Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online - Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Và Tâm Lý Học Sư Phạm

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Và Tâm Lý Học Sư Phạm tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng nhiều dạng bài tập, bài thi, cũng như các câu hỏi trắc nghiệm và bài kiểm tra, trong bộ Đại Học. Nội dung trắc nghiệm nhấn mạnh phần kiến thức nền tảng và chuyên môn sâu của học phần này. Mọi bộ đề trắc nghiệm đều cung cấp câu hỏi, đáp án cùng hướng dẫn giải cặn kẽ. Mời bạn thử sức làm bài nhằm ôn luyện và làm vững chắc kiến thức cũng như đánh giá năng lực bản thân!

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 01

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Cô giáo Lan nhận thấy một số học sinh lớp 6 của mình gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa ý chính và ý phụ khi đọc một đoạn văn. Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào của học sinh có thể giải thích cho hiện tượng này?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi này yêu cầu ứng dụng lý thuyết Piaget vào tình huống sư phạm cụ thể. Học sinh lớp 6 (11-12 tuổi) thường ở giai đoạn thao tác cụ thể hoặc chuyển sang giai đoạn thao tác hình thức. Khó khăn trong phân bi???t ý chính/phụ cho thấy hạn chế trong tư duy trừu tượng, đặc trưng của giai đoạn thao tác cụ thể.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 2: Trong giờ học nhóm, bạn Minh, học sinh lớp 8, luôn cố gắng áp đặt ý kiến của mình lên các bạn khác và không lắng nghe ý kiến trái chiều. Theo Erikson, hành vi này của Minh có thể phản ánh sự khủng hoảng tâm lý nào mà lứa tuổi này đang trải qua?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Khởi xướng vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Siêng năng vs. Cảm giác tự ti (Industry vs. Inferiority)

Câu hỏi này liên hệ hành vi thực tế của học sinh với lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson. Lứa tuổi thanh thiếu niên (lớp 8) thường đối diện với khủng hoảng 'Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò'. Hành vi áp đặt ý kiến có thể là biểu hiện của việc đang tìm kiếm bản sắc, nhưng chưa đạt được sự tự tin và tôn trọng ý kiến khác.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 3: Để khuyến khích học sinh tự giác học tập, thầy giáo Hà áp dụng phương pháp khen thưởng bằng điểm tốt khi học sinh hoàn thành bài tập đúng hạn và chất lượng. Theo lý thuyết hành vi, biện pháp này dựa trên nguyên tắc nào?

Củng cố dương tính (Positive Reinforcement)

Củng cố tiêu cực (Negative Reinforcement)

Trừng phạt (Punishment)

Dập tắt (Extinction)

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về lý thuyết hành vi và ứng dụng vào thực tiễn giáo dục. Khen thưởng (điểm tốt) là một hình thức củng cố tích cực, nhằm tăng cường hành vi mong muốn (hoàn thành bài tập đúng hạn, chất lượng).

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 4: Trong một lớp học đa văn hóa, cô giáo Thủy nhận thấy một số học sinh ít hòa nhập và có xu hướng chơi riêng với nhóm bạn cùng dân tộc. Biện pháp sư phạm nào sau đây KHÔNG phù hợp để tăng cường sự hòa nhập và đoàn kết trong lớp?

Tổ chức các hoạt động nhóm, dự án học tập chung có sự tham gia của học sinh từ các nền văn hóa khác nhau.

Tổ chức các buổi thảo luận, chia sẻ về văn hóa, phong tục tập quán của các dân tộc khác nhau.

Khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và sinh hoạt.

Chia lớp thành các nhóm nhỏ theo dân tộc để dễ quản lý và duy trì bản sắc văn hóa.

Câu hỏi này đặt ra tình huống về quản lý lớp học đa văn hóa và yêu cầu chọn biện pháp sư phạm phù hợp/không phù hợp. Các hoạt động nhóm đa dạng, thảo luận về văn hóa, và khuyến khích hợp tác đều tích cực. Biện pháp 'chia nhóm theo dân tộc' lại đi ngược lại mục tiêu hòa nhập, củng cố sự chia rẽ.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 5: Học sinh A thường xuyên bị điểm kém môn Toán và tỏ ra chán nản, mất tự tin vào khả năng của mình. Theo Bandura, yếu tố nào sau đây có ảnh hưởng lớn nhất đến tình trạng tự ti của học sinh A?

Kỳ vọng kết quả (Outcome Expectancy)

Kinh nghiệm thành công/thất bại trong quá khứ (Mastery Experiences)

Quan sát người khác (Vicarious Experiences)

Gợi ý bằng lời nói (Verbal Persuasion)

Câu hỏi này liên quan đến lý thuyết tự hiệu quả (self-efficacy) của Bandura. Tự hiệu quả chịu ảnh hưởng lớn bởi kinh nghiệm thành công/thất bại trước đó, đặc biệt là kinh nghiệm trực tiếp. Điểm kém liên tục là kinh nghiệm thất bại, làm giảm niềm tin vào khả năng.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 6: Phương pháp dạy học 'Bàn tay nặn bột' tập trung vào việc tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua thực hành, thí nghiệm. Phương pháp này chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ lý thuyết học tập nào?

Thuyết hành vi (Behaviorism)

Thuyết nhận thức (Cognitivism)

Thuyết kiến tạo (Constructivism)

Thuyết nhân văn (Humanism)

Câu hỏi này về phương pháp dạy học và lý thuyết học tập liên quan. 'Bàn tay nặn bột' nhấn mạnh hoạt động, khám phá, xây dựng kiến thức, đây là đặc trưng của lý thuyết kiến tạo (Constructivism).

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 7: Trong lớp học, một học sinh có biểu hiện hiếu động thái quá, khó tập trung và thường xuyên làm phiền các bạn khác. Giáo viên nên áp dụng biện pháp tiếp cận nào trước tiên để hỗ trợ học sinh này?

Áp dụng các hình thức kỷ luật nghiêm khắc để răn đe.

Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của hành vi và phối hợp với phụ huynh, chuyên gia để hỗ trợ.

Cô lập học sinh khỏi các bạn khác để tránh làm phiền lớp.

Chuyển học sinh sang lớp khác có giáo viên 'mạnh tay' hơn.

Câu hỏi về xử lý hành vi học sinh trong lớp học. Khi gặp học sinh hiếu động, khó tập trung, việc tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ (có thể do ADHD, vấn đề gia đình,...) là bước đầu tiên quan trọng để đưa ra hỗ trợ phù hợp, thay vì chỉ kỷ luật.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 8: Theo Vygotsky, 'Vùng phát triển gần nhất' (ZPD) có ý nghĩa gì trong quá trình dạy học?

Là khoảng cách giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ cần biết.

Là khả năng tiềm ẩn của trẻ mà chưa được bộc lộ.

Là khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề và khả năng giải quyết với sự hỗ trợ.

Là mức độ khó khăn tối đa của bài tập mà trẻ có thể tự giải quyết.

Câu hỏi về khái niệm ZPD của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề của trẻ và khả năng giải quyết khi có sự hỗ trợ. Dạy học hiệu quả là tác động vào ZPD, cung cấp hỗ trợ vừa đủ để trẻ tiến bộ.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 9: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào trong quá trình dạy học?

Câu hỏi kiểm tra trí nhớ (Ví dụ: 'Thủ đô của Việt Nam là gì?')

Câu hỏi mở, khuyến khích phân tích và đánh giá (Ví dụ: 'Theo em, giải pháp nào là hiệu quả nhất để giảm thiểu ô nhiễm không khí ở đô thị?')

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Ví dụ: 'Chọn đáp án đúng nhất')

Câu hỏi yêu cầu nhắc lại định nghĩa (Ví dụ: 'Định nghĩa về quang hợp là gì?')

Câu hỏi về kỹ năng tư duy bậc cao (phản biện). Tư duy phản biện đòi hỏi phân tích, đánh giá, suy luận. Câu hỏi mở, khuyến khích giải thích, so sánh, đánh giá sẽ thúc đẩy tư duy phản biện hơn là câu hỏi đóng, chỉ yêu cầu nhớ lại thông tin.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 10: Trong giai đoạn tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo vì sao?

Vì vui chơi giúp trẻ giải tỏa căng thẳng và mệt mỏi.

Vì vui chơi là cách duy nhất để trẻ tiếp thu kiến thức.

Vì vui chơi giúp trẻ phát triển thể chất.

Vì vui chơi tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện các mặt tâm lý, nhận thức, xã hội và ngôn ngữ.

Câu hỏi về vai trò hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mẫu giáo. Vui chơi là hoạt động chính, qua đó trẻ khám phá thế giới, phát triển ngôn ngữ, tư duy, kỹ năng xã hội, và các chức năng tâm lý khác.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 11: Đâu là đặc điểm nổi bật trong sự phát triển tình cảm của trẻ ở lứa tuổi tiểu học?

Tình cảm còn mang tính bốc đồng, dễ thay đổi.

Tình cảm chủ yếu xoay quanh gia đình và người thân.

Tình cảm trở nên sâu sắc, bền vững và có ý thức hơn.

Tình cảm phát triển mạnh mẽ về chiều rộng nhưng chưa sâu sắc.

Câu hỏi về đặc điểm phát triển tình cảm lứa tuổi tiểu học. Ở giai đoạn này, tình cảm của trẻ trở nên sâu sắc, bền vững hơn, gắn liền với hoạt động học tập và quan hệ bạn bè, thầy cô.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 12: Giáo viên sử dụng bản đồ tư duy (mind map) trong dạy học nhằm mục đích chính nào?

Kiểm tra khả năng ghi nhớ máy móc của học sinh.

Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức và phát triển tư duy logic.

Tạo ra không khí học tập vui vẻ, sinh động.

Đánh giá mức độ hoàn thành bài tập về nhà của học sinh.

Câu hỏi về mục đích sử dụng bản đồ tư duy. Bản đồ tư duy là công cụ trực quan, giúp học sinh tổ chức, liên kết thông tin, phát triển tư duy hệ thống và ghi nhớ hiệu quả hơn.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 13: Trong lớp học, một số học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được làm việc độc lập, trong khi số khác lại hiệu quả hơn khi học nhóm. Điều này phản ánh sự khác biệt nào giữa các học sinh?

Sự khác biệt về trình độ kiến thức.

Sự khác biệt về động cơ học tập.

Sự khác biệt về khả năng nhận thức.

Sự khác biệt về phong cách học tập.

Câu hỏi về sự khác biệt cá nhân trong học tập. Cách học hiệu quả khác nhau (độc lập vs. học nhóm) thể hiện sự đa dạng về phong cách học tập (learning styles).

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 14: Để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh, hình thức kiểm tra đánh giá nào sau đây là phù hợp nhất?

Kiểm tra trắc nghiệm.

Kiểm tra viết tự luận.

Bài tập dự án hoặc tình huống thực tế.

Phỏng vấn vấn đáp.

Câu hỏi về hình thức đánh giá năng lực ứng dụng. Bài tập dự án, tình huống thực tế yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề, thể hiện năng lực ứng dụng cao hơn so với trắc nghiệm hay kiểm tra viết truyền thống.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 15: Theo thuyết phân tâm của Freud, giai đoạn ấu thơ (từ sơ sinh đến 6 tuổi) có vai trò quyết định như thế nào đối với sự phát triển nhân cách?

Giai đoạn ấu thơ là giai đoạn nền tảng, định hình cấu trúc nhân cách cơ bản.

Giai đoạn ấu thơ chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất, không liên quan đến nhân cách.

Nhân cách được hình thành chủ yếu trong giai đoạn thanh thiếu niên, không phải ấu thơ.

Giai đoạn ấu thơ có vai trò quan trọng, nhưng các giai đoạn sau có thể thay đổi hoàn toàn nhân cách.

Câu hỏi về lý thuyết Freud và vai trò giai đoạn ấu thơ. Freud cho rằng các xung năng và trải nghiệm trong giai đoạn ấu thơ (đặc biệt là các giai đoạn tính dục) có ảnh hưởng sâu sắc, định hình nhân cách sau này.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 16: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, giáo viên cần chú trọng điều gì để đảm bảo quyền học tập của học sinh khuyết tật?

Giữ nguyên chương trình và phương pháp dạy học như với học sinh bình thường.

Cá nhân hóa kế hoạch giáo dục, điều chỉnh phương pháp và tài liệu phù hợp với nhu cầu của từng học sinh khuyết tật.

Tách học sinh khuyết tật ra khỏi các hoạt động chung của lớp để tránh ảnh hưởng đến các bạn khác.

Giảm nhẹ yêu cầu học tập đối với học sinh khuyết tật để tạo điều kiện cho các em.

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập và học sinh khuyết tật. Giáo dục hòa nhập đòi hỏi sự điều chỉnh, cá nhân hóa phương pháp, tài liệu, môi trường để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 17: Mục tiêu chính của giáo dục giá trị và kỹ năng sống cho học sinh là gì?

Nâng cao thành tích học tập của học sinh trong các môn văn hóa.

Giúp học sinh đạt được các chứng chỉ và bằng cấp cao hơn.

Phát triển toàn diện nhân cách, giúp học sinh thích ứng và thành công trong cuộc sống.

Đảm bảo học sinh tuân thủ kỷ luật và nội quy trường học.

Câu hỏi về mục tiêu giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Giáo dục này nhằm trang bị cho học sinh những phẩm chất, năng lực cần thiết để thích ứng, sống hạnh phúc và có ích trong xã hội, không chỉ đơn thuần là kiến thức học thuật.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 18: Trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ, giai đoạn nào được xem là 'giai đoạn cửa sổ' cho việc học ngôn ngữ thứ hai?

Giai đoạn vị thành niên.

Giai đoạn mầm non và đầu tiểu học.

Giai đoạn trung học cơ sở.

Giai đoạn trưởng thành.

Câu hỏi về phát triển ngôn ngữ và 'giai đoạn cửa sổ'. Tuổi mầm non và đầu tiểu học được xem là giai đoạn nhạy cảm, tối ưu cho việc học ngôn ngữ thứ hai, do não bộ linh hoạt và dễ tiếp thu âm vị, cấu trúc ngôn ngữ mới.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 19: Phương pháp 'dạy học dự án' mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh?

Chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức chuyên môn sâu.

Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.

Hạn chế sự tương tác và hợp tác giữa học sinh.

Phát triển kỹ năng hợp tác, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và khả năng tự học.

Câu hỏi về lợi ích của dạy học dự án. Dạy học dự án phát triển nhiều kỹ năng quan trọng: hợp tác, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, tự học, và ứng dụng kiến thức vào thực tế.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 20: Đâu là vai trò quan trọng nhất của giáo viên trong bối cảnh giáo dục hiện đại, khi mà nguồn thông tin trở nên dễ dàng tiếp cận?

Truyền đạt kiến thức một cách đầy đủ và chi tiết nhất.

Kiểm soát kỷ luật và đảm bảo trật tự trong lớp học.

Hướng dẫn học sinh cách học, cách tư duy phản biện và đánh giá thông tin.

Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí trong giờ học.

Câu hỏi về vai trò giáo viên trong thời đại thông tin. Khi thông tin dễ dàng tiếp cận, vai trò của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là định hướng, hướng dẫn học sinh cách học, cách tư duy, và đánh giá thông tin.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 21: Theo lý thuyết của Kohlberg về phát triển đạo đức, giai đoạn 'đạo đức tiền quy ước' (pre-conventional morality) đặc trưng bởi điều gì?

Hành vi đạo đức chủ yếu dựa trên việc tránh bị phạt và tìm kiếm phần thưởng.

Hành vi đạo đức dựa trên việc tuân thủ luật lệ và quy định xã hội.

Hành vi đạo đức dựa trên nguyên tắc công bằng và nhân quyền.

Hành vi đạo đức hoàn toàn mang tính tự giác và nội tại.

Câu hỏi về lý thuyết Kohlberg và giai đoạn đạo đức tiền quy ước. Ở giai đoạn này, hành vi đạo đức của trẻ chủ yếu dựa trên việc tránh bị phạt và tìm kiếm phần thưởng, chưa thực sự hiểu và tuân theo các quy tắc, chuẩn mực xã hội.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 22: Để giúp học sinh có hứng thú học tập môn Lịch sử, giáo viên nên áp dụng phương pháp nào sau đây?

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng niên biểu và sự kiện lịch sử.

Tổ chức các bài kiểm tra thường xuyên để đánh giá khả năng ghi nhớ của học sinh.

Chỉ sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo chính thống.

Sử dụng các phương pháp dạy học trực quan, sinh động như kể chuyện, đóng vai, xem phim, tham quan di tích lịch sử.

Câu hỏi về phương pháp dạy học môn Lịch sử. Lịch sử thường bị coi là khô khan, nên cần phương pháp sinh động, gắn với thực tế, tạo hứng thú. Sử dụng câu chuyện, phim ảnh, trò chơi, tham quan di tích... sẽ hiệu quả hơn là chỉ giảng giải và học thuộc.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 23: Trong lớp học có nhiều học sinh với trình độ nhận thức khác nhau, giáo viên cần vận dụng nguyên tắc sư phạm nào để đảm bảo mọi học sinh đều được phát triển tối đa?

Nguyên tắc đồng loạt hóa (dạy cùng một nội dung, phương pháp cho tất cả học sinh).

Nguyên tắc cá nhân hóa và phân hóa đối tượng học sinh.

Nguyên tắc kỷ luật nghiêm minh và kiểm tra đánh giá thường xuyên.

Nguyên tắc tạo môi trường học tập cạnh tranh để thúc đẩy sự tiến bộ.

Câu hỏi về nguyên tắc sư phạm trong lớp học đa trình độ. Nguyên tắc 'cá nhân hóa' giáo dục, phân hóa đối tượng là chìa khóa để đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của từng học sinh, giúp mọi em đều tiến bộ.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 24: Để xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện, giáo viên cần chú ý đến yếu tố nào nhất trong giao tiếp với học sinh?

Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao siêu để nâng cao uy tín.

Giữ khoảng cách nhất định để duy trì sự nghiêm túc trong lớp học.

Thể hiện sự tôn trọng, lắng nghe, thấu hiểu và khích lệ học sinh.

Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến cảm xúc của học sinh.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm và môi trường học tập tích cực. Giao tiếp tôn trọng, lắng nghe, thấu hiểu, khích lệ là yếu tố then chốt tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò, xây dựng môi trường học tập an toàn, tin tưởng.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 25: Theo quan điểm của Tâm lý học nhân văn, yếu tố nào là động lực thúc đẩy mạnh mẽ nhất sự phát triển và học tập của mỗi cá nhân?

Nhu cầu được công nhận và khen thưởng từ bên ngoài.

Nhu cầu tự khẳng định, phát triển tiềm năng và tự hiện thực hóa bản thân.

Nỗi sợ bị trừng phạt và thất bại.

Mong muốn cạnh tranh và vượt trội so với người khác.

Câu hỏi về Tâm lý học nhân văn và động lực phát triển. Tâm lý học nhân văn nhấn mạnh tiềm năng phát triển, tự hiện thực hóa của mỗi người. Nhu cầu tự khẳng định, phát triển bản thân (self-actualization) là động lực nội tại mạnh mẽ nhất.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 26: Biện pháp nào sau đây KHÔNG phù hợp để giúp học sinh giảm căng thẳng, lo âu trước kỳ thi?

Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch ôn tập khoa học, hợp lý.

Khuyến khích học sinh chia sẻ, trò chuyện với bạn bè, người thân.

Tổ chức các hoạt động thư giãn, giải trí nhẹ nhàng.

Tạo áp lực cao về điểm số và thứ hạng để thúc đẩy học sinh cố gắng hơn.

Câu hỏi về biện pháp giảm căng thẳng thi cử. Tạo áp lực quá lớn, so sánh, đe dọa sẽ làm tăng thêm căng thẳng, lo âu cho học sinh, ngược lại với mục tiêu hỗ trợ tinh thần.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 27: Trong giai đoạn tuổi vị thành niên, mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa trở nên quan trọng hơn so với giai đoạn trước vì sao?

Vì bạn bè có nhiều kinh nghiệm sống hơn người lớn.

Vì bạn bè luôn đồng ý và ủng hộ mọi ý kiến của vị thành niên.

Vì vị thành niên tìm kiếm sự chấp nhận, chia sẻ và khẳng định bản thân trong nhóm bạn.

Vì mối quan hệ với gia đình trở nên xấu đi trong giai đoạn này.

Câu hỏi về vai trò nhóm bạn ở tuổi vị thành niên. Vị thành niên tìm kiếm bản sắc, độc lập, và nhóm bạn là môi trường quan trọng để chia sẻ, khẳng định bản thân, và phát triển các kỹ năng xã hội.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 28: Đâu là biểu hiện của 'khủng hoảng tuổi lên ba' ở trẻ?

Trẻ trở nên ngoan ngoãn, vâng lời người lớn hơn.

Trẻ thường xuyên tỏ ra bướng bỉnh, chống đối, muốn tự làm mọi việc.

Trẻ thu mình lại, ít giao tiếp với mọi người xung quanh.

Trẻ phát triển vượt trội về mặt ngôn ngữ và nhận thức.

Câu hỏi về 'khủng hoảng tuổi lên ba'. Tuổi lên ba đánh dấu bước ngoặt phát triển ý thức về bản thân, trẻ muốn tự chủ, thể hiện cái 'tôi', thường chống đối, bướng bỉnh khi bị cản trở.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 29: Để phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, giáo viên nên tạo ra môi trường học tập như thế nào?

Môi trường học tập cạnh tranh, đòi hỏi sự hoàn hảo và chính xác tuyệt đối.

Môi trường học tập khuôn mẫu, tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc và hướng dẫn.

Môi trường học tập thụ động, chủ yếu tiếp nhận kiến thức từ giáo viên.

Môi trường học tập cởi mở, khuyến khích thử nghiệm, chấp nhận sai sót và tôn trọng sự khác biệt.

Câu hỏi về môi trường học tập sáng tạo. Môi trường khuyến khích thử nghiệm, chấp nhận rủi ro, không sợ sai, tôn trọng ý tưởng khác biệt, tạo cơ hội tự do khám phá là điều kiện tốt cho phát triển sáng tạo.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 30: Đâu là hạn chế lớn nhất của phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống (chủ yếu dựa vào bài kiểm tra viết) trong giáo dục hiện nay?

Tốn nhiều thời gian và công sức cho việc chấm bài.

Khó khăn trong việc đảm bảo tính khách quan và công bằng.

Chưa đánh giá toàn diện được năng lực và phẩm chất của học sinh, đặc biệt là các kỹ năng tư duy bậc cao và năng lực ứng dụng.

Không phù hợp với mọi lứa tuổi và môn học.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về hạn chế của kiểm tra truyền thống. Kiểm tra viết thường tập trung vào kiến thức tái hiện, ít đánh giá được năng lực tư duy bậc cao, kỹ năng ứng dụng, và các phẩm chất, năng lực toàn diện khác.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 02

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Cô giáo nhận thấy An, 5 tuổi, thường xuyên bắt chước hành động của các bạn trong lớp, đặc biệt là những hành động được cô giáo khen ngợi. Theo Vygotsky, hiện tượng này phản ánh rõ nhất điều gì trong sự phát triển nhận thức của An?

Sự phát triển độc lập về nhận thức của trẻ, ít chịu ảnh hưởng từ môi trường xã hội.

Giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba, khi trẻ thể hiện tính tự chủ mạnh mẽ.

Quá trình học tập và phát triển đang diễn ra trong Vùng Phát triển Gần nhất của trẻ, với sự hỗ trợ từ người khác.

Khả năng ghi nhớ và tái hiện hành vi một cách máy móc, không có sự hiểu biết sâu sắc.

Câu hỏi này tập trung vào khái niệm Vùng Phát triển Gần nhất (ZPD) của Vygotsky và vai trò của bắt chước trong học tập và phát triển nhận thức của trẻ.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 2: Trong giờ học về các loài động vật, cô giáo đưa ra một tình huống: 'Nếu con là một chú chim, con sẽ làm gì để tìm thức ăn vào mùa đông?'. Câu hỏi này khuyến khích trẻ phát triển kỹ năng nhận thức nào là chủ yếu?

Ghi nhớ thông tin về môi trường sống của các loài chim.

Vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề và đưa ra giải pháp sáng tạo.

Phân loại các loài chim dựa trên đặc điểm sinh học.

Mô tả đặc điểm ngoại hình của các loài chim khác nhau.

Câu hỏi tình huống này yêu cầu trẻ vận dụng kiến thức về động vật và môi trường để giải quyết một vấn đề giả định, tập trung vào kỹ năng ứng dụng.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 3: Một học sinh lớp 7 thường xuyên có biểu hiện thu mình, ít nói chuyện với bạn bè và thầy cô, kết quả học tập giảm sút. Theo Erikson, học sinh này có thể đang gặp khó khăn ở giai đoạn phát triển tâm lý nào?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ.

Sáng kiến vs. Tội lỗi.

Chăm chỉ vs. Mặc cảm tự ti.

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò.

Câu hỏi này liên hệ với lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson, đặc biệt là giai đoạn 'Chăm chỉ vs. Mặc cảm tự ti' ở độ tuổi học đường.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 4: Phương pháp 'Bàn tay nặn bột' trong dạy học môn Khoa học tự nhiên chú trọng đến việc tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá, thực nghiệm và rút ra kết luận. Phương pháp này phù hợp nhất với nguyên tắc dạy học nào của Piaget?

Học sinh tự kiến tạo kiến thức thông qua hoạt động thực tế.

Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học, truyền đạt kiến thức một cách hệ thống.

Đánh giá kết quả học tập dựa trên khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.

Sử dụng phần thưởng và hình phạt để thúc đẩy động lực học tập của học sinh.

Câu hỏi liên hệ phương pháp dạy học cụ thể với lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là vai trò của hoạt động và trải nghiệm trực tiếp.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 5: Trong một lớp học đa văn hóa, giáo viên nên áp dụng nguyên tắc sư phạm nào để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Tiêu chuẩn hóa nội dung và phương pháp dạy học cho tất cả học sinh.

Tập trung vào văn hóa chủ đạo của xã hội để đảm bảo tính thống nhất.

Lờ đi sự khác biệt văn hóa để tránh gây chia rẽ trong lớp học.

Tôn trọng sự đa dạng văn hóa và tạo môi trường học tập hòa nhập, thân thiện.

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc sư phạm quan trọng trong môi trường giáo dục đa văn hóa, nhấn mạnh sự tôn trọng và hòa nhập.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 6: Một đứa trẻ 2 tuổi bắt đầu sử dụng các câu đơn giản để giao tiếp và thể hiện nhu cầu. Theo Piaget, giai đoạn phát triển ngôn ngữ này thuộc giai đoạn phát triển nhận thức nào?

Giai đoạn cảm giác vận động.

Giai đoạn tiền thao tác.

Giai đoạn thao tác cụ thể.

Giai đoạn thao tác hình thức.

Câu hỏi liên kết sự phát triển ngôn ngữ với các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn tiền thao tác.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 7: Học thuyết về 'đa trí tuệ' của Howard Gardner nhấn mạnh điều gì trong giáo dục?

Trí thông minh chỉ có một dạng chung duy nhất.

IQ là thước đo chính xác nhất về trí thông minh của con người.

Cần phát triển đa dạng các loại hình trí tuệ khác nhau ở mỗi học sinh.

Chỉ nên tập trung phát triển trí tuệ logic-toán học và ngôn ngữ.

Câu hỏi tập trung vào ý nghĩa và ứng dụng của học thuyết đa trí tuệ trong môi trường giáo dục.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 8: Trong lớp học, một học sinh có biểu hiện hiếu động thái quá, khó tập trung và thường xuyên làm phiền các bạn khác. Giáo viên nên áp dụng biện pháp sư phạm nào đầu tiên để hỗ trợ học sinh này?

Gửi học sinh đến phòng giám thị để kỷ luật.

Báo cáo ngay với phụ huynh về hành vi của học sinh.

Cô lập học sinh ở một góc lớp để tránh làm phiền người khác.

Tìm hiểu nguyên nhân và điều chỉnh phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập tích cực.

Câu hỏi tình huống sư phạm về cách ứng xử với học sinh có biểu hiện hiếu động, tập trung vào biện pháp can thiệp ban đầu.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 9: Theo thuyết phân tâm học của Freud, động lực chính thúc đẩy hành vi của con người là gì?

Mong muốn được hòa nhập và hợp tác với xã hội.

Các xung năng vô thức, đặc biệt là xung năng tình dục và gây hấn.

Nhu cầu được khẳng định và phát triển bản thân.

Khát vọng đạt được thành công và địa vị xã hội.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về thuyết phân tâm học của Freud, tập trung vào khái niệm động lực vô thức.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 10: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'mảnh ghép' (Jigsaw) trong dạy học nhóm nhằm mục đích gì?

Giảm bớt sự cạnh tranh giữa các học sinh trong nhóm.

Đảm bảo tất cả học sinh trong nhóm đều có vai trò và trách nhiệm riêng.

Tăng cường sự hợp tác, tương tác và chia sẻ kiến thức giữa các thành viên.

Giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát và đánh giá kết quả làm việc nhóm.

Câu hỏi về mục đích và hiệu quả của kỹ thuật dạy học hợp tác 'mảnh ghép'.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 11: Một học sinh lớp 9 có xu hướng lựa chọn bạn bè dựa trên sự tương đồng về sở thích, giá trị và quan điểm sống. Điều này phản ánh đặc điểm tâm lý nào của lứa tuổi vị thành niên?

Nhu cầu được thuộc về một nhóm và khẳng định bản thân trong nhóm bạn.

Sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và sinh lý.

Khả năng tư duy trừu tượng và suy luận logic.

Mong muốn được độc lập và tự chủ khỏi sự kiểm soát của gia đình.

Câu hỏi về đặc điểm tâm lý xã hội của lứa tuổi vị thành niên, liên quan đến nhu cầu kết bạn và hình thành nhóm.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 12: Trong quá trình đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, giáo viên nên ưu tiên sử dụng hình thức đánh giá nào để có cái nhìn toàn diện và khách quan?

Đánh giá bằng bài kiểm tra giấy và bút.

Đánh giá quá trình thông qua quan sát, hồ sơ học tập và sản phẩm của trẻ.

Đánh giá dựa trên điểm số và xếp hạng.

Đánh giá tổng kết vào cuối kỳ học.

Câu hỏi về hình thức đánh giá phù hợp nhất cho lứa tuổi mầm non, nhấn mạnh tính toàn diện và phát triển.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 13: Theo lý thuyết 'Hệ sinh thái phát triển của con người' của Bronfenbrenner, yếu tố nào thuộc 'hệ vi mô' (microsystem) ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ?

Các chính sách giáo dục của nhà nước.

Các giá trị văn hóa và chuẩn mực xã hội.

Gia đình, bạn bè và trường học.

Các phương tiện truyền thông đại chúng.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner, đặc biệt là khái niệm 'hệ vi mô'.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 14: Một giáo viên nhận thấy một số học sinh trong lớp có phong cách học tập khác nhau (người học tốt qua thị giác, người qua thính giác, người qua vận động). Giáo viên nên làm gì để đáp ứng sự đa dạng này?

Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất phù hợp với số đông học sinh.

Phân loại học sinh theo phong cách học tập và dạy học riêng cho từng nhóm.

Yêu cầu học sinh tự điều chỉnh phong cách học tập của mình cho phù hợp với phương pháp của giáo viên.

Sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học để đáp ứng nhu cầu của nhiều phong cách học tập.

Câu hỏi về ứng dụng kiến thức về phong cách học tập vào thực tế dạy học, nhấn mạnh sự linh hoạt và đa dạng hóa phương pháp.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 15: Khái niệm 'khủng hoảng tuổi lên ba' trong tâm lý học lứa tuổi được hiểu như thế nào?

Giai đoạn trẻ phát triển chậm lại về thể chất và nhận thức.

Giai đoạn trẻ bộc lộ mạnh mẽ tính độc lập, tự chủ và phản kháng.

Giai đoạn trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc thích nghi với môi trường xã hội.

Giai đoạn trẻ trải qua những biến động lớn về cảm xúc và hành vi do sang chấn tâm lý.

Câu hỏi định nghĩa và giải thích khái niệm 'khủng hoảng tuổi lên ba', một giai đoạn quan trọng trong phát triển tâm lý trẻ.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 16: Theo quan điểm của tâm lý học hoạt động, yếu tố nào đóng vai trò quyết định trong sự hình thành và phát triển tâm lý người?

Yếu tố di truyền và bẩm sinh.

Yếu tố môi trường tự nhiên.

Hoạt động và giao tiếp của cá nhân trong môi trường xã hội.

Khả năng tự nhận thức và ý chí của cá nhân.

Câu hỏi về vai trò trung tâm của hoạt động trong sự phát triển tâm lý theo quan điểm của tâm lý học hoạt động.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 17: Giáo viên sử dụng trò chơi đóng vai trong dạy học môn Lịch sử nhằm mục đích chính gì?

Kiểm tra khả năng ghi nhớ sự kiện lịch sử của học sinh.

Tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong lớp học.

Rèn luyện kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh.

Giúp học sinh trải nghiệm và hiểu sâu sắc hơn về các sự kiện, nhân vật lịch sử.

Câu hỏi về mục đích sư phạm của việc sử dụng trò chơi đóng vai trong dạy học, đặc biệt môn Lịch sử.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 18: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, việc điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học cần dựa trên nguyên tắc nào?

Tiêu chuẩn hóa nội dung và phương pháp cho tất cả học sinh.

Cá nhân hóa và đáp ứng nhu cầu khác biệt của từng học sinh.

Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi lớp học thông thường.

Giảm nhẹ yêu cầu học tập đối với học sinh khuyết tật.

Câu hỏi về nguyên tắc cốt lõi của giáo dục hòa nhập, tập trung vào đáp ứng nhu cầu cá nhân.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 19: Theo Vygotsky, 'vùng phát triển gần nhất' (ZPD) có vai trò gì trong quá trình học tập và phát triển của trẻ?

Xác định giới hạn khả năng phát triển của trẻ.

Đo lường mức độ thông minh bẩm sinh của trẻ.

Chỉ ra tiềm năng phát triển của trẻ khi có sự hỗ trợ phù hợp.

Phân loại trẻ theo các giai đoạn phát triển khác nhau.

Câu hỏi về vai trò và ý nghĩa của khái niệm 'vùng phát triển gần nhất' của Vygotsky.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 20: Một học sinh lớp 10 thường xuyên lo lắng về hình ảnh cơ thể, so sánh mình với bạn bè và người nổi tiếng trên mạng xã hội. Điều này phản ánh vấn đề tâm lý nào thường gặp ở lứa tuổi thanh niên?

Khủng hoảng tuổi vị thành niên.

Rối loạn hành vi.

Trầm cảm tuổi học đường.

Mặc cảm về ngoại hình và thiếu tự tin.

Câu hỏi về vấn đề tâm lý phổ biến ở tuổi thanh niên liên quan đến hình ảnh cơ thể và áp lực xã hội.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 21: Phương pháp dạy học 'dự án' mang lại lợi ích gì cho sự phát triển kỹ năng của học sinh?

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và tự học.

Nâng cao khả năng ghi nhớ kiến thức và tái hiện thông tin.

Rèn luyện tính kỷ luật và tuân thủ theo hướng dẫn của giáo viên.

Giúp học sinh hoàn thành chương trình học một cách nhanh chóng.

Câu hỏi về lợi ích và hiệu quả của phương pháp dạy học dự án trong việc phát triển kỹ năng.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 22: Theo lý thuyết nhận thức xã hội của Bandura, quá trình học tập qua quan sát (modeling) diễn ra như thế nào?

Chỉ đơn thuần là bắt chước hành vi của người khác một cách máy móc.

Bao gồm các giai đoạn: chú ý, ghi nhớ, tái tạo và động cơ.

Diễn ra một cách tự nhiên, không cần sự can thiệp hay hướng dẫn.

Chỉ hiệu quả đối với trẻ nhỏ, không còn quan trọng ở lứa tuổi lớn hơn.

Câu hỏi về quá trình và cơ chế của học tập qua quan sát theo lý thuyết của Bandura.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 23: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'động não' (brainstorming) trong dạy học nhằm khuyến khích điều gì ở học sinh?

Ghi nhớ và tái hiện kiến thức đã học.

Phân tích và đánh giá thông tin một cách logic.

Tư duy sáng tạo, đưa ra nhiều ý tưởng mới và đa dạng.

Làm việc độc lập và tự giải quyết vấn đề.

Câu hỏi về mục đích và hiệu quả của kỹ thuật dạy học 'động não' trong việc kích thích tư duy.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 24: Một học sinh có biểu hiện lo âu khi kiểm tra, thường xuyên căng thẳng và sợ hãi trước các bài kiểm tra. Giáo viên nên áp dụng biện pháp nào để giúp học sinh giảm bớt lo âu?

Tăng cường áp lực và yêu cầu cao hơn để học sinh cố gắng hơn.

Giảm bớt số lượng bài kiểm tra để học sinh cảm thấy thoải mái hơn.

Chỉ tập trung vào đánh giá kết quả, không quan tâm đến quá trình học tập.

Tạo môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực, hướng dẫn kỹ năng quản lý căng thẳng.

Câu hỏi tình huống sư phạm về cách hỗ trợ học sinh đối phó với lo âu trong kiểm tra, tập trung vào biện pháp tâm lý.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 25: Theo lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, giai đoạn 'đạo đức tiền quy ước' (preconventional morality) đặc trưng bởi điều gì?

Hành vi đạo đức chủ yếu dựa trên sự trừng phạt và phần thưởng.

Hành vi đạo đức dựa trên sự tuân thủ các quy tắc và luật lệ xã hội.

Hành vi đạo đức dựa trên các nguyên tắc đạo đức phổ quát và nhân quyền.

Hành vi đạo đức dựa trên sự mong đợi và chấp thuận của người khác.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, đặc biệt là giai đoạn 'đạo đức tiền quy ước'.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 26: Giáo viên sử dụng phương pháp 'bàn luận' (discussion) trong dạy học nhằm mục đích gì?

Truyền đạt kiến thức một cách trực tiếp và hiệu quả.

Phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và lắng nghe, chia sẻ ý kiến.

Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh.

Duy trì trật tự và kỷ luật trong lớp học.

Câu hỏi về mục đích và hiệu quả của phương pháp dạy học 'bàn luận' trong lớp học.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 27: Một học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa sự kiện và quan điểm cá nhân khi đọc một đoạn văn lịch sử. Điều này phản ánh hạn chế nào trong tư duy của lứa tuổi này theo Piaget?

Tư duy trực quan hành động.

Tư duy tiền thao tác.

Tư duy thao tác cụ thể (còn hạn chế trong tư duy trừu tượng).

Tư duy thao tác hình thức.

Câu hỏi liên hệ đặc điểm tư duy của lứa tuổi học sinh lớp 6 với các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 28: Trong giáo dục giá trị và đạo đức, phương pháp 'xử lý tình huống' (case study) có ưu điểm gì?

Cung cấp kiến thức lý thuyết về đạo đức một cách hệ thống.

Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ các chuẩn mực đạo đức.

Đánh giá mức độ đạo đức của học sinh.

Giúp học sinh vận dụng kiến thức đạo đức vào thực tế, phát triển khả năng phán đoán và quyết định.

Câu hỏi về ưu điểm và hiệu quả của phương pháp 'xử lý tình huống' trong giáo dục giá trị và đạo đức.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 29: Theo thuyết 'tự quyết' (Self-determination theory), yếu tố nào thúc đẩy động lực nội tại (intrinsic motivation) của học sinh trong học tập?

Phần thưởng và sự khen ngợi từ giáo viên.

Nhu cầu được tự chủ, có năng lực và kết nối.

Áp lực từ gia đình và xã hội về thành tích học tập.

Sự cạnh tranh với bạn bè trong lớp.

Câu hỏi về yếu tố thúc đẩy động lực nội tại theo thuyết tự quyết.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 30: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'kể chuyện' (storytelling) trong dạy học nhằm mục đích gì, đặc biệt đối với trẻ nhỏ?

Kiểm tra khả năng đọc hiểu của trẻ.

Rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp.

Tạo hứng thú học tập, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức, phát triển trí tưởng tượng.

Giúp giáo viên quản lý lớp học một cách hiệu quả.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về mục đích và hiệu quả của kỹ thuật 'kể chuyện' trong dạy học, đặc biệt với trẻ nhỏ.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 03

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Trong các giai đoạn phát triển tâm lý theo Erik Erikson, giai đoạn nào tập trung vào việc trẻ em học cách tự chủ và kiểm soát các hành động của mình, thường diễn ra ở lứa tuổi mầm non?

Sáng kiến so với Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Tự chủ so với Xấu hổ và Nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Siêng năng so với Mặc cảm tự ti (Industry vs. Inferiority)

Tin tưởng so với Hoài nghi (Trust vs. Mistrust)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội của Erikson, đặc biệt là giai đoạn liên quan đến sự tự chủ ở lứa tuổi mầm non.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 2: Jean Piaget mô tả giai đoạn phát triển nhận thức nào ở trẻ em từ khoảng 7 đến 11 tuổi, khi trẻ bắt đầu suy luận logic về các đối tượng cụ thể và thực hiện các phép toán?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi này tập trung vào các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn tư duy cụ thể.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 3: Theo Lev Vygotsky, vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) là gì?

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự giúp đỡ của người khác.

Giai đoạn phát triển mà trẻ em học hỏi nhanh nhất.

Khả năng bẩm sinh của trẻ em để học hỏi mà không cần bất kỳ sự trợ giúp nào.

Mức độ khó khăn tối đa của nhiệm vụ mà trẻ có thể hoàn thành.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm ZPD của Vygotsky, một khái niệm quan trọng trong lý thuyết học tập xã hội.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 4: Một học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm trừu tượng trong môn toán, nhưng lại rất giỏi giải các bài toán thực tế liên quan đến cuộc sống hàng ngày. Điều này phản ánh đặc điểm nào trong giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ?

Trẻ đang ở giai đoạn tiền thao tác và gặp khó khăn với tư duy logic.

Trẻ đã hoàn toàn chuyển sang giai đoạn thao tác hình thức và có khả năng tư duy trừu tượng tốt.

Trẻ đang ở giai đoạn thao tác cụ thể, tư duy logic tốt với vật cụ thể nhưng gặp khó khăn với trừu tượng.

Trẻ có vấn đề về học tập và cần được can thiệp đặc biệt.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích tình huống học tập của học sinh lớp 6 dựa trên các giai đoạn phát triển nhận thức, đặc biệt là sự chuyển từ tư duy cụ thể sang trừu tượng.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 5: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm, khám phá và tương tác xã hội, phù hợp với lý thuyết kiến tạo?

Dạy học trực tiếp (Direct Instruction)

Thuyết trình (Lecture-based teaching)

Học thuộc lòng (Rote learning)

Dạy học theo dự án (Project-based learning)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các phương pháp dạy học và liên hệ chúng với lý thuyết kiến tạo trong giáo dục.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 6: Trong quản lý lớp học, phong cách kỷ luật 'dân chủ' (authoritative) được đặc trưng bởi điều gì?

Giáo viên áp đặt các quy tắc nghiêm ngặt và trừng phạt nặng khi vi phạm.

Giáo viên đặt ra kỳ vọng rõ ràng nhưng đồng thời lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh.

Giáo viên buông lỏng, ít can thiệp và để học sinh tự do làm mọi việc.

Giáo viên tập trung vào việc duy trì trật tự bằng mọi giá, kể cả sử dụng hình phạt thể chất.

Câu hỏi này liên quan đến các phong cách kỷ luật trong lớp học và đặc điểm của phong cách dân chủ, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 7: Động lực nội tại (intrinsic motivation) khác với động lực ngoại tại (extrinsic motivation) ở điểm nào?

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và thỏa mãn bên trong, còn động lực ngoại tại đến từ phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài.

Động lực nội tại mạnh mẽ hơn và hiệu quả hơn động lực ngoại tại trong mọi tình huống.

Động lực ngoại tại chỉ phù hợp với trẻ nhỏ, còn động lực nội tại phù hợp với học sinh lớn tuổi hơn.

Động lực nội tại dễ dàng được tạo ra hơn động lực ngoại tại trong môi trường học đường.

Câu hỏi này kiểm tra sự phân biệt giữa hai loại động lực chính trong học tập: nội tại và ngoại tại.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 8: Một học sinh luôn cảm thấy lo lắng và căng thẳng trước mỗi kỳ thi, dù đã chuẩn bị kỹ lưỡng. Biểu hiện này có thể liên quan đến khái niệm tâm lý nào?

Hội chứng sợ trường học (School phobia)

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Lo lắng thi cử (Test anxiety)

Mặc cảm tự ti (Inferiority complex)

Câu hỏi này mô tả một tình huống thực tế và yêu cầu xác định khái niệm tâm lý liên quan, trong trường hợp này là lo lắng thi cử.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 9: Trong lý thuyết về trí tuệ đa dạng của Howard Gardner, loại hình trí tuệ nào liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác?

Trí tuệ logic-toán học (Logical-mathematical intelligence)

Trí tuệ ngôn ngữ (Linguistic intelligence)

Trí tuệ không gian (Spatial intelligence)

Trí tuệ tương tác xã hội (Interpersonal intelligence)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết trí tuệ đa dạng của Gardner và một trong các loại hình trí tuệ mà ông đề xuất.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 10: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'giàn giáo' (scaffolding) trong dạy học nghĩa là gì?

Cung cấp cho học sinh tất cả các câu trả lời để giúp họ hoàn thành bài tập nhanh chóng.

Cung cấp sự hỗ trợ có hướng dẫn, từng bước giảm dần khi học sinh trở nên thành thạo hơn.

Chia nhỏ bài học thành các phần nhỏ và kiểm tra liên tục để đảm bảo học sinh ghi nhớ thông tin.

Để học sinh tự học hoàn toàn mà không có sự can thiệp của giáo viên.

Câu hỏi này tập trung vào kỹ thuật dạy học 'giàn giáo' và yêu cầu hiểu rõ bản chất của nó.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 11: Theo lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura, học sinh học hỏi chủ yếu thông qua quá trình nào?

Thử và sai (Trial and error)

Điều kiện hóa cổ điển (Classical conditioning)

Quan sát và mô phỏng (Observation and modeling)

Phản xạ có điều kiện (Conditioned reflexes)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết học tập xã hội của Bandura và vai trò của quan sát và mô phỏng.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 12: Khái niệm 'bản sắc giới' (gender identity) đề cập đến điều gì?

Vai trò xã hội được gán cho nam và nữ trong một nền văn hóa.

Đặc điểm sinh học xác định giới tính nam hay nữ.

Xu hướng tình dục của một người.

Cảm nhận bên trong của một người về giới tính của chính mình.

Câu hỏi này liên quan đến khái niệm bản sắc giới, một khía cạnh quan trọng của phát triển tâm lý xã hội.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 13: Trong giai đoạn vị thành niên, khủng hoảng 'bản sắc so với mơ hồ về vai trò' (identity vs. role confusion) theo Erikson thường biểu hiện như thế nào?

Vị thành niên tìm kiếm và thử nghiệm các vai trò khác nhau để xác định bản thân.

Vị thành niên hoàn toàn chấp nhận vai trò xã hội được áp đặt mà không nghi ngờ.

Vị thành niên tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ thân mật và tránh xung đột.

Vị thành niên cố gắng đạt được thành tích cao trong học tập và sự nghiệp.

Câu hỏi này tập trung vào giai đoạn khủng hoảng bản sắc ở tuổi vị thành niên theo lý thuyết của Erikson.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 14: Phương pháp đánh giá nào sau đây tập trung vào việc mô tả chi tiết và sâu sắc về một trường hợp, một nhóm nhỏ hoặc một sự kiện cụ thể?

Khảo sát (Survey)

Nghiên cứu trường hợp (Case study)

Thí nghiệm (Experiment)

Phân tích thống kê (Statistical analysis)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các phương pháp nghiên cứu và đánh giá trong tâm lý học và giáo dục, đặc biệt là nghiên cứu trường hợp.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 15: Khi một giáo viên khen ngợi học sinh vì những nỗ lực của họ hơn là chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng, điều này có tác dụng gì đến sự phát triển tâm lý của học sinh?

Làm giảm động lực học tập của học sinh vì họ sẽ ỷ lại vào lời khen.

Chỉ có tác dụng với học sinh yếu, không cần thiết với học sinh giỏi.

Không có tác dụng đáng kể vì học sinh chỉ quan tâm đến điểm số.

Khuyến khích tư duy phát triển (growth mindset) và tăng cường sự tự tin vào khả năng của bản thân.

Câu hỏi này tập trung vào tác động của phản hồi và khen ngợi của giáo viên đối với sự phát triển tâm lý của học sinh, đặc biệt là khía cạnh động lực và sự tự tin.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 16: Theo Kohlberg, giai đoạn 'đạo đức tiền quy ước' (preconventional morality) trong phát triển đạo đức được đặc trưng bởi điều gì?

Tuân thủ các quy tắc xã hội để duy trì trật tự và được chấp nhận.

Đưa ra quyết định đạo đức dựa trên các nguyên tắc phổ quát và công bằng.

Hành động đạo đức chủ yếu dựa trên việc tránh bị phạt và nhận phần thưởng.

Nhận thức được rằng luật pháp có thể thay đổi và nên được xem xét lại.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển đạo đức của Kohlberg, đặc biệt là giai đoạn đạo đức tiền quy ước.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 17: Hiện tượng 'bắt nạt học đường' (bullying) gây ảnh hưởng tiêu cực nhất đến khía cạnh nào trong sự phát triển của học sinh?

Phát triển thể chất

Phát triển cảm xúc và xã hội

Phát triển nhận thức

Phát triển ngôn ngữ

Câu hỏi này tập trung vào tác động của bắt nạt học đường và khía cạnh phát triển bị ảnh hưởng nghiêm trọng nhất.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 18: Để hỗ trợ học sinh có khó khăn về học tập (learning disabilities), giáo viên nên áp dụng phương pháp tiếp cận nào?

Áp dụng chương trình học chuẩn và kỳ vọng cao như mọi học sinh khác.

Giảm nhẹ yêu cầu và bỏ qua những khó khăn của học sinh.

Tách biệt học sinh ra khỏi lớp học thông thường để dạy riêng.

Cá nhân hóa phương pháp dạy học và cung cấp hỗ trợ phù hợp với nhu cầu của từng học sinh.

Câu hỏi này liên quan đến giáo dục đặc biệt và phương pháp tiếp cận phù hợp cho học sinh có khó khăn học tập.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 19: Trong lớp học đa văn hóa, giáo viên cần chú ý đến điều gì để tạo môi trường học tập hòa nhập và tôn trọng sự khác biệt?

Chỉ tập trung vào văn hóa chủ đạo để đảm bảo tính thống nhất.

Bỏ qua sự khác biệt văn hóa và coi mọi học sinh như nhau.

Tôn trọng và tích cực khai thác sự đa dạng văn hóa như một nguồn tài nguyên học tập phong phú.

Yêu cầu tất cả học sinh tuân theo các chuẩn mực văn hóa của giáo viên.

Câu hỏi này tập trung vào giáo dục đa văn hóa và các yếu tố cần thiết để tạo môi trường học tập hòa nhập.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 20: Yếu tố nào sau đây được xem là quan trọng nhất trong việc xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh?

Sự nghiêm khắc và kỷ luật cao.

Sự ấm áp, thấu hiểu và tôn trọng học sinh.

Khả năng truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả.

Sự công bằng tuyệt đối trong đánh giá và cho điểm.

Câu hỏi này nhấn mạnh tầm quan trọng của mối quan hệ giáo viên-học sinh và yếu tố cốt lõi để xây dựng mối quan hệ này.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 21: Theo thuyết gắn bó (attachment theory), kiểu gắn bó 'an toàn' (secure attachment) ở trẻ em thường hình thành khi cha mẹ có đặc điểm gì?

Nhạy cảm, đáp ứng kịp thời và nhất quán với nhu cầu của trẻ.

Khắt khe, kiểm soát và đặt ra nhiều quy tắc cho trẻ.

Thờ ơ, ít quan tâm và không đáp ứng nhu cầu của trẻ.

Hay thay đổi, lúc quan tâm quá mức, lúc lại bỏ mặc trẻ.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về thuyết gắn bó và đặc điểm của cha mẹ tạo ra kiểu gắn bó an toàn ở trẻ.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 22: Trong giai đoạn tuổi dậy thì, sự phát triển vượt bậc về thể chất và hormone có thể dẫn đến những thay đổi tâm lý nào?

Sự ổn định cảm xúc và khả năng kiểm soát hành vi tốt hơn.

Giảm sự quan tâm đến bạn bè và tăng cường tập trung vào gia đình.

Cảm xúc thất thường, dễ nổi nóng và thay đổi về tâm trạng.

Năng lực học tập giảm sút và mất hứng thú với các hoạt động xã hội.

Câu hỏi này liên quan đến những thay đổi tâm lý thường gặp ở tuổi dậy thì do sự phát triển thể chất và hormone.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 23: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào trong quá trình dạy học?

Câu hỏi đóng (Closed-ended questions) chỉ có một đáp án đúng.

Câu hỏi gợi nhớ (Recall questions) kiểm tra trí nhớ.

Câu hỏi trắc nghiệm (Multiple-choice questions) chỉ chọn đáp án đúng.

Câu hỏi mở (Open-ended questions) khuyến khích phân tích, đánh giá và giải thích.

Câu hỏi này tập trung vào kỹ năng tư duy phản biện và loại câu hỏi khuyến khích tư duy này.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 24: Nguyên tắc 'tôn trọng sự khác biệt cá nhân' trong giáo dục có nghĩa là gì?

Giáo viên nên đối xử với tất cả học sinh hoàn toàn giống nhau để đảm bảo công bằng.

Giáo viên cần nhận biết và đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của từng học sinh.

Giáo viên chỉ nên tập trung vào những học sinh có khả năng học tốt nhất.

Giáo viên nên áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho cả lớp.

Câu hỏi này đề cập đến một nguyên tắc quan trọng trong giáo dục, tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 25: Hình phạt thể chất (physical punishment) trong giáo dục được khuyến cáo không nên sử dụng vì lý do tâm lý nào?

Hình phạt thể chất không hiệu quả trong việc thay đổi hành vi của học sinh.

Hình phạt thể chất tốn nhiều thời gian và công sức của giáo viên.

Hình phạt thể chất gây tổn thương tâm lý, tạo ra sự sợ hãi và ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ thầy trò.

Hình phạt thể chất vi phạm quyền trẻ em và không được pháp luật cho phép.

Câu hỏi này liên quan đến tác động tiêu cực của hình phạt thể chất đối với sự phát triển tâm lý của học sinh.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 26: Phương pháp 'học tập hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích gì cho học sinh?

Giảm sự cạnh tranh giữa các học sinh trong lớp.

Phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

Tăng cường sự tự tin và trách nhiệm cá nhân trong học tập.

Cả 3 đáp án trên.

Câu hỏi này tập trung vào lợi ích của phương pháp học tập hợp tác trong môi trường giáo dục.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 27: Để giúp học sinh kiểm soát cảm xúc tiêu cực, giáo viên có thể dạy các kỹ năng nào?

Kỹ năng né tránh và phớt lờ cảm xúc tiêu cực.

Kỹ năng nhận diện, gọi tên và điều chỉnh cảm xúc tiêu cực.

Kỹ năng dồn nén và che giấu cảm xúc tiêu cực.

Kỹ năng thể hiện cảm xúc tiêu cực một cách bùng nổ.

Câu hỏi này liên quan đến kỹ năng kiểm soát cảm xúc và vai trò của giáo viên trong việc giáo dục cảm xúc cho học sinh.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 28: Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, học sinh khuyết tật được hưởng quyền lợi gì?

Chỉ được học ở các trường chuyên biệt dành cho người khuyết tật.

Không cần tuân theo chương trình học chuẩn như học sinh bình thường.

Được học tập trong môi trường giáo dục chung với sự hỗ trợ phù hợp để phát huy tối đa tiềm năng.

Phải chứng minh khả năng học tập trước khi được hòa nhập vào lớp học chung.

Câu hỏi này liên quan đến giáo dục hòa nhập và quyền lợi của học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục chung.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 29: Giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp và thường xuyên buồn bã. Giáo viên nên hành động như thế nào?

Quan tâm, trò chuyện riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và hỗ trợ kịp thời, có thể phối hợp với phụ huynh và chuyên gia tâm lý.

Phớt lờ vì cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh, không liên quan đến việc học tập.

Kỷ luật nghiêm khắc để học sinh thay đổi thái độ và hòa nhập với lớp.

Thông báo với phụ huynh và yêu cầu gia đình tự giải quyết vấn đề.

Câu hỏi này đặt ra một tình huống sư phạm và yêu cầu giáo viên đưa ra hành động phù hợp để hỗ trợ học sinh có vấn đề về tâm lý.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 30: Đánh giá 'vì sự tiến bộ' (assessment for learning) trong giáo dục khác với đánh giá 'tổng kết' (summative assessment) như thế nào?

Đánh giá vì sự tiến bộ chỉ được thực hiện vào cuối kỳ, còn đánh giá tổng kết diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học.

Đánh giá vì sự tiến bộ nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học, còn đánh giá tổng kết để xếp loại và xác nhận kết quả học tập.

Đánh giá vì sự tiến bộ chỉ do giáo viên thực hiện, còn đánh giá tổng kết có sự tham gia của học sinh và phụ huynh.

Đánh giá vì sự tiến bộ sử dụng các bài kiểm tra chính thức, còn đánh giá tổng kết sử dụng các hình thức quan sát và trò chuyện.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này kiểm tra sự phân biệt giữa hai loại hình đánh giá chính trong giáo dục: đánh giá vì sự tiến bộ và đánh giá tổng kết.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 04

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Theo quan điểm của Erik Erikson, khủng hoảng tâm lý điển hình ở giai đoạn tuổi thanh niên (12-18 tuổi) là gì?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ

Sáng kiến vs. Tội lỗi

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò

Gắn bó vs. Cô lập

Câu hỏi tập trung vào lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson, đặc biệt là giai đoạn khủng hoảng ở tuổi thanh niên. Phương án nhiễu bao gồm các giai đoạn khủng hoảng khác hoặc các vấn đề tâm lý không đặc trưng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 2: Jean Piaget mô tả giai đoạn phát triển nhận thức nào ở trẻ em từ 7 đến 11 tuổi, khi trẻ bắt đầu có khả năng thực hiện các phép toán logic với các đối tượng cụ thể?

Giai đoạn cảm giác vận động

Giai đoạn thao tác cụ thể

Giai đoạn tiền thao tác

Giai đoạn thao tác hình thức

Câu hỏi tập trung vào các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn phù hợp với lứa tuổi tiểu học và khả năng tư duy logic cụ thể.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 3: Vùng phát triển gần nhất (ZPD) theo Vygotsky đề cập đến điều gì trong quá trình học tập của trẻ?

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn của người khác.

Giai đoạn phát triển mà trẻ đã hoàn toàn làm chủ một kỹ năng.

Khả năng bẩm sinh của trẻ mà không cần sự hỗ trợ từ bên ngoài.

Mức độ khó khăn tối đa mà trẻ có thể vượt qua trong học tập.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm Vùng phát triển gần nhất của Vygotsky, một khái niệm quan trọng trong lý thuyết học tập xã hội và văn hóa.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 4: Phương pháp dạy học nào sau đây thể hiện rõ nhất việc áp dụng lý thuyết kiến tạo (Constructivism) trong lớp học?

Giáo viên giảng bài và học sinh ghi chép đầy đủ.

Kiểm tra thường xuyên kiến thức đã học bằng bài tập trắc nghiệm.

Học sinh làm việc nhóm để giải quyết vấn đề thực tế và báo cáo kết quả.

Giáo viên cung cấp đáp án mẫu cho mọi bài tập để học sinh tham khảo.

Câu hỏi yêu cầu ứng dụng lý thuyết kiến tạo vào thực tiễn dạy học, tập trung vào các hoạt động khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 5: Đâu là đặc điểm nổi bật của tư duy tiền thao tác (Preoperational thought) ở trẻ mầm non theo Piaget?

Khả năng bảo tồn số lượng và chất lỏng.

Tư duy logic và hệ thống.

Khả năng suy luận trừu tượng.

Tính duy kỷ (Egocentrism) và tập trung vào một khía cạnh (Centration).

Câu hỏi tập trung vào đặc điểm tư duy của giai đoạn tiền thao tác trong lý thuyết Piaget, đặc biệt là các hạn chế trong tư duy logic của trẻ ở giai đoạn này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 6: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, giáo viên cần lưu ý điều gì để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh có nhu cầu đặc biệt?

Áp dụng chương trình giáo dục giống hệt như học sinh bình thường.

Cá nhân hóa kế hoạch giáo dục và điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với từng học sinh.

Tập trung vào việc sửa chữa các khiếm khuyết của học sinh.

Giảm nhẹ yêu cầu học tập để học sinh không bị áp lực.

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập, tập trung vào các nguyên tắc sư phạm để hỗ trợ học sinh đặc biệt trong môi trường chung.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 7: Yếu tố nào sau đây được xem là động lực bên trong (Intrinsic motivation) thúc đẩy học sinh học tập hiệu quả nhất?

Điểm số cao và phần thưởng từ giáo viên.

Sự khen ngợi và công nhận từ bạn bè.

Sự hứng thú và đam mê với môn học.

Áp lực từ gia đình và xã hội về thành tích học tập.

Câu hỏi về động lực học tập, phân biệt động lực bên trong và bên ngoài, và xác định yếu tố nào thuộc về động lực bên trong.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 8: Kỹ năng nào sau đây thuộc về tư duy phản biện (Critical thinking) cần được rèn luyện cho học sinh?

Phân tích và đánh giá thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.

Ghi nhớ và tái hiện chính xác thông tin đã học.

Tuân thủ theo hướng dẫn và quy định của giáo viên.

Làm việc độc lập mà không cần sự giúp đỡ của người khác.

Câu hỏi về tư duy phản biện, xác định một kỹ năng cụ thể thuộc về tư duy phản biện trong các lựa chọn.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 9: Trong quản lý lớp học, biện pháp kỷ luật tích cực nào sau đây giúp giáo viên duy trì trật tự mà vẫn tôn trọng học sinh?

Phạt học sinh bằng cách bắt chép phạt hoặc đứng góc lớp.

Trao đổi và giải thích cho học sinh hiểu hành vi sai trái và hậu quả.

La mắng và khiển trách học sinh trước cả lớp.

Báo cáo hành vi của học sinh với phụ huynh mà không trao đổi trực tiếp với học sinh.

Câu hỏi về kỷ luật tích cực, tìm kiếm một biện pháp kỷ luật vừa hiệu quả vừa nhân văn, phù hợp với nguyên tắc giáo dục tích cực.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 10: Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intelligences) của Howard Gardner nhấn mạnh điều gì về khả năng của con người?

Trí thông minh chỉ có một dạng duy nhất và đo lường được bằng IQ.

Trí thông minh được quyết định hoàn toàn bởi yếu tố di truyền.

Trí thông minh ổn định và không thể phát triển theo thời gian.

Con người có nhiều loại hình trí thông minh khác nhau, không chỉ giới hạn ở trí tuệ logic và ngôn ngữ.

Câu hỏi về thuyết đa trí tuệ của Gardner, tập trung vào ý tưởng cốt lõi của thuyết này về sự đa dạng của trí thông minh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 11: Giáo viên nhận thấy một học sinh lớp 6 thường xuyên gặp khó khăn trong việc đọc và viết, mặc dù em rất thông minh trong các hoạt động khác. Tình huống này có thể gợi ý về vấn đề học tập đặc biệt nào?

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Chậm phát triển trí tuệ

Khó đọc (Dyslexia)

Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

Câu hỏi tình huống về khó khăn học tập, mô tả các dấu hiệu có thể liên quan đến một rối loạn học tập cụ thể.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 12: Trong giai đoạn tuổi vị thành niên, sự phát triển về mặt xã hội và cảm xúc thường chịu ảnh hưởng lớn nhất bởi yếu tố nào?

Sự thay đổi về thể chất và hormone.

Mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và nhóm xã hội.

Sự kỳ vọng và áp lực từ gia đình.

Chương trình giáo dục và môi trư???ng học tập.

Câu hỏi về sự phát triển ở tuổi vị thành niên, xác định yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến sự phát triển xã hội và cảm xúc trong giai đoạn này.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 13: Theo lý thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory) của Bandura, trẻ em học hỏi hành vi chủ yếu thông qua cơ chế nào?

Thử và sai (Trial and error).

Điều kiện hóa cổ điển (Classical conditioning).

Điều kiện hóa hành động (Operant conditioning).

Quan sát và bắt chước (Observational learning/Modeling).

Câu hỏi về lý thuyết học tập xã hội của Bandura, tập trung vào cơ chế học tập chính theo thuyết này.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 14: Hình thức đánh giá nào sau đây được xem là đánh giá quá trình (Formative assessment) và giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học kịp thời?

Câu hỏi nhanh và thảo luận ngắn sau mỗi phần bài học.

Bài kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ.

Bài thi tốt nghiệp.

Chấm điểm bài tập về nhà.

Câu hỏi về đánh giá trong giáo dục, phân biệt đánh giá quá trình và tổng kết, và xác định hình thức đánh giá nào thuộc về đánh giá quá trình.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 15: Trong giao tiếp với trẻ nhỏ, người lớn nên tránh sử dụng kiểu ngôn ngữ nào để không gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển ngôn ngữ và nhận thức của trẻ?

Ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc và dễ hiểu.

Ngôn ngữ khuyến khích, động viên và khen ngợi.

Ngôn ngữ ra lệnh, áp đặt và chỉ trích.

Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi mở để kích thích tư duy.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm với trẻ nhỏ, xác định kiểu ngôn ngữ nên tránh để đảm bảo giao tiếp hiệu quả và tích cực.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 16: Theo Bronfenbrenner's Ecological Systems Theory, hệ sinh thái vi mô (Microsystem) bao gồm những yếu tố nào ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ?

Các chính sách giáo dục và văn hóa xã hội.

Các phương tiện truyền thông và công nghệ.

Hệ thống kinh tế và chính trị.

Gia đình, bạn bè, trường học và những người tương tác trực tiếp với trẻ.

Câu hỏi về lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner, tập trung vào hệ vi mô và các yếu tố cấu thành hệ này.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 17: Hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng như thế nào đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mầm non?

Chỉ là hoạt động giải trí, không có nhiều giá trị giáo dục.

Là phương tiện chính để trẻ học hỏi, khám phá và phát triển các kỹ năng.

Chủ yếu giúp trẻ giải tỏa năng lượng dư thừa.

Chỉ quan trọng đối với sự phát triển thể chất, không liên quan đến tâm lý.

Câu hỏi về vai trò của vui chơi đối với trẻ mầm non, nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động này đối với sự phát triển toàn diện.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 18: Trong thiết kế bài giảng, nguyên tắc sư phạm nào sau đây đảm bảo sự phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh?

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và logic của kiến thức.

Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và sinh động.

Nguyên tắc vừa sức và phân hóa.

Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực và chủ động của học sinh.

Câu hỏi về thiết kế bài giảng, tập trung vào nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 19: Khái niệm 'neo đậu' (scaffolding) trong giáo dục, được Vygotsky đề xuất, có nghĩa là gì?

Loại bỏ hoàn toàn sự hỗ trợ từ giáo viên để học sinh tự lập.

Cung cấp sự hỗ trợ cố định, không thay đổi cho tất cả học sinh.

Chỉ đưa ra gợi ý chung chung mà không hướng dẫn cụ thể.

Cung cấp sự hỗ trợ có hướng dẫn, từng bước, điều chỉnh theo tiến bộ của học sinh và giảm dần khi học sinh tự chủ hơn.

Câu hỏi về khái niệm 'neo đậu' của Vygotsky, một khái niệm quan trọng liên quan đến hỗ trợ học tập trong Vùng phát triển gần nhất.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 20: Phương pháp dạy học dự án (Project-based learning) mang lại lợi ích gì cho sự phát triển của học sinh?

Chủ yếu phát triển kỹ năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.

Giúp học sinh làm quen với việc học thuộc lòng các khái niệm.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tế.

Tạo môi trường học tập cạnh tranh để thúc đẩy thành tích cá nhân.

Câu hỏi về phương pháp dạy học dự án, tập trung vào các lợi ích mà phương pháp này mang lại cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 21: Trong giai đoạn tuổi trưởng thành (20-40 tuổi), khủng hoảng tâm lý chính theo Erikson là gì?

Gắn bó vs. Cô lập

Năng suất vs. Trì trệ

Toàn vẹn vs. Tuyệt vọng

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò

Câu hỏi quay lại lý thuyết Erikson, nhưng tập trung vào giai đoạn khủng hoảng của tuổi trưởng thành.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 22: Tư duy hình thức (Formal operational thought) theo Piaget, xuất hiện ở giai đoạn tuổi nào và có đặc điểm gì nổi bật?

Tuổi mầm non, tư duy trực quan hành động.

Tuổi dậy thì trở lên, khả năng tư duy trừu tượng và giả thuyết.

Tuổi tiểu học, tư duy logic cụ thể.

Tuổi trung niên, tư duy kinh nghiệm.

Câu hỏi về giai đoạn tư duy hình thức của Piaget, kết hợp cả lứa tuổi và đặc điểm chính của giai đoạn này.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 23: Đâu là yếu tố quan trọng nhất để xây dựng môi trường học tập tích cực và thân thiện trong lớp học?

Cơ sở vật chất hiện đại và đầy đủ.

Chương trình học hấp dẫn và đổi mới.

Số lượng học sinh ít trong mỗi lớp.

Mối quan hệ tôn trọng, tin tưởng và hợp tác giữa giáo viên và học sinh.

Câu hỏi về môi trường học tập tích cực, xác định yếu tố then chốt để tạo dựng môi trường như vậy.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 24: Khi học sinh gặp căng thẳng (stress) trong học tập, giáo viên nên áp dụng biện pháp hỗ trợ tâm lý nào đầu tiên?

Yêu cầu học sinh tự giải quyết vấn đề một mình.

Thông báo ngay cho phụ huynh về tình hình của học sinh.

Lắng nghe, thấu hiểu và tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ.

Giảm bớt khối lượng bài tập và kỳ vọng học tập.

Câu hỏi về hỗ trợ tâm lý cho học sinh căng thẳng, ưu tiên biện pháp can thiệp ban đầu và phù hợp.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 25: Trong đánh giá kết quả học tập, việc sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá (bài tập, dự án, thuyết trình,...) có ưu điểm gì?

Giảm thiểu thời gian và công sức cho giáo viên trong việc chấm bài.

Đánh giá toàn diện hơn năng lực và phẩm chất của học sinh, phù hợp với nhiều phong cách học tập.

Tăng tính cạnh tranh giữa các học sinh trong lớp.

Đơn giản hóa quy trình đánh giá và xếp loại học sinh.

Câu hỏi về đa dạng hóa hình thức đánh giá, tập trung vào lợi ích của việc sử dụng nhiều hình thức khác nhau.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 26: Theo thuyết nhu cầu của Maslow, nhu cầu nào sau đây cần được đáp ứng đầu tiên để học sinh có thể tập trung vào học tập?

Nhu cầu được tôn trọng và yêu thương.

Nhu cầu được thể hiện bản thân.

Nhu cầu về an toàn và an ninh.

Nhu cầu sinh lý (ăn, uống, ngủ, nghỉ).

Câu hỏi về thuyết nhu cầu Maslow, ứng dụng vào bối cảnh học tập và xác định nhu cầu cơ bản nhất cần được đáp ứng.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 27: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'lược đồ tư duy' (mind map) trong dạy học nhằm mục đích chính là gì?

Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức và tăng cường khả năng ghi nhớ.

Tạo không khí lớp học sôi động và vui vẻ.

Đánh giá nhanh mức độ hiểu bài của học sinh.

Thay thế cho việc ghi chép truyền thống bằng vở.

Câu hỏi về kỹ thuật dạy học 'lược đồ tư duy', xác định mục đích sư phạm chính của việc sử dụng kỹ thuật này.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 28: Trong hoạt động nhóm, vai trò của giáo viên chủ yếu là gì để đảm bảo hiệu quả và sự hợp tác của học sinh?

Chỉ đạo và kiểm soát chặt chẽ mọi hoạt động của các nhóm.

Để học sinh tự do hoàn toàn, không can thiệp vào quá trình làm việc.

Quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn và tạo điều kiện để các nhóm hợp tác và làm việc hiệu quả.

Đánh giá kết quả cuối cùng của các nhóm, không cần quan tâm đến quá trình làm việc.

Câu hỏi về vai trò của giáo viên trong hoạt động nhóm, nhấn mạnh vai trò hỗ trợ và điều phối thay vì chỉ đạo.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 29: Điều gì thể hiện rõ nhất sự phát triển về mặt đạo đức ở giai đoạn tuổi thiếu niên theo Kohlberg's Stages of Moral Development?

Tuân thủ tuyệt đối các quy tắc và mệnh lệnh của người lớn.

Hành động chủ yếu dựa trên sự trừng phạt và phần thưởng.

Quan tâm đến việc duy trì các mối quan hệ tốt đẹp và được người khác chấp nhận.

Bắt đầu hình thành nguyên tắc đạo đức cá nhân và suy xét các vấn đề đạo đức một cách độc lập.

Câu hỏi về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, tập trung vào đặc điểm của sự phát triển đạo đức ở tuổi thiếu niên.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 30: Giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp với bạn bè và thường xuyên buồn bã. Biện pháp nào sau đây là phù hợp nhất để giáo viên hỗ trợ học sinh này về mặt tâm lý?

Lờ đi các biểu hiện của học sinh vì cho rằng đó là tính cách.

Tiếp cận, trò chuyện riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và lắng nghe tâm sự.

Kể cho cả lớp nghe về tình trạng của học sinh để tạo sự đồng cảm.

Đề nghị phụ huynh đưa học sinh đến bác sĩ tâm thần ngay lập tức.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tình huống về học sinh có vấn đề tâm lý, tìm biện pháp hỗ trợ ban đầu và phù hợp từ phía giáo viên.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 05

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên nhận thấy một số học sinh gốc thiểu số có xu hướng ít phát biểu ý kiến hơn so với các bạn khác. Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào có thể ảnh hưởng đến sự tự tin và mạnh dạn thể hiện bản thân của những học sinh này, và giáo viên nên áp dụng biện pháp sư phạm nào để hỗ trợ các em?

Giai đoạn Sáng kiến vs. Tội lỗi, khuyến khích các hoạt động nhóm để tăng tính cạnh tranh.

Giai đoạn Khủng hoảng bản sắc, tạo môi trường áp lực cao để thúc đẩy sự khẳng định.

Giai đoạn Tự tin vs. Mặc cảm, xây dựng môi trường học tập an toàn, tôn trọng sự khác biệt và khen ngợi sự nỗ lực.

Giai đoạn Gắn bó vs. Cô lập, tăng cường các hoạt động ngoại khóa để mở rộng mạng lưới xã hội.

Câu hỏi tình huống, yêu cầu vận dụng lý thuyết Erikson (giai đoạn Tự chủ vs. Xấu hổ và Nghi ngờ hoặc Tự tin vs. Mặc cảm) để phân tích và đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 2: Jean Piaget mô tả quá trình nhận thức của trẻ em trải qua các giai đoạn khác nhau. Một học sinh tiểu học đang gặp khó khăn trong việc hiểu khái niệm bảo toàn số lượng (ví dụ: vẫn nghĩ rằng lượng nước thay đổi khi đổ từ cốc cao sang cốc thấp hơn). Giai đoạn phát triển nhận thức nào của Piaget phù hợp với tình huống này và đặc điểm chính của giai đoạn đó là gì?

Giai đoạn Cảm giác - vận động, trẻ chủ yếu học qua giác quan và vận động, chưa có khái niệm bảo toàn.

Giai đoạn Tiền thao tác, trẻ có tư duy trực quan, chưa hiểu tính bảo toàn và còn hạn chế về tính обратимость (reversibility).

Giai đoạn Thao tác cụ thể, trẻ đã có thể thực hiện các phép toán logic với vật cụ thể và hiểu tính bảo toàn.

Giai đoạn Thao tác hình thức, trẻ có khả năng tư duy trừu tượng và giải quyết vấn đề phức tạp, bao gồm cả bảo toàn.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn tiền thao tác và thao tác cụ thể, liên hệ với ví dụ cụ thể về bảo toàn số lượng.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 3: Lev Vygotsky nhấn mạnh vai trò của xã hội và văn hóa trong sự phát triển nhận thức. Khái niệm 'Vùng phát triển gần nhất' (ZPD) của ông có ý nghĩa gì đối với giáo dục?

ZPD là khoảng cách giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ cần học thuộc lòng.

ZPD là mức độ phát triển tiềm năng của trẻ nếu không có sự can thiệp của người lớn.

ZPD là khu vực mà trẻ tự mình giải quyết vấn đề một cách dễ dàng.

ZPD là khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn của người khác, giáo viên nên tập trung dạy học trong vùng này.

Câu hỏi tập trung vào khái niệm ZPD của Vygotsky và ý nghĩa sư phạm của nó, yêu cầu hiểu và diễn giải ứng dụng của ZPD trong dạy học.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 4: Thuyết 'đa trí tuệ' của Howard Gardner cho rằng trí thông minh không chỉ giới hạn trong khả năng logic và ngôn ngữ. Theo thuyết này, một học sinh có năng khiếu đặc biệt về âm nhạc và nhịp điệu thể hiện loại hình trí tuệ nào nổi trội?

Trí tuệ logic - toán học

Trí tuệ ngôn ngữ

Trí tuệ âm nhạc

Trí tuệ không gian

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về thuyết đa trí tuệ của Gardner, đặc biệt là các loại hình trí tuệ khác nhau, và yêu cầu xác định loại hình trí tuệ phù hợp với năng khiếu âm nhạc.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 5: Trong lớp học, giáo viên quan sát thấy một học sinh thường xuyên gặp khó khăn trong việc tập trung, dễ bị phân tâm và hành động bốc đồng. Những biểu hiện này có thể liên quan đến hội chứng nào?

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

Rối loạn lo âu

Rối loạn trầm cảm

Câu hỏi dựa trên mô tả các triệu chứng thường gặp của ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) và yêu cầu nhận diện hội chứng này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 6: Đâu là điểm khác biệt chính giữa 'học tập thụ động' và 'học tập chủ động' trong phương pháp sư phạm?

Học tập thụ động tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức, học tập chủ động tập trung vào hiểu bản chất.

Học tập thụ động đặt người học vào vai trò tiếp nhận thông tin, học tập chủ động khuyến khích người học tham gia tích cực vào quá trình học.

Học tập thụ động phù hợp với trẻ nhỏ, học tập chủ động phù hợp với người lớn.

Học tập thụ động sử dụng công nghệ, học tập chủ động không sử dụng công nghệ.

Câu hỏi so sánh và đối chiếu hai phương pháp học tập, tập trung vào vai trò của người học trong quá trình tiếp thu kiến thức.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 7: Phương pháp 'dạy học dự án' (Project-Based Learning) mang lại lợi ích gì cho sự phát triển kỹ năng của học sinh?

Chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức sâu hơn.

Chủ yếu phát triển kỹ năng làm việc độc lập.

Giảm tải áp lực học tập cho học sinh.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy phản biện và khả năng tự học.

Câu hỏi về phương pháp dạy học dự án, tập trung vào lợi ích của phương pháp này đối với sự phát triển kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng tư duy bậc cao và kỹ năng mềm.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 8: Trong lý thuyết về 'hệ thống sinh thái' của Urie Bronfenbrenner, 'hệ vi mô' (microsystem) bao gồm những yếu tố nào ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ?

Gia đình, bạn bè, trường học và những người tương tác trực tiếp với trẻ.

Các chính sách giáo dục và luật pháp của nhà nước.

Nền văn hóa và giá trị xã hội.

Các sự kiện lịch sử và biến động kinh tế xã hội.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner, đặc biệt là khái niệm 'hệ vi mô' và các yếu tố cấu thành hệ vi mô.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 9: 'Động lực nội tại' (intrinsic motivation) khác với 'động lực ngoại tại' (extrinsic motivation) như thế nào trong học tập?

Động lực nội tại mạnh mẽ hơn động lực ngoại tại.

Động lực ngoại tại bền vững hơn động lực nội tại.

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và yêu thích bản thân hoạt động học, động lực ngoại tại xuất phát từ phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài.

Động lực nội tại chỉ phù hợp với môn học nghệ thuật, động lực ngoại tại phù hợp với môn khoa học.

Câu hỏi so sánh và đối chiếu hai loại động lực học tập, tập trung vào nguồn gốc và bản chất của từng loại động lực.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 10: 'Khủng hoảng tuổi lên ba' (terrible twos) thường được đặc trưng bởi những biểu hiện tâm lý nào ở trẻ?

Trẻ trở nên ngoan ngoãn và dễ bảo hơn.

Trẻ thể hiện tính độc lập, bướng bỉnh, thường xuyên nói 'không' và phản kháng.

Trẻ phát triển vượt trội về ngôn ngữ và giao tiếp.

Trẻ bắt đầu thể hiện sự hợp tác và chia sẻ với người khác.

Câu hỏi về đặc điểm tâm lý của giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba, yêu cầu nhận diện các biểu hiện thường thấy.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 11: Theo Kohlberg, giai đoạn 'tiền quy ước' (pre-conventional morality) trong phát triển đạo đức của trẻ em tập trung vào điều gì?

Tuân thủ các quy tắc xã hội để duy trì trật tự.

Hành động dựa trên nguyên tắc đạo đức phổ quát.

Tìm kiếm sự chấp thuận của người khác.

Tránh bị phạt và tìm kiếm phần thưởng cá nhân.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, đặc biệt là giai đoạn tiền quy ước và đặc điểm đạo đức trong giai đoạn này.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 12: Giáo viên nhận thấy một học sinh có kỹ năng giao tiếp tốt nhưng lại gặp khó khăn trong việc nhận diện và quản lý cảm xúc của bản thân và người khác. Theo Daniel Goleman, học sinh này cần phát triển loại trí tuệ nào?

Trí tuệ logic

Trí tuệ không gian

Trí tuệ cảm xúc

Trí tuệ vận động

Câu hỏi liên hệ giữa kỹ năng giao tiếp và khả năng quản lý cảm xúc với khái niệm 'trí tuệ cảm xúc' (EQ) của Goleman.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 13: Phương pháp 'kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ' (formative assessment) khác với 'kiểm tra đánh giá tổng kết' (summative assessment) ở điểm nào?

Đánh giá vì sự tiến bộ chỉ sử dụng bài tập trắc nghiệm, đánh giá tổng kết sử dụng bài tự luận.

Đánh giá vì sự tiến bộ diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để điều chỉnh phương pháp, đánh giá tổng kết diễn ra cuối kỳ để xếp loại.

Đánh giá vì sự tiến bộ do học sinh tự thực hiện, đánh giá tổng kết do giáo viên thực hiện.

Đánh giá vì sự tiến bộ không tính điểm, đánh giá tổng kết có tính điểm.

Câu hỏi so sánh và đối chiếu hai loại hình đánh giá trong giáo dục, tập trung vào mục đích và thời điểm thực hiện đánh giá.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 14: Trong môi trường học tập hòa nhập, giáo viên cần lưu ý đặc biệt đến nhu cầu của học sinh khuyết tật nào để đảm bảo các em được tiếp cận giáo dục một cách hiệu quả nhất?

Nhu cầu được học chương trình giống như học sinh bình thường.

Nhu cầu được tách biệt khỏi học sinh bình thường để có môi trường yên tĩnh.

Nhu cầu được miễn giảm các bài tập khó.

Nhu cầu được điều chỉnh phương pháp, tài liệu và môi trường học tập phù hợp với đặc điểm và khả năng cá nhân.

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập, tập trung vào sự cần thiết phải cá nhân hóa giáo dục để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh khuyết tật.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 15: Hiện tượng 'bắt chước' (imitation) đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn phát triển nào của trẻ theo quan điểm của Albert Bandura?

Giai đoạn tuổi ấu thơ và mầm non, trẻ học hỏi chủ yếu qua quan sát và bắt chước người lớn.

Giai đoạn tuổi vị thành niên, trẻ bắt chước bạn bè để hòa nhập nhóm.

Giai đoạn tuổi trưởng thành, người lớn bắt chước đồng nghiệp để thăng tiến sự nghiệp.

Hiện tượng bắt chước không quan trọng trong bất kỳ giai đoạn phát triển nào.

Câu hỏi liên hệ hiện tượng bắt chước với lý thuyết học tập xã hội của Bandura và vai trò của bắt chước trong học tập và phát triển.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 16: 'Kỷ luật tích cực' (positive discipline) trong giáo dục trẻ em nhấn mạnh điều gì?

Chủ yếu sử dụng hình phạt để răn đe trẻ.

Cho phép trẻ tự do làm mọi điều mình muốn.

Tập trung vào việc dạy trẻ các hành vi đúng đắn, xây dựng mối quan hệ tôn trọng và giải quyết vấn đề một cách tích cực, thay vì trừng phạt.

Loại bỏ hoàn toàn kỷ luật trong giáo dục.

Câu hỏi về phương pháp kỷ luật tích cực, tập trung vào nguyên tắc và mục tiêu của phương pháp này, đối lập với kỷ luật truyền thống dựa trên trừng phạt.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 17: Trong lớp học, một số học sinh có phong cách học tập thiên về 'kinh nghiệm' (experiencing), thích học qua thực hành và trải nghiệm trực tiếp. Giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học nào để phù hợp với nhóm học sinh này?

Bài giảng lý thuyết dài và chi tiết.

Hoạt động thí nghiệm, trò chơi mô phỏng, dự án thực tế.

Bài tập đọc và viết tóm tắt.

Kiểm tra trắc nghiệm ghi nhớ kiến thức.

Câu hỏi về phong cách học tập và phương pháp dạy học tương ứng, đặc biệt là phong cách học tập kinh nghiệm và các phương pháp thực hành, trải nghiệm.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 18: 'Xung đột giữa các thế hệ' (generation gap) thường xuất hiện rõ rệt nhất ở giai đoạn lứa tuổi nào?

Tuổi ấu thơ

Tuổi nhi đồng

Tuổi vị thành niên

Tuổi trung niên

Câu hỏi về hiện tượng xung đột thế hệ, yêu cầu xác định giai đoạn lứa tuổi mà xung đột này thường biểu hiện rõ nhất.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 19: Trong giai đoạn 'tuổi dậy thì', biến đổi nào về mặt sinh lý có ảnh hưởng lớn nhất đến tâm lý và hành vi của thanh thiếu niên?

Chiều cao tăng nhanh.

Cân nặng tăng lên.

Thay đổi giọng nói.

Sự phát triển của hệ thống hormone sinh dục và các đặc điểm giới tính thứ phát.

Câu hỏi về giai đoạn dậy thì, tập trung vào mối liên hệ giữa biến đổi sinh lý và ảnh hưởng tâm lý - hành vi ở tuổi dậy thì.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 20: 'Hội chứng sợ học đường' (school refusal) là gì và biểu hiện thường gặp ở lứa tuổi nào?

Sự yêu thích đặc biệt với việc học ở trường, thường gặp ở học sinh giỏi.

Tình trạng trẻ em hoặc thanh thiếu niên từ chối đến trường do lo âu, sợ hãi, thường gặp ở lứa tuổi tiểu học và trung học cơ sở.

Hội chứng chỉ xảy ra ở học sinh có học lực kém.

Biểu hiện của sự lười biếng và thiếu ý thức kỷ luật.

Câu hỏi về hội chứng sợ học đường, yêu cầu định nghĩa và xác định lứa tuổi thường gặp hội chứng này.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 21: 'Bắt nạt học đường' (bullying) gây ra những hậu quả tiêu cực nào đối với nạn nhân?

Chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập.

Giúp nạn nhân mạnh mẽ và kiên cường hơn.

Gây ra lo âu, trầm cảm, sợ hãi, giảm tự trọng, cô lập xã hội và ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần và thể chất.

Không có hậu quả đáng kể nếu nạn nhân bỏ qua.

Câu hỏi về hậu quả của bắt nạt học đường đối với nạn nhân, tập trung vào các ảnh hưởng tâm lý và xã hội.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 22: Để phát triển 'tư duy phản biện' (critical thinking) cho học sinh, giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học nào?

Dạy học theo lối truyền thụ kiến thức một chiều.

Yêu cầu học sinh ghi nhớ và nhắc lại thông tin.

Chỉ sử dụng sách giáo khoa và tài liệu có sẵn.

Tổ chức các hoạt động tranh luận, thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, phân tích tình huống và khuyến khích đặt câu hỏi.

Câu hỏi về phương pháp dạy học phát triển tư duy phản biện, yêu cầu lựa chọn phương pháp phù hợp.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 23: 'Lý thuyết gán nhãn' (labeling theory) trong xã hội học giáo dục giải thích hiện tượng gì?

Sự khác biệt về năng lực bẩm sinh giữa học sinh.

Ảnh hưởng của việc giáo viên và xã hội gán nhãn (tích cực hoặc tiêu cực) lên học sinh đến hành vi và kết quả học tập của các em.

Vai trò của di truyền trong sự thành công của học sinh.

Tác động của môi trường gia đình đến động lực học tập.

Câu hỏi về lý thuyết gán nhãn trong giáo dục, yêu cầu hiểu và diễn giải hiện tượng mà lý thuyết này giải thích.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 24: 'Phong cách lãnh đạo dân chủ' (democratic leadership style) của giáo viên trong lớp học có đặc điểm gì?

Giáo viên độc đoán, kiểm soát mọi hoạt động của học sinh.

Giáo viên hoàn toàn tự do, để học sinh tự quyết định mọi thứ.

Giáo viên hợp tác với học sinh, khuyến khích sự tham gia, tôn trọng ý kiến và tạo cơ hội cho học sinh đưa ra quyết định trong lớp học.

Giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến mối quan hệ với học sinh.

Câu hỏi về phong cách lãnh đạo dân chủ của giáo viên, yêu cầu nhận diện đặc điểm chính của phong cách này.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 25: 'Cơ chế phòng vệ' (defense mechanism) nào thường được thanh thiếu niên sử dụng khi đối mặt với căng thẳng hoặc thất bại trong học tập?

Chối bỏ (denial), hợp lý hóa (rationalization), thoái lui (regression), phóng chiếu (projection).

Thăng hoa (sublimation), hài hước (humor), vị tha (altruism).

Kiềm chế (suppression), ức chế (repression).

Nhập tâm (introjection), đồng nhất hóa (identification).

Câu hỏi về cơ chế phòng vệ, yêu cầu xác định cơ chế phòng vệ thường gặp ở thanh thiếu niên trong bối cảnh học tập.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 26: 'Thuyết vùng trung gian văn hóa' (cultural-historical activity theory) của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong sự phát triển tâm lý?

Yếu tố sinh học di truyền.

Yếu tố văn hóa, lịch sử và các công cụ văn hóa (ngôn ngữ, ký hiệu...) trong hoạt động.

Yếu tố kinh tế xã hội.

Yếu tố tâm lý cá nhân.

Câu hỏi về thuyết vùng trung gian văn hóa của Vygotsky, tập trung vào yếu tố then chốt mà lý thuyết này nhấn mạnh.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 27: 'Phương pháp dạy học cá nhân hóa' (personalized learning) có ưu điểm gì so với phương pháp dạy học truyền thống?

Tiết kiệm thời gian và nguồn lực cho giáo viên.

Đảm bảo sự đồng đều về kiến thức cho tất cả học sinh.

Đáp ứng nhu cầu và tốc độ học tập khác nhau của từng học sinh, tăng tính hứng thú và hiệu quả học tập.

Dễ dàng kiểm soát kỷ luật lớp học hơn.

Câu hỏi so sánh phương pháp dạy học cá nhân hóa với phương pháp truyền thống, tập trung vào ưu điểm của phương pháp cá nhân hóa.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 28: 'Thuyết nhu cầu' của Abraham Maslow có thể được ứng dụng như thế nào trong giáo dục để thúc đẩy động lực học tập của học sinh?

Chỉ tập trung vào nhu cầu được tôn trọng và tự khẳng định của học sinh.

Bỏ qua các nhu cầu cơ bản của học sinh để tập trung vào mục tiêu học tập cao hơn.

Áp đặt các mục tiêu học tập cao cho tất cả học sinh để thúc đẩy sự nỗ lực.

Đảm bảo đáp ứng các nhu cầu cơ bản (sinh lý, an toàn, xã hội, được tôn trọng) của học sinh để tạo nền tảng cho nhu cầu tự hiện thực hóa trong học tập.

Câu hỏi về ứng dụng thuyết nhu cầu của Maslow trong giáo dục, yêu cầu liên hệ các bậc nhu cầu với việc tạo động lực học tập.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 29: 'Hiện tượng đám đông' (groupthink) có thể gây ra những tác động tiêu cực nào trong môi trường học đường?

Tăng cường sự sáng tạo và đổi mới trong nhóm.

Hạn chế tư duy độc lập, dẫn đến các quyết định sai lầm do áp lực tuân thủ ý kiến chung của nhóm và thiếu phản biện.

Cải thiện hiệu quả làm việc nhóm và hợp tác.

Nâng cao tinh thần đoàn kết và gắn bó giữa các thành viên.

Câu hỏi về hiện tượng đám đông, yêu cầu nhận diện tác động tiêu cực của hiện tượng này trong môi trường học đường.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 30: Trong bối cảnh chuyển đổi số, giáo viên cần trang bị những kỹ năng sư phạm nào để thích ứng và nâng cao chất lượng dạy học?

Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng nền tảng học trực tuyến, đánh giá trực tuyến, phát triển năng lực số cho học sinh.

Chỉ cần tập trung vào kiến thức chuyên môn, không cần quan tâm đến công nghệ.

Chỉ cần sử dụng mạng xã hội để giao tiếp với học sinh.

Hạn chế sử dụng công nghệ để duy trì phương pháp dạy học truyền thống.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về kỹ năng sư phạm cần thiết trong bối cảnh chuyển đổi số, yêu cầu xác định các kỹ năng phù hợp với xu hướng công nghệ trong giáo dục.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 06

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy rằng một số học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc hiểu khái niệm phân số. Thay vì chỉ giảng lại lý thuyết, cô giáo thiết kế một hoạt động nhóm, trong đó học sinh sử dụng các vật liệu trực quan như bánh pizza giấy để chia và biểu diễn các phân số. Phương pháp sư phạm này thể hiện rõ nhất nguyên tắc phát triển nào trong dạy học?

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Nguyên tắc hệ thống và logic

Nguyên tắc trực quan kết hợp với hoạt động

Nguyên tắc cá nhân hóa trong giáo dục

Câu hỏi tập trung vào việc xác định nguyên tắc sư phạm được thể hiện qua tình huống cụ thể. Việc sử dụng vật liệu trực quan và hoạt động nhóm để giúp học sinh hiểu khái niệm trừu tượng (phân số) thể hiện rõ nguyên tắc trực quan và tính tích cực hóa hoạt động của học sinh.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 2: Theo Erik Erikson, khủng hoảng tâm lý nào là đặc trưng của giai đoạn tuổi thanh niên (12-18 tuổi)?

Tự chủ so với Xấu hổ và nghi ngờ

Bản sắc so với Mơ hồ vai trò

Khởi xướng so với Tội lỗi

Năng suất so với trì trệ

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson, đặc biệt là giai đoạn khủng hoảng ở tuổi thanh niên. Giai đoạn này đặc trưng bởi sự tìm kiếm bản sắc và vai trò.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 3: Trong lớp học, một học sinh thường xuyên gây rối, làm ồn và không tập trung vào bài giảng. Giáo viên nên áp dụng biện pháp kỷ luật nào sau đây để vừa đảm bảo kỷ luật lớp học, vừa tôn trọng và khuyến khích sự phát triển của học sinh?

Phạt học sinh đứng ở góc lớp trong giờ học

Gửi học sinh xuống phòng giám thị ngay lập tức

Thông báo hành vi của học sinh cho toàn trường

Trao đổi riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và cùng nhau xây dựng kế hoạch cải thiện hành vi

Câu hỏi đặt ra tình huống sư phạm và yêu cầu lựa chọn biện pháp kỷ luật phù hợp. Biện pháp kỷ luật nên mang tính giáo dục, hướng dẫn, và giúp học sinh thay đổi hành vi thay vì trừng phạt đơn thuần.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 4: Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào mà trẻ em bắt đầu có khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (0-2 tuổi)

Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi)

Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi)

Giai đoạn thao tác hình thức (từ 12 tuổi trở lên)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn tư duy cụ thể và hạn chế của nó.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 5: Vùng phát triển gần nhất (ZPD) theo Lev Vygotsky được hiểu là:

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm được và những gì trẻ có thể làm được với sự hướng dẫn của người khác

Giai đoạn phát triển mà trẻ đạt được các kỹ năng vận động tinh xảo

Môi trường học tập lý tưởng nhất cho sự phát triển của trẻ

Khả năng tiềm ẩn của trẻ mà chưa được bộc lộ

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky, một khái niệm quan trọng trong lý thuyết học tập xã hội.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 6: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc học sinh tự khám phá, tìm tòi kiến thức thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm, dưới sự hướng dẫn của giáo viên?

Dạy học thuyết trình

Dạy học kiến tạo

Dạy học trực quan

Dạy học theo nhóm

Câu hỏi mô tả một phương pháp dạy học và yêu cầu xác định tên gọi của phương pháp đó. Mô tả tập trung vào sự chủ động của học sinh trong việc khám phá kiến thức thông qua thực hành và trải nghiệm.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 7: Đâu là đặc điểm nổi bật trong sự phát triển tình cảm của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)?

Cảm xúc còn đơn giản, dễ thay đổi và bộc phát

Chưa có khả năng thể hiện và kiểm soát cảm xúc

Chủ yếu thể hiện cảm xúc tiêu cực như sợ hãi và tức giận

Bắt đầu hình thành khả năng kiểm soát và thể hiện cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh xã hội

Câu hỏi tập trung vào đặc điểm phát triển tình cảm đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo lớn. Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu có khả năng kiểm soát và thể hiện cảm xúc phức tạp hơn, đồng thời phát triển mạnh mẽ về mặt xã hội.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 8: Trong lý thuyết về trí tuệ đa dạng của Howard Gardner, loại hình trí tuệ nào liên quan đến khả năng nhận biết và hiểu rõ cảm xúc, động cơ của bản thân và người khác?

Trí tuệ logic-toán học

Trí tuệ không gian-thị giác

Trí tuệ nội tâm và tương giao

Trí tuệ ngôn ngữ

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết trí tuệ đa dạng của Gardner, cụ thể là loại hình trí tuệ liên quan đến nhận thức và quản lý cảm xúc.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 9: Điều gì KHÔNG phải là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ em?

Yếu tố di truyền

Môi trường gia đình và xã hội

Hoạt động vui chơi và học tập

Thương hiệu quần áo trẻ em

Câu hỏi yêu cầu xác định yếu tố không thuộc nhóm các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý. Cần phân biệt giữa các yếu tố bên trong (di truyền) và bên ngoài (môi trường, giáo dục) so với yếu tố ít liên quan hơn.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 10: Biện pháp nào sau đây thể hiện sự tôn trọng tính cá nhân và sự khác biệt của học sinh trong môi trường giáo dục?

Áp dụng cùng một phương pháp dạy học cho tất cả học sinh

Thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau

Đánh giá học sinh dựa trên một tiêu chuẩn chung duy nhất

Chỉ tập trung vào những học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc cá nhân hóa trong giáo dục và yêu cầu lựa chọn hành động thể hiện sự tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 11: Theo thuyết gắn bó (Attachment Theory) của John Bowlby, kiểu gắn bó nào được hình thành khi cha mẹ thường xuyên không đáp ứng nhu cầu của con, thờ ơ hoặc từ chối sự gần gũi?

Gắn bó an toàn

Gắn bó lo âu

Gắn bó né tránh

Gắn bó hỗn loạn

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các kiểu gắn bó trong lý thuyết của Bowlby, đặc biệt là kiểu gắn bó hình thành do sự thiếu đáp ứng và thờ ơ từ phía cha mẹ.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 12: Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi thiếu niên (11-15 tuổi) theo quan điểm của Tâm lý học lứa tuổi là gì?

Học tập

Giao tiếp thân mật với bạn bè đồng trang lứa

Vui chơi

Lao động

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về hoạt động chủ đạo theo lứa tuổi trong Tâm lý học lứa tuổi. Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi thiếu niên thường liên quan đến giao tiếp bạn bè và hoạt động xã hội.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 13: Đâu là một dấu hiệu cho thấy trẻ có thể đang trải qua giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba?

Thường xuyên nói 'không' và chống đối người lớn

Hợp tác và nghe lời người lớn một cách dễ dàng

Thích chơi một mình và ít giao tiếp với người khác

Thể hiện sự vâng lời và phục tùng tuyệt đối

Câu hỏi về các biểu hiện của khủng hoảng tuổi lên ba. Giai đoạn này thường đi kèm với sự bướng bỉnh, chống đối và khẳng định bản thân.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 14: Phương pháp đánh giá nào sau đây tập trung vào việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh qua thời gian, sử dụng nhiều hình thức khác nhau như bài tập trên lớp, dự án, bài kiểm tra, và quan sát?

Đánh giá tổng kết

Đánh giá chẩn đoán

Đánh giá định kỳ

Đánh giá quá trình

Câu hỏi mô tả một phương pháp đánh giá và yêu cầu xác định tên gọi. Mô tả tập trung vào việc theo dõi tiến bộ liên tục và sử dụng đa dạng hình thức đánh giá.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 15: Điều gì là quan trọng nhất khi xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh?

Giáo viên luôn giữ khoảng cách nghiêm khắc với học sinh

Giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức

Giáo viên thể hiện sự tôn trọng, lắng nghe và thấu hiểu học sinh

Giáo viên luôn áp đặt ý kiến của mình lên học sinh

Câu hỏi về yếu tố then chốt trong mối quan hệ giáo viên - học sinh tích cực. Sự tin tưởng, tôn trọng và thấu hiểu là nền tảng quan trọng.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 16: Theo Lawrence Kohlberg, giai đoạn đạo đức tiền quy ước (pre-conventional morality) thường gặp ở lứa tuổi nào?

Lứa tuổi mầm non và tiểu học

Lứa tuổi thanh thiếu niên

Lứa tuổi trưởng thành

Lứa tuổi vị thành niên

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, đặc biệt là giai đoạn đạo đức tiền quy ước và lứa tuổi tương ứng.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 17: Trong lớp học hòa nhập, giáo viên cần làm gì để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh có nhu cầu đặc biệt?

Áp dụng chương trình giáo dục giống như học sinh bình thường

Điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học phù hợp với nhu cầu cá nhân của học sinh

Để học sinh tự xoay sở và hòa nhập với các bạn

Tách học sinh ra khỏi các hoạt động chung của lớp

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập và yêu cầu xác định biện pháp hỗ trợ học sinh đặc biệt trong lớp học.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 18: Yếu tố nào sau đây đóng vai trò QUAN TRỌNG NHẤT trong việc hình thành nhân cách của trẻ?

Di truyền

Môi trường tự nhiên

Giáo dục

Hoàn cảnh kinh tế gia đình

Câu hỏi về các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành nhân cách. Mặc dù nhiều yếu tố ảnh hưởng, giáo dục thường được coi là yếu tố chủ đạo trong sự phát triển nhân cách.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 19: Theo thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory) của Albert Bandura, trẻ em học hỏi chủ yếu thông qua:

Thử và sai

Phản xạ có điều kiện

Khám phá cá nhân

Quan sát và bắt chước người khác

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về thuyết học tập xã hội của Bandura, nhấn mạnh vai trò của quan sát và bắt chước trong học tập.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 20: Trong giai đoạn tuổi dậy thì, sự thay đổi tâm lý nào sau đây là phổ biến nhất?

Ổn định về mặt cảm xúc và ít thay đổi

Cảm xúc thất thường, dễ thay đổi và nhạy cảm

Khả năng tập trung cao độ và ít bị phân tán

Nhận thức về bản thân ít thay đổi so với trước

Câu hỏi về đặc điểm tâm lý lứa tuổi dậy thì. Giai đoạn này thường đi kèm với sự biến đổi mạnh mẽ về cảm xúc và nhận thức về bản thân.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 21: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên khuyến khích các hoạt động nào trong lớp học?

Học thuộc lòng các định nghĩa và công thức

Làm bài tập theo mẫu có sẵn

Thảo luận, tranh luận và giải quyết vấn đề theo nhóm

Nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ

Câu hỏi về phương pháp phát triển tư duy phản biện. Các hoạt động khuyến khích tư duy phản biện thường liên quan đến phân tích, đánh giá và giải quyết vấn đề.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 22: Đâu KHÔNG phải là một nguyên tắc cơ bản của tâm lý học sư phạm?

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Nguyên tắc phát triển

Nguyên tắc cá nhân hóa

Nguyên tắc tuân thủ tuyệt đối kỷ luật

Câu hỏi yêu cầu xác định nguyên tắc không thuộc về tâm lý học sư phạm. Cần phân biệt các nguyên tắc sư phạm dựa trên kiến thức tâm lý học với các yếu tố khác.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 23: Theo Vygotsky, công cụ văn hóa (cultural tools) đóng vai trò gì trong sự phát triển nhận thức của trẻ?

Hạn chế sự phát triển tự nhiên của trẻ

Trung gian cho sự phát triển nhận thức, giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội

Chỉ có vai trò trong việc truyền đạt kiến thức

Không có vai trò đáng kể trong sự phát triển nhận thức

Câu hỏi về vai trò của công cụ văn hóa trong lý thuyết của Vygotsky. Công cụ văn hóa được xem là phương tiện quan trọng để phát triển nhận thức.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 24: Trong quản lý lớp học, biện pháp nào sau đây mang tính tích cực và khuyến khích học sinh tự giác tuân thủ kỷ luật?

Sử dụng hình phạt nghiêm khắc để răn đe

Áp đặt nội quy và kiểm soát chặt chẽ

Xây dựng nội quy lớp học dân chủ, có sự tham gia của học sinh

Phớt lờ các hành vi vi phạm nhỏ để tránh làm mất thời gian

Câu hỏi về biện pháp quản lý lớp học tích cực. Biện pháp tích cực thường tập trung vào xây dựng môi trường học tập hợp tác và khuyến khích sự tự giác.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 25: Mục tiêu chính của việc giáo dục đạo đức cho học sinh là gì?

Giúp học sinh thuộc lòng các quy tắc đạo đức

Đảm bảo học sinh không vi phạm pháp luật

Tạo ra những công dân tuân thủ mọi mệnh lệnh

Hình thành nhân cách tốt đẹp, có khả năng phân biệt đúng sai và sống có trách nhiệm

Câu hỏi về mục tiêu của giáo dục đạo đức. Giáo dục đạo đức hướng đến hình thành nhân cách và khả năng sống có trách nhiệm.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 26: Khi học sinh gặp khó khăn trong học tập, giáo viên nên thực hiện bước đầu tiên nào để hỗ trợ?

Yêu cầu học sinh tự giải quyết vấn đề

Tìm hiểu nguyên nhân cụ thể dẫn đến khó khăn của học sinh

Thông báo ngay cho phụ huynh về tình hình học tập của học sinh

Chuyển học sinh sang lớp học khác phù hợp hơn

Câu hỏi về cách tiếp cận học sinh gặp khó khăn. Bước đầu tiên quan trọng là tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của vấn đề.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 27: Đâu là một ví dụ về 'khủng hoảng tuổi vị thành niên' theo lý thuyết của Erikson?

Trẻ 5 tuổi sợ bóng tối

Học sinh tiểu học ganh tị với bạn bè

Học sinh trung học băn khoăn về lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Người lớn tuổi lo lắng về sức khỏe

Câu hỏi yêu cầu nhận diện ví dụ về khủng hoảng tuổi vị thành niên trong bối cảnh lý thuyết Erikson. Khủng hoảng này xoay quanh việc tìm kiếm bản sắc và vai trò.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 28: Phương pháp dạy học dự án (Project-based learning) mang lại lợi ích nào cho học sinh?

Chỉ phát triển kỹ năng làm việc nhóm

Chủ yếu giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn

Giảm bớt gánh nặng học tập cho học sinh

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và tính chủ động học tập

Câu hỏi về lợi ích của phương pháp dạy học dự án. Phương pháp này thường phát triển nhiều kỹ năng quan trọng và tăng tính chủ động học tập.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 29: Điều gì thể hiện rõ nhất tính 'không đồng đều' trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi?

Có những giai đoạn phát triển nhanh vượt bậc, có giai đoạn chậm lại

Tất cả các mặt tâm lý đều phát triển đồng đều nhau

Sự phát triển diễn ra tuyến tính và ổn định

Chỉ có một số ít lĩnh vực tâm lý phát triển, còn lại không đáng kể

Câu hỏi về quy luật không đồng đều của sự phát triển. Quy luật này thể hiện ở việc các mặt phát triển khác nhau có tốc độ và thời điểm phát triển khác nhau.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 30: Giáo viên nên sử dụng loại hình đánh giá nào để cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, giúp học sinh điều chỉnh và cải thiện quá trình học tập?

Đánh giá cuối kỳ

Đánh giá thường xuyên (formative assessment)

Đánh giá xếp loại

Đánh giá dựa trên điểm số tuyệt đối

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về loại hình đánh giá phù hợp cho việc cung cấp phản hồi và cải thiện học tập. Đánh giá thường xuyên và liên tục trong quá trình học tập là phù hợp nhất.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 07

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 1: Theo Erik Erikson, giai đoạn nào trong phát triển tâm lý xã hội mà trẻ từ 6 đến 12 tuổi phải đối mặt với cuộc khủng hoảng giữa 'Siêng năng' và 'Cảm giác thua kém'?

Tự chủ so với Xấu hổ và nghi ngờ

Khởi xướng so với Tội lỗi

Siêng năng so với Cảm giác thua kém

Đồng nhất bản sắc so với Mơ hồ vai trò

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson, cụ thể là giai đoạn 'Siêng năng so với Cảm giác thua kém' ở lứa tuổi học đường.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 2: Jean Piaget mô tả giai đoạn phát triển nhận thức nào ở trẻ em từ 7 đến 11 tuổi, khi trẻ bắt đầu thực hiện các phép toán logic cụ thể nhưng còn gặp khó khăn với tư duy trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động

Giai đoạn thao tác cụ thể

Giai đoạn tiền thao tác

Giai đoạn thao tác hình thức

Câu hỏi này tập trung vào lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn thao tác cụ thể và các đặc điểm nhận thức của giai đoạn này.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 3: Vùng phát triển gần nhất (ZPD) theo Vygotsky là gì?

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ không thể làm được, ngay cả với sự giúp đỡ.

Khả năng tiềm ẩn của trẻ khi được học tập trong môi trường lý tưởng.

Mức độ phát triển thực tế của trẻ được xác định thông qua các bài kiểm tra tiêu chuẩn.

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn của người khác.

Câu hỏi này kiểm tra hiểu biết về khái niệm Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky, một khái niệm quan trọng trong lý thuyết học tập xã hội và văn hóa.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 4: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc học sinh tự khám phá, xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động thực hành và tương tác xã hội?

Dạy học trực quan

Dạy học truyền thống

Dạy học kiến tạo

Dạy học theo hướng hành vi

Câu hỏi này tập trung vào phương pháp dạy học kiến tạo, nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh trong quá trình học tập và xây dựng kiến thức.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 5: Động lực nội tại khác với động lực ngoại tại như thế nào trong học tập?

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và thỏa mãn bên trong, còn động lực ngoại tại đến từ phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài.

Động lực nội tại mạnh mẽ hơn động lực ngoại tại và luôn dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.

Động lực ngoại tại phù hợp với trẻ nhỏ, còn động lực nội tại phù hợp với học sinh lớn tuổi.

Động lực nội tại tập trung vào mục tiêu thành tích, còn động lực ngoại tại tập trung vào mục tiêu học tập.

Câu hỏi này kiểm tra sự phân biệt giữa động lực nội tại và ngoại tại, hai loại động lực chính ảnh hưởng đến hành vi và hiệu suất học tập.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 6: Trong lớp học, giáo viên nhận thấy một học sinh thường xuyên gặp khó khăn trong việc đọc và viết, mặc dù trí tuệ bình thường. Đây có thể là dấu hiệu của rối loạn học tập cụ thể nào?

Tăng động giảm chú ý (ADHD)

Khó đọc (Dyslexia)

Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

Chậm phát triển trí tuệ

Câu hỏi này mô tả một tình huống thực tế trong lớp học và yêu cầu xác định rối loạn học tập phù hợp với các triệu chứng được mô tả (khó khăn đọc và viết - dyslexia).

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 7: Kiểu khí chất 'khó' ở trẻ em được đặc trưng bởi những đặc điểm nào?

Dễ thích nghi, vui vẻ, có nhịp sinh học đều đặn.

Rụt rè, chậm thích ứng với cái mới, phản ứng nhẹ nhàng.

Năng động, hiếu động, thích khám phá.

Khó thích nghi, phản ứng tiêu cực mạnh mẽ, nhịp sinh học thất thường.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các kiểu khí chất ở trẻ em, cụ thể là kiểu khí chất 'khó' và các biểu hiện hành vi liên quan.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 8: Theo lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner, yếu tố nào thuộc 'hệ vi mô' ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ?

Gia đình và nhà trường

Chính sách giáo dục và văn hóa

Điều kiện kinh tế xã hội

Phương tiện truyền thông đại chúng

Câu hỏi này tập trung vào lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner và yêu cầu xác định các yếu tố thuộc 'hệ vi mô' (microsystem), tức là môi trường trực tiếp mà trẻ tương tác.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 9: Trong quản lý lớp học, 'kỷ luật tích cực' tập trung vào điều gì?

Trừng phạt học sinh vi phạm để răn đe.

Xây dựng mối quan hệ tôn trọng và dạy học sinh các hành vi mong đợi.

Áp đặt các quy tắc nghiêm ngặt và kiểm soát chặt chẽ hành vi học sinh.

Phớt lờ các hành vi không mong đợi và chỉ tập trung vào khen thưởng hành vi tốt.

Câu hỏi này kiểm tra hiểu biết về 'kỷ luật tích cực' trong quản lý lớp học, một phương pháp tiếp cận hiện đại nhấn mạnh việc xây dựng mối quan hệ và dạy kỹ năng thay vì trừng phạt.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 10: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'giàn giáo' (scaffolding) trong dạy học để làm gì?

Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh.

Tạo ra môi trường học tập cạnh tranh.

Hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ vượt quá khả năng hiện tại của các em.

Đơn giản hóa nội dung học tập để học sinh dễ hiểu.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về kỹ thuật 'giàn giáo' (scaffolding), một chiến lược dạy học quan trọng dựa trên lý thuyết ZPD của Vygotsky.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 11: Khi thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực, loại hình câu hỏi nào khuyến khích tư duy bậc cao như phân tích và đánh giá?

Câu hỏi đúng/sai

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Câu hỏi điền vào chỗ trống

Câu hỏi tự luận và tình huống

Câu hỏi này tập trung vào việc lựa chọn loại hình câu hỏi phù hợp để đánh giá tư duy bậc cao, nhấn mạnh vai trò của câu hỏi mở và tình huống thực tế.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 12: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng sự khác biệt?

Chỉ tập trung vào nội dung học tập chính, bỏ qua các yếu tố văn hóa.

Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh.

Tìm hiểu và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.

Yêu cầu tất cả học sinh tuân theo chuẩn mực văn hóa của giáo viên.

Câu hỏi này đặt ra một tình huống sư phạm thực tế về lớp học đa văn hóa và yêu cầu xác định các yếu tố quan trọng để tạo môi trường học tập hòa nhập và công bằng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 13: Thế nào là 'bắt chước trì hoãn' (deferred imitation) ở trẻ младенец?

Bắt chước hành động ngay lập tức khi nhìn thấy.

Bắt chước hành động sau một khoảng thời gian, khi hành động đó không còn hiện diện.

Bắt chước âm thanh và ngôn ngữ.

Bắt chước cảm xúc của người khác.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về 'bắt chước trì hoãn' (deferred imitation), một khả năng nhận thức quan trọng phát triển ở giai đoạn младенец, liên quan đến trí nhớ và biểu tượng.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 14: Trong giai đoạn tuổi dậy thì, khủng hoảng 'định dạng bản sắc' (identity crisis) theo Erikson thường biểu hiện như thế nào?

Sự ổn định về mặt cảm xúc và nhận thức rõ ràng về bản thân.

Tăng cường mối quan hệ gắn bó với gia đình.

Thụ động chấp nhận vai trò xã hội được giao.

Tìm kiếm và thử nghiệm các vai trò khác nhau để khám phá bản thân.

Câu hỏi này tập trung vào khủng hoảng 'định dạng bản sắc' (identity crisis) ở tuổi dậy thì theo lý thuyết của Erikson, và các biểu hiện tâm lý điển hình của giai đoạn này.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 15: Giáo viên chủ nhiệm muốn giúp học sinh xây dựng 'tính kiên trì' (grit). Biện pháp nào sau đây là hiệu quả nhất?

Khen thưởng học sinh đạt điểm cao.

Khuyến khích học sinh vượt qua khó khăn và tập trung vào quá trình nỗ lực.

Giảm bớt yêu cầu và bài tập khó để học sinh không nản.

So sánh thành tích của học sinh với nhau để tạo động lực cạnh tranh.

Câu hỏi này đặt ra một mục tiêu giáo dục cụ thể (xây dựng 'tính kiên trì') và yêu cầu lựa chọn biện pháp sư phạm phù hợp, tập trung vào quá trình và sự nỗ lực.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 16: 'Học tập hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích nào cho học sinh?

Chỉ phát triển kỹ năng làm việc nhóm, không ảnh hưởng đến kết quả học tập cá nhân.

Làm giảm tính cạnh tranh trong lớp học.

Giúp học sinh yếu kém tiến bộ hơn, nhưng làm chậm sự phát triển của học sinh giỏi.

Phát triển kỹ năng xã hội, tư duy phản biện và nâng cao kết quả học tập.

Câu hỏi này kiểm tra hiểu biết về lợi ích của 'học tập hợp tác' (cooperative learning), một phương pháp dạy học hiệu quả về mặt xã hội và nhận thức.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 17: Trong lớp học hòa nhập, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp đánh giá như thế nào đối với học sinh có nhu cầu đặc biệt?

Sử dụng cùng một tiêu chí và hình thức đánh giá như học sinh bình thường để đảm bảo công bằng.

Loại bỏ hoàn toàn việc đánh giá đối với học sinh có nhu cầu đặc biệt.

Đa dạng hóa hình thức đánh giá, điều chỉnh thời gian và mức độ yêu cầu phù hợp với từng học sinh.

Chỉ đánh giá quá trình, không đánh giá kết quả đối với học sinh có nhu cầu đặc biệt.

Câu hỏi này đặt ra vấn đề đánh giá trong lớp học hòa nhập và yêu cầu xem xét các điều chỉnh cần thiết để đảm bảo đánh giá công bằng và phù hợp với học sinh có nhu cầu đặc biệt.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 18: 'Phong cách học tập' (learning styles) khác nhau giữa các học sinh có ý nghĩa gì đối với giáo viên?

Giáo viên nên phân loại học sinh theo phong cách học tập và áp dụng các phương pháp dạy học riêng biệt cho từng nhóm.

Giáo viên nên sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của học sinh.

Phong cách học tập không có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập, giáo viên không cần quan tâm.

Giáo viên nên tập trung vào phong cách học tập phổ biến nhất trong lớp để tiết kiệm thời gian.

Câu hỏi này đề cập đến 'phong cách học tập' (learning styles) và tầm quan trọng của việc giáo viên nhận biết và đáp ứng sự đa dạng này trong lớp học.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 19: Trong thuyết 'đa trí tuệ' của Gardner, trí tuệ 'tương tác cá nhân' (interpersonal intelligence) thể hiện ở khả năng nào?

Khả năng suy luận logic và giải quyết vấn đề toán học.

Khả năng cảm thụ âm nhạc và nhịp điệu.

Khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác.

Khả năng nhận thức không gian và hình dung.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về thuyết 'đa trí tuệ' của Gardner, cụ thể là trí tuệ 'tương tác cá nhân' (interpersonal intelligence) và các biểu hiện liên quan đến giao tiếp và thấu hiểu người khác.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 20: Yếu tố nào sau đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành 'tự trọng' (self-esteem) ở trẻ em?

Thành tích học tập xuất sắc.

Vẻ bề ngoài hấp dẫn.

Sự giàu có về vật chất.

Sự yêu thương, chấp nhận và hỗ trợ từ gia đình và người thân.

Câu hỏi này tập trung vào yếu tố ảnh hưởng đến 'tự trọng' (self-esteem) ở trẻ em, nhấn mạnh vai trò của sự yêu thương, chấp nhận và hỗ trợ từ người lớn.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 21: 'Bắt nạt học đường' (bullying) gây ra hậu quả tiêu cực nào cho nạn nhân?

Lo âu, trầm cảm, giảm tự tin và kết quả học tập kém.

Trở nên mạnh mẽ và quyết đoán hơn.

Không có ảnh hưởng đáng kể nếu được hỗ trợ kịp thời.

Tăng cường khả năng tự vệ và đối phó với khó khăn.

Câu hỏi này kiểm tra nhận thức về hậu quả của 'bắt nạt học đường' (bullying) đối với nạn nhân, bao gồm các vấn đề tâm lý và xã hội.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 22: 'Tư duy phản biện' (critical thinking) là gì và tại sao nó quan trọng trong giáo dục?

Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin một cách chính xác.

Khả năng phân tích, đánh giá thông tin và đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng.

Khả năng tuân thủ theo hướng dẫn và quy tắc một cách nghiêm ngặt.

Khả năng chấp nhận mọi thông tin mà không cần kiểm chứng.

Câu hỏi này yêu cầu định nghĩa và giải thích tầm quan trọng của 'tư duy phản biện' (critical thinking) trong giáo dục, một kỹ năng cần thiết cho học sinh trong xã hội hiện đại.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 23: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) phát triển kỹ năng nào cho học sinh?

Chỉ phát triển kiến thức chuyên môn, không chú trọng kỹ năng mềm.

Chủ yếu phát triển kỹ năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, giao tiếp và tự học.

Chỉ phù hợp với học sinh giỏi, không hiệu quả với học sinh trung bình và yếu.

Câu hỏi này tập trung vào lợi ích của phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) trong việc phát triển các kỹ năng thực tế và tư duy cho học sinh.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 24: Trong lý thuyết 'gắn bó' (attachment theory) của Bowlby, kiểu gắn bó 'an toàn' (secure attachment) hình thành khi nào?

Khi người chăm sóc luôn đáp ứng mọi nhu cầu của trẻ ngay lập tức.

Khi người chăm sóc hoàn toàn phớt lờ nhu cầu của trẻ.

Khi người chăm sóc chỉ đáp ứng nhu cầu của trẻ một cách ngẫu nhiên.

Khi người chăm sóc nhạy cảm, đáp ứng nhất quán và phù hợp với nhu cầu của trẻ.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết 'gắn bó' (attachment theory) của Bowlby, đặc biệt là kiểu gắn bó 'an toàn' (secure attachment) và điều kiện hình thành.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 25: 'Hội chứng sợ trường học' (school refusal) ở trẻ em có thể xuất phát từ nguyên nhân tâm lý nào?

Do áp lực học tập quá lớn.

Do lo âu chia ly, bắt nạt học đường hoặc khó khăn trong quan hệ xã hội.

Do trẻ lười biếng và không thích đi học.

Do trẻ muốn ở nhà chơi game và xem TV.

Câu hỏi này đề cập đến 'hội chứng sợ trường học' (school refusal) và yêu cầu xác định các nguyên nhân tâm lý tiềm ẩn, bao gồm lo âu và các vấn đề cảm xúc.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 26: Để phát triển 'trí tuệ cảm xúc' (emotional intelligence) cho học sinh, giáo viên nên thực hiện những hoạt động nào?

Chỉ tập trung vào phát triển trí tuệ nhận thức (IQ).

Phớt lờ cảm xúc của học sinh và chỉ tập trung vào kỷ luật.

Dạy học sinh nhận diện, hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân và người khác.

Khuyến khích học sinh kìm nén cảm xúc tiêu cực.

Câu hỏi này tập trung vào việc phát triển 'trí tuệ cảm xúc' (emotional intelligence) cho học sinh và yêu cầu lựa chọn các hoạt động sư phạm phù hợp, bao gồm nhận diện, quản lý và thể hiện cảm xúc.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 27: 'Đánh giá vì học tập' (assessment for learning) khác với 'đánh giá tổng kết' (summative assessment) như thế nào?

'Đánh giá vì học tập' diễn ra trong quá trình dạy học để điều chỉnh hoạt động dạy và học, còn 'đánh giá tổng kết' diễn ra cuối kỳ để xếp loại và xác nhận thành tích.

'Đánh giá vì học tập' chỉ sử dụng các hình thức kiểm tra không chính thức, còn 'đánh giá tổng kết' sử dụng các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa.

'Đánh giá vì học tập' do học sinh tự thực hiện, còn 'đánh giá tổng kết' do giáo viên thực hiện.

'Đánh giá vì học tập' quan trọng hơn 'đánh giá tổng kết' trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Câu hỏi này kiểm tra sự phân biệt giữa 'đánh giá vì học tập' (assessment for learning) và 'đánh giá tổng kết' (summative assessment), hai loại hình đánh giá với mục đích và thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 28: Trong giai đoạn 'tuổi chập chững' (từ 1 đến 3 tuổi), trẻ thường thể hiện tính 'tự chủ' (autonomy) thông qua hành vi nào?

Luôn nghe lời và làm theo yêu cầu của người lớn.

Khám phá môi trường xung quanh, tự mình làm mọi việc và nói 'không' khi bị ép buộc.

Chỉ thích chơi một mình và không muốn giao tiếp với người khác.

Phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn trong mọi hoạt động.

Câu hỏi này tập trung vào giai đoạn 'tuổi chập chững' và hành vi thể hiện tính 'tự chủ' (autonomy) theo lý thuyết của Erikson, bao gồm sự độc lập và khám phá môi trường.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 29: Giáo viên muốn khuyến khích 'tư duy sáng tạo' (creative thinking) ở học sinh. Hoạt động nào sau đây là phù hợp nhất?

Yêu cầu học sinh làm bài tập theo khuôn mẫu có sẵn.

Tổ chức các cuộc thi học thuật với đáp án duy nhất.

Chỉ tập trung vào các môn học khoa học tự nhiên, bỏ qua nghệ thuật và nhân văn.

Tạo cơ hội cho học sinh giải quyết vấn đề mở, khuyến khích ý tưởng độc đáo và thử nghiệm.

Câu hỏi này đặt ra mục tiêu phát triển 'tư duy sáng tạo' (creative thinking) và yêu cầu lựa chọn hoạt động sư phạm khuyến khích sự tưởng tượng, đổi mới và giải quyết vấn đề linh hoạt.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 30: 'Rối loạn tăng động giảm chú ý' (ADHD) ảnh hưởng đến khả năng học tập của học sinh như thế nào?

Không ảnh hưởng đáng kể nếu được giáo dục đặc biệt.

Chỉ gây khó khăn trong các môn học tự nhiên, không ảnh hưởng đến môn xã hội.

Gây khó khăn trong việc tập trung chú ý, kiểm soát xung động, tổ chức và hoàn thành nhiệm vụ học tập.

Chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập ở bậc tiểu học, không ảnh hưởng ở bậc trung học.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này kiểm tra hiểu biết về ảnh hưởng của 'rối loạn tăng động giảm chú ý' (ADHD) đến khả năng học tập, bao gồm các khó khăn về chú ý, kiểm soát xung động và tổ chức.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 08

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 1: Một học sinh lớp 7 thường xuyên thể hiện sự chống đối, không tuân thủ các quy tắc ở trường và ở nhà. Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý nào của học sinh này đang bị thách thức và đâu là nguy cơ tâm lý chính trong giai đoạn này?

Giai đoạn Tự chủ so với Xấu hổ và Nghi ngờ; Nguy cơ: Cảm giác xấu hổ và nghi ngờ về khả năng tự quyết.

Giai đoạn Tích cực so với Tội lỗi; Nguy cơ: Cảm giác tội lỗi khi thể hiện tính chủ động.

Giai đoạn Bản sắc so với Mơ hồ vai trò; Nguy cơ: Không định hình được bản sắc cá nhân, mơ hồ về vai trò trong xã hội.

Giai đoạn Gần gũi so với Cô lập; Nguy cơ: Khó khăn trong việc xây dựng mối quan hệ thân mật, cảm giác cô đơn.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson, đặc biệt là giai đoạn vị thành niên (Identity vs. Role Confusion). Học sinh lớp 7 thường ở giai đoạn này, và sự chống đối có thể liên quan đến khủng hoảng về vai trò và bản sắc.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 2: Trong một lớp học hòa nhập, có một học sinh gặp khó khăn về đọc viết do rối loạn học tập (dyslexia). Giáo viên nên áp dụng nguyên tắc sư phạm nào để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh này trong quá trình học tập?

Áp dụng phương pháp giảng dạy đồng loạt cho cả lớp và yêu cầu học sinh tự điều chỉnh để theo kịp.

Cá nhân hóa phương pháp tiếp cận, sử dụng đa dạng kênh tiếp nhận thông tin (thính giác, xúc giác...) và điều chỉnh tài liệu học tập phù hợp với khả năng của học sinh.

Giảm nhẹ yêu cầu đối với học sinh này để tránh gây áp lực và mặc cảm.

Tập trung vào việc rèn luyện đọc viết chuyên sâu cho học sinh bằng các bài tập lặp đi lặp lại.

Câu hỏi này tập trung vào ứng dụng kiến thức về sư phạm hòa nhập và đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh có khó khăn học tập. Nguyên tắc 'cá nhân hóa' và 'phân hóa' là chìa khóa.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 3: Một giáo viên nhận thấy học sinh ngày càng ít tập trung và giảm hứng thú trong các hoạt động nhóm. Theo Vygotsky, biện pháp sư phạm nào sau đây có thể giúp giáo viên khơi dậy hứng thú và tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm?

Giảm bớt các hoạt động nhóm và tăng cường các hoạt động cá nhân để học sinh tự chủ hơn.

Chia nhóm ngẫu nhiên và để học sinh tự xoay sở mà không có sự can thiệp của giáo viên.

Tăng cường kiểm tra và đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm để nâng cao trách nhiệm.

Thiết kế nhiệm vụ nhóm có độ khó vừa phải, khuyến khích hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên và giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, gợi mở.

Câu hỏi này dựa trên lý thuyết Vygotsky về vùng phát triển gần nhất (ZPD) và vai trò của tương tác xã hội trong học tập. Biện pháp sư phạm hiệu quả là tạo cơ hội hợp tác và hỗ trợ vừa sức.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 4: Trong giờ học về biến đổi khí hậu, giáo viên muốn khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện. Loại câu hỏi nào sau đây sẽ hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu này?

Biến đổi khí hậu là gì?

Hãy kể tên 3 nguyên nhân gây ra biến đổi khí hậu.

Những giải pháp nào có thể giảm thiểu tác động của biến đổi khí hậu? Giải pháp nào khả thi nhất và tại sao?

Biến đổi khí hậu có phải là vấn đề toàn cầu không?

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng tư duy bậc cao (phản biện) và cách sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học. Câu hỏi phân tích, đánh giá và giải quyết vấn đề sẽ kích thích tư duy phản biện.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 5: Theo Piaget, giai đoạn tư duy cụ thể diễn ra ở lứa tuổi nào và đặc điểm nổi bật nhất của tư duy trong giai đoạn này là gì?

Từ 7 đến 11 tuổi; Tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, có khả năng thực hiện các phép toán logic đơn giản.

Từ 2 đến 7 tuổi; Tư duy tiền thao tác, biểu tượng hóa mạnh mẽ nhưng còn hạn chế về logic.

Từ 11 tuổi trở lên; Tư duy trừu tượng, khả năng suy luận giả thuyết và giải quyết vấn đề phức tạp.

Từ 0 đến 2 tuổi; Tư duy cảm giác vận động, nhận thức thông qua giác quan và vận động.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn tư duy cụ thể và đặc trưng của nó (tính cụ thể, logic trên đối tượng trực quan).

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 6: Một học sinh tiểu học thường xuyên có biểu hiện lo lắng, sợ hãi khi đến trường, đặc biệt là vào giờ kiểm tra. Giáo viên nên áp dụng biện pháp nào để giúp học sinh giảm bớt lo âu và tạo môi trường học tập tích cực hơn?

Phớt lờ những biểu hiện lo lắng của học sinh vì cho rằng đó là sự nhõng nhẽo.

Tìm hiểu nguyên nhân gây lo lắng, trò chuyện, động viên học sinh, tạo không khí lớp học thân thiện, giảm áp lực kiểm tra và tập trung vào quá trình học tập.

Yêu cầu học sinh phải cố gắng vượt qua nỗi sợ hãi và tham gia đầy đủ các hoạt động ở trường.

Thông báo với phụ huynh về tình hình của học sinh và yêu cầu gia đình tự giải quyết.

Câu hỏi này liên quan đến vấn đề tâm l?? học đường (lo âu học đường) và các biện pháp can thiệp sư phạm. Tạo môi trường an toàn, hỗ trợ và giảm áp lực là quan trọng.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 7: Trong lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb, chu trình học tập trải nghiệm bao gồm mấy giai đoạn và giai đoạn nào tập trung vào việc suy ngẫm về kinh nghiệm đã trải qua?

3 giai đoạn; Giai đoạn Hành động tích cực.

5 giai đoạn; Giai đoạn Trải nghiệm cụ thể.

4 giai đoạn; Giai đoạn Quan sát và Suy ngẫm.

2 giai đoạn; Giai đoạn Khái quát hóa trừu tượng.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb và các giai đoạn của chu trình. Giai đoạn 'Quan sát và Suy ngẫm' là trọng tâm.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 8: Phương pháp dạy học dự án (Project-Based Learning) mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh, xét về khía cạnh phát triển tâm lý và kỹ năng?

Chỉ phát triển kiến thức chuyên môn sâu rộng.

Chỉ phù hợp với học sinh có năng lực học tập tốt.

Chủ yếu rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo, tính chủ động và trách nhiệm.

Câu hỏi tập trung vào lợi ích sư phạm của phương pháp dạy học dự án. Phương pháp này phát triển nhiều kỹ năng và phẩm chất tâm lý quan trọng.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 9: Theo thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ ngôn ngữ (linguistic intelligence) thể hiện rõ nhất ở những khả năng nào?

Khả năng tư duy logic, toán học và khoa học.

Khả năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, diễn đạt ý tưởng rõ ràng, thích đọc và viết.

Khả năng cảm thụ âm nhạc, nhịp điệu và giai điệu.

Khả năng nhận biết và thao tác không gian, hình ảnh.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về thuyết đa trí tuệ của Gardner, đặc biệt là loại trí tuệ ngôn ngữ và các biểu hiện của nó.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 10: Trong lớp học, một số học sinh có xu hướng học tập bằng cách nghe giảng và thảo luận (học kiểu thính giác), trong khi số khác lại thích đọc tài liệu và ghi chép (học kiểu thị giác). Giáo viên nên làm gì để đáp ứng phong cách học tập đa dạng của học sinh?

Chỉ sử dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất để đảm bảo tính thống nhất.

Ưu tiên phương pháp giảng dạy truyền thống (thuyết giảng) vì nó phù hợp với số đông.

Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và hình thức dạy học khác nhau (thuyết giảng, thảo luận, trực quan, hoạt động thực hành...) để đáp ứng nhu cầu đa dạng.

Phân loại học sinh theo phong cách học tập và áp dụng các phương pháp riêng biệt cho từng nhóm.

Câu hỏi về phong cách học tập và ứng dụng sư phạm. Giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 11: Đâu là vai trò chính của 'hoạt động chủ đạo' trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động?

Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của nó quy định những biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm lý và đặc điểm nhân cách của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi nhất định.

Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà trẻ yêu thích và dành nhiều thời gian nhất trong ngày.

Hoạt động chủ đạo là hoạt động được người lớn khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ thực hiện.

Hoạt động chủ đạo là hoạt động mang tính bản năng và di truyền, không chịu ảnh hưởng của môi trường xã hội.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về khái niệm 'hoạt động chủ đạo' trong tâm lý học hoạt động (Vygotsky, Leontiev). Hoạt động chủ đạo định hướng sự phát triển tâm lý lứa tuổi.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 12: Khái niệm 'vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky có ý nghĩa gì đối với giáo dục?

Giáo viên nên tập trung vào những nhiệm vụ mà học sinh đã có thể tự làm tốt để củng cố kiến thức.

Giáo viên nên thiết kế các nhiệm vụ vừa sức thách thức, nằm trong ZPD của học sinh, và cung cấp sự hỗ trợ phù hợp (scaffolding) để giúp học sinh tiến bộ.

Giáo viên nên giao những nhiệm vụ rất khó để kích thích tiềm năng tối đa của học sinh.

Vùng phát triển gần nhất không có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học.

Câu hỏi về ZPD và ý nghĩa sư phạm của nó. ZPD nhấn mạnh vai trò của sự hỗ trợ phù hợp để thúc đẩy sự phát triển.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 13: Trong giai đoạn tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo. Ảnh hưởng chính của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo là gì?

Chỉ phát triển khả năng vận động và thể chất.

Chủ yếu giúp trẻ giải trí và thư giãn.

Chỉ phát triển kỹ năng giao tiếp và xã hội.

Phát triển toàn diện các mặt: nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc, xã hội, và nhân cách.

Câu hỏi về vai trò của hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo. Vui chơi là hoạt động chủ đạo, có ảnh hưởng toàn diện đến sự phát triển tâm lý.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 14: Một học sinh trung học cơ sở thường xuyên sử dụng mạng xã hội và gặp khó khăn trong việc kiểm soát thời gian sử dụng, dẫn đến xao nhãng học tập và các hoạt động khác. Vấn đề này liên quan đến khía cạnh phát triển tâm lý nào ở lứa tuổi vị thành niên?

Phát triển thể chất và sinh lý.

Phát triển nhận thức và trí tuệ.

Phát triển nhân cách và bản sắc cá nhân, kiểm soát hành vi và cảm xúc.

Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp.

Câu hỏi về ảnh hưởng của mạng xã hội đến sự phát triển tâm lý vị thành niên. Kiểm soát bản thân và xây dựng bản sắc là những thách thức.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 15: Trong môi trường giáo dục, 'kỷ luật tích cực' (positive discipline) nhấn mạnh điều gì?

Sử dụng các hình phạt nghiêm khắc để răn đe và ngăn chặn hành vi sai trái.

Tập trung vào việc dạy trẻ các hành vi đúng đắn, xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng giữa giáo viên và học sinh, và giải quyết vấn đề một cách xây dựng.

Làm ngơ trước các hành vi sai trái nhỏ để tránh gây căng thẳng.

Ủy quyền hoàn toàn cho học sinh tự quản lý kỷ luật trong lớp học.

Câu hỏi về kỷ luật tích cực trong giáo dục. Kỷ luật tích cực tập trung vào giáo dục và xây dựng mối quan hệ.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 16: Thuyết 'Hành vi' (Behaviorism) trong tâm lý học học tập tập trung vào yếu tố nào là then chốt trong quá trình học?

Quá trình nhận thức bên trong của người học.

Tiềm năng và khả năng bẩm sinh của người học.

Sự tương tác xã hội và văn hóa.

Các yếu tố môi trường bên ngoài, đặc biệt là các kích thích và phản ứng, sự củng cố và trừng phạt.

Câu hỏi về thuyết hành vi và trọng tâm của nó. Thuyết hành vi nhấn mạnh vai trò của môi trường và các yếu tố bên ngoài trong việc hình thành hành vi học tập.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 17: Đâu là mục tiêu chính của 'đánh giá vì sự học' (assessment for learning) trong giáo dục?

Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh để điều chỉnh và cải thiện quá trình dạy và học.

Xếp loại và phân loại học sinh dựa trên kết quả học tập.

So sánh kết quả học tập của học sinh với tiêu chuẩn chung.

Đánh giá năng lực của giáo viên dựa trên kết quả học tập của học sinh.

Câu hỏi về đánh giá vì sự học và mục tiêu của nó. Đánh giá vì sự học tập trung vào cải thiện quá trình học tập của học sinh.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 18: Trong lớp học, giáo viên sử dụng kỹ thuật 'chia sẻ cặp đôi' (think-pair-share) để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Kỹ thuật này dựa trên nguyên tắc tâm lý học nào?

Nguyên tắc củng cố hành vi (Behaviorism).

Nguyên tắc tự điều chỉnh (Self-regulation).

Nguyên tắc học tập hợp tác và kiến tạo xã hội (Constructivism and Social Learning).

Nguyên tắc kích thích trí tò mò (Inquiry-based learning).

Câu hỏi về kỹ thuật dạy học 'chia sẻ cặp đôi' và nguyên tắc tâm lý học đằng sau nó. Kỹ thuật này khuyến khích tương tác xã hội và xây dựng kiến thức.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 19: Một giáo viên muốn phát triển 'tư duy sáng tạo' cho học sinh. Hoạt động nào sau đây sẽ hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu này?

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng các định nghĩa và công thức.

Giao bài tập lặp đi lặp lại để rèn luyện kỹ năng.

Tổ chức các cuộc thi giải nhanh các bài toán có đáp án duy nhất.

Tạo ra các tình huống mở, khuyến khích học sinh tự do khám phá, đặt câu hỏi, tìm nhiều giải pháp khác nhau cho một vấn đề.

Câu hỏi về phát triển tư duy sáng tạo và hoạt động sư phạm phù hợp. Hoạt động mở, khuyến khích tự do khám phá và giải quyết vấn đề sáng tạo là chìa khóa.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 20: 'Khủng hoảng tuổi lên ba' (terrible twos) là một giai đoạn phát triển tâm lý đặc trưng ở trẻ nhỏ. Biểu hiện tâm lý chính của khủng hoảng này là gì?

Trẻ trở nên nhút nhát và thu mình hơn.

Trẻ thể hiện tính bướng bỉnh, chống đối, muốn tự mình làm mọi việc và khẳng định cái 'tôi' của bản thân.

Trẻ trở nên phụ thuộc hơn vào người lớn.

Trẻ ít giao tiếp và ít quan tâm đến thế giới xung quanh.

Câu hỏi về khủng hoảng tuổi lên ba và biểu hiện chính. Khủng hoảng này liên quan đến sự phát triển ý thức về bản thân và mong muốn tự chủ.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 21: Trong quản lý lớp học, việc xây dựng 'nội quy lớp học' (classroom rules) có vai trò gì đối với sự phát triển tâm lý xã hội của học sinh?

Chỉ giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát lớp học.

Chủ yếu giúp tiết kiệm thời gian quản lý lớp học.

Tạo môi trường học tập có trật tự, kỷ luật, giúp học sinh phát triển ý thức trách nhiệm, tôn trọng người khác và các quy tắc xã hội.

Nội quy lớp học không thực sự cần thiết nếu giáo viên có uy tín.

Câu hỏi về vai trò của nội quy lớp học. Nội quy giúp xây dựng môi trường ổn định, an toàn và phát triển các kỹ năng xã hội.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 22: Theo thuyết 'Tự quyết' (Self-Determination Theory) về động lực, loại động lực nào thúc đẩy con người hành động vì sự hứng thú và thỏa mãn nội tại, chứ không phải vì phần thưởng hay áp lực bên ngoài?

Động lực nội tại (Intrinsic motivation).

Động lực bên ngoài (Extrinsic motivation).

Động lực thành tích (Achievement motivation).

Động lực sợ hãi (Fear motivation).

Câu hỏi về thuyết tự quyết và phân loại động lực. Động lực nội tại là trọng tâm của thuyết tự quyết, liên quan đến hứng thú và thỏa mãn bên trong.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 23: Trong giáo dục cảm xúc xã hội (Social-Emotional Learning - SEL), kỹ năng 'tự nhận thức' (self-awareness) bao gồm những khả năng nào?

Khả năng giao tiếp hiệu quả và xây dựng mối quan hệ.

Khả năng nhận biết và hiểu rõ cảm xúc của bản thân, điểm mạnh, điểm yếu, giá trị và mục tiêu cá nhân.

Khả năng quản lý cảm xúc và kiểm soát xung động.

Khả năng đưa ra quyết định có trách nhiệm và giải quyết vấn đề.

Câu hỏi về SEL và kỹ năng tự nhận thức. Tự nhận thức là khả năng hiểu rõ bản thân, cảm xúc và giá trị của mình.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 24: Phương pháp 'dạy học phân hóa' (differentiated instruction) trong giáo dục là gì?

Phương pháp dạy học tập trung vào việc phân loại học sinh theo năng lực.

Phương pháp dạy học sử dụng chung một giáo trình và phương pháp cho tất cả học sinh.

Phương pháp dạy học điều chỉnh nội dung, quy trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng sự khác biệt về nhu cầu, sở thích, và phong cách học tập của từng học sinh.

Phương pháp dạy học chỉ tập trung vào học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu.

Câu hỏi về dạy học phân hóa. Dạy học phân hóa là phương pháp đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 25: 'Bắt chước' (imitation) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ nhỏ, đặc biệt là trong giai đoạn đầu đời. Loại học tập nào dựa trên cơ chế bắt chước?

Học tập kinh nghiệm (Experiential learning).

Học tập khám phá (Discovery learning).

Học tập hợp tác (Collaborative learning).

Học tập quan sát và mô phỏng (Observational learning and modeling).

Câu hỏi về vai trò của bắt chước và loại học tập liên quan. Học tập quan sát và mô phỏng dựa trên cơ chế bắt chước.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 26: Trong lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, giai đoạn 'tiền quy ước' (preconventional morality) đặc trưng bởi điều gì?

Đạo đức được xác định bởi các quy tắc và luật lệ xã hội.

Đạo đức được chi phối bởi việc tránh hình phạt và tìm kiếm phần thưởng cá nhân.

Đạo đức dựa trên các nguyên tắc đạo đức phổ quát và công bằng.

Đạo đức được định hướng bởi sự chấp thuận của xã hội và duy trì trật tự.

Câu hỏi về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg và giai đoạn tiền quy ước. Giai đoạn này đạo đức bị chi phối bởi phần thưởng và hình phạt.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 27: 'Phong cách lãnh đạo dân chủ' (democratic leadership style) trong quản lý lớp học mang lại hiệu quả gì?

Giúp giáo viên kiểm soát lớp học một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất.

Tạo ra môi trường học tập hoàn toàn tự do, không có kỷ luật.

Khuyến khích sự tham gia, hợp tác, tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, phát triển tính tự chủ và trách nhiệm của học sinh.

Chỉ phù hợp với lớp học có sĩ số ít và học sinh ngoan.

Câu hỏi về phong cách lãnh đạo dân chủ trong lớp học. Phong cách này khuyến khích sự tham gia và hợp tác của học sinh.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 28: 'Rối loạn tăng động giảm chú ý' (ADHD) là một dạng rối loạn phát triển thường gặp ở trẻ em. Biểu hiện cốt lõi của ADHD là gì?

Chậm phát triển trí tuệ và ngôn ngữ.

Khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội.

Rối loạn cảm xúc và hành vi chống đối.

Giảm chú ý, hiếu động thái quá và hành vi bốc đồng.

Câu hỏi về ADHD và biểu hiện cốt lõi. ADHD đặc trưng bởi ba nhóm triệu chứng chính: tăng động, giảm chú ý và bốc đồng.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 29: 'Lý thuyết kiến tạo' (Constructivism) trong tâm lý học học tập nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình xây dựng kiến thức?

Sự truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên.

Sự chủ động, tích cực tham gia, tương tác và xây dựng kiến thức của chính người học.

Môi trường học tập được thiết kế sẵn và kiểm soát chặt chẽ.

Việc lặp đi lặp lại và ghi nhớ thông tin.

Câu hỏi về thuyết kiến tạo. Thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 30: Trong giáo dục, 'văn hóa lớp học' (classroom culture) có ý nghĩa gì?

Chỉ là cách trang trí và sắp xếp lớp học.

Chủ yếu là nội quy và kỷ luật của lớp học.

Hệ thống các giá trị, niềm tin, thái độ, quy tắc ứng xử và thói quen chung được hình thành và chia sẻ trong lớp học, ảnh hưởng đến hành vi và sự tương tác của học sinh và giáo viên.

Văn hóa lớp học không quan trọng bằng kết quả học tập.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về văn hóa lớp học và ý nghĩa của nó. Văn hóa lớp học là hệ thống giá trị, niềm tin, và quy tắc chung trong lớp học.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 09

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, 'vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky được hiểu là:

Những nhiệm vụ mà trẻ đã có thể tự mình hoàn thành một cách dễ dàng.

Khoảng cách giữa kiến thức hiện tại và kiến thức mà trẻ sẽ đạt được trong tương lai xa.

Khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề của trẻ và khả năng giải quyết vấn đề khi có sự hỗ trợ.

Các kỹ năng và kiến thức mà trẻ tiếp thu được một cách thụ động từ môi trường xung quanh.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm ZPD của Vygotsky, một khái niệm cốt lõi trong tâm lý học sư phạm. ZPD là khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề của trẻ và khả năng giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của người khác.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy học sinh B thường xuyên gặp khó khăn trong việc giải các bài toán đố phức tạp, mặc dù em có thể giải tốt các bài toán cơ bản. Theo lý thuyết ZPD, giáo viên A nên:

Giao cho học sinh B chỉ các bài toán cơ bản để tránh gây nản lòng.

Cung cấp gợi ý, hướng dẫn từng bước và các công cụ hỗ trợ để học sinh B tự giải quyết bài toán phức tạp.

Giải trực tiếp bài toán phức tạp cho học sinh B và yêu cầu em học thuộc cách giải.

Để học sinh B tự xoay sở và hy vọng em sẽ tự học hỏi từ bạn bè.

Câu hỏi tình huống áp dụng lý thuyết ZPD. Giáo viên nên cung cấp sự hỗ trợ vừa đủ (scaffolding) để giúp học sinh vượt qua khó khăn, không nên bỏ qua hoặc làm hộ hoàn toàn.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 3: Đâu là đặc điểm chính của giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba theo quan điểm của tâm lý học lứa tuổi?

Sự bướng bỉnh, hành vi tiêu cực, và mong muốn tự chủ mạnh mẽ.

Sự thu mình, ít giao tiếp và giảm hứng thú với thế giới xung quanh.

Sự phát triển vượt bậc về ngôn ngữ và khả năng nhận thức trừu tượng.

Giai đoạn phát triển hài hòa, ít biến động về tâm lý và hành vi.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về đặc điểm khủng hoảng tuổi lên ba. Giai đoạn này nổi bật với sự bướng bỉnh, chống đối, và khẳng định cái tôi.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 4: Trong lớp học, một học sinh liên tục gây rối, không tập trung và thường xuyên vi phạm nội quy. Theo cách tiếp cận tâm lý học sư phạm, giáo viên nên ưu tiên điều gì đầu tiên để giải quyết tình huống này?

Áp dụng các biện pháp kỷ luật nghiêm khắc ngay lập tức để răn đe.

Trao đổi riêng với phụ huynh học sinh để tìm kiếm sự hỗ trợ từ gia đình.

Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của hành vi gây rối của học sinh (ví dụ: khó khăn trong học tập, nhu cầu chú ý, vấn đề cảm xúc).

Chuyển học sinh sang một lớp học khác với hy vọng môi trường mới sẽ giúp em thay đổi.

Câu hỏi về ứng xử sư phạm dựa trên kiến thức tâm lý. Ưu tiên hàng đầu là tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của hành vi, thay vì chỉ trừng phạt bề nổi.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 5: Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn hạn chế với tư duy trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn thao tác cụ thể.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 6: Một đứa trẻ 5 tuổi rất khó khăn trong việc hiểu rằng số lượng chất lỏng không thay đổi khi rót từ cốc cao, gầy sang cốc thấp, rộng hơn. Theo Piaget, đây là biểu hiện của hạn chế nào trong giai đoạn tiền thao tác?

Tính vị kỷ (Egocentrism)

Tư duy trực giác (Intuitive thought)

Khả năng biểu tượng hóa (Symbolic function)

Thiếu khả năng bảo tồn (Lack of Conservation)

Câu hỏi tình huống về bảo tồn số lượng, một khái niệm Piaget dùng để mô tả hạn chế của tư duy tiền thao tác.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 7: Erik Erikson mô tả giai đoạn phát triển tâm lý xã hội ở tuổi vị thành niên tập trung vào việc giải quyết mâu thuẫn nào?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Khởi xướng vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Năng suất vs. Trì trệ (Generativity vs. Stagnation)

Câu hỏi về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson, giai đoạn vị thành niên tập trung vào mâu thuẫn giữa 'bản sắc' và 'sự mơ hồ vai trò'.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 8: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, việc điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh (khuyết tật, khó khăn học tập, năng khiếu…) thể hiện nguyên tắc sư phạm nào?

Nguyên tắc đồng bộ hóa (Synchronization)

Nguyên tắc cá nhân hóa và phân hóa (Differentiation and Individualization)

Nguyên tắc chuẩn hóa (Standardization)

Nguyên tắc loại trừ (Exclusion)

Câu hỏi về nguyên tắc sư phạm quan trọng trong giáo dục hòa nhập, đó là cá nhân hóa và phân hóa dạy học.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 9: Theo thuyết Bronfenbrenner về hệ sinh thái phát triển, 'hệ vi mô' (microsystem) của một đứa trẻ bao gồm yếu tố nào?

Gia đình, bạn bè, trường học và những người tương tác trực tiếp với trẻ.

Các chính sách giáo dục và luật pháp của quốc gia.

Các giá trị văn hóa và hệ tư tưởng xã hội.

Các sự kiện lịch sử và biến động kinh tế xã hội lớn.

Câu hỏi về mô hình hệ sinh thái phát triển của Bronfenbrenner, hệ vi mô là môi trường trực tiếp, gần gũi nhất với trẻ.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 10: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'dạy học hợp tác' (cooperative learning) nhằm mục đích chính nào về mặt tâm lý học sư phạm?

Tăng cường tính cạnh tranh giữa các học sinh để thúc đẩy thành tích cá nhân.

Giảm thiểu sự phụ thuộc của học sinh vào giáo viên.

Đơn giản hóa nội dung học tập để học sinh dễ tiếp thu hơn.

Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và học hỏi lẫn nhau giữa các học sinh.

Câu hỏi về mục đích của dạy học hợp tác. Kỹ thuật này thúc đẩy tương tác xã hội, học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 11: Trong lý thuyết học tập xã hội của Bandura, khái niệm 'tự tin hiệu quả' (self-efficacy) đóng vai trò như thế nào trong việc học tập và hành vi?

Ít ảnh hưởng đến động lực và hành vi học tập.

Là yếu tố then chốt quyết định động lực, sự kiên trì và thành công trong học tập và hành vi.

Chỉ quan trọng đối với học sinh có năng lực học tập cao.

Chủ yếu được hình thành do yếu tố di truyền, ít chịu ảnh hưởng từ môi trường.

Câu hỏi về khái niệm 'tự tin hiệu quả' của Bandura. Tự tin hiệu quả là niềm tin vào khả năng thành công của bản thân, ảnh hưởng lớn đến động lực và hành vi.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 12: Phương pháp 'kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ' (formative assessment) khác biệt với 'kiểm tra đánh giá tổng kết' (summative assessment) chủ yếu ở mục đích nào?

Đánh giá tổng kết có độ tin cậy và giá trị cao hơn đánh giá vì sự tiến bộ.

Đánh giá vì sự tiến bộ chỉ được sử dụng trong giai đoạn đầu của quá trình học tập.

Đánh giá vì sự tiến bộ nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học, trong khi đánh giá tổng kết nhằm xếp loại và xác nhận kết quả.

Đánh giá tổng kết chú trọng vào việc đánh giá kiến thức, còn đánh giá vì sự tiến bộ tập trung vào kỹ năng.

Câu hỏi về sự khác biệt giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá tổng kết. Đánh giá thường xuyên nhằm mục đích hỗ trợ quá trình học tập, không chỉ để xếp loại.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 13: Khi thiết kế bài giảng cho học sinh tiểu học, giáo viên nên đặc biệt chú ý đến đặc điểm nào trong sự phát triển nhận thức của lứa tuổi này?

Tư duy cụ thể, trực quan và sự cần thiết của các hoạt động thực hành, trải nghiệm.

Khả năng tư duy trừu tượng và suy luận logic phức tạp.

Sự phát triển mạnh mẽ của trí nhớ logic và khả năng ghi nhớ máy móc.

Tính độc lập cao trong tư duy và khả năng tự định hướng học tập.

Câu hỏi về đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học. Tư duy cụ thể, trực quan là đặc trưng nổi bật.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 14: Hiện tượng 'bắt chước' (imitation) đóng vai trò quan trọng như thế nào trong quá trình phát triển tâm lý và học tập của trẻ em?

Chỉ là một hành vi mang tính phản xạ, không có nhiều ý nghĩa trong học tập.

Là một cơ chế quan trọng giúp trẻ học hỏi các hành vi, kỹ năng và kiến thức mới từ người khác.

Chủ yếu thể hiện sự thiếu sáng tạo và phụ thuộc của trẻ vào người lớn.

Chỉ quan trọng trong giai đoạn sơ sinh, ít có vai trò ở các giai đoạn phát triển sau.

Câu hỏi về vai trò của bắt chước trong phát triển trẻ. Bắt chước là cơ chế quan trọng để trẻ học hỏi hành vi, kỹ năng và kiến thức.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 15: Theo quan điểm của Vygotsky, ngôn ngữ đóng vai trò trung tâm như thế nào trong sự phát triển nhận thức của trẻ?

Ngôn ngữ chỉ đơn thuần là phương tiện giao tiếp, ít ảnh hưởng đến nhận thức.

Ngôn ngữ phát triển độc lập với quá trình nhận thức.

Ngôn ngữ là công cụ tâm lý quan trọng, giúp trẻ điều chỉnh tư duy, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề.

Ngôn ngữ chỉ quan trọng trong giao tiếp xã hội, không liên quan đến quá trình học tập.

Câu hỏi về vai trò ngôn ngữ theo Vygotsky. Ngôn ngữ là công cụ tâm lý quan trọng, giúp trẻ điều chỉnh nhận thức và hành vi.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 16: Điều gì thể hiện rõ nhất sự khác biệt giữa 'tâm lý học lứa tuổi' và 'tâm lý học sư phạm'?

Tâm lý học lứa tuổi tập trung vào trẻ em, tâm lý học sư phạm tập trung vào người lớn.

Tâm lý học lứa tuổi là lý thuyết, tâm lý học sư phạm là ứng dụng.

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu hành vi, tâm lý học sư phạm nghiên cứu nhận thức.

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu các quy luật phát triển tâm lý theo độ tuổi, còn tâm lý học sư phạm nghiên cứu các vấn đề tâm lý trong hoạt động dạy và học.

Câu hỏi về phân biệt hai lĩnh vực tâm lý học. Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu quy luật phát triển, tâm lý học sư phạm ứng dụng vào giáo dục.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 17: Một học sinh trung học thường xuyên thể hiện thái độ nổi loạn, chống đối lại các quy tắc và người lớn. Dưới góc độ tâm lý học lứa tuổi, hành vi này có thể được lý giải như thế nào?

Do học sinh đó có vấn đề về nhân cách hoặc rối loạn hành vi.

Có thể là biểu hiện của giai đoạn khủng hoảng tuổi vị thành niên, khi học sinh tìm kiếm bản sắc và khẳng định sự độc lập.

Do ảnh hưởng tiêu cực từ bạn bè xấu hoặc môi trường xã hội.

Đơn giản chỉ là do học sinh đó muốn gây sự chú ý và thể hiện bản thân.

Câu hỏi về hành vi nổi loạn tuổi vị thành niên. Đây là một phần của quá trình tìm kiếm bản sắc và khẳng định cái tôi.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 18: Giáo viên A muốn khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động nhóm. Biện pháp tâm lý sư phạm nào sau đây có thể KHÔNG hiệu quả?

Giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ và hứng thú của các thành viên trong nhóm.

Tạo môi trường học tập hợp tác, thân thiện và tôn trọng lẫn nhau.

Chỉ tập trung khen thưởng cho nhóm có kết quả tốt nhất và bỏ qua các nhóm khác.

Hướng dẫn học sinh cách làm việc nhóm hiệu quả và giải quyết xung đột.

Câu hỏi về biện pháp khuyến khích hoạt động nhóm. So sánh các biện pháp để chọn ra biện pháp ít hiệu quả nhất về mặt tâm lý.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 19: Trong quá trình phát triển tâm lý, 'hoạt động chủ đạo' (leading activity) có vai trò như thế nào?

Là hoạt động chi phối sự phát triển tâm lý ở một giai đoạn lứa tuổi nhất định, tạo ra những biến đổi về chất trong tâm lý.

Là hoạt động mà trẻ yêu thích và dành nhiều thời gian nhất.

Là hoạt động được người lớn khuyến khích và hướng dẫn trẻ thực hiện.

Là hoạt động giúp trẻ đạt được thành tích cao trong học tập.

Câu hỏi về khái niệm 'hoạt động chủ đạo'. Hoạt động chủ đạo định hình sự phát triển tâm lý ở mỗi giai đoạn lứa tuổi.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 20: Yếu tố nào sau đây được xem là 'điều kiện cần' cho sự phát triển tâm lý của trẻ, theo quan điểm của tâm lý học?

Yếu tố di truyền và bẩm sinh.

Hoàn cảnh sống và các mối quan hệ xã hội của trẻ, đặc biệt là hoàn cảnh gia đình.

Sự can thiệp giáo dục sớm và có hệ thống.

Khả năng tự nhận thức và ý chí của bản thân trẻ.

Câu hỏi về điều kiện cần cho phát triển tâm lý. Hoàn cảnh sống, đặc biệt là hoàn cảnh gia đình, là điều kiện quan trọng.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 21: Khái niệm 'khủng hoảng tuổi' trong tâm lý học lứa tuổi dùng để chỉ điều gì?

Giai đoạn phát triển chậm lại về thể chất và tinh thần.

Thời kỳ trẻ gặp nhiều khó khăn và thử thách trong cuộc sống.

Giai đoạn có những biến đổi mạnh mẽ về tâm lý, thường gắn liền với sự chuyển tiếp giữa các giai đoạn lứa tuổi.

Tình trạng rối loạn tâm lý kéo dài do sang chấn tâm lý.

Câu hỏi về khái niệm 'khủng hoảng tuổi'. Khủng hoảng tuổi là giai đoạn chuyển tiếp, có biến động tâm lý mạnh mẽ.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 22: Trong môi trường lớp học, giáo viên nên vận dụng nguyên tắc 'tôn trọng sự khác biệt cá nhân' như thế nào?

Áp dụng cùng một phương pháp dạy học và yêu cầu cho tất cả học sinh để đảm bảo công bằng.

Chỉ tập trung vào những học sinh giỏi để nâng cao chất lượng chung của lớp.

Phân loại học sinh theo nhóm trình độ và có yêu cầu khác nhau cho từng nhóm.

Thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, đáp ứng nhu cầu và phong cách học khác nhau của học sinh.

Câu hỏi về ứng dụng nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt cá nhân. Cung cấp đa dạng phương pháp và hoạt động là cách thể hiện nguyên tắc này.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 23: Theo thuyết phân tâm học của Freud, cấu trúc nhân cách 'siêu tôi' (superego) hình thành chủ yếu trong giai đoạn phát triển nào?

Giai đoạn miệng (Oral stage)

Giai đoạn dương vật (Phallic stage)

Giai đoạn hậu môn (Anal stage)

Giai đoạn tiềm ẩn (Latency stage)

Câu hỏi về thuyết phân tâm học Freud. 'Siêu tôi' hình thành trong giai đoạn tuổi thơ muộn, khi trẻ tiếp thu các giá trị đạo đức.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 24: Giáo viên nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt học đường (cyberbullying). Hành động nào sau đây là phù hợp nhất về mặt sư phạm?

Lờ đi và hy vọng tình hình sẽ tự cải thiện.

Trừng phạt nghiêm khắc học sinh bị bắt nạt vì đã 'gây rối'.

Can thiệp ngay lập tức, bảo vệ học sinh bị bắt nạt và có biện pháp giáo dục phù hợp cho cả nạn nhân và người gây ra bắt nạt.

Chỉ thông báo cho phụ huynh của học sinh bị bắt nạt và để gia đình tự giải quyết.

Câu hỏi về xử lý tình huống bắt nạt. Hành động phù hợp nhất là can thiệp, bảo vệ nạn nhân và giáo dục về hành vi bắt nạt.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 25: Trong lý thuyết về trí tuệ đa dạng của Gardner, trí tuệ 'tương tác nhân' (interpersonal intelligence) thể hiện khả năng nào?

Khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác, nhận biết và phản ứng phù hợp với cảm xúc của người khác.

Khả năng suy luận logic, giải quyết các bài toán và phân tích dữ liệu.

Khả năng cảm thụ âm nhạc, nhịp điệu và sáng tạo âm nhạc.

Khả năng nhận thức về không gian, hình ảnh và tư duy trực quan.

Câu hỏi về trí tuệ tương tác nhân của Gardner. Khả năng hiểu và tương tác với người khác là cốt lõi.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 26: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) mang lại lợi ích tâm lý sư phạm nào cho học sinh?

Giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động và ghi nhớ lâu hơn.

Phát triển tính chủ động, sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm cho học sinh.

Giảm tải khối lượng kiến thức lý thuyết và tăng cường thời gian thực hành.

Tạo ra môi trường học tập cạnh tranh và thúc đẩy thành tích cá nhân.

Câu hỏi về lợi ích của dạy học dự án. Phát triển tính chủ động, sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề là những lợi ích chính.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 27: Theo thuyết nhận thức xã hội, việc học sinh quan sát và bắt chước hành vi của giáo viên hoặc bạn bè được gọi là quá trình gì?

Học tập kinh nghiệm (Experiential learning)

Học tập khám phá (Discovery learning)

Học tập hợp tác (Cooperative learning)

Học tập quan sát (Observational learning)

Câu hỏi về quá trình học tập quan sát trong thuyết nhận thức xã hội. Học tập quan sát là quá trình quan trọng trong học tập xã hội.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 28: Để xây dựng môi trường lớp học tích cực, giáo viên nên chú trọng yếu tố tâm lý nào nhất?

Đảm bảo cơ sở vật chất hiện đại và tiện nghi.

Thực hiện nghiêm ngặt các quy tắc và kỷ luật.

Xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh.

Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa và vui chơi giải trí.

Câu hỏi về yếu tố quan trọng trong môi trường lớp học tích cực. Xây dựng mối quan hệ tin tưởng và tôn trọng là nền tảng.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 29: Trong giai đoạn tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi đóng vai trò 'chủ đạo' vì sao?

Vui chơi giúp trẻ giải tỏa căng thẳng và mệt mỏi sau giờ học.

Vui chơi là phương tiện chính để trẻ khám phá thế giới, phát triển ngôn ngữ, tư duy, cảm xúc và kỹ năng xã hội.

Vui chơi giúp trẻ rèn luyện thể chất và nâng cao sức khỏe.

Vui chơi là phần thưởng cho trẻ sau khi hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập.

Câu hỏi về vai trò hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo. Vui chơi là phương tiện chính để trẻ khám phá, học hỏi và phát triển.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 30: Khi học sinh gặp thất bại trong học tập, giáo viên nên áp dụng nguyên tắc tâm lý sư phạm nào để giúp các em vượt qua?

Nhấn mạnh vào điểm yếu của học sinh để các em nhận thức rõ hạn chế của bản thân.

So sánh học sinh với những bạn học giỏi hơn để tạo động lực phấn đấu.

Bỏ qua thất bại và nhanh chóng chuyển sang nội dung học tập mới.

Khuyến khích tư duy phát triển, giúp học sinh nhận ra thất bại là một phần của quá trình học tập và là cơ hội để tiến bộ.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về ứng xử sư phạm khi học sinh thất bại. Khuyến khích tư duy phát triển và coi thất bại là cơ hội học tập là quan trọng.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 10

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy một học sinh lớp 1 thường xuyên nhấp nháy mắt nhanh khi đọc và khó tập trung vào bài giảng. Dựa trên kiến thức về tâm lý học lứa tuổi, giáo viên nên xem xét khả năng nào đầu tiên liên quan đến hành vi này trong bối cảnh học tập?

Trẻ đang cố gắng gây sự chú ý.

Trẻ có thể đang gặp vấn đề về cảm xúc hoặc lo âu.

Trẻ có thể có vấn đề về thị lực hoặc rối loạn tập trung cần kiểm tra y tế.

Trẻ chưa đủ trưởng thành để ngồi yên và tập trung.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kiến thức về đặc điểm lứa tuổi và các vấn đề thường gặp. Nhấp nháy mắt nhanh và khó tập trung khi đọc ở trẻ lớp 1 (giai đoạn bắt đầu học đọc, viết) thường gợi ý các vấn đề về thị lực hoặc rối loạn tập trung, cần được kiểm tra y tế trước khi quy kết tâm lý.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 2: Theo lý thuyết của Jean Piaget, một đứa trẻ 5 tuổi đang ở giai đoạn phát triển nhận thức nào? Đặc điểm nổi bật của giai đoạn này là gì?

Giai đoạn cảm giác - vận động; Trẻ học về thế giới qua các giác quan và hành động.

Giai đoạn tiền thao tác; Trẻ tư duy trực quan, lấy mình làm trung tâm, chưa có khả năng bảo toàn.

Giai đoạn thao tác cụ thể; Trẻ có thể tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể.

Giai đoạn thao tác hình thức; Trẻ có thể tư duy trừu tượng và suy luận giả định.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget và đặc điểm của chúng. Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational stage) thường diễn ra từ 2 đến 7 tuổi, đặc trưng bởi tư duy trực quan, lấy mình làm trung tâm và chưa có khả năng bảo toàn.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 3: Vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) trong lý thuyết của Vygotsky mô tả điều gì?

Khoảng cách giữa những gì người học có thể làm một mình và những gì họ có thể làm với sự hỗ trợ.

Giới hạn tối đa của khả năng học tập của một cá nhân.

Những kỹ năng mà người học đã hoàn toàn thành thạo.

Sự phát triển tâm lý bị quy định bởi yếu tố bẩm sinh.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm cốt lõi trong lý thuyết của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa những gì người học có thể làm một mình và những gì họ có thể làm với sự giúp đỡ của người khác (giáo viên, bạn bè thành thạo hơn).

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 4: Một giáo viên muốn khuyến khích học sinh trung học phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Hoạt động học tập nào sau đây có khả năng hỗ trợ mục tiêu này hiệu quả nhất?

Cho học sinh nghe giảng và ghi chép đầy đủ nội dung bài học.

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng các định nghĩa và công thức.

Giao bài tập trắc nghiệm chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ sự kiện.

Tổ chức thảo luận nhóm về một vấn đề gây tranh cãi, yêu cầu học sinh phân tích các quan điểm và đưa ra lập luận.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kiến thức sư phạm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển kỹ năng tư duy bậc cao. Thảo luận nhóm về các vấn đề gây tranh cãi, yêu cầu phân tích các quan điểm khác nhau và bảo vệ lập luận của mình là cách hiệu quả để rèn luyện tư duy phản biện.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 5: Theo lý thuyết của Erik Erikson về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội, cuộc khủng hoảng chính mà thanh thiếu niên (khoảng 12-18 tuổi) phải đối mặt là gì?

Tin cậy (Trust) vs. Không tin cậy (Mistrust).

Chủ động (Initiative) vs. Tội lỗi (Guilt).

Nhận dạng (Identity) vs. Lẫn lộn vai trò (Role Confusion).

Thân mật (Intimacy) vs. Cô lập (Isolation).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson. Giai đoạn vị thành niên (Adolescence) đặc trưng bởi cuộc khủng hoảng Nhận dạng (Identity) vs. Lẫn lộn vai trò (Role Confusion), nơi cá nhân tìm kiếm bản sắc và vị trí của mình trong xã hội.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 6: Hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi mầm non (3-6 tuổi) là gì theo quan điểm của Tâm lý học Xô Viết?

Hoạt động giao tiếp xúc cảm trực tiếp (trẻ dưới 1 tuổi).

Hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề.

Hoạt động học tập.

Hoạt động lao động.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về khái niệm hoạt động chủ đạo theo lý thuyết hoạt động. Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non là hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề (role-playing game), nơi trẻ học cách tương tác xã hội, hiểu vai trò và quy tắc.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 7: Một học sinh lớp 5 rất thông minh nhưng lại thiếu động lực học tập, thường xuyên không hoàn thành bài tập về nhà. Theo thang nhu cầu của Maslow, giáo viên nên xem xét yếu tố nào có thể ảnh hưởng đến động lực của học sinh này?

Nhu cầu thuộc về và được yêu thương (ví dụ: cảm giác được chấp nhận bởi bạn bè hoặc gia đình).

Nhu cầu tự thể hiện (vì học sinh thông minh nên nhu cầu này chắc chắn được đáp ứng).

Nhu cầu nhận thức và hiểu biết (đây là nhu cầu học tập trực tiếp, nhưng Maslow cho rằng các nhu cầu thấp hơn cần được đáp ứng trước).

Nhu cầu thẩm mỹ (ít liên quan trực tiếp đến động lực học tập cơ bản).

Câu hỏi yêu cầu áp dụng lý thuyết nhu cầu của Maslow vào tình huống sư phạm. Nếu nhu cầu sinh lý, an toàn, hay thuộc về/tình cảm chưa được đáp ứng, chúng có thể cản trở việc theo đuổi các nhu cầu bậc cao hơn như tự trọng hoặc tự thể hiện (liên quan đến học tập). Thiếu động lực có thể xuất phát từ việc thiếu cảm giác thuộc về lớp học, thiếu sự công nhận từ bạn bè/giáo viên, hoặc các vấn đề cơ bản hơn.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 8: Khi một giáo viên sử dụng hệ thống thưởng điểm cho học sinh hoàn thành bài tập đúng hạn, giáo viên đang áp dụng nguyên tắc nào từ Tâm lý học hành vi?

Học tập qua quan sát (Observational learning).

Điều kiện hóa cổ điển (Classical conditioning).

Học tập khám phá (Discovery learning).

Củng cố tích cực (Positive reinforcement).

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện nguyên tắc từ Tâm lý học hành vi trong bối cảnh sư phạm. Việc sử dụng phần thưởng (điểm) để tăng cường khả năng lặp lại hành vi mong muốn (hoàn thành bài tập) là một dạng củng cố tích cực (positive reinforcement) trong thuyết điều kiện hóa tạo tác của Skinner.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 9: Một giáo viên muốn đánh giá khả năng phân tích một đoạn văn của học sinh lớp 9. Dạng câu hỏi nào sau đây phù hợp nhất để kiểm tra kỹ năng này?

Nêu tên tác giả và hoàn cảnh sáng tác của đoạn văn.

Tóm tắt nội dung chính của đoạn văn trong 3 câu.

Phân tích cách tác giả sử dụng hình ảnh hoặc biện pháp tu từ trong đoạn văn và nêu tác dụng của chúng.

Chọn câu trả lời đúng nhất về một chi tiết cụ thể trong đoạn văn.

Câu hỏi yêu cầu lựa chọn dạng câu hỏi kiểm tra kỹ năng phân tích. Phân tích đòi hỏi chia nhỏ đối tượng (đoạn văn) thành các yếu tố (hình ảnh, biện pháp tu từ, lập luận) và xem xét mối quan hệ giữa chúng. Câu hỏi yêu cầu phân tích biện pháp tu từ và tác dụng của nó đòi hỏi kỹ năng này.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 10: Khái niệm 'giai đoạn nhạy cảm' (sensitive period) trong tâm lý học lứa tuổi đề cập đến điều gì?

Khoảng thời gian mà cá nhân đặc biệt dễ dàng tiếp thu các kích thích môi trường hoặc học các kỹ năng nhất định.

Giai đoạn mà sự phát triển tâm lý diễn ra chậm lại hoặc ngừng lại.

Thời kỳ khủng hoảng tâm lý nghiêm trọng trong quá trình phát triển.

Giai đoạn chỉ bị ảnh hưởng bởi yếu tố di truyền, không phải môi trường.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về khái niệm 'giai đoạn nhạy cảm'. Đây là khoảng thời gian trong sự phát triển khi một cá nhân đặc biệt dễ tiếp thu các kích thích môi trường hoặc học các kỹ năng nhất định, và sự phát triển trong lĩnh vực đó sẽ diễn ra thuận lợi nhất.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 11: Một học sinh lớp 7 đột nhiên trở nên ít nói, dễ cáu gắt với bố mẹ và bạn bè, dành nhiều thời gian ở một mình trong phòng. Dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi vị thành niên, hành vi này có thể là biểu hiện của điều gì?

Dấu hiệu chắc chắn của một rối loạn tâm thần nghiêm trọng.

Ảnh hưởng trực tiếp từ việc sử dụng mạng xã hội quá mức.

Biểu hiện của sự thay đổi tâm lý và tìm kiếm bản sắc trong giai đoạn dậy thì/vị thành niên.

Sự lười biếng và thiếu tôn trọng người lớn.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kiến thức về đặc điểm tâm lý lứa tuổi vị thành niên (khoảng 12-18 tuổi). Sự thay đổi tâm trạng, mong muốn độc lập, dành thời gian riêng tư và xung đột với người lớn là những đặc điểm phổ biến của giai đoạn này khi trẻ tìm kiếm bản sắc và sự tự chủ.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 12: Trong quá trình dạy học, việc giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn thay vì chỉ cung cấp câu trả lời ngay lập tức, phù hợp với quan điểm sư phạm nào?

Quan điểm kiến tạo (Constructivism).

Quan điểm truyền thụ kiến thức một chiều.

Quan điểm hành vi (Behaviorism).

Quan điểm tiền định (Predeterminism).

Câu hỏi kiểm tra khả năng liên hệ hành vi sư phạm với các quan điểm giáo dục. Việc khuyến khích học sinh tự suy nghĩ, khám phá và xây dựng kiến thức thông qua các câu hỏi gợi mở là đặc trưng của cách tiếp cận kiến tạo (constructivism), nơi người học chủ động xây dựng hiểu biết của mình.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 13: Một giáo viên nhận thấy một học sinh lớp 2 rất giỏi các bài toán tư duy logic nhưng lại gặp khó khăn trong việc viết chính tả và diễn đạt ý bằng lời nói. Theo lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, điều này gợi ý điều gì về học sinh đó?

Học sinh chỉ có một loại trí tuệ duy nhất là logic-toán học.

Học sinh bị chậm phát triển về mọi mặt.

Học sinh thiếu nỗ lực trong học tập.

Học sinh có thể có các loại trí tuệ khác nhau phát triển không đồng đều (ví dụ: trí tuệ logic-toán học mạnh, trí tuệ ngôn ngữ yếu).

Câu hỏi yêu cầu áp dụng lý thuyết đa trí tuệ vào việc đánh giá học sinh. Gardner cho rằng trí tuệ không chỉ là một khả năng duy nhất mà bao gồm nhiều loại khác nhau. Giỏi logic toán nhưng yếu ngôn ngữ cho thấy học sinh có thể có trí tuệ logic-toán học phát triển mạnh nhưng trí tuệ ngôn ngữ còn hạn chế hoặc cần phát triển thêm.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 14: Tình huống nào sau đây thể hiện rõ nhất ảnh hưởng của 'bắt chước' (imitation) trong quá trình học tập xã hội của trẻ?

Trẻ giải một bài toán phức tạp sau khi được giáo viên hướng dẫn từng bước.

Trẻ bắt đầu sử dụng các từ lóng hoặc cử chỉ giống hệt những người bạn cùng chơi.

Trẻ tránh chạm vào bếp nóng sau khi bị bỏng một lần.

Trẻ hiểu rằng nước đá tan chảy khi ở nhiệt độ phòng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện cơ chế học tập qua bắt chước. Bắt chước là việc quan sát hành vi của người khác và lặp lại nó. Tình huống trẻ sử dụng từ lóng giống như bạn bè thể hiện việc trẻ đã quan sát và bắt chước cách dùng từ trong môi trường xã hội của mình.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 15: Khủng hoảng tuổi lên 3 (the terrible twos/threes) ở trẻ mầm non thường biểu hiện như thế nào?

Trẻ thường xuyên nói 'không' với các yêu cầu của người lớn và muốn tự làm mọi thứ.

Trẻ trở nên quá thụ động và ít giao tiếp với người khác.

Trẻ gặp khó khăn trong việc hình thành mối quan hệ gắn bó với người chăm sóc.

Trẻ thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến các vấn đề đạo đức và quy tắc xã hội.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về khủng hoảng lứa tuổi. Khủng hoảng tuổi lên 3 đặc trưng bởi sự xuất hiện của 'chủ nghĩa phủ định' (negativism), trẻ thường nói 'không' với mọi yêu cầu, muốn tự làm mọi thứ để khẳng định sự độc lập và ý chí của mình.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 16: Một giáo viên sử dụng các ví dụ thực tế, đồ dùng trực quan và cho phép học sinh thực hành thí nghiệm để minh họa các khái niệm khoa học. Cách tiếp cận dạy học này phù hợp nhất với đặc điểm tư duy của học sinh ở giai đoạn nào theo Piaget?

Giai đoạn cảm giác - vận động (0-2 tuổi).

Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi).

Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi).

Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11 tuổi trở lên).

Câu hỏi yêu cầu liên hệ phương pháp dạy học với lý thuyết phát triển nhận thức. Việc sử dụng ví dụ cụ thể, trực quan và cho thực hành thí nghiệm rất hiệu quả với học sinh ở giai đoạn thao tác cụ thể (khoảng 7-11 tuổi), vì tư duy của các em chủ yếu dựa trên các đối tượng và sự kiện cụ thể.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 17: Yếu tố nào sau đây được xem là 'động lực bên trong' (intrinsic motivation) thúc đẩy học sinh học tập?

Học để nhận được điểm cao từ giáo viên.

Học vì cảm thấy chủ đề đó thú vị và muốn hiểu rõ hơn.

Học để tránh bị bố mẹ phạt.

Học để nhận được lời khen hoặc phần thưởng vật chất.

Câu hỏi phân biệt động lực bên trong và bên ngoài. Động lực bên trong xuất phát từ chính bản thân người học, từ sự yêu thích, tò mò, hoặc mong muốn tự hoàn thiện. Việc học vì sự tò mò về chủ đề là một ví dụ điển hình.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 18: Khi một giáo viên giúp học sinh giải quyết một vấn đề khó bằng cách đưa ra các gợi ý, chia nhỏ vấn đề hoặc cung cấp công cụ hỗ trợ, giáo viên đang thực hiện kỹ thuật gì theo lý thuyết của Vygotsky?

Điều kiện hóa tạo tác.

Học tập thụ động.

Kiểm tra kiến thức định kỳ.

Giàn giáo (Scaffolding).

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện kỹ thuật 'giàn giáo' (scaffolding) trong lý thuyết của Vygotsky. Giàn giáo là sự hỗ trợ tạm thời từ người có kinh nghiệm hơn để giúp người học thực hiện nhiệm vụ trong Vùng phát triển gần nhất (ZPD), dần dần rút bỏ khi người học có thể tự làm được.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 19: Theo lý thuyết gắn bó (Attachment Theory) của Bowlby, kiểu gắn bó an toàn (secure attachment) ở trẻ nhỏ thường hình thành khi nào và có biểu hiện gì?

Khi người chăm sóc đáp ứng kịp thời và nhạy cảm; Trẻ thoải mái khám phá khi người chăm sóc ở gần và tìm kiếm sự an ủi khi căng thẳng.

Khi người chăm sóc bỏ bê hoặc phản ứng không nhất quán; Trẻ thờ ơ hoặc tránh né người chăm sóc.

Khi người chăm sóc quá bao bọc; Trẻ lo lắng quá mức khi người chăm sóc đi vắng.

Kiểu gắn bó chỉ phụ thuộc vào yếu tố di truyền của trẻ.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết gắn bó. Gắn bó an toàn hình thành khi người chăm sóc đáp ứng kịp thời và nhạy cảm với nhu cầu của trẻ. Trẻ có gắn bó an toàn thường thoải mái khám phá khi có người chăm sóc ở gần, buồn khi họ đi vắng và vui mừng khi họ quay lại.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 20: Một giáo viên giao cho học sinh lớp 10 một dự án nghiên cứu về biến đổi khí hậu, yêu cầu các em thu thập dữ liệu, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp. Hoạt động này chủ yếu nhằm phát triển kỹ năng tư duy bậc cao nào?

Chỉ ghi nhớ kiến thức (Remembering).

Chỉ hiểu bài (Understanding).

Chỉ áp dụng công thức có sẵn (Applying).

Phân tích, đánh giá và sáng tạo (Analysis, Evaluation, Creation).

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục tiêu của hoạt động học tập đối với kỹ năng tư duy. Dự án nghiên cứu đòi hỏi học sinh không chỉ ghi nhớ (kiến thức về biến đổi khí hậu) mà còn phải thu thập và phân tích dữ liệu (Phân tích), xác định nguyên nhân (Phân tích/Đánh giá), và đề xuất giải pháp (Sáng tạo/Ứng dụng). Tổng hợp các bước này là một dạng bài tập đòi hỏi tư duy bậc cao.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 21: Khái niệm 'hoạt động bên trong hóa' (internalization) trong tâm lý học là gì?

Quá trình cá nhân bộc lộ cảm xúc ra bên ngoài.

Quá trình chuyển các hoạt động từ bên ngoài (tương tác xã hội, thao tác vật lý) thành các hoạt động tâm lý bên trong.

Quá trình chỉ học tập thông qua quan sát mà không cần tương tác.

Sự phát triển tâm lý chỉ do yếu tố di truyền quy định.

Câu hỏi kiểm tra khái niệm 'bên trong hóa'. Đây là quá trình chuyển đổi các hoạt động, tương tác xã hội, và kiến thức từ thế giới bên ngoài vào cấu trúc tâm lý bên trong cá nhân, biến chúng thành các hoạt động tinh thần, suy nghĩ, khái niệm của riêng mình.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 22: Một học sinh trung học thường xuyên lo lắng về điểm số và sợ mắc lỗi trước mặt bạn bè. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập của em như thế nào?

Học sinh sẽ có động lực học tập cao hơn để vượt qua nỗi sợ.

Học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức mới hơn do tập trung vào điểm số.

Học sinh sẽ phát triển kỹ năng làm việc nhóm tốt hơn.

Có thể cản trở khả năng tập trung, xử lý thông tin và tham gia vào các hoạt động học tập đòi hỏi sự mạo hiểm/thử nghiệm.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác động của yếu tố tâm lý (lo âu, sợ hãi) đến học tập. Lo lắng và sợ mắc lỗi có thể làm giảm khả năng tập trung, cản trở việc xử lý thông tin mới, và khiến học sinh tránh né các thử thách học tập, từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu và xử lý kiến thức.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 23: Theo lý thuyết của Kohlberg về sự phát triển đạo đức, một người đưa ra quyết định dựa trên việc tránh bị phạt đang ở cấp độ phát triển đạo đức nào?

Cấp độ tiền quy ước (Preconventional level).

Cấp độ quy ước (Conventional level).

Cấp độ hậu quy ước (Postconventional level).

Cấp độ đạo đức tự trị (Autonomous morality).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg. Cấp độ tiền quy ước (Preconventional level) là cấp độ thấp nhất, nơi các quyết định đạo đức dựa trên việc tránh bị phạt hoặc nhận phần thưởng.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 24: Vai trò của 'môi trường xã hội' trong sự phát triển tâm lý trẻ em theo quan điểm hiện đại là gì?

Chỉ là điều kiện vật chất cho sự phát triển tâm lý.

Không đóng vai trò quan trọng bằng yếu tố di truyền.

Là nguồn gốc và điều kiện cho sự phát triển tâm lý, nơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp.

Chỉ ảnh hưởng đến giai đoạn phát triển đầu đời của trẻ.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về vai trò của môi trường xã hội. Môi trường xã hội không chỉ là điều kiện mà còn là nguồn gốc, nơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp, nhờ đó hình thành nên tâm lý người.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 25: Một giáo viên muốn giúp học sinh lớp 4 rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề. Phương pháp nào sau đây ít hiệu quả nhất cho mục tiêu này ở lứa tuổi này?

Trình bày một vấn đề cụ thể và hướng dẫn học sinh các bước suy nghĩ để tìm giải pháp.

Tổ chức hoạt động nhóm để học sinh cùng nhau thảo luận và giải quyết một 'bài toán' thực tế.

Cho học sinh thực hành giải nhiều dạng bài tập có cấu trúc tương tự, tăng dần độ khó.

Yêu cầu học sinh đọc và ghi nhớ một bài giảng lý thuyết về các phương pháp giải quyết vấn đề trừu tượng.

Câu hỏi yêu cầu đánh giá hiệu quả của các phương pháp sư phạm đối với mục tiêu cụ thể ở lứa tuổi cụ thể. Lớp 4 đang ở giai đoạn thao tác cụ thể (Piaget), các em học tốt nhất với các ví dụ cụ thể và thực hành. Yêu cầu đọc một tài liệu lý thuyết trừu tượng về 'các bước giải quyết vấn đề' mà không có ví dụ hoặc thực hành cụ thể sẽ ít hiệu quả hơn các phương pháp còn lại.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 26: Khái niệm 'vị kỷ' (egocentrism) trong giai đoạn tiền thao tác theo Piaget biểu hiện như thế nào?

Trẻ chỉ quan tâm đến bản thân và không quan tâm đến người khác.

Trẻ gặp khó khăn trong việc nhìn nhận sự vật từ góc độ của người khác.

Trẻ luôn muốn trở thành trung tâm của sự chú ý.

Trẻ có khả năng thấu cảm rất cao với người khác.

Câu hỏi kiểm tra đặc điểm 'vị kỷ' ở trẻ tiền thao tác. Vị kỷ là khó khăn trong việc nhìn nhận sự vật từ góc độ của người khác. Trẻ tin rằng người khác nhìn, nghe, và cảm nhận thế giới giống như mình.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 27: Điều gì là mục tiêu cốt lõi của Tâm lý học Sư phạm?

Nghiên cứu sâu về các rối loạn tâm lý ở trẻ em.

Phân tích sự phát triển tâm lý con người qua các thời kỳ lịch sử.

Nghiên cứu các quy luật tâm lý của quá trình dạy học và giáo dục để nâng cao hiệu quả.

Tư vấn tâm lý cá nhân cho học sinh gặp khó khăn.

Câu hỏi kiểm tra mục tiêu của Tâm lý học Sư phạm. Lĩnh vực này tập trung vào việc nghiên cứu các vấn đề tâm lý liên quan đến quá trình dạy học và giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 28: Một học sinh lớp 8 có xu hướng làm việc độc lập và ít khi tìm kiếm sự giúp đỡ từ bạn bè hoặc giáo viên ngay cả khi gặp khó khăn. Theo lý thuyết của Erikson, học sinh này có thể đang ở giai đoạn phát triển nào và đối mặt với thử thách gì liên quan đến sự độc lập?

Giai đoạn Tin cậy vs Không tin cậy; Đang tìm kiếm sự an toàn.

Giai đoạn Sáng kiến vs Tội lỗi; Sợ bị khiển trách khi làm sai.

Giai đoạn Chăm chỉ vs Mặc cảm tự ti; Cảm thấy không đủ năng lực nên không dám hỏi.

Giai đoạn Nhận dạng vs Lẫn lộn vai trò; Đang khẳng định sự độc lập và tự chủ, có thể dẫn đến khó khăn trong việc tìm kiếm sự hỗ trợ khi cần.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng lý thuyết Erikson vào phân tích hành vi ở lứa tuổi cụ thể. Lớp 8 nằm trong giai đoạn vị thành niên (Identity vs. Role Confusion), nơi cá nhân đấu tranh để giành quyền tự chủ và độc lập. Việc muốn làm mọi thứ một mình có thể là biểu hiện của sự khẳng định quyền tự chủ (Autonomy) từ giai đoạn trước (Toddlerhood) hoặc một khía cạnh của việc tìm kiếm bản sắc, nhưng nếu cực đoan có thể dẫn đến cô lập hoặc khó khăn trong hợp tác.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 29: Khi thiết kế bài giảng, giáo viên cần lưu ý đến 'khả năng học tập' (learning capacity) của học sinh ở từng lứa tuổi. Điều này có nghĩa là gì?

Chỉ cần đảm bảo nội dung bài giảng đúng với sách giáo khoa.

Luôn dạy cùng một nội dung và phương pháp cho mọi lứa tuổi.

Điều chỉnh nội dung, phương pháp và yêu cầu học tập sao cho phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý, và kinh nghiệm của học sinh ở lứa tuổi đó.

Chỉ tập trung vào những học sinh giỏi nhất trong lớp.

Câu hỏi yêu cầu hiểu ứng dụng của tâm lý học lứa tuổi trong sư phạm. 'Khả năng học tập' ở đây không chỉ là trí thông minh mà còn là mức độ sẵn sàng về mặt nhận thức, xã hội, cảm xúc của lứa tuổi đó để tiếp thu nội dung và phương pháp dạy học nhất định. Giáo viên cần điều chỉnh nội dung, phương pháp, tốc độ cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 30: Một giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh lớp 3 có xu hướng làm việc cùng nhau rất hiệu quả trong các bài tập nhóm, chia sẻ ý tưởng và giúp đỡ lẫn nhau. Điều này thể hiện sự phát triển nào về mặt tâm lý xã hội ở lứa tuổi học sinh tiểu học?

Sự phát triển kỹ năng hợp tác và ý thức về năng lực khi làm việc cùng bạn bè.

Biểu hiện của sự phụ thuộc quá mức vào bạn bè.

Dấu hiệu của việc trẻ chưa sẵn sàng làm việc độc lập.

Trẻ chỉ làm việc nhóm vì sợ làm việc một mình.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện đặc điểm tâm lý xã hội ở lứa tuổi tiểu học. Giai đoạn này (khoảng 6-11 tuổi) tương ứng với giai đoạn Chăm chỉ (Industry) vs Mặc cảm tự ti (Inferiority) của Erikson. Trẻ phát triển ý thức về năng lực và kỹ năng thông qua hoạt động học tập và làm việc nhóm. Khả năng hợp tác, làm việc hiệu quả trong nhóm thể hiện sự phát triển tích cực về kỹ năng xã hội và ý thức về sự chăm chỉ/năng lực.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 11

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 4 thường xuyên xung phong phát biểu, muốn được giao nhiệm vụ nhóm và thể hiện sự tự hào khi hoàn thành công việc được giao. Theo lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erik Erikson, giai đoạn phát triển đặc trưng cho lứa tuổi này (khoảng 6-12 tuổi) là gì?

Tin cậy đối với Hoài nghi, Mất lòng tin (Trust vs. Mistrust)

Tự chủ đối với Hồ nghi, Xấu hổ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Công nghiệp đối với Cảm thấy kém cỏi (Industry vs. Inferiority)

Bản sắc đối với Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Câu hỏi yêu cầu áp dụng lý thuyết của Erikson vào một tình huống cụ thể của lứa tuổi học sinh tiểu học. Giai đoạn Công nghiệp (Industry vs. Inferiority) đặc trưng bởi sự phát triển năng lực, cảm giác có ích khi hoàn thành nhiệm vụ, và sự so sánh bản thân với bạn bè.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 2: Dựa trên lý thuyết của Jean Piaget, khi một đứa trẻ 3 tuổi nhìn thấy một con mèo và gọi nó là "chó", sau đó được người lớn sửa lại và lần sau gặp con mèo khác, trẻ gọi đúng là "mèo", quá trình điều chỉnh sơ đồ nhận thức này được gọi là gì?

Cân bằng hóa (Equilibration)

Lưu giữ (Conservation)

Thích ứng (Adaptation)

Đồng hóa (Assimilation)

Câu hỏi kiểm tra khả năng áp dụng các khái niệm trong lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget. Việc điều chỉnh sơ đồ nhận thức (thêm loại 'mèo' vào bên cạnh 'chó') khi đối mặt với thông tin mới không phù hợp với sơ đồ cũ được gọi là Đồng hóa.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 3: Theo Vygotsky, "Vùng phát triển gần" (Zone of Proximal Development - ZPD) là:

Khoảng cách giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ hoàn toàn không thể học.

Khoảng cách giữa mức độ phát triển thực tế (trẻ có thể làm một mình) và mức độ phát triển tiềm năng (trẻ có thể làm với sự giúp đỡ của người lớn hoặc bạn bè thành thạo hơn).

Tập hợp các kỹ năng bẩm sinh mà trẻ sở hữu.

Giới hạn trên của khả năng học tập của một cá nhân ở bất kỳ lứa tuổi nào.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm cốt lõi của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa những gì người học có thể làm một mình và những gì họ có thể làm với sự giúp đỡ của người có năng lực hơn.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 4: Một giáo viên muốn giúp học sinh lớp 1 giải quyết một bài toán đếm đơn giản. Thay vì chỉ đưa ra đáp án, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng ngón tay để đếm, sau đó dùng que tính, và cuối cùng là đếm nhẩm. Cách hỗ trợ giảm dần mức độ này là ví dụ về kỹ thuật nào trong dạy học, dựa trên lý thuyết của Vygotsky?

Giàn giáo (Scaffolding)

Đồng hóa (Assimilation)

Điều chỉnh (Accommodation)

Kiểm soát phản hồi (Feedback Control)

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kỹ thuật dạy học dựa trên lý thuyết ZPD. Việc cung cấp sự hỗ trợ tạm thời và giảm dần khi người học tiến bộ được gọi là Gerüstbau trong tiếng Đức, dịch sang tiếng Anh là Scaffolding (giàn giáo).

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 5: Theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động (Activity Theory), hoạt động chủ đạo ở mỗi giai đoạn phát triển lứa tuổi có vai trò quan trọng nhất là gì?

Chiếm nhiều thời gian nhất trong ngày của trẻ.

Là hoạt động mang lại nhiều niềm vui nhất cho trẻ.

Là hoạt động dẫn dắt, tạo ra những cấu tạo tâm lý mới, đặc trưng cho lứa tuổi.

Là hoạt động được người lớn khuyến khích nhiều nhất.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về vai trò của hoạt động chủ đạo trong lý thuyết hoạt động. Hoạt động chủ đạo không chỉ là hoạt động chiếm nhiều thời gian nhất, mà quan trọng hơn, nó là hoạt động mà trong đó những cấu tạo tâm lý mới, đặc trưng cho lứa tuổi đó được hình thành.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 6: Một học sinh lớp 7 đột ngột thay đổi sở thích, bắt đầu quan tâm đến các vấn đề xã hội, muốn thể hiện cá tính riêng và dễ dàng bị ảnh hưởng bởi nhóm bạn đồng trang lứa. Những biểu hiện này đặc trưng cho cuộc khủng hoảng tâm lý nào theo Erik Erikson?

Sáng tạo đối với Trì trệ (Generativity vs. Stagnation)

Thân mật đối với Cô lập (Intimacy vs. Isolation)

Chủ động đối với Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Bản sắc đối với Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Câu hỏi yêu cầu nhận diện cuộc khủng hoảng tâm lý điển hình của giai đoạn vị thành niên (khoảng 12-18 tuổi) theo Erikson. Đây là giai đoạn các em tập trung vào việc tìm kiếm 'Tôi là ai?', đối mặt với cuộc khủng hoảng Bản sắc đối với Mơ hồ vai trò.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 7: Khi một đứa trẻ 5 tuổi chơi trò đóng vai 'bác sĩ khám bệnh' cho búp bê, trẻ đang phát triển kỹ năng nhận thức quan trọng nào theo Piaget?

Lưu giữ (Conservation)

Tư duy ký hiệu (Symbolic thought)

Phân loại (Classification)

Tính thuận nghịch (Reversibility)

Câu hỏi đưa ra một ví dụ về hoạt động chơi và yêu cầu xác định kỹ năng nhận thức liên quan theo Piaget. Trò chơi đóng vai, sử dụng biểu tượng (búp bê thay cho bệnh nhân), là đặc trưng của tư duy tiền thao tác và thể hiện khả năng sử dụng ký hiệu (symbolic thought).

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 8: Một giáo viên áp dụng phương pháp dạy học dự án, trong đó học sinh tự tìm hiểu, lên kế hoạch và thực hiện các hoạt động để giải quyết một vấn đề thực tế. Phương pháp này phù hợp nhất với quan điểm học tập nào trong Tâm lý học sư phạm?

Thuyết hành vi (Behaviorism)

Thuyết nhận thức (Cognitivism)

Thuyết kiến tạo (Constructivism)

Thuyết xã hội (Social Learning Theory - Bandura)

Câu hỏi yêu cầu liên kết phương pháp dạy học cụ thể với lý thuyết học tập. Dạy học dự án, nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và tương tác, phù hợp với quan điểm Kiến tạo (Constructivism).

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 9: Hiện tượng 'vật thể tồn tại vĩnh cửu' (object permanence) - hiểu rằng vật thể vẫn tồn tại ngay cả khi không nhìn thấy - thường hình thành ở giai đoạn phát triển nhận thức nào theo Piaget?

Giai đoạn Cảm giác - vận động (Sensorimotor stage)

Giai đoạn Tiền thao tác (Preoperational stage)

Giai đoạn Thao tác cụ thể (Concrete operational stage)

Giai đoạn Thao tác hình thức (Formal operational stage)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget. Vật thể tồn tại vĩnh cửu là một thành tựu nhận thức quan trọng của giai đoạn Cảm giác - vận động.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 10: Một giáo viên muốn khuyến khích học sinh làm bài tập về nhà. Mỗi khi học sinh hoàn thành bài tập, giáo viên cho một sticker khen thưởng. Đây là ứng dụng của nguyên tắc nào trong Thuyết hành vi (Behaviorism)?

Phạt tích cực (Positive punishment)

Củng cố tích cực (Positive reinforcement)

Củng cố tiêu cực (Negative reinforcement)

Phạt tiêu cực (Negative punishment)

Câu hỏi đưa ra một ví dụ về can thiệp của giáo viên và yêu cầu xác định nguyên tắc hành vi. Việc đưa ra một phần thưởng (sticker) sau khi hành vi mong muốn (làm bài tập) xảy ra để tăng khả năng lặp lại hành vi đó là định nghĩa của củng cố tích cực.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 11: Trong quá trình học tập, khi học sinh gặp một thông tin mới, bộ não sẽ cố gắng kết nối thông tin đó với những kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có sẵn trong trí nhớ dài hạn. Quá trình này, theo mô hình xử lý thông tin (Information Processing Model), được gọi là gì?

Ghi nhớ (Storage)

Truy xuất (Retrieval)

Mã hóa (Encoding)

Chú ý (Attention)

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về mô hình xử lý thông tin trong học tập. Việc liên kết thông tin mới với kiến thức cũ để hiểu và lưu trữ được gọi là mã hóa (encoding).

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 12: Một học sinh giỏi môn Toán nhưng lại gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc đọc và viết, mặc dù thị lực và trí tuệ bình thường. Tình trạng này có thể là biểu hiện của dạng khó khăn học tập cụ thể nào?

Chứng khó đọc (Dyslexia)

Chứng khó tính toán (Dyscalculia)

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

Câu hỏi đưa ra một tình huống về khó khăn học tập và yêu cầu nhận diện dạng cụ thể. Khó khăn trong đọc và viết, không liên quan đến trí tuệ chung, là đặc trưng của Chứng khó đọc (Dyslexia).

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 13: Theo lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura, yếu tố nào đóng vai trò trung tâm trong việc học hỏi các hành vi xã hội mới?

Củng cố trực tiếp (Direct reinforcement)

Phạt trực tiếp (Direct punishment)

Sự trưởng thành sinh học (Biological maturation)

Quan sát và mô hình hóa (Observation and modeling)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết học tập xã hội. Bandura nhấn mạnh vai trò của việc quan sát và bắt chước người khác (học tập quan sát/mô hình hóa) trong việc hình thành hành vi.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 14: Một giáo viên thường xuyên sử dụng các câu hỏi mở, khuyến khích học sinh tranh luận và đưa ra ý kiến cá nhân về một chủ đề phức tạp. Cách tiếp cận này nhằm phát triển kỹ năng tư duy bậc cao nào ở học sinh?

Ghi nhớ (Remembering)

Hiểu (Understanding)

Phân tích và Đánh giá (Analyzing and Evaluating)

Áp dụng (Applying)

Câu hỏi đưa ra ví dụ về phương pháp dạy và hỏi về kỹ năng tư duy mà nó hướng tới. Việc khuyến khích tranh luận, đưa ra ý kiến cá nhân và phân tích vấn đề phức tạp đòi hỏi và phát triển kỹ năng phân tích và đánh giá.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 15: Điều gì phân biệt rõ nhất 'chơi' (play) với các hoạt động khác của trẻ ở lứa tuổi mầm non theo quan điểm tâm lý học?

Luôn có sự tham gia của người lớn.

Mang tính tự nguyện, tự chủ và mục đích nằm ngay trong bản thân hoạt động.

Chỉ diễn ra với đồ chơi cụ thể.

Luôn có kết quả hoặc sản phẩm vật chất cụ thể.

Câu hỏi yêu cầu phân biệt bản chất của hoạt động chơi. Khác với làm việc hay học tập có mục đích bên ngoài, chơi mang tính tự nguyện, tự chủ, và mục đích nằm ngay trong bản thân quá trình chơi (thỏa mãn nhu cầu, khám phá).

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 16: Một học sinh lớp 9 luôn lo lắng về việc người khác nghĩ gì về mình, dành nhiều thời gian cho ngoại hình và tin rằng mọi người xung quanh đều đang chú ý đến mình. Hiện tượng tâm lý này, đặc trưng ở lứa tuổi vị thành niên, được Elkind gọi là gì?

Khán giả tưởng tượng (Imaginary Audience)

Ngụ ngôn cá nhân (Personal Fable)

Đồng hóa (Assimilation)

Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development)

Câu hỏi đề cập đến một đặc điểm tư duy vị thành niên theo Elkind. Niềm tin rằng mình là trung tâm của sự chú ý của người khác, như đang diễn kịch trước 'khán giả tưởng tượng', là khái niệm 'Khán giả tưởng tượng' (Imaginary Audience).

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 17: Yếu tố bẩm sinh, di truyền cung cấp cái gì cho sự phát triển tâm lý của cá nhân?

Quy định trực tiếp nội dung và mức độ phát triển tâm lý.

Là tiền đề vật chất, cung cấp thiên hướng, tiềm năng cho sự phát triển tâm lý.

Chỉ ảnh hưởng đến các đặc điểm thể chất chứ không ảnh hưởng đến tâm lý.

Đóng vai trò thứ yếu, không đáng kể so với môi trường.

Câu hỏi kiểm tra vai trò của yếu tố bẩm sinh/di truyền. Theo quan điểm hiện đại trong tâm lý học, di truyền không quyết định sẵn tâm lý, mà cung cấp cơ sở vật chất, tiền đề, hay còn gọi là 'thiên hướng' hoặc 'tiềm năng', để tâm lý phát triển dưới tác động của môi trường và giáo dục.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 18: Khi thiết kế một bài giảng, giáo viên cần xem xét không chỉ nội dung kiến thức mà còn cả cách học sinh ở lứa tuổi đó tiếp nhận và xử lý thông tin. Điều này thể hiện sự ứng dụng của nguyên tắc nào trong tâm lý học sư phạm?

Nguyên tắc giáo dục toàn diện.

Nguyên tắc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và liên tục.

Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân.

Câu hỏi mô tả một hoạt động của giáo viên và yêu cầu liên hệ với nguyên tắc tâm lý học sư phạm. Việc điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy dựa trên đặc điểm lứa tuổi và khả năng nhận thức của người học là nguyên tắc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 19: Sự phát triển tâm lý của trẻ em được xem là quá trình diễn ra không đồng đều. Biểu hiện của tính không đồng đều này là gì?

Có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn phát triển chậm.

Các chức năng tâm lý khác nhau phát triển với tốc độ khác nhau.

Sự phát triển diễn ra khác nhau ở mỗi cá nhân.

Tất cả các biểu hiện trên.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về quy luật phát triển tâm lý. Tính không đồng đều thể hiện ở nhiều cấp độ: giữa các giai đoạn (có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn chậm), giữa các chức năng tâm lý (ví dụ: ngôn ngữ phát triển nhanh hơn tư duy logic ở tuổi nhỏ), và giữa các cá nhân.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 20: Một học sinh lớp 2 gặp khó khăn trong việc làm quen với môi trường học đường mới, rụt rè, ít giao tiếp và sợ hãi khi phải xa bố mẹ. Theo lý thuyết của Erik Erikson, học sinh này có thể đang gặp vấn đề ở giai đoạn phát triển nào trước đó?

Giai đoạn Tin cậy đối với Hoài nghi, Mất lòng tin (Trust vs. Mistrust).

Giai đoạn Tự chủ đối với Hồ nghi, Xấu hổ (Autonomy vs. Shame and Doubt).

Giai đoạn Chủ động đối với Tội lỗi (Initiative vs. Guilt).

Giai đoạn Công nghiệp đối với Cảm thấy kém cỏi (Industry vs. Inferiority).

Câu hỏi yêu cầu phân tích hành vi hiện tại (lớp 2) và liên hệ với các giai đoạn phát triển trước đó theo Erikson. Sự khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ tin cậy với môi trường và người khác ở lứa tuổi nhỏ (sơ sinh - 1 tuổi) có thể dẫn đến cảm giác hoài nghi, mất lòng tin ảnh hưởng đến các giai đoạn sau, bao gồm cả việc thích nghi với trường học.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 21: Theo quan điểm của Tâm lý học sư phạm, mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là gì?

Giúp học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi.

Truyền thụ toàn bộ kiến thức có trong sách giáo khoa.

Phát triển toàn diện nhân cách, năng lực và các phẩm chất tâm lý cần thiết cho người học.

Đảm bảo tất cả học sinh đều có cùng một trình độ kiến thức.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về mục tiêu rộng hơn của tâm lý học sư phạm. Ngoài kiến thức, quá trình dạy học còn nhằm phát triển toàn diện nhân cách, năng lực, và các phẩm chất tâm lý cho người học.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 22: Khả năng hiểu rằng số lượng vật thể không thay đổi ngay cả khi cách sắp xếp chúng thay đổi (ví dụ: xếp 10 viên kẹo thành hàng dài hay hàng ngắn thì vẫn là 10 viên kẹo) là đặc điểm nhận thức xuất hiện ở giai đoạn nào theo Piaget?

Giai đoạn Cảm giác - vận động (Sensorimotor stage)

Giai đoạn Tiền thao tác (Preoperational stage)

Giai đoạn Thao tác cụ thể (Concrete operational stage)

Giai đoạn Thao tác hình thức (Formal operational stage)

Câu hỏi mô tả khái niệm 'Lưu giữ' (Conservation) và hỏi về giai đoạn xuất hiện của nó. Khả năng hiểu các nguyên tắc lưu giữ (số lượng, khối lượng, thể tích...) là đặc trưng của giai đoạn Thao tác cụ thể.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 23: Một giáo viên giao cho học sinh một nhiệm vụ học tập hơi vượt quá khả năng hiện tại của các em, nhưng có thể hoàn thành nếu được bạn bè hỗ trợ hoặc giáo viên gợi ý. Việc thiết kế nhiệm vụ này dựa trên nguyên tắc nào trong dạy học?

Dạy học đồng loạt.

Dạy học trong Vùng phát triển gần (ZPD).

Dạy học theo tốc độ riêng của từng cá nhân.

Dạy học dựa trên trí nhớ.

Câu hỏi mô tả việc thiết kế nhiệm vụ học tập ở mức độ thử thách nhưng khả thi với sự hỗ trợ. Điều này nằm trong 'Vùng phát triển gần' của học sinh theo Vygotsky, nơi việc học tập hiệu quả nhất diễn ra.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 24: Yếu tố nào được xem là 'nguyên nhân' trực tiếp và quyết định sự phát triển tâm lý của cá nhân theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít?

Yếu tố bẩm sinh, di truyền.

Môi trường tự nhiên.

Sự trưởng thành của hệ thần kinh.

Hoạt động và giao tiếp của cá nhân.

Câu hỏi kiểm tra quan điểm về yếu tố quyết định sự phát triển tâm lý. Theo Tâm lý học Mác xít, hoạt động và giao tiếp của cá nhân trong xã hội, đặc biệt là hoạt động chủ đạo, là yếu tố trực tiếp và quyết định sự hình thành và phát triển tâm lý.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 25: Giai đoạn 'khủng hoảng tuổi lên 3' thường biểu hiện bằng những hành vi nào của trẻ?

Bướng bỉnh, chống đối, muốn tự làm mọi việc.

Sợ người lạ, bám mẹ.

Mất hứng thú với đồ chơi.

Quan tâm quá mức đến bạn khác giới.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về một trong những giai đoạn khủng hoảng phát triển. Khủng hoảng tuổi lên 3 đặc trưng bởi sự bướng bỉnh, muốn tự làm mọi việc, chống đối, thể hiện cái 'Tôi' (tính tự chủ) một cách mạnh mẽ.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 26: Khi một giáo viên sử dụng hệ thống điểm thưởng, huy hiệu, hoặc lời khen công khai để thúc đẩy học sinh tham gia các hoạt động học tập, giáo viên đang tập trung vào dạng động lực nào của học sinh?

Động lực bên trong (Intrinsic motivation)

Động lực bên ngoài (Extrinsic motivation)

Động lực nhận thức (Cognitive motivation)

Động lực xã hội (Social motivation)

Câu hỏi đưa ra ví dụ về cách giáo viên tạo động lực và hỏi về dạng động lực tương ứng. Các phần thưởng bên ngoài (điểm, huy hiệu, lời khen) là ví dụ về động lực bên ngoài (extrinsic motivation), xuất phát từ yếu tố bên ngoài cá nhân.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 27: Một trong những vai trò quan trọng nhất của giao tiếp giữa người lớn (cha mẹ, giáo viên) và trẻ em trong quá trình phát triển tâm lý là gì?

Chỉ đơn thuần là trao đổi thông tin.

Giúp trẻ giải trí.

Là con đường chủ yếu để trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội và hình thành tâm lý.

Chỉ quan trọng ở giai đoạn sơ sinh.

Câu hỏi kiểm tra vai trò của giao tiếp. Giao tiếp là kênh chủ yếu để trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, các chuẩn mực hành vi, ngôn ngữ, và các phương thức hoạt động của loài người, từ đó hình thành nên tâm lý cá nhân.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 28: Theo Piaget, khả năng suy nghĩ một cách trừu tượng, đưa ra giả thuyết và kiểm tra giả thuyết, suy luận logic về các khả năng có thể xảy ra (không chỉ dựa trên thực tế cụ thể) xuất hiện ở giai đoạn phát triển nhận thức nào?

Giai đoạn Cảm giác - vận động (Sensorimotor stage)

Giai đoạn Tiền thao tác (Preoperational stage)

Giai đoạn Thao tác cụ thể (Concrete operational stage)

Giai đoạn Thao tác hình thức (Formal operational stage)

Câu hỏi mô tả đặc điểm của tư duy logic hình thức. Khả năng tư duy trừu tượng, suy luận giả định - diễn dịch, và suy nghĩ về các khả năng là đặc trưng của giai đoạn Thao tác hình thức, thường bắt đầu từ tuổi vị thành niên.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 29: Một giáo viên nhận thấy một học sinh thường xuyên làm mất đồ dùng học tập, không hoàn thành bài tập và dễ bị phân tâm trong giờ học. Sau khi tìm hiểu, giáo viên nghi ngờ học sinh này có thể mắc Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). Đặc điểm cốt lõi nào của ADHD giải thích các hành vi trên?

Thiếu chú ý (Inattention)

Gặp khó khăn trong giao tiếp xã hội.

Khả năng học tập dưới mức trung bình.

Hành vi chống đối, gây hấn.

Câu hỏi đưa ra một tình huống về hành vi học sinh và yêu cầu liên hệ với đặc điểm của ADHD. Ba đặc điểm cốt lõi của ADHD là thiếu chú ý, tăng động và bốc đồng. Các hành vi như làm mất đồ, không hoàn thành bài, dễ phân tâm là biểu hiện rõ rệt của thiếu chú ý.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 30: Theo Tâm lý học sư phạm, đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ nhằm mục đích xếp loại mà còn có vai trò quan trọng nào khác?

Chỉ để so sánh học sinh này với học sinh khác.

Chỉ để xác định học sinh nào đạt yêu cầu và học sinh nào không.

Để tạo áp lực cạnh tranh giữa các học sinh.

Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy và học, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và tiến bộ.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi kiểm tra vai trò đa dạng của đánh giá trong tâm lý học sư phạm. Ngoài xếp loại, đánh giá còn cung cấp thông tin phản hồi cho cả giáo viên (về hiệu quả dạy) và học sinh (về điểm mạnh/yếu), từ đó điều chỉnh quá trình dạy và học, thúc đẩy sự tiến bộ.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 12

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 1: Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý nào mà trẻ từ 6 đến 11 tuổi trải qua, và thách thức chính của giai đoạn này là gì?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ, với thách thức là phát triển tính độc lập.

Khởi xướng vs. Tội lỗi, với thách thức là khám phá và khẳng định bản thân.

Siêng năng vs. Cảm giác tự ti, với thách thức là đạt được năng lực và sự thành thạo trong các kỹ năng.

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò, với thách thức là tìm kiếm bản sắc và vai trò trong xã hội.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm xã hội của Erikson, cụ thể là giai đoạn 'Siêng năng vs. Cảm giác tự ti' ở lứa tuổi tiểu học, tập trung vào việc đạt được năng lực và tránh cảm giác thua kém.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 2: Một học sinh lớp 7 thường xuyên tỏ ra bất hợp tác, hay chống đối các quy định của lớp và giáo viên. Theo tâm lý học lứa tuổi, hành vi này có thể là biểu hiện của giai đoạn phát triển nào?

Giai đoạn tuổi thơ ấu, khi trẻ chưa nhận thức rõ về quy tắc.

Giai đoạn tuổi vị thành niên, khi trẻ tìm kiếm sự độc lập và khẳng định bản thân.

Giai đoạn trưởng thành sớm, khi cá nhân thường ổn định và tuân thủ.

Rối loạn hành vi do yếu tố tâm lý cá nhân, không liên quan đến lứa tuổi.

Câu hỏi này dựa trên tình huống thực tế để kiểm tra sự hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên. Hành vi bất hợp tác, chống đối thường liên quan đến giai đoạn khủng hoảng tuổi dậy thì và tìm kiếm sự độc lập.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 3: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc học sinh tự khám phá, xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động trải nghiệm và tương tác với môi trường xung quanh?

Dạy học trực quan, sử dụng nhiều hình ảnh và đồ dùng trực quan.

Dạy học theo lối thuyết trình, giáo viên truyền đạt kiến thức một chiều.

Dạy học gia sư, tập trung vào luyện tập và củng cố kiến thức đã có.

Dạy học kiến tạo, khuyến khích học sinh tự tìm tòi và xây dựng kiến thức.

Câu hỏi này tập trung vào phương pháp dạy học và liên hệ với lý thuyết học tập kiến tạo. Phương pháp kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 4: Trong lớp học, một số học sinh có xu hướng học tốt nhất khi được làm việc nhóm và thảo luận với bạn bè, trong khi số khác lại thích học một mình và tự nghiền ngẫm. Điều này phản ánh sự khác biệt nào giữa các học sinh?

Sự khác biệt về trình độ kiến thức ban đầu.

Sự khác biệt về động cơ và thái độ học tập.

Sự khác biệt về phong cách học tập cá nhân.

Sự khác biệt về khả năng tập trung và ghi nhớ.

Câu hỏi này đề cập đến sự khác biệt cá nhân trong phong cách học tập. Nó kiểm tra sự hiểu biết về các loại hình phong cách học tập khác nhau và cách chúng ảnh hưởng đến quá trình học.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 5: Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào mà trẻ bắt đầu có khả năng suy luận logic về các sự vật, hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (0-2 tuổi).

Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi).

Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi).

Giai đoạn thao tác hình thức (từ 12 tuổi trở lên).

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn thao tác cụ thể. Giai đoạn này đặc trưng bởi khả năng suy luận logic trên đối tượng cụ thể nhưng hạn chế với trừu tượng.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 6: Giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, thường xuyên mất ngủ và giảm tập trung. Ứng dụng kiến thức tâm lý học sư phạm, giáo viên nên áp dụng biện pháp nào sau đây để hỗ trợ học sinh?

Tăng cường giao bài tập về nhà để học sinh quen với áp lực học tập.

Nhấn mạnh tầm quan trọng của điểm số và hậu quả của việc không đạt kết quả cao.

Tạo môi trường học tập thoải mái, hướng dẫn kỹ năng quản lý lo âu và lập kế hoạch học tập.

Trao đổi riêng với phụ huynh để tăng cường kỷ luật và giám sát việc học của học sinh.

Câu hỏi tình huống này yêu cầu vận dụng kiến thức tâm lý học sư phạm để giải quyết vấn đề lo âu thi cử của học sinh. Các biện pháp hỗ trợ tâm lý, giảm áp lực và tăng cường kỹ năng đối phó là phù hợp.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 7: Thuyết học tập nào nhấn mạnh rằng quá trình học tập diễn ra thông qua sự quan sát và bắt chước hành vi của người khác, đặc biệt là những người có vai trò quan trọng hoặc được ngưỡng mộ?

Thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory).

Thuyết hành vi (Behaviorism).

Thuyết nhận thức (Cognitivism).

Thuyết kiến tạo (Constructivism).

Câu hỏi này tập trung vào lý thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory) của Albert Bandura, trong đó quá trình học tập thông qua quan sát và mô phỏng đóng vai trò trung tâm.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 8: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, việc điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học để phù hợp với nhu cầu và khả năng khác nhau của học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật, thể hiện nguyên tắc sư phạm nào?

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và logic của kiến thức.

Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động của người học.

Nguyên tắc kết hợp lý thuyết và thực hành.

Nguyên tắc cá nhân hóa và phân hóa trong giáo dục.

Câu hỏi này đề cập đến nguyên tắc cá nhân hóa trong giáo dục, đặc biệt quan trọng trong môi trường hòa nhập. Nguyên tắc này nhấn mạnh sự tôn trọng và đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 9: Theo Vygotsky, 'Vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) là gì và nó có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình dạy học?

Khoảng cách giữa kiến thức đã biết và kiến thức chưa biết của học sinh.

Khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề của học sinh và khả năng giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ.

Mức độ khó khăn của bài tập mà giáo viên giao cho học sinh.

Thời gian cần thiết để học sinh hoàn thành một nhiệm vụ học tập.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm ZPD của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề và khả năng giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ, có ý nghĩa quan trọng trong việc thiết kế hoạt động dạy học.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 10: Một nhóm học sinh trung học đang thực hiện dự án nghiên cứu về ảnh hưởng của mạng xã hội đến đời sống thanh thiếu niên. Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên khuyến khích các em thực hiện hoạt động nào sau đây?

Thu thập càng nhiều thông tin về mạng xã hội càng tốt.

Chỉ sử dụng các nguồn thông tin chính thống từ sách giáo khoa và báo chí.

Phân tích thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, so sánh, đối chiếu và đánh giá độ tin cậy.

Trình bày kết quả nghiên cứu theo hình thức báo cáoPowerPoint đẹp mắt.

Câu hỏi này tập trung vào việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Phân tích thông tin từ nhiều nguồn, đánh giá độ tin cậy và nhận diện bias là các hoạt động cốt lõi của tư duy phản biện.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 11: Điều gì là quan trọng nhất cần xem xét khi thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực cho học sinh tiểu học, theo quan điểm của tâm lý học lứa tuổi?

Đảm bảo bài kiểm tra bao phủ toàn bộ kiến thức trong chương trình.

Thiết kế bài kiểm tra với độ khó cao để phân loại học sinh.

Sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan để chấm điểm nhanh chóng.

Lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm lý lứa tuổi, khuyến khích sự tự tin.

Câu hỏi này nhấn mạnh sự phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trong đánh giá. Đối với học sinh tiểu học, hình thức kiểm tra sinh động, gần gũi và khuyến khích sự tự tin là quan trọng hơn là kiểm tra nặng tính hàn lâm.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 12: Trong giai đoạn tuổi dậy thì, sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và hormone có thể dẫn đến những thay đổi tâm lý nào ở thanh thiếu niên?

Biến động cảm xúc, tăng cường ý thức về bản thân và các mối quan hệ xã hội.

Ổn định cảm xúc, tập trung cao độ vào học tập và ít quan tâm đến bạn bè.

Giảm nhu cầu giao tiếp xã hội, thu mình vào thế giới riêng.

Phát triển mạnh mẽ khả năng tư duy trừu tượng nhưng ít quan tâm đến cảm xúc cá nhân.

Câu hỏi này liên hệ sự phát triển thể chất và tâm lý ở tuổi dậy thì. Giai đoạn này thường đi kèm với biến động cảm xúc, tìm kiếm bản sắc và thay đổi trong quan hệ xã hội.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 13: Để xây dựng môi trường lớp học tích cực và hợp tác, giáo viên nên chú trọng đến việc thiết lập quy tắc lớp học như thế nào?

Giáo viên tự đặt ra các quy tắc và áp dụng nghiêm ngặt.

Xây dựng quy tắc cùng học sinh, đảm bảo tính rõ ràng, công bằng và nhất quán.

Tập trung vào việc xử phạt các hành vi vi phạm quy tắc.

Quy tắc lớp học nên linh hoạt và thay đổi theo từng tình huống cụ thể.

Câu hỏi này về quản lý lớp học và xây dựng môi trường tích cực. Quy tắc lớp học hiệu quả cần được xây dựng dân chủ, rõ ràng, nhất quán và tập trung vào hành vi tích cực.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 14: Trong tình huống học sinh gặp khó khăn trong học tập, giáo viên nên áp dụng phương pháp nào để hỗ trợ phát triển 'tính tự lực' ở học sinh?

Làm bài tập mẫu và yêu cầu học sinh làm theo.

Giải thích cặn kẽ và đưa ra đáp án trực tiếp cho học sinh.

Gợi ý, hướng dẫn từng bước, khuyến khích học sinh tự tìm ra giải pháp.

Giao thêm bài tập dễ hơn để học sinh cảm thấy thành công.

Câu hỏi này về phát triển tính tự lực trong học tập. Hỗ trợ vừa đủ, khuyến khích tự giải quyết vấn đề và cung cấp công cụ, kỹ năng là cách tiếp cận sư phạm để phát triển tính tự lực.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 15: Theo lý thuyết 'đa trí tuệ' của Howard Gardner, giáo viên nên thiết kế hoạt động dạy học như thế nào để phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh?

Thiết kế các hoạt động đa dạng, phong phú, đáp ứng nhiều loại hình trí tuệ khác nhau.

Tập trung phát triển trí tuệ logic-toán học và ngôn ngữ vì đây là hai loại trí tuệ quan trọng nhất.

Sử dụng cùng một phương pháp dạy học cho tất cả học sinh để đảm bảo tính công bằng.

Đánh giá học sinh chủ yếu dựa trên kết quả bài kiểm tra trên giấy.

Câu hỏi này dựa trên lý thuyết đa trí tuệ. Thiết kế hoạt động đa dạng, đáp ứng các loại hình trí tuệ khác nhau là cách tiếp cận phù hợp để phát huy tiềm năng đa dạng của học sinh.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 16: Trong giai đoạn trẻ mầm non, hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển tâm lý của trẻ. Vì sao?

Vì vui chơi giúp trẻ tiêu hao năng lượng và ngủ ngon hơn.

Vì vui chơi là cách để trẻ giải trí và thư giãn sau giờ học.

Vì vui chơi là phương tiện để trẻ khám phá, học hỏi và phát triển toàn diện các mặt.

Vì vui chơi giúp trẻ hòa đồng hơn với bạn bè và tránh bị cô lập.

Câu hỏi này về vai trò của vui chơi ở lứa tuổi mầm non. Vui chơi là phương tiện để trẻ khám phá thế giới, phát triển các kỹ năng và biểu lộ cảm xúc, do đó nó là hoạt động chủ đạo.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 17: Khi một học sinh có hành vi gây rối trong lớp, giáo viên nên tiếp cận theo hướng 'kỷ luật tích cực' như thế nào?

Trừng phạt nghiêm khắc để răn đe các học sinh khác.

Lờ đi hành vi gây rối để tránh làm gián đoạn lớp học.

Chỉ trích và phê bình hành vi của học sinh trước cả lớp.

Tìm hiểu nguyên nhân hành vi, giúp học sinh nhận ra sai lầm và hướng dẫn hành vi đúng đắn.

Câu hỏi này về kỷ luật tích cực. Kỷ luật tích cực tập trung vào hiểu nguyên nhân hành vi, giáo dục và xây dựng mối quan hệ tích cực thay vì trừng phạt.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 18: Yếu tố nào sau đây được xem là quan trọng nhất trong việc tạo động lực học tập nội sinh cho học sinh?

Phần thưởng và điểm số cao.

Sự hứng thú, tò mò và cảm giác thành công khi chinh phục thử thách.

Sự kỳ vọng và áp lực từ gia đình và xã hội.

Nỗi sợ bị điểm kém và bị phạt.

Câu hỏi này về động lực học tập nội sinh. Sự hứng thú, tò mò và cảm giác thành công trong quá trình học tập là yếu tố then chốt tạo động lực nội sinh.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 19: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần có những hiểu biết và kỹ năng nào để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Chỉ tập trung vào nội dung kiến thức chính khóa.

Áp dụng phương pháp dạy học giống nhau cho tất cả học sinh.

Hiểu biết về sự đa dạng văn hóa, kỹ năng giao tiếp đa văn hóa và phương pháp dạy học phù hợp.

Giữ thái độ trung lập và tránh đề cập đến các vấn đề văn hóa nhạy cảm.

Câu hỏi này về giáo dục đa văn hóa. Nhận thức văn hóa, kỹ năng giao tiếp đa văn hóa và khả năng điều chỉnh phương pháp dạy học là cần thiết để giáo viên thành công trong lớp học đa văn hóa.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 20: Để phát triển khả năng tự đánh giá và tự điều chỉnh hành vi cho học sinh, giáo viên nên sử dụng hình thức đánh giá nào?

Đánh giá tổng kết cuối kỳ.

Đánh giá quá trình và tự đánh giá.

Đánh giá so sánh giữa các học sinh.

Đánh giá chỉ dựa trên bài kiểm tra trắc nghiệm.

Câu hỏi này về đánh giá và phát triển kỹ năng tự đánh giá. Đánh giá quá trình và tự đánh giá giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và tự điều chỉnh để tiến bộ.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 21: Một học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc đọc và viết, thường xuyên bị bỏ lại phía sau so với các bạn cùng lớp. Dựa trên kiến thức tâm lý học sư phạm, giáo viên cần thực hiện bước đầu tiên nào để hỗ trợ học sinh này?

Yêu cầu học sinh luyện tập đọc và viết nhiều hơn ở nhà.

Chuyển học sinh sang lớp học có trình độ thấp hơn.

Tiến hành đánh giá, chẩn đoán để xác định nguyên nhân và mức độ khó khăn của học sinh.

Báo cáo tình hình cho phụ huynh và đề nghị gia đình tìm gia sư.

Câu hỏi này về hỗ trợ học sinh gặp khó khăn. Bước đầu tiên quan trọng nhất là đánh giá, chẩn đoán để xác định chính xác vấn đề và nhu cầu của học sinh.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 22: Theo thuyết hành vi, phương pháp nào sau đây được sử dụng để củng cố hành vi mong muốn của học sinh trong lớp học?

Sử dụng phần thưởng và lời khen ngợi khi học sinh có hành vi tích cực.

Áp dụng hình phạt khi học sinh có hành vi tiêu cực.

Lờ đi các hành vi tiêu cực và chỉ tập trung vào hành vi tích cực.

Phân tích nguyên nhân sâu xa của hành vi và giải quyết tận gốc vấn đề.

Câu hỏi này về thuyết hành vi và củng cố hành vi. Củng cố tích cực (khen thưởng, khích lệ) là phương pháp chính để tăng cường hành vi mong muốn trong thuyết hành vi.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 23: Trong giai đoạn tuổi vị thành niên, mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa trở nên đặc biệt quan trọng. Điều này có ý nghĩa như thế nào đối với giáo dục và phát triển tâm lý của lứa tuổi này?

Quan hệ bạn bè chỉ là yếu tố thứ yếu, không ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển.

Giáo viên và phụ huynh nên hạn chế tối đa quan hệ bạn bè của thanh thiếu niên để tập trung vào học tập.

Quan hệ bạn bè chủ yếu mang tính giải trí và không có vai trò trong giáo dục.

Quan hệ bạn bè có vai trò quan trọng trong việc hình thành bản sắc, phát triển kỹ năng xã hội và hỗ trợ tâm lý cho thanh thiếu niên.

Câu hỏi này về vai trò của bạn bè ở tuổi vị thành niên. Quan hệ bạn bè ảnh hưởng lớn đến sự phát triển bản sắc, giá trị, kỹ năng xã hội và cảm xúc ở lứa tuổi này, do đó cần được giáo viên và phụ huynh quan tâm.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 24: Để khuyến khích sự sáng tạo của học sinh trong lớp học, giáo viên nên tạo ra môi trường học tập như thế nào?

Môi trường học tập cạnh tranh, tập trung vào kết quả.

Môi trường học tập khuôn mẫu, tuân thủ theo quy trình.

Môi trường học tập cởi mở, khuyến khích thử nghiệm, chấp nhận rủi ro và đa dạng hóa hoạt động.

Môi trường học tập kỷ luật, tập trung vào sự hoàn hảo và chính xác.

Câu hỏi này về khuyến khích sáng tạo. Môi trường học tập cởi mở, chấp nhận rủi ro, khuyến khích thử nghiệm và đa dạng hóa hoạt động là yếu tố quan trọng để thúc đẩy sáng tạo.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 25: Theo quan điểm nhân văn trong tâm lý học, mục tiêu cao nhất của giáo dục là gì?

Truyền đạt kiến thức và kỹ năng.

Phát triển toàn diện tiềm năng và phẩm chất của mỗi cá nhân, hướng tới sự tự hiện thực hóa.

Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội.

Nâng cao chỉ số IQ và thành tích học tập của học sinh.

Câu hỏi này về mục tiêu giáo dục theo quan điểm nhân văn. Phát triển tiềm năng, phẩm chất cá nhân và hướng tới sự tự hiện thực hóa là mục tiêu cốt lõi của giáo dục nhân văn.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 26: Phương pháp 'dạy học dự án' mang lại lợi ích gì cho sự phát triển tâm lý và kỹ năng của học sinh?

Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

Tiết kiệm thời gian dạy học trên lớp.

Đơn giản hóa nội dung kiến thức phức tạp.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy phản biện và tính tự chủ.

Câu hỏi này về lợi ích của dạy học dự án. Dạy học dự án phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tư duy phản biện và tính tự chủ.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 27: Trong quá trình giao tiếp với học sinh, giáo viên nên chú ý đến yếu tố 'lắng nghe tích cực' như thế nào để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và hiệu quả?

Lắng nghe thụ động và chỉ phản hồi khi cần thiết.

Lắng nghe để đưa ra lời khuyên và giải pháp ngay lập tức.

Tập trung, thấu hiểu cảm xúc, phản hồi phù hợp và thể hiện sự tôn trọng.

Lắng nghe để đánh giá và phê phán ý kiến của học sinh.

Câu hỏi này về kỹ năng lắng nghe tích cực trong giao tiếp sư phạm. Lắng nghe tích cực bao gồm tập trung, thấu hiểu, phản hồi và thể hiện sự tôn trọng với người nói.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 28: Để giúp học sinh vượt qua giai đoạn khủng hoảng tuổi dậy thì một cách tích cực, vai trò của giáo viên và phụ huynh là gì?

Kiểm soát chặt chẽ mọi hoạt động của thanh thiếu niên.

Thấu hiểu, đồng hành, tạo không gian an toàn và hỗ trợ thanh thiếu niên khám phá bản thân.

Áp đặt các giá trị và kỳ vọng của người lớn lên thanh thiếu niên.

Lờ đi những khó khăn và biến động tâm lý của tuổi dậy thì.

Câu hỏi này về vai trò hỗ trợ tuổi dậy thì. Giáo viên và phụ huynh cần thấu hiểu, đồng hành, tạo điều kiện để thanh thiếu niên khám phá bản thân và phát triển lành mạnh.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 29: Nguyên tắc 'tôn trọng sự khác biệt cá nhân' trong giáo dục có ý nghĩa như thế nào đối với việc thiết kế và thực hiện hoạt động dạy học?

Giáo viên chỉ cần tập trung vào những học sinh giỏi.

Áp dụng cùng một phương pháp dạy học cho tất cả học sinh để đảm bảo công bằng.

Chỉ đánh giá học sinh dựa trên tiêu chí chung.

Giáo viên cần cá nhân hóa, đa dạng hóa phương pháp và tạo điều kiện để mọi học sinh phát triển theo tiềm năng riêng.

Câu hỏi này về nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt. Nguyên tắc này đòi hỏi giáo viên phải cá nhân hóa, đa dạng hóa phương pháp và tạo điều kiện để mọi học sinh phát triển theo cách riêng.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 30: Để giảm thiểu tình trạng bắt nạt học đường, nhà trường và giáo viên cần phối hợp thực hiện những biện pháp nào dựa trên kiến thức tâm lý học?

Giáo dục về nhận thức, xây dựng văn hóa tôn trọng, can thiệp sớm và hỗ trợ nạn nhân, người gây hấn.

Tăng cường giám sát và kỷ luật nghiêm khắc học sinh.

Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí để học sinh quên đi vấn đề bắt nạt.

Chỉ tập trung xử lý các vụ việc bắt nạt khi đã xảy ra.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này về phòng chống bắt nạt học đường. Các biện pháp cần toàn diện, từ giáo dục nhận thức, xây dựng văn hóa tôn trọng, can thiệp sớm đến hỗ trợ nạn nhân và người gây hấn.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 13

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 6 của mình thường xuyên so sánh mình với bạn bè trên mạng xã hội, dẫn đến lo lắng về ngoại hình và giá trị bản thân. Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào của học sinh này đang bị ảnh hưởng nhiều nhất?

Tự chủ và xấu hổ, nghi ngờ

Công nghiệp và tự ti

Khủng hoảng bản sắc và mơ hồ vai trò

Gần gũi và cô lập

Câu hỏi này tập trung vào việc áp dụng lý thuyết của Erikson về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội. Học sinh lớp 6 thường ở giai đoạn 'Công nghiệp và tự ti', nơi sự so sánh xã hội và đánh giá từ bạn bè rất quan trọng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 2: Trong lớp học, một học sinh luôn tỏ ra hiếu động, khó tập trung và thường xuyên làm phiền các bạn khác. Giáo viên nên áp dụng biện pháp sư phạm nào sau đây để hỗ trợ học sinh này, dựa trên nguyên tắc 'kỷ luật tích cực'?

Phạt học sinh bằng cách cho đứng góc lớp hoặc viết bản kiểm điểm.

Cô lập học sinh khỏi các hoạt động nhóm để tránh làm phiền các bạn khác.

Tìm hiểu nguyên nhân hành vi của học sinh, thiết lập quy tắc rõ ràng và hợp tác với học sinh để tìm giải pháp.

Gửi học sinh đến phòng giám thị để kỷ luật nghiêm khắc.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng ứng dụng nguyên tắc kỷ luật tích cực. Biện pháp hiệu quả nhất là tìm hiểu nguyên nhân hành vi và hợp tác với học sinh để tìm giải pháp, thay vì phạt hoặc cô lập.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 3: Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn hạn chế trong tư duy trừu tượng và giả định?

Giai đoạn cảm giác vận động

Giai đoạn tiền thao tác

Giai đoạn thao tác cụ thể

Giai đoạn thao tác hình thức

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget. Giai đoạn 'thao tác cụ thể' (từ khoảng 7 đến 11 tuổi) phù hợp với mô tả trên.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 4: Một học sinh lớp 9 thường xuyên thể hiện sự nổi loạn, muốn khẳng định bản thân và có xu hướng thách thức các quy tắc của gia đình và nhà trường. Hiện tượng tâm lý này phản ánh giai đoạn phát triển nào theo lý thuyết của Erikson?

Công nghiệp và tự ti

Gần gũi và cô lập

Khủng hoảng bản sắc và mơ hồ vai trò

Sáng tạo và trì trệ

Câu hỏi này yêu cầu nhận diện giai đoạn phát triển tâm lý xã hội theo Erikson. Học sinh lớp 9 thường ở giai đoạn 'Khủng hoảng bản sắc và mơ hồ vai trò', đặc trưng bởi sự tìm kiếm bản sắc và thử nghiệm các vai trò khác nhau.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 5: Phương pháp dạy học nào sau đây khuyến khích sự hợp tác, giao tiếp và chia sẻ kiến thức giữa các học sinh, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề?

Dạy học trực quan

Dạy học hợp tác

Dạy học cá nhân hóa

Dạy học truyền thống

Câu hỏi này tập trung vào các phương pháp dạy học sư phạm. Dạy học hợp tác là phương pháp nhấn mạnh sự tương tác và làm việc nhóm giữa học sinh.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 6: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, giáo viên cần lưu ý điều gì nhất khi thiết kế bài giảng và hoạt động học tập cho học sinh khuyết tật và học sinh bình thường?

Đảm bảo tất cả học sinh đều học cùng một nội dung và phương pháp.

Tập trung vào việc giúp học sinh khuyết tật theo kịp chương trình học của học sinh bình thường.

Giảm nhẹ yêu cầu đối với học sinh khuyết tật để tránh gây áp lực.

Điều chỉnh bài giảng và hoạt động để đáp ứng nhu cầu và khả năng đa dạng của tất cả học sinh.

Câu hỏi này liên quan đến giáo dục hòa nhập và yêu cầu xác định yếu tố quan trọng nhất. Sự đa dạng về nhu cầu và khả năng của học sinh là yếu tố cốt lõi cần được xem xét.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 7: Theo Vygotsky, 'vùng phát triển gần nhất' (ZPD) có ý nghĩa gì trong quá trình dạy và học?

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự giúp đỡ.

Giai đoạn phát triển tiếp theo mà trẻ sẽ đạt được.

Khu vực học tập lý tưởng nhất cho trẻ.

Mức độ kh?? khăn của nhiệm vụ học tập phù hợp với trẻ.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về khái niệm ZPD của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề của trẻ và khả năng giải quyết với sự hỗ trợ.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 8: Một học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc đọc và viết, thường xuyên viết chữ ngược và nhầm lẫn các chữ cái có hình dạng tương tự. Dựa trên kiến thức về tâm lý học lứa tuổi, giáo viên nên nghi ngờ học sinh này có thể mắc chứng rối loạn học tập nào?

Tăng động giảm chú ý (ADHD)

Khó đọc (Dyslexia)

Khó viết (Dysgraphia)

Khó làm toán (Dyscalculia)

Câu hỏi này yêu cầu ứng dụng kiến thức về rối loạn học tập. Các biểu hiện như viết chữ ngược, nhầm lẫn chữ cái là dấu hiệu của chứng khó đọc (dyslexia).

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 9: Trong quá trình đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, giáo viên nên sử dụng phương pháp quan sát chủ yếu để thu thập thông tin về khía cạnh phát triển nào?

Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Mức độ phát triển ngôn ngữ diễn đạt.

Hành vi xã hội, cảm xúc và kỹ năng vận động.

Khả năng tư duy logic và giải quyết vấn đề.

Câu hỏi tập trung vào phương pháp đánh giá phù hợp cho trẻ mầm non. Quan sát trực tiếp là phương pháp hiệu quả nhất để đánh giá hành vi, tương tác xã hội và kỹ năng vận động của trẻ.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 10: Một học sinh lớp 11 thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến các vấn đề xã hội, môi trường và nhân quyền. Theo Kohlberg, giai đoạn phát triển đạo đức nào có thể lý giải cho sự quan tâm này?

Đạo đức tiền quy ước

Đạo đức quy ước

Đạo đức tuân thủ

Đạo đức hậu quy ước

Câu hỏi này áp dụng lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg. Sự quan tâm đến các vấn đề xã hội, môi trường và nhân quyền thường liên quan đến giai đoạn 'đạo đức hậu quy ước', nơi đạo đức được xây dựng dựa trên các nguyên tắc phổ quát.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 11: Giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được nghe giảng và thảo luận, trong khi nhóm khác lại thích học qua hình ảnh và sơ đồ. Điều này phản ánh sự khác biệt về yếu tố nào trong phong cách học tập?

Động cơ học tập

Năng lực nhận thức

Giác quan chủ đạo

Môi trường học tập

Câu hỏi này đề cập đến phong cách học tập. Sự khác biệt trong cách tiếp thu và xử lý thông tin (nghe, nhìn, vận động) phản ánh sự khác biệt về giác quan chủ đạo trong phong cách học tập.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 12: Trong lớp học đa văn hóa, giáo viên cần tránh điều gì để đảm bảo sự tôn trọng và bình đẳng giữa các học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau?

Khuyến khích học sinh chia sẻ về văn hóa của mình.

Rập khuôn văn hóa và đánh giá học sinh dựa trên định kiến.

Tổ chức các hoạt động tìm hiểu về các nền văn hóa khác nhau.

Sử dụng tài liệu học tập đa dạng về văn hóa.

Câu hỏi về lớp học đa văn hóa và yếu tố cần tránh. Rập khuôn văn hóa (cultural stereotypes) là điều cần tránh để đảm bảo sự tôn trọng và công bằng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 13: Thuyết hành vi (Behaviorism) trong tâm lý học giáo dục nhấn mạnh vai trò chủ yếu của yếu tố nào trong quá trình học tập?

Tiềm năng bẩm sinh

Quá trình nhận thức bên trong

Động cơ nội tại

Môi trường và sự củng cố

Câu hỏi về thuyết hành vi. Thuyết hành vi tập trung vào vai trò của môi trường và các yếu tố bên ngoài trong việc hình thành hành vi học tập.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 14: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên thiết kế các hoạt động học tập như thế nào?

Yêu cầu học sinh ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Đặt câu hỏi mở, khuyến khích tranh luận và phân tích vấn đề từ nhiều góc độ.

Tập trung vào việc cung cấp kiến thức một cách hệ thống và đầy đủ.

Sử dụng các bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức.

Câu hỏi về phát triển tư duy phản biện. Các hoạt động yêu cầu phân tích, đánh giá thông tin, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề phức tạp sẽ thúc đẩy tư duy phản biện.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 15: Trong quản lý lớp học, 'hiệu ứng lan tỏa' (ripple effect) đề cập đến hiện tượng gì?

Sự lây lan cảm xúc tích cực từ giáo viên sang học sinh.

Khả năng học sinh bắt chước hành vi của giáo viên.

Ảnh hưởng của hành động kỷ luật của giáo viên đến hành vi của các học sinh khác trong lớp.

Sự gia tăng động lực học tập khi học sinh thấy bạn bè thành công.

Câu hỏi về hiệu ứng lan tỏa trong quản lý lớp học. Hiệu ứng lan tỏa là khi hành động kỷ luật của giáo viên đối với một học sinh có thể ảnh hưởng đến hành vi của các học sinh khác.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 16: Theo thuyết nhận thức xã hội của Bandura, học sinh học tập hiệu quả nhất thông qua hình thức nào?

Quan sát và mô phỏng hành vi của người khác.

Thử và sai cho đến khi thành công.

Học thuộc lòng các quy tắc và công thức.

Tự khám phá và xây dựng kiến thức.

Câu hỏi về thuyết nhận thức xã hội của Bandura. Thuyết này nhấn mạnh vai trò của quan sát và mô phỏng trong học tập, tức là học qua quan sát người khác.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 17: Để xây dựng môi trường học tập tích cực, giáo viên nên chú trọng nhất đến việc thiết lập mối quan hệ như thế nào với học sinh?

Quan hệ quyền lực, giáo viên là người kiểm soát tuyệt đối.

Quan hệ tin tưởng, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau.

Quan hệ bạn bè thân thiết để tạo sự gần gũi.

Quan hệ chuyên nghiệp, giữ khoảng cách nhất định.

Câu hỏi về xây dựng môi trường học tập tích cực. Mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng và hỗ trợ giữa giáo viên và học sinh là nền tảng của môi trường học tập tích cực.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 18: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh?

Tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức.

Nâng cao điểm số trong các bài kiểm tra.

Giúp học sinh tuân thủ kỷ luật tốt hơn.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và làm việc nhóm.

Câu hỏi về lợi ích của dạy học dự án. Dạy học dự án giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và làm việc nhóm thông qua việc thực hiện các dự án thực tế.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 19: Khi học sinh gặp phải căng thẳng trong học tập, giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng cơ chế đối phó nào mang tính tích cực và hiệu quả?

Tránh né vấn đề và không nghĩ đến nó.

Tự cô lập và thu mình lại.

Tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình hoặc giáo viên.

Phản ứng tiêu cực và đổ lỗi cho người khác.

Câu hỏi về cơ chế đối phó với căng thẳng. Tìm kiếm sự hỗ trợ xã hội (từ bạn bè, gia đình, giáo viên) là một cơ chế đối phó tích cực và hiệu quả.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 20: Trong lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ 'tương tác nhân văn' (interpersonal intelligence) đề cập đến khả năng nào?

Khả năng logic và toán học.

Khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác.

Khả năng âm nhạc và nhịp điệu.

Khả năng vận động cơ thể.

Câu hỏi về thuyết đa trí tuệ của Gardner. Trí tuệ tương tác nhân văn liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 21: Để tăng cường động lực học tập nội tại cho học sinh, giáo viên nên tập trung vào yếu tố nào?

Sử dụng phần thưởng và hình phạt thường xuyên.

Tạo áp lực cạnh tranh giữa các học sinh.

Kiểm soát chặt chẽ quá trình học tập của học sinh.

Tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn, trải nghiệm thành công và thấy được ý nghĩa của việc học.

Câu hỏi về động lực học tập nội tại. Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú, đam mê và ý nghĩa cá nhân của hoạt động học tập, do đó cần tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn và trải nghiệm thành công.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 22: Một học sinh luôn cảm thấy lo lắng trước các kỳ thi, dẫn đến giảm sút kết quả học tập. Giáo viên có thể áp dụng biện pháp tâm lý nào để giúp học sinh này vượt qua lo lắng?

Dạy kỹ năng quản lý căng thẳng và thư giãn.

Giảm bớt yêu cầu học tập và kỳ vọng đối với học sinh.

Tránh nhắc đến kỳ thi để không gây thêm áp lực.

Khen ngợi quá mức để trấn an học sinh.

Câu hỏi về lo lắng thi cử và biện pháp hỗ trợ. Dạy kỹ năng quản lý căng thẳng và thư giãn là biện pháp tâm lý hiệu quả để giúp học sinh đối phó với lo lắng.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 23: Trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ, giai đoạn 'bập bẹ' (babbling) thường xuất hiện ở độ tuổi nào?

Từ 0-3 tháng tuổi

Từ 6-12 tháng tuổi

Từ 18-24 tháng tuổi

Từ 3-5 tuổi

Câu hỏi về giai đoạn phát triển ngôn ngữ. Giai đoạn bập bẹ thường xuất hiện ở trẻ từ khoảng 6-12 tháng tuổi.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 24: Để đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, hình thức đánh giá nào được xem là hiệu quả nhất?

Đánh giá tổng kết (summative assessment)

Đánh giá chuẩn hóa (standardized assessment)

Đánh giá quá trình (formative assessment)

Đánh giá chẩn đoán (diagnostic assessment)

Câu hỏi về hình thức đánh giá hiệu quả. Đánh giá quá trình (formative assessment) được xem là hiệu quả nhất vì nó cung cấp thông tin liên tục về sự tiến bộ của học sinh và giúp điều chỉnh hoạt động dạy học kịp thời.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 25: Trong lớp học, một số học sinh có xu hướng thụ động, ít tham gia vào các hoạt động. Giáo viên cần làm gì để khuyến khích sự tham gia tích cực của nhóm học sinh này?

Giao nhiều bài tập hơn để tăng cường trách nhiệm.

Chỉ tập trung vào những học sinh tích cực và năng động.

Phê bình hoặc nhắc nhở học sinh thụ động trước lớp.

Tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích và sử dụng phương pháp dạy học tích cực.

Câu hỏi về khuyến khích học sinh thụ động tham gia. Tạo môi trường an toàn, khuyến khích và tôn trọng ý kiến của học sinh, cùng với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh thụ động mạnh dạn hơn.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 26: Theo Bronfenbrenner, hệ sinh thái vi mô (microsystem) trong mô hình hệ sinh thái phát triển của con người bao gồm yếu tố nào?

Các giá trị văn hóa và xã hội.

Gia đình, trường học, bạn bè.

Các chính sách và thể chế xã hội.

Các sự kiện lịch sử và thời đại.

Câu hỏi về mô hình hệ sinh thái phát triển của Bronfenbrenner. Hệ vi mô bao gồm các môi trường trực tiếp mà cá nhân tương tác, như gia đình, trường học, bạn bè.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 27: Trong giai đoạn tuổi vị thành niên, sự phát triển nào sau đây thường diễn ra mạnh mẽ nhất về mặt sinh học?

Phát triển trí tuệ trừu tượng.

Hình thành bản sắc cá nhân.

Dậy thì và phát triển các đặc tính sinh dục thứ cấp.

Mở rộng quan hệ xã hội.

Câu hỏi về phát triển sinh học ở tuổi vị thành niên. Dậy thì và sự phát triển các đặc tính sinh dục thứ cấp là thay đổi sinh học nổi bật nhất ở giai đoạn này.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 28: Để giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi (self-regulation), giáo viên nên áp dụng chiến lược nào?

Kiểm soát chặt chẽ hành vi của học sinh.

Áp đặt các quy tắc và hình phạt nghiêm khắc.

Chỉ khen thưởng khi học sinh tuân thủ quy tắc.

Dạy học sinh tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tự đánh giá.

Câu hỏi về phát triển khả năng tự điều chỉnh hành vi. Dạy học sinh tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tự đánh giá là chiến lược hiệu quả để phát triển khả năng tự điều chỉnh.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 29: Trong môi trường học trực tuyến, yếu tố nào sau đây có vai trò quan trọng nhất để duy trì sự tương tác và gắn kết của học sinh?

Nền tảng công nghệ hiện đại và ổn định.

Tương tác thường xuyên và đa dạng giữa học sinh và giáo viên, học sinh với nhau.

Nội dung bài giảng được số hóa hấp dẫn.

Thời gian biểu linh hoạt và tự do.

Câu hỏi về học trực tuyến và yếu tố tương tác. Tương tác thường xuyên và đa dạng (giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, học sinh với nội dung) là yếu tố then chốt trong học trực tuyến.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 30: Theo thuyết phân tâm học của Freud, cấu trúc tâm lý 'siêu tôi' (superego) hình thành chủ yếu trong giai đoạn phát triển nào của trẻ?

Giai đoạn miệng (oral stage)

Giai đoạn hậu môn (anal stage)

Giai đoạn tuổi ấu thơ muộn (phallic stage)

Giai đoạn sinh dục (genital stage)

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về thuyết phân tâm học của Freud. Siêu tôi (đạo đức, lương tâm) hình thành chủ yếu trong giai đoạn 'tuổi ấu thơ muộn' (phallic stage), khoảng 3-6 tuổi.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 14

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 1: Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, yếu tố nào giữ vai trò quyết định trực tiếp đến sự hình thành và phát triển tâm lý cá nhân?

Yếu tố bẩm sinh di truyền

Môi trường sống tự nhiên

Giáo dục trong nhà trường

Hoạt động và giao tiếp của cá nhân

Câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý theo quan điểm Tâm lý học Mác xít. Trong quan điểm này, hoạt động và giao tiếp của cá nhân trong môi trư???ng xã hội là yếu tố quyết định trực tiếp, thông qua cơ chế lĩnh hội nền văn hóa xã hội.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 2: Một giáo viên nhận thấy học sinh A lớp 1 thường xuyên gặp khó khăn trong việc tập trung nghe giảng và dễ bị phân tán bởi các kích thích xung quanh. Tuy nhiên, khi được giao nhiệm vụ tô màu hoặc xếp hình, em lại rất chăm chú và có thể hoàn thành tốt. Dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, nhận xét nào sau đây về sự chú ý của học sinh A là hợp lý nhất?

Học sinh A có khả năng chú ý có chủ định rất tốt, nhưng khả năng chú ý không chủ định kém.

Sự phân tán của học sinh A cho thấy em mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

Sự chú ý của học sinh A còn mang nặng tính không chủ định, dễ bị thu hút bởi hoạt động trực quan, hấp dẫn.

Học sinh A cố tình không chú ý nghe giảng vì không thích môn học.

Câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức về đặc điểm chú ý của học sinh tiểu học vào một tình huống cụ thể. Ở lứa tuổi này, chú ý có chủ định (cố gắng tập trung theo yêu cầu) còn yếu, trong khi chú ý không chủ định (bị thu hút bởi những gì mới lạ, hấp dẫn, gắn với hoạt động thực tiễn) lại nổi trội. Tình huống mô tả học sinh A tập trung tốt khi tô màu/xếp hình (hoạt động hấp dẫn, trực quan) nhưng khó tập trung nghe giảng (đòi hỏi chú ý có chủ định) phản ánh đúng đặc điểm này.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 3: Khái niệm 'Vùng phát triển gần' (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky đề cập đến:

Khoảng cách giữa khả năng giải quyết vấn đề của trẻ khi tự làm một mình và khi có sự hỗ trợ của bạn bè cùng lứa.

Khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại của trẻ (tự giải quyết vấn đề) và trình độ phát triển tiềm năng (giải quyết được vấn đề dưới sự hướng dẫn của người lớn hoặc hợp tác với bạn bè có năng lực hơn).

Khoảng cách giữa kiến thức trẻ đã học được trong nhà trường và kiến thức trẻ thu nhận từ môi trường xã hội.

Toàn bộ những kiến thức và kỹ năng mà trẻ có thể tự mình lĩnh hội mà không cần sự giúp đỡ.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm cốt lõi ZPD của Vygotsky. ZPD là khoảng cách giữa mức độ phát triển hiện tại (có thể tự làm) và mức độ tiềm năng (có thể làm được với sự giúp đỡ của người khác).

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 4: Một giáo viên muốn giúp học sinh lớp 5 giải một bài toán khó. Thay vì đưa ra lời giải ngay, giáo viên gợi ý từng bước nhỏ, đặt câu hỏi dẫn dắt, và khuyến khích học sinh thảo luận với nhau để tìm ra cách giải. Cách tiếp cận này của giáo viên thể hiện rõ nhất việc ứng dụng nguyên tắc nào từ lý thuyết của Vygotsky?

Làm việc trong vùng phát triển gần của học sinh.

Khuyến khích học sinh học tập độc lập.

Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống.

Đánh giá năng lực thực tế của học sinh.

Câu hỏi yêu cầu vận dụng khái niệm ZPD và vai trò của người hướng dẫn (giáo viên) trong lý thuyết của Vygotsky vào một tình huống sư phạm. Việc giáo viên cung cấp sự hỗ trợ có định hướng (scaffolding) để học sinh giải quyết vấn đề vượt quá khả năng hiện tại của mình nhưng nằm trong tầm tiềm năng của ZPD chính là ứng dụng nguyên tắc làm việc trong Vùng phát triển gần.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 5: Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) là gì và nó có ý nghĩa như thế nào đối với sự phát triển tâm lý của trẻ?

Hoạt động học tập; giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cơ bản.

Hoạt động lao động; giúp trẻ hình thành kỹ năng tự phục vụ.

Hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề; giúp hình thành các cấu tạo tâm lý mới như động cơ, ý định, tưởng tượng.

Hoạt động giao tiếp với người lớn; giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và tình cảm.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo và ý nghĩa của nó. Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi này là vui chơi đóng vai theo chủ đề. Hoạt động này giúp hình thành các phẩm chất tâm lý mới như động cơ, ý định, tưởng tượng, và chuẩn bị tiền đề cho hoạt động học tập sau này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 6: Khủng hoảng tuổi lên 3 thường biểu hiện bằng các dấu hiệu như tính bướng bỉnh, chống đối, phủ định thái độ của người lớn, muốn tự làm mọi thứ. Phân tích tâm lý cho thấy nguyên nhân chính của cuộc khủng hoảng này là gì?

Sự phát triển ý thức về bản thân như một chủ thể độc lập, muốn khẳng định cái 'Tôi'.

Trẻ bị người lớn bỏ bê, thiếu sự quan tâm chăm sóc.

Trẻ chưa được phát triển ngôn ngữ đầy đủ để diễn đạt mong muốn.

Đây là biểu hiện của sự chậm phát triển tâm lý ở trẻ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nguyên nhân tâm lý của cuộc khủng hoảng tuổi lên 3. Đây là giai đoạn trẻ bắt đầu nhận thức về bản thân như một chủ thể độc lập, muốn khẳng định cái 'Tôi' và khả năng tự chủ của mình, dẫn đến sự đối lập với người lớn.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 7: Trong Tâm lý học Sư phạm, mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là gì?

Truyền đạt khối lượng kiến thức lớn nhất cho học sinh.

Giúp học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi.

Hình thành các kỹ năng thực hành cho học sinh.

Hình thành và phát triển nhân cách người học trên cơ sở lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về mục đích của Tâm lý học Sư phạm. Mục đích không chỉ là truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho người học.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 8: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 7 thường có xu hướng coi trọng ý kiến của bạn bè hơn ý kiến của cha mẹ hoặc thầy cô. Đây là đặc điểm tâm lý nổi bật nào của lứa tuổi thiếu niên?

Sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trừu tượng.

Sự mở rộng và phức tạp hóa các mối quan hệ giao tiếp, đặc biệt là với bạn bè.

Xu hướng muốn được người lớn bảo bọc và che chở.

Sự ổn định cao trong cảm xúc và hành vi.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thiếu niên. Ở giai đoạn này, nhóm bạn bè trở thành trung tâm, có ảnh hưởng lớn đến thái độ, hành vi và sự hình thành nhân cách của các em. Sự coi trọng ý kiến bạn bè hơn người lớn là một biểu hiện rõ rệt.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 9: Theo Piaget, trẻ em trong giai đoạn tiền thao tác (khoảng 2-7 tuổi) có những đặc điểm tư duy nào sau đây?

Tư duy trực quan - hình ảnh, tính duy kỷ, chưa có khả năng bảo toàn.

Tư duy logic, có khả năng bảo toàn, suy luận diễn dịch.

Tư duy trừu tượng, suy luận giả thuyết - diễn dịch.

Tư duy cảm giác - vận động.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget. Giai đoạn tiền thao tác đặc trưng bởi tư duy trực quan - hình ảnh, tính duy kỷ (egocentrism), và chưa nắm vững các quy luật bảo toàn.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 10: Một giáo viên giao bài tập nhóm cho học sinh lớp 9, yêu cầu các em tự phân công nhiệm vụ, cùng tìm hiểu và trình bày kết quả. Hoạt động này nhằm phát triển kỹ năng nào là chủ yếu ở lứa tuổi này?

Kỹ năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.

Khả năng tập trung lắng nghe giảng bài.

Kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề xã hội.

Phát triển thể chất và sức bền.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích giáo dục dựa trên đặc điểm lứa tuổi và hoạt động. Lứa tuổi thiếu niên (lớp 9 thuộc giai đoạn này) đang phát triển mạnh mẽ các kỹ năng xã hội, hợp tác, tự quản lý và giải quyết vấn đề trong nhóm. Bài tập nhóm là cơ hội lý tưởng để phát triển các kỹ năng này.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 11: Sự phát triển tâm lý không phải là một quá trình tuyến tính, phẳng lặng mà thường có những bước nhảy vọt, những điểm nút, những giai đoạn khủng hoảng. Điều này thể hiện quy luật nào của sự phát triển tâm lý?

Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ.

Tính nhảy vọt và không đồng đều.

Tính toàn vẹn của tâm lý.

Sự phụ thuộc vào yếu tố sinh học.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các quy luật phát triển tâm lý. Sự phát triển có tính chất nhảy vọt, đột biến, không đồng đều, thể hiện qua các giai đoạn khủng hoảng và sự xuất hiện các cấu tạo tâm lý mới.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 12: Một đứa trẻ 5 tuổi đang chơi xếp hình, nhưng gặp khó khăn ở một bước. Thay vì bỏ cuộc, trẻ thử các cách khác nhau, đôi khi lẩm bẩm nói chuyện với chính mình về cách làm. Hành vi này cho thấy sự phát triển nào về mặt tư duy và ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo?

Trẻ đang bắt chước hành vi của người lớn.

Trẻ gặp vấn đề về ngôn ngữ và giao tiếp xã hội.

Trẻ chỉ đơn thuần là đang nói vu vơ.

Trẻ đang sử dụng ngôn ngữ để định hướng và điều chỉnh hành vi giải quyết vấn đề của bản thân.

Câu hỏi yêu cầu phân tích hành vi của trẻ mẫu giáo để suy ra sự phát triển tâm lý. Việc trẻ nói chuyện với chính mình khi giải quyết vấn đề là biểu hiện của 'ngôn ngữ bên trong' (inner speech) hoặc 'ngôn ngữ hướng nội' (egocentric speech theo Piaget, private speech theo Vygotsky), đóng vai trò điều chỉnh hành vi và tư duy.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 13: Theo quan điểm của Tâm lý học Sư phạm, mối quan hệ giữa người dạy và người học nên được xây dựng trên nguyên tắc nào để thúc đẩy sự phát triển tích cực của người học?

Tôn trọng, tin tưởng và hợp tác.

Quyền uy tuyệt đối của người dạy và sự phục tùng của người học.

Khoảng cách rõ ràng giữa người dạy và người học để đảm bảo kỷ luật.

Cạnh tranh giữa người dạy và người học để thúc đẩy sự cố gắng.

Câu hỏi kiểm tra nguyên tắc cơ bản trong mối quan hệ sư phạm theo Tâm lý học Sư phạm hiện đại. Mối quan hệ này cần dựa trên sự tôn trọng, tin tưởng và hợp tác để tạo môi trường học tập tích cực.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 14: Khủng hoảng tuổi dậy thì (thường ở lứa tuổi thiếu niên) có những biểu hiện phức tạp về tâm lý. Biểu hiện nào sau đây KHÔNG phải là đặc trưng của cuộc khủng hoảng này?

Sự dao động, bất ổn về mặt cảm xúc.

Xu hướng muốn khẳng định bản thân, độc lập với người lớn.

Sự xuất hiện của những rung cảm giới tính.

Sự ổn định cao về mặt cảm xúc và khả năng kiểm soát hành vi một cách tuyệt đối.

Câu hỏi yêu cầu nhận biết đặc điểm KHÔNG thuộc về khủng hoảng tuổi dậy thì. Giai đoạn này đặc trưng bởi sự nhạy cảm, dễ xúc động, mâu thuẫn nội tâm, xu hướng tách khỏi người lớn và tìm kiếm sự độc lập, chứ không phải là sự ổn định cảm xúc cao và khả năng kiểm soát bản thân tuyệt đối.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 15: Một giáo viên chủ nhiệm muốn hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh trong lớp. Giáo viên nên tập trung nghiên cứu khía cạnh nào của tâm lý học sư phạm?

Tâm lý học lứa tuổi.

Tâm lý học dạy học.

Tâm lý học giáo dục.

Tâm lý học quản lý giáo dục.

Câu hỏi yêu cầu xác định lĩnh vực nghiên cứu trong tâm lý học sư phạm liên quan đến động lực học tập. Động lực học tập, quá trình nhận thức (học, nhớ, quên), sự hình thành kỹ năng, v.v., là những nội dung chính thuộc tâm lý học dạy học (hay tâm lý học quá trình dạy học).

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 16: Tại sao hoạt động học tập lại trở thành hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi học sinh tiểu học?

Vì hoạt động học tập là yêu cầu bắt buộc của xã hội và tạo ra những cấu tạo tâm lý mới đặc trưng cho lứa tuổi này.

Vì trẻ em ở lứa tuổi này chỉ thích học và không còn hứng thú với vui chơi.

Vì hoạt động học tập giúp trẻ phát triển thể chất tốt nhất.

Vì đây là giai đoạn duy nhất mà trẻ có khả năng tiếp thu kiến thức mới.

Câu hỏi yêu cầu giải thích lý do hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi tiểu học. Hoạt động học tập lúc này là yêu cầu bắt buộc của xã hội, nó tạo ra những biến đổi cơ bản trong tâm lý trẻ, đặc biệt là sự phát triển tư duy lý luận, chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định, và sự hình thành ý thức về bản thân trong vai trò người học.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 17: Một học sinh lớp 11 đang băn khoăn về việc chọn ngành học cho tương lai, em dành nhiều thời gian tìm hiểu thông tin về các trường đại học, ngành nghề khác nhau, và nói chuyện với người lớn, bạn bè về sở thích, năng lực của bản thân. Hoạt động này phản ánh sự phát triển tâm lý nào ở lứa tuổi thanh niên?

Sự khủng hoảng tuổi lên 3.

Giai đoạn hình thành tư duy trực quan - hình ảnh.

Nhu cầu được vui chơi đóng vai theo chủ đề.

Sự hình thành và phát triển ý thức nghề nghiệp, chuẩn bị bước vào cuộc sống người lớn.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên dựa trên hành vi cụ thể. Lứa tuổi thanh niên (đặc biệt là cuối cấp 3) đứng trước nhiệm vụ phát triển quan trọng là định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành, trong đó việc tìm hiểu, lựa chọn ngành nghề là một biểu hiện rõ rệt.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 18: Khi thiết kế bài giảng, giáo viên nên chú ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh để:

Chỉ dạy những nội dung mà học sinh thích.

Đánh giá năng lực của học sinh một cách chính xác.

Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.

Giảm bớt yêu cầu đối với học sinh ở các lứa tuổi nhỏ.

Câu hỏi kiểm tra sự ứng dụng của tâm lý học lứa tuổi trong công tác sư phạm. Hiểu biết về đặc điểm lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 19: Yếu tố nào sau đây được xem là 'điều kiện cần' nhưng KHÔNG phải là yếu tố quyết định trực tiếp đến sự phát triển tâm lý cá nhân?

Yếu tố bẩm sinh di truyền.

Hoạt động và giao tiếp.

Giáo dục.

Môi trường xã hội.

Câu hỏi phân biệt vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý. Yếu tố bẩm sinh di truyền cung cấp tiền đề vật chất (cấu tạo giải phẫu, sinh lý) nhưng không quyết định nội dung và chiều hướng phát triển tâm lý. Nó là điều kiện cần nhưng không quyết định trực tiếp.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 20: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 4 thường học tốt nhất khi được trực tiếp thao tác với đồ vật, xem tranh ảnh minh họa hoặc tham gia các trò chơi học tập. Điều này phù hợp với đặc điểm tư duy nào của học sinh tiểu học?

Tư duy trừu tượng.

Tư duy thao tác cụ thể.

Tư duy logic hình thức.

Tư duy giả thuyết - diễn dịch.

Câu hỏi yêu cầu liên hệ phương pháp dạy học hiệu quả với đặc điểm tư duy của lứa tuổi. Học sinh tiểu học đang trong giai đoạn tư duy thao tác cụ thể (theo Piaget), nghĩa là các em suy nghĩ tốt nhất khi được dựa trên các vật thể, sự kiện cụ thể, có thể nhìn thấy, sờ thấy. Việc sử dụng đồ vật, tranh ảnh, trò chơi đáp ứng nhu cầu tư duy này.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 21: Giai đoạn nào trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi được xem là 'thời kỳ nhạy cảm nhất' đối với sự hình thành ngôn ngữ và các chức năng tâm lý cấp cao?

Giai đoạn tuổi ấu thơ (1-3 tuổi) và mẫu giáo (3-6 tuổi).

Giai đoạn sơ sinh (0-1 tuổi).

Giai đoạn thiếu niên (11-15 tuổi).

Giai đoạn thanh niên (15-25 tuổi).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn nhạy cảm trong phát triển. Giai đoạn tuổi ấu thơ (đặc biệt là 1-3 tuổi) và mẫu giáo là thời kỳ cực kỳ quan trọng cho sự phát triển ngôn ngữ, tư duy, trí nhớ, tưởng tượng thông qua hoạt động và giao tiếp. Đây là 'thời kỳ nhạy cảm' (sensitive period) cho nhiều chức năng tâm lý.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 22: Một học sinh lớp 8 thường tỏ ra bất mãn với các quy định của nhà trường, hay tranh cãi với giáo viên và cha mẹ, đồng thời rất quan tâm đến việc thể hiện phong cách cá nhân khác biệt. Hành vi này phản ánh rõ nhất nhu cầu tâm lý nào đang phát triển mạnh ở lứa tuổi thiếu niên?

Nhu cầu được người lớn bảo bọc.

Nhu cầu vui chơi đơn thuần.

Nhu cầu độc lập, tự khẳng định bản thân.

Nhu cầu học tập và lĩnh hội kiến thức mới.

Câu hỏi yêu cầu phân tích hành vi của học sinh thiếu niên để xác định nhu cầu tâm lý cốt lõi. Ở lứa tuổi này, nhu cầu độc lập, tự khẳng định bản thân, và được thừa nhận là người lớn đang trỗi dậy mạnh mẽ, thường dẫn đến thái độ phản kháng, muốn thoát ly sự kiểm soát của người lớn.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 23: Trong quá trình dạy học, việc giáo viên sử dụng đa dạng các phương tiện trực quan, ví dụ minh họa, và liên hệ bài học với kinh nghiệm thực tế của học sinh có tác dụng chính là gì theo góc độ tâm lý học sư phạm?

Giảm bớt khối lượng kiến thức cần truyền đạt.

Thu hút sự chú ý, tăng hứng thú nhận thức và giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức.

Chứng minh rằng giáo viên có sự chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng.

Thay thế hoàn toàn lời giảng của giáo viên.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của việc sử dụng trực quan và liên hệ thực tế trong dạy học. Các yếu tố này giúp bài học trở nên sinh động, gần gũi, dễ hiểu hơn, từ đó thu hút sự chú ý và tạo hứng thú nhận thức cho học sinh, đặc biệt là ở các lứa tuổi tư duy còn thiên về trực quan.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 24: Giai đoạn nào của sự phát triển tâm lý lứa tuổi được xem là 'thời kỳ vàng' để hình thành thói quen, nền nếp và các phẩm chất đạo đức cơ bản thông qua việc tuân thủ các quy tắc, nề nếp trong môi trường tập thể (nhà trường)?

Giai đoạn sơ sinh (0-1 tuổi).

Giai đoạn mẫu giáo (3-6 tuổi).

Giai đoạn học sinh tiểu học (6-11 tuổi).

Giai đoạn thanh niên (15-25 tuổi).

Câu hỏi xác định giai đoạn phát triển tâm lý phù hợp với việc hình thành thói quen và nề nếp dựa trên quy tắc xã hội. Lứa tuổi học sinh tiểu học (khoảng 6-11 tuổi) là giai đoạn trẻ bắt đầu tham gia vào môi trường xã hội có tổ chức (nhà trường), việc tuân thủ nội quy, quy tắc lớp học, trường học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý thức kỷ luật, trách nhiệm, và các phẩm chất đạo đức ban đầu.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 25: Theo lý thuyết của Piaget, sự phát triển nhận thức của trẻ diễn ra qua các giai đoạn kế tiếp nhau theo một trình tự không đổi. Yếu tố nào được Piaget nhấn mạnh là động lực chính thúc đẩy sự chuyển đổi giữa các giai đoạn này?

Sự tương tác giữa cá nhân và môi trường thông qua các quá trình đồng hóa và điều ứng để đạt được trạng thái cân bằng nhận thức.

Sự hướng dẫn và hỗ trợ từ người lớn có kinh nghiệm hơn.

Yếu tố bẩm sinh di truyền quyết định cấu trúc tư duy.

Việc tiếp thu kiến thức từ môi trường xã hội thông qua ngôn ngữ.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về động lực phát triển nhận thức theo Piaget. Piaget cho rằng sự phát triển nhận thức là kết quả của quá trình tương tác giữa cá nhân và môi trường thông qua các cơ chế đồng hóa (assimilation) và điều ứng (accommodation), nhằm đạt được trạng thái cân bằng nhận thức (equilibration).

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 26: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 2 thường hay kể những câu chuyện có nhiều tình tiết tưởng tượng phong phú, đôi khi lẫn lộn giữa thực và ảo. Đặc điểm này phản ánh sự phát triển nào về mặt tâm lý ở lứa tuổi này?

Sự phát triển vượt bậc của tư duy logic.

Khả năng ghi nhớ chính xác các sự kiện.

Sự suy giảm khả năng tưởng tượng do bắt đầu học tập.

Sự phát triển mạnh mẽ của tưởng tượng, đôi khi còn lẫn lộn giữa thực và ảo.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học giai đoạn đầu liên quan đến tưởng tượng. Ở giai đoạn này, tưởng tượng phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là tưởng tượng tái tạo và sáng tạo, nhưng vẫn còn mang tính không chủ định và dễ lẫn lộn với thực tế.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 27: Tại sao việc xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh lại quan trọng đối với hiệu quả dạy học và giáo dục?

Chỉ giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học hơn.

Chỉ quan trọng ở cấp mầm non và tiểu học.

Tạo môi trường tâm lý an toàn, khích lệ học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và hình thành nhân cách.

Không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập mà chỉ ảnh hưởng đến cảm xúc của học sinh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò của mối quan hệ thầy trò trong giáo dục. Mối quan hệ tích cực tạo môi trường an toàn, tin cậy, khuyến khích học sinh tham gia, bày tỏ ý kiến, từ đó nâng cao động lực, hứng thú học tập và thúc đẩy sự phát triển nhân cách.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 28: Một học sinh lớp 6 bắt đầu có xu hướng quan tâm đến ngoại hình, muốn ăn mặc theo bạn bè, và dành nhiều thời gian hơn cho việc trò chuyện, kết bạn. Điều này báo hiệu sự chuyển đổi sang giai đoạn phát triển tâm lý nào?

Giai đoạn cuối tuổi nhi đồng, chuẩn bị lên tiểu học.

Giai đoạn bắt đầu tuổi thiếu niên (tiền dậy thì).

Giai đoạn cuối tuổi thiếu niên, chuẩn bị lên thanh niên.

Giai đoạn đầu tuổi thanh niên.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện dấu hiệu chuyển đổi sang giai đoạn phát triển mới. Lớp 6 thường là thời điểm bắt đầu giai đoạn thiếu niên, đặc trưng bởi sự thay đổi sinh lý, sự quan tâm đến bản thân, ngoại hình, và sự mở rộng, phức tạp hóa các mối quan hệ xã hội, đặc biệt là với bạn bè cùng giới và khác giới.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 29: Một giáo viên tổ chức hoạt động tranh luận về một vấn đề xã hội cho học sinh lớp 10. Hoạt động này chủ yếu nhằm phát triển kỹ năng tư duy nào ở lứa tuổi thanh niên?

Tư duy trực quan - hành động.

Tư duy trực quan - hình ảnh.

Khả năng ghi nhớ máy móc.

Tư duy logic hình thức, tư duy phản biện và khả năng phân tích, đánh giá vấn đề phức tạp.

Câu hỏi yêu cầu xác định kỹ năng tư duy được rèn luyện qua hoạt động cụ thể ở lứa tuổi thanh niên. Tranh luận đòi hỏi học sinh phải phân tích vấn đề từ nhiều góc độ, đánh giá các lập luận, xây dựng và bảo vệ quan điểm của mình, sử dụng tư duy logic và phản biện. Đây là những biểu hiện của tư duy trừu tượng, logic hình thức và tư duy phản biện đang phát triển mạnh ở lứa tuổi này.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 30: Khái niệm 'tâm thế học tập' trong tâm lý học sư phạm đề cập đến điều gì?

Sự sẵn sàng về mặt tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để tham gia vào hoạt động học tập.

Kết quả học tập cuối cùng mà học sinh đạt được.

Môi trường vật chất của lớp học.

Phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm 'tâm thế học tập'. Tâm thế học tập là sự sẵn sàng về mặt tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để tham gia vào hoạt động học tập, bao gồm động cơ, hứng thú, sự chú ý, thái độ tích cực đối với việc học.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Đề 15

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp mình có xu hướng tự giác hơn trong việc làm bài tập và chuẩn bị cho bài kiểm tra khi không cần sự nhắc nhở liên tục từ giáo viên, đặc biệt là những học sinh cuối cấp tiểu học. Hiện tượng này phản ánh quy luật phát triển tâm lý nào ở lứa tuổi này?

Quy luật về tính không đồng đều

Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ

Quy luật về tính tích cực của cá nhân

Quy luật về sự khủng hoảng trong phát triển

Câu hỏi mô tả sự gia tăng tính tự giác, một đặc điểm quan trọng trong sự phát triển tâm lý, đặc biệt khi chuyển từ phụ thuộc sang độc lập hơn. Đây là biểu hiện của tính tích cực ngày càng tăng của cá nhân trong hoạt động và giao tiếp.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 2: Theo quan điểm của Tâm lý học Mác-xít, yếu tố nào đóng vai trò quyết định trực tiếp đến sự hình thành và phát triển tâm lý của trẻ em?

Yếu tố bẩm sinh, di truyền

Hoạt động và giao tiếp của cá nhân

Môi trường sống tự nhiên

Nền văn hóa xã hội

Tâm lý học Mác-xít nhấn mạnh vai trò quyết định trực tiếp của hoạt động và giao tiếp của cá nhân trong việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, từ đó hình thành và phát triển tâm lý.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 3: Một trẻ 3 tuổi thường xuyên hỏi 'Tại sao?' về mọi thứ xung quanh và thích tự làm các công việc đơn giản như xúc ăn, mặc quần áo (dù còn vụng về). Theo Erik Erikson, trẻ đang ở trong giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào?

Tự chủ đối với sự nghi ngờ và xấu hổ

Sáng kiến đối với mặc cảm tội lỗi

Tin tưởng đối với sự hoài nghi

Chủ động đối với sự tự ti

Giai đoạn 'Tự chủ đối với sự nghi ngờ và xấu hổ' (Khoảng 18 tháng đến 3 tuổi) của Erikson đặc trưng bởi sự phát triển tính tự chủ, mong muốn tự làm mọi thứ và khả năng kiểm soát cơ thể. Việc trẻ muốn tự làm và khám phá ('Tại sao?') là biểu hiện của giai đoạn này.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 4: Một giáo viên mầm non sử dụng các trò chơi đóng vai (ví dụ: đóng vai bác sĩ, cô giáo, bán hàng) để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, kỹ năng xã hội và hiểu biết về thế giới xung quanh. Hoạt động này phù hợp nhất với hoạt động chủ đạo nào ở lứa tuổi mẫu giáo?

Hoạt động học tập

Hoạt động lao động

Hoạt động giao tiếp thân tình xúc cảm

Hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề

Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mẫu giáo là trò chơi đóng vai theo chủ đề. Thông qua trò chơi này, trẻ lĩnh hội các chuẩn mực xã hội, phát triển tưởng tượng, tư duy và kỹ năng giao tiếp.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 5: Khi một học sinh tiểu học gặp khó khăn trong môn Toán, giáo viên đã dành thêm thời gian hướng dẫn riêng, sử dụng các ví dụ trực quan và chia nhỏ bài toán thành các bước đơn giản hơn. Sau một thời gian, học sinh này đã tiến bộ rõ rệt. Biện pháp sư phạm này dựa trên quy luật phát triển tâm lý nào?

Quy luật về tính toàn vẹn

Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ

Quy luật về tính không đồng đều

Quy luật về sự kế thừa

Quy luật mềm dẻo và khả năng bù trừ trong phát triển tâm lý cho thấy khi một chức năng tâm lý gặp khó khăn, các chức năng khác có thể hỗ trợ hoặc bù đắp, và tâm lý con người có khả năng thay đổi, điều chỉnh dưới tác động của giáo dục. Việc hỗ trợ đặc biệt giúp học sinh vượt qua khó khăn dựa trên khả năng này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 6: Một giáo viên chủ nhiệm lớp 11 nhận thấy một nhóm học sinh có xu hướng tách biệt khỏi các hoạt động tập thể của lớp, chỉ tập trung vào nhóm bạn thân và dành nhiều thời gian cho sở thích cá nhân. Theo tâm lý học lứa tuổi, đặc điểm này có thể phản ánh nhu cầu tâm lý nào đang phát triển mạnh mẽ ở lứa tuổi thanh thiếu niên?

Nhu cầu được công nhận bởi người lớn

Nhu cầu được học tập và thành công

Nhu cầu độc lập và tự khẳng định bản thân

Nhu cầu an toàn và ổn định

Ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nhu cầu độc lập, tự khẳng định bản thân và tìm kiếm sự đồng điệu trong nhóm bạn bè là rất mạnh mẽ. Việc tách biệt khỏi tập thể lớp để tập trung vào nhóm bạn thân và sở thích cá nhân là biểu hiện của nhu cầu độc lập và tự khẳng định mình.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 7: Theo lý thuyết của Jean Piaget, khi một trẻ 7 tuổi hiểu rằng lượng nước trong cốc không thay đổi dù được đổ từ cốc cao, gầy sang cốc thấp, rộng, trẻ đã đạt được khả năng tư duy nào?

Tư duy tiền thao tác

Khả năng bảo toàn

Tư duy trừu tượng

Khả năng suy luận diễn dịch

Khả năng hiểu rằng một thuộc tính (ví dụ: khối lượng, số lượng) của vật thể vẫn giữ nguyên dù hình dạng bên ngoài thay đổi được gọi là bảo toàn. Đây là đặc điểm tư duy xuất hiện ở giai đoạn thao tác cụ thể (khoảng 7-11 tuổi) trong lý thuyết của Piaget.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 8: Một học sinh lớp 9 đang phân vân giữa việc chọn khối tự nhiên hay xã hội cho kỳ thi tốt nghiệp. Em dành nhiều thời gian suy nghĩ về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tìm hiểu thông tin về các ngành nghề khác nhau và thảo luận với gia đình, thầy cô. Theo tâm lý học, đây là biểu hiện của quá trình phát triển nào ở lứa tuổi này?

Phát triển tư duy cụ thể

Phát triển tình cảm ổn định

Phát triển kỹ năng vận động tinh

Phát triển ý thức bản thân và định hướng nghề nghiệp

Lứa tuổi thanh thiếu niên là giai đoạn phát triển mạnh mẽ ý thức bản thân, đặc biệt là việc định hướng nghề nghiệp và xác định vị trí trong xã hội. Việc suy nghĩ, tìm hiểu để đưa ra quyết định quan trọng về tương lai là biểu hiện của sự phát triển ý thức bản ngã và định hướng giá trị.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 9: Một giáo viên tiểu học nhận thấy học sinh A rất giỏi môn Mỹ thuật nhưng lại yếu môn Tiếng Việt. Giáo viên đã khuyến khích A phát huy khả năng Mỹ thuật, đồng thời tìm phương pháp dạy Tiếng Việt phù hợp hơn và động viên em cố gắng. Cách tiếp cận này thể hiện sự hiểu biết về quy luật phát triển tâm lý nào?

Tính không đồng đều của sự phát triển

Tính toàn vẹn của tâm lý

Vai trò quyết định của hoạt động chủ đạo

Sự hình thành tâm lý theo cơ chế lĩnh hội

Sự phát triển tâm lý ở mỗi cá nhân là không đồng đều giữa các mặt (ví dụ: nhận thức, tình cảm, kỹ năng) và giữa các chức năng tâm lý riêng lẻ. Việc giáo viên nhận ra và có biện pháp hỗ trợ phù hợp với sự không đồng đều này là ứng dụng của quy luật tính không đồng đều trong phát triển tâm lý.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 10: Theo Vygotsky, vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) là gì?

Những gì trẻ có thể làm được một mình mà không cần giúp đỡ.

Những gì trẻ không thể làm được ngay cả khi có sự giúp đỡ.

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể làm được một mình và những gì trẻ có thể làm được với sự giúp đỡ.

Toàn bộ kiến thức mà trẻ sẽ học được trong tương lai.

Vygotsky định nghĩa ZPD là khoảng cách giữa mức độ phát triển thực tại (những gì cá nhân có thể làm được một mình) và mức độ phát triển tiềm năng (những gì cá nhân có thể làm được với sự giúp đỡ của người khác, ví dụ: giáo viên, bạn bè).

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 11: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 2 thường xuyên sử dụng các quy tắc ngữ pháp một cách máy móc, chưa thực sự hiểu sâu sắc ý nghĩa của từ trong từng ngữ cảnh cụ thể. Điều này phản ánh đặc điểm tư duy nào đang chiếm ưu thế ở lứa tuổi nhi đồng (tiểu học)?

Tư duy trực quan hành động

Tư duy cụ thể

Tư duy trừu tượng

Tư duy logic hình thức

Ở lứa tuổi nhi đồng, tư duy cụ thể là chủ yếu. Trẻ có khả năng thao tác với các khái niệm cụ thể, tuân theo quy tắc nhưng còn gặp khó khăn với tư duy trừu tượng hoặc hiểu sâu sắc ý nghĩa trong các ngữ cảnh phức tạp. Việc áp dụng quy tắc ngữ pháp máy móc là biểu hiện của tư duy cụ thể.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 12: Khủng hoảng tuổi lên 3 (khủng hoảng độc lập) thường được biểu hiện rõ nhất qua hành vi nào của trẻ?

Khăng khăng đòi theo ý mình, không vâng lời

Sợ hãi khi xa cách người thân

Chỉ chơi một mình, ít giao tiếp với bạn bè

Quan tâm đến giới tính của bản thân

Khủng hoảng tuổi lên 3 là giai đoạn trẻ phát triển ý thức về bản thân như một cá thể độc lập, dẫn đến mong muốn tự làm mọi thứ và thể hiện sự phản kháng, bướng bỉnh ('khăng khăng đòi theo ý mình', 'không vâng lời') khi người lớn can thiệp hoặc không đáp ứng yêu cầu độc lập của trẻ.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 13: Trong tâm lý học sư phạm, 'dạy học phát triển' là phương pháp dạy học nhằm mục đích gì?

Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách nhanh chóng.

Tập trung vào việc truyền thụ khối lượng lớn thông tin.

Thúc đẩy sự phát triển năng lực nhận thức và phẩm chất tâm lý của học sinh.

Chỉ áp dụng cho học sinh có năng khiếu đặc biệt.

Dạy học phát triển không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn chú trọng đến việc phát triển năng lực, tư duy, phẩm chất tâm lý của người học. Nó tập trung vào việc kích thích, dẫn dắt sự phát triển của học sinh thông qua hoạt động học tập, đặc biệt là ở vùng phát triển gần (ZPD).

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 14: Một học sinh lớp 1 vừa đi học rất lo lắng, sợ hãi khi phải xa bố mẹ. Theo tâm lý học lứa tuổi, đây là biểu hiện bình thường của giai đoạn nào và phản ánh nhu cầu cơ bản nào của trẻ?

Khủng hoảng tuổi dậy thì, nhu cầu độc lập.

Giai đoạn tiền học đường, nhu cầu khám phá.

Khủng hoảng tuổi lên 10, nhu cầu được công nhận.

Giai đoạn đầu tuổi học sinh tiểu học, nhu cầu an toàn và gắn bó.

Giai đoạn đầu tiên của tuổi học sinh tiểu học vẫn còn gắn bó với gia đình và có thể gặp khó khăn khi chuyển sang môi trường mới (trường học). Nỗi sợ hãi khi xa bố mẹ là biểu hiện của nhu cầu an toàn và gắn bó chưa được đáp ứng đầy đủ trong môi trường mới.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 15: Khi một giáo viên sử dụng sơ đồ tư duy (mind map) để tóm tắt bài giảng và khuyến khích học sinh tự vẽ sơ đồ cho các chủ đề khác, giáo viên đang giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy nào?

Ghi nhớ thụ động

Phân tích và tổng hợp thông tin

Tư duy trực quan hành động

Tư duy tiền thao tác

Sơ đồ tư duy giúp học sinh tổ chức thông tin, nhìn thấy mối liên hệ giữa các khái niệm, phân tích cấu trúc của vấn đề và tổng hợp kiến thức một cách logic, trực quan. Đây là kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 16: Theo lý thuyết của Kohlberg về sự phát triển đạo đức, một học sinh quyết định không gian lận trong bài kiểm tra vì sợ bị thầy cô phát hiện và phạt. Học sinh này đang ở cấp độ phát triển đạo đức nào?

Cấp độ tiền quy ước (Preconventional level)

Cấp độ quy ước (Conventional level)

Cấp độ hậu quy ước (Postconventional level)

Cấp độ đạo đức phổ quát

Cấp độ tiền quy ước (Preconventional level) trong lý thuyết của Kohlberg đặc trưng bởi việc hành động dựa trên sự sợ hãi hình phạt hoặc mong muốn nhận phần thưởng. Quyết định không gian lận vì sợ bị phạt là biểu hiện của cấp độ này.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 17: Một giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức một buổi thảo luận nhóm về chủ đề 'Tình bạn đẹp' cho học sinh lớp 7. Để buổi thảo luận hiệu quả và phù hợp với tâm lý lứa tuổi, giáo viên nên chú ý điều gì nhất?

Cung cấp thật nhiều kiến thức lý thuyết về tình bạn.

Chỉ cho phép giáo viên nói và học sinh lắng nghe.

Tạo cơ hội để học sinh chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm và thảo luận sôi nổi về chủ đề liên quan trực tiếp đến nhu cầu tâm lý của các em.

Tập trung vào việc đánh giá, xếp loại ý kiến của học sinh.

Lứa tuổi THCS, đặc biệt là lớp 7, là giai đoạn phát triển mạnh mẽ nhu cầu giao tiếp với bạn bè, xây dựng tình bạn và nhóm bạn thân. Buổi thảo luận về 'Tình bạn đẹp' cần khai thác và định hướng nhu cầu này để thu hút sự tham gia và mang lại hiệu quả giáo dục cao.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 18: Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi thiếu niên (THCS) là gì và vai trò của nó trong sự phát triển tâm lý?

Hoạt động học tập, giúp lĩnh hội kiến thức khoa học.

Giao tiếp thân tình cá nhân với bạn bè, giúp hình thành ý thức bản thân.

Hoạt động lao động, giúp hình thành kỹ năng sống.

Hoạt động vui chơi, giúp giải trí và thư giãn.

Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi thiếu niên là giao tiếp thân tình cá nhân với bạn bè. Hoạt động này giúp hình thành ý thức bản thân, phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội, định hình giá trị và là tiền đề cho sự phát triển nhân cách.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 19: Một học sinh lớp 12 đang chuẩn bị cho kỳ thi đại học. Em đặt ra mục tiêu cụ thể về điểm số, lập kế hoạch học tập chi tiết, tự đánh giá quá trình học và điều chỉnh phương pháp khi cần thiết. Theo tâm lý học, đây là biểu hiện của sự phát triển năng lực nào ở lứa tuổi này?

Tư duy trực quan hình ảnh

Trí nhớ máy móc

Tự điều chỉnh ý chí

Tư duy cụ thể

Lứa tuổi thanh niên mới lớn (cuối cấp THPT) là giai đoạn phát triển mạnh mẽ năng lực tự ý thức, tự giáo dục và tự điều chỉnh hành vi theo mục tiêu đã định. Việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tự đánh giá và điều chỉnh là biểu hiện rõ rệt của năng lực tự điều chỉnh ý chí.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 20: Khủng hoảng tuổi dậy thì (khoảng 12-15 tuổi) thường có biểu hiện đặc trưng nào về mặt tâm lý?

Thái độ bất mãn, chống đối người lớn, dễ xúc động

Sợ hãi khi phải đến trường

Chỉ thích chơi với đồ vật, không thích giao tiếp

Quá vâng lời và nhút nhát

Khủng hoảng tuổi dậy thì là giai đoạn thay đổi mạnh mẽ về thể chất và tâm lý. Biểu hiện đặc trưng là sự mâu thuẫn giữa mong muốn độc lập, tự khẳng định bản thân với sự phụ thuộc vào người lớn, dẫn đến thái độ chống đối, bất mãn, dễ xúc động và có những hành vi bất thường.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 21: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 5 thường học tốt hơn khi được tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm hoặc giải các bài toán có liên quan đến tình huống thực tế. Phương pháp dạy học này phù hợp với đặc điểm tư duy nào của học sinh tiểu học cuối cấp?

Tư duy trừu tượng hoàn toàn

Trí nhớ logic hình thức

Tư duy trực quan hành động thuần túy

Tư duy cụ thể dựa trên thao tác với đối tượng thực và tình huống thực tế

Mặc dù tư duy cụ thể chiếm ưu thế, học sinh tiểu học cuối cấp đang trong giai đoạn chuyển tiếp sang tư duy logic hình thức. Việc học thông qua hoạt động thực hành và tình huống thực tế giúp các em vận dụng tư duy cụ thể để hiểu và giải quyết vấn đề, tạo tiền đề cho sự phát triển tư duy trừu tượng hơn sau này.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 22: Theo lý thuyết của Albert Bandura, học sinh có thể học hỏi các hành vi mới thông qua cơ chế nào?

Di truyền bẩm sinh

Phản xạ có điều kiện

Quan sát và bắt chước (học tập quan sát)

Thử và sai ngẫu nhiên

Albert Bandura là người đề xướng Thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory), trong đó nhấn mạnh vai trò của học tập thông qua quan sát và bắt chước hành vi của người khác (học tập quan sát).

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 23: Một học sinh lớp 8 rất lo lắng về ngoại hình của mình, dành nhiều thời gian để chăm sóc bản thân và so sánh với bạn bè. Theo tâm lý học, điều này phản ánh sự phát triển mạnh mẽ của yếu tố tâm lý nào ở lứa tuổi dậy thì?

Năng lực tư duy trừu tượng

Ý thức về cái tôi thể chất và xã hội

Khả năng tập trung chú ý bền vững

Nhu cầu độc lập về kinh tế

Lứa tuổi dậy thì là giai đoạn có những thay đổi lớn về thể chất, dẫn đến sự quan tâm đặc biệt đến ngoại hình và hình ảnh bản thân. Việc lo lắng về ngoại hình, so sánh với người khác là biểu hiện của sự phát triển ý thức về cái tôi thể chất và xã hội.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 24: Khi thiết kế hoạt động dạy học cho học sinh THPT, giáo viên nên ưu tiên các phương pháp nào để khuyến khích sự phát triển tư duy độc lập và sáng tạo?

Giảng bài một chiều, đọc chép.

Chỉ cho học sinh làm bài tập trong sách giáo khoa.

Yêu cầu học sinh ghi nhớ thật nhiều thông tin.

Giải quyết vấn đề, nghiên cứu dự án, tranh luận.

Ở lứa tuổi THPT, tư duy logic hình thức và khả năng tư duy trừu tượng phát triển mạnh. Các phương pháp như giải quyết vấn đề, nghiên cứu dự án, tranh luận, làm việc nhóm phức tạp đòi hỏi học sinh vận dụng tư duy phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và mục tiêu phát triển năng lực.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 25: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 3 thường gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm Toán học trừu tượng như 'số âm' hoặc 'phân số' nếu không có ví dụ hoặc hình ảnh minh họa cụ thể. Điều này khẳng định lại đặc điểm tư duy nào ở lứa tuổi nhi đồng?

Tư duy cụ thể dựa vào trực quan.

Tư duy logic hình thức độc lập.

Tư duy trừu tượng hoàn toàn.

Tư duy biện chứng.

Học sinh tiểu học (nhi đồng) chủ yếu tư duy cụ thể. Các em cần dựa vào các đối tượng, hình ảnh, ví dụ cụ thể để hiểu khái niệm. Khó khăn với các khái niệm trừu tượng như số âm, phân số (khi chưa được minh họa cụ thể) là minh chứng cho tính cụ thể của tư duy ở giai đoạn này.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 26: Theo quan điểm sư phạm hiện đại, vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học nên là gì?

Người truyền thụ kiến thức duy nhất.

Người kiểm soát và đánh giá nghiêm khắc.

Người tổ chức, hướng dẫn và tạo môi trường học tập tích cực.

Người bạn đồng trang lứa với học sinh.

Quan điểm dạy học hiện đại coi giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn và tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức của bản thân. Giáo viên không còn chỉ là người truyền thụ kiến thức một chiều.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 27: Một học sinh lớp 10 có ước mơ trở thành kỹ sư công nghệ thông tin. Em chủ động tìm hiểu thông tin về ngành học, tham gia các câu lạc bộ liên quan, dành thời gian tự học lập trình. Điều này cho thấy sự phát triển mạnh mẽ của yếu tố tâm lý nào ở lứa tuổi thanh niên mới lớn?

Trí nhớ ngắn hạn.

Sự nhạy cảm với hình phạt.

Tư duy trực quan hành động.

Hình thành lý tưởng sống và động cơ hoạt động hướng tới tương lai.

Lứa tuổi thanh niên mới lớn là giai đoạn hình thành lý tưởng sống, xác định mục tiêu tương lai và có động lực mạnh mẽ để hành động đạt được mục tiêu đó. Việc có ước mơ rõ ràng và chủ động hành động để hiện thực hóa nó là biểu hiện của sự phát triển lý tưởng và động cơ học tập, hoạt động hướng tới tương lai.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 28: Khái niệm 'vị thành niên' (Adolescence) trong tâm lý học lứa tuổi thường được dùng để chỉ giai đoạn chuyển tiếp từ lứa tuổi nào sang lứa tuổi nào?

Từ trẻ em sang người lớn.

Từ sơ sinh sang tuổi tập đi.

Từ tuổi già sang tuổi trưởng thành.

Chỉ giai đoạn tuổi già.

'Vị thành niên' là thuật ngữ chỉ giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, bao gồm lứa tuổi dậy thì và thanh niên mới lớn. Đây là giai đoạn có nhiều biến động về thể chất, tâm lý và xã hội.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 29: Một giáo viên nhận xét: "Một số học sinh trong lớp tôi rất giỏi môn Khoa học Tự nhiên, nhưng lại gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng lời nói hoặc bài viết." Nhận xét này phản ánh quy luật phát triển tâm lý nào?

Tính toàn vẹn của tâm lý.

Tính không đồng đều của sự phát triển.

Vai trò quyết định của môi trường.

Sự khủng hoảng trong phát triển.

Nhận xét này chỉ ra sự phát triển không đồng đều giữa các mặt khác nhau của tâm lý (năng lực tư duy logic, khoa học vs. năng lực ngôn ngữ, diễn đạt) ở cùng một nhóm học sinh. Đây là minh chứng cho tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý cá nhân.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 30: Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc khuyến khích học sinh làm việc nhóm, giải quyết các vấn đề thực tế và trình bày kết quả trước lớp nhằm mục đích phát triển năng lực nào ở người học?

Chỉ phát triển trí nhớ máy móc.

Chỉ giúp học sinh ghi nhớ bài giảng của giáo viên.

Chỉ phát triển kỹ năng nghe thụ động.

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm, trình bày.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Các hoạt động như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề thực tế và trình bày kết quả đòi hỏi học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng (phân tích, tổng hợp, đánh giá, giao tiếp, hợp tác) vào các tình huống mới. Đây là những kỹ năng tư duy bậc cao và năng lực giải quyết vấn đề, rất quan trọng trong giáo dục hiện đại.

Đề trắc nghiệm liên quan:

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Xác Xuất Thống Kê Y Học
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Nghiệp Vụ Hải Quan Trong Kinh Doanh Thương Mại Quốc Tế
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn An Sinh Xã Hội
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Cơ Khí Đại Cương
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Kế Toán Thuế

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Đề trắc nghiệm liên quan:

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha