Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online - Môn Giao Tiếp Sư Phạm

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Giao Tiếp Sư Phạm tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng nhiều dạng bài tập, bài thi, cũng như các câu hỏi trắc nghiệm và bài kiểm tra, trong bộ Đại Học. Nội dung trắc nghiệm nhấn mạnh phần kiến thức nền tảng và chuyên môn sâu của học phần này. Mọi bộ đề trắc nghiệm đều cung cấp câu hỏi, đáp án cùng hướng dẫn giải cặn kẽ. Mời bạn thử sức làm bài nhằm ôn luyện và làm vững chắc kiến thức cũng như đánh giá năng lực bản thân!

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 01

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để đảm bảo giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc.

Sự thấu hiểu và tôn trọng lẫn nhau.

Truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh.

Áp dụng công nghệ hiện đại trong mọi tình huống giao tiếp.

Câu hỏi tập trung vào yếu tố cốt lõi của giao tiếp sư phạm hiệu quả, nhấn mạnh sự khác biệt so với giao tiếp thông thường. Đáp án đúng là sự thấu hiểu và tôn trọng lẫn nhau vì nó tạo nền tảng cho mọi tương tác sư phạm.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy học sinh B thường xuyên im lặng và né tránh giao tiếp trong lớp. Hành động sư phạm nào sau đây thể hiện sự chủ động và phù hợp nhất để cải thiện tình hình giao tiếp với học sinh B?

Công khai phê bình học sinh B trước lớp về sự im lặng.

Giao cho học sinh B các nhiệm vụ ít tương tác với người khác.

Tìm thời điểm thích hợp để trò chuyện riêng với học sinh B, tìm hiểu nguyên nhân và khuyến khích em chia sẻ.

Báo cáo ngay tình hình cho phụ huynh và yêu cầu gia đình can thiệp.

Câu hỏi tình huống về ứng xử sư phạm khi gặp học sinh ít giao tiếp. Đáp án đúng là chủ động tạo cơ hội giao tiếp riêng tư, thể hiện sự quan tâm cá nhân, khuyến khích học sinh chia sẻ.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 3: Trong giờ giảng, giáo viên C sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh tự tìm tòi và khám phá kiến thức. Biện pháp này thể hiện rõ nhất nguyên tắc nào trong giao tiếp sư phạm?

Phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học.

Đảm bảo tính chính xác và khoa học của thông tin truyền đạt.

Duy trì kỷ luật và trật tự trong lớp học.

Tối ưu hóa thời gian và nội dung bài giảng.

Câu hỏi về nguyên tắc giao tiếp sư phạm, tập trung vào phương pháp sư phạm tích cực. Sử dụng câu hỏi gợi mở thể hiện nguyên tắc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 4: Một học sinh có biểu hiện chống đối và lời lẽ thiếu tôn trọng với giáo viên trong giờ học. Phản ứng sư phạm nào của giáo viên sau đây thể hiện sự bình tĩnh, chuyên nghiệp và có tính xây dựng nhất?

Ngay lập tức khiển trách nặng và yêu cầu học sinh xin lỗi trước lớp.

Trả đũa bằng lời lẽ gay gắt để thể hiện uy quyền của giáo viên.

Mời phụ huynh đến trường và yêu cầu kỷ luật học sinh.

Giữ bình tĩnh, lắng nghe học sinh trình bày, sau đó trao đổi riêng để hiểu rõ vấn đề và tìm cách giải quyết.

Câu hỏi tình huống xử lý tình huống khó trong giao tiếp sư phạm (học sinh chống đối). Đáp án đúng là giữ bình tĩnh, lắng nghe, phân tích nguyên nhân và trao đổi riêng với học sinh để tìm giải pháp.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 5: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ) có vai trò như thế nào?

Không có vai trò quan trọng, chủ yếu phụ thuộc vào ngôn ngữ nói.

Chỉ dùng để minh họa cho nội dung bài giảng, không ảnh hưởng đến giao tiếp.

Hỗ trợ biểu đạt cảm xúc, thái độ, tăng cường sự chú ý và tạo không khí giao tiếp tích cực.

Có thể gây xao nhãng và làm giảm sự tập trung của học sinh vào nội dung chính.

Câu hỏi về vai trò của giao tiếp phi ngôn ngữ trong sư phạm. Ngôn ngữ cơ thể hỗ trợ biểu đạt cảm xúc, thái độ, tăng cường hiệu quả giao tiếp và tạo không khí thân thiện.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 6: Kỹ năng lắng nghe tích cực trong giao tiếp sư phạm thể hiện qua hành động nào sau đây của giáo viên?

Nghe nhưng không cần phản hồi, để học sinh tự nói hết ý.

Tập trung chú ý, gật đầu, phản hồi bằng lời và câu hỏi để làm rõ ý kiến của học sinh.

Ngắt lời học sinh khi cần thiết để định hướng câu chuyện.

Vừa nghe vừa làm việc khác để tiết kiệm thời gian.

Câu hỏi về kỹ năng lắng nghe tích cực. Đáp án đúng là tập trung, phản hồi, đặt câu hỏi làm rõ để thể hiện sự quan tâm và khuyến khích học sinh chia sẻ.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 7: Giáo viên D muốn truyền đạt một thông điệp phức tạp đến học sinh. Phương pháp giao tiếp nào sau đây sẽ giúp đảm bảo thông điệp được hiểu rõ ràng và chính xác nhất?

Chỉ sử dụng ngôn ngữ nói đơn giản, tránh dùng thuật ngữ chuyên môn.

Nói nhanh và lướt qua thông tin để tiết kiệm thời gian.

Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thêm sau giờ học.

Sử dụng kết hợp ngôn ngữ nói, viết, hình ảnh minh họa và ví dụ cụ thể.

Câu hỏi về phương pháp truyền đạt thông tin phức tạp. Đáp án đúng là kết hợp nhiều kênh giao tiếp (nói, viết, hình ảnh) và sử dụng ví dụ minh họa để tăng cường khả năng tiếp thu.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 8: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến lên các bạn khác. Giáo viên nên sử dụng biện pháp giao tiếp nào để điều chỉnh hành vi này một cách tế nhị và hiệu quả?

Phê bình trực tiếp và yêu cầu học sinh đó im lặng.

Lờ đi hành vi đó để tránh làm gián đoạn thảo luận.

Nhắc nhở nhẹ nhàng về quy tắc thảo luận, khuyến khích lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác.

Tách học sinh đó ra khỏi nhóm để tránh ảnh hưởng đến các bạn khác.

Câu hỏi về xử lý tình huống giao tiếp nhóm (học sinh áp đặt). Đáp án đúng là nhắc nhở chung về quy tắc thảo luận, khuyến khích lắng nghe và tôn trọng ý kiến khác nhau.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 9: Giáo viên E nhận thấy một số học sinh có dấu hiệu căng thẳng và lo lắng trước kỳ thi. Biện pháp giao tiếp nào sau đây thể hiện sự hỗ trợ về mặt tâm lý tốt nhất?

Nhấn mạnh tầm quan trọng của kỳ thi và hậu quả nếu không đạt kết quả tốt.

Lắng nghe, chia sẻ, động viên học sinh, cung cấp thông tin hữu ích và tạo không khí thoải mái.

Giữ khoảng cách và không can thiệp vào vấn đề tâm lý của học sinh.

Tổ chức các buổi học phụ đạo tăng cường để học sinh bớt lo lắng.

Câu hỏi về giao tiếp hỗ trợ tâm lý cho học sinh. Đáp án đúng là thể hiện sự thông cảm, động viên, cung cấp thông tin hữu ích và tạo không khí thoải mái, giảm áp lực.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 10: Khi nhận xét bài làm của học sinh, giáo viên nên kết hợp sử dụng loại hình phản hồi nào để vừa chỉ ra lỗi sai, vừa khuyến khích sự tiến bộ?

Chỉ tập trung vào lỗi sai để học sinh nhận ra và sửa chữa.

Chỉ đưa ra điểm số, không cần nhận xét chi tiết.

So sánh bài làm của học sinh này với học sinh khác để tạo động lực.

Phản hồi mang tính xây dựng, chỉ rõ điểm mạnh, điểm cần cải thiện và gợi ý cụ thể.

Câu hỏi về phản hồi hiệu quả trong sư phạm. Đáp án đúng là phản hồi xây dựng, kết hợp chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu và gợi ý cải thiện để thúc đẩy sự phát triển.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 11: Tình huống: Trong lớp học đa văn hóa, một số học sinh có thể có cách diễn đạt và hiểu ngôn ngữ khác biệt. Giáo viên cần chú ý điều gì trong giao tiếp để đảm bảo mọi học sinh đều hiểu và tham gia hiệu quả?

Sử dụng ngôn ngữ phổ thông, rõ ràng, đơn giản, tránh dùng thành ngữ, tiếng lóng và chú ý đến sự khác biệt văn hóa.

Yêu cầu tất cả học sinh phải thích nghi với cách giao tiếp của giáo viên.

Chỉ tập trung vào nhóm học sinh có chung ngôn ngữ và văn hóa với giáo viên.

Giả định rằng mọi học sinh đều hiểu ngôn ngữ và văn hóa của giáo viên.

Câu hỏi về giao tiếp trong môi trường đa văn hóa. Đáp án đúng là sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, đơn giản, tránh thành ngữ khó hiểu và chú ý đến sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 12: Giáo viên G muốn tạo dựng mối quan hệ tin tưởng và cởi mở với học sinh. Hành động nào sau đây thể hiện sự chân thành và gần gũi trong giao tiếp?

Giữ khoảng cách nghiêm túc để duy trì uy quyền của giáo viên.

Chỉ giao tiếp khi cần thiết, tránh trò chuyện cá nhân.

Thể hiện sự quan tâm, lắng nghe, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân phù hợp và tôn trọng ý kiến của học sinh.

Sử dụng quyền lực để yêu cầu học sinh tuân thủ và nghe theo.

Câu hỏi về xây dựng quan hệ tin tưởng với học sinh. Đáp án đúng là thể hiện sự quan tâm cá nhân, lắng nghe, chia sẻ và tôn trọng ý kiến của học sinh.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 13: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến, yếu tố nào sau đây cần được giáo viên đặc biệt chú trọng để duy trì sự tương tác và hứng thú của học sinh?

Tập trung vào truyền đạt nội dung bài giảng một cách nhanh chóng và hiệu quả.

Giảm thiểu tương tác để tránh gây mất tập trung trong môi trường trực tuyến.

Chỉ sử dụng kênh chat để giao tiếp với học sinh.

Sử dụng đa dạng công cụ tương tác (thăm dò ý kiến, bảng tương tác, chia nhóm), phản hồi nhanh chóng và khuyến khích sự tham gia.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm trực tuyến. Đáp án đúng là sử dụng đa dạng phương tiện tương tác, tạo hoạt động nhóm, phản hồi nhanh chóng để duy trì sự kết nối và tham gia của học sinh.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 14: Giáo viên H muốn học sinh tự đánh giá lẫn nhau trong một dự án nhóm. Hình thức giao tiếp phản hồi nào sau đây là phù hợp và hiệu quả nhất cho hoạt động này?

Để học sinh tự do nhận xét, không cần hướng dẫn cụ thể.

Hướng dẫn học sinh sử dụng tiêu chí đánh giá rõ ràng, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm cần cải thiện, đưa ra gợi ý cụ thể.

Yêu cầu học sinh chỉ ra lỗi sai của bạn mình.

Giáo viên tự đánh giá tất cả các thành viên trong nhóm để đảm bảo tính khách quan.

Câu hỏi về phản hồi đồng đẳng. Đáp án đúng là hướng dẫn học sinh sử dụng tiêu chí rõ ràng, tập trung vào điểm mạnh, điểm yếu và gợi ý cải thiện trong phản hồi.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 15: Giáo viên K sử dụng câu chuyện kể trong bài giảng để minh họa một khái niệm trừu tượng. Biện pháp này có tác dụng gì trong giao tiếp sư phạm?

Làm phân tán sự tập trung của học sinh vào nội dung chính.

Giảm tính chính xác và khoa học của thông tin.

Tăng tính hấp dẫn, sinh động, dễ hiểu, tạo sự liên hệ cảm xúc và giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn.

Chỉ phù hợp với môn học văn chương, không áp dụng được cho các môn khoa học khác.

Câu hỏi về sử dụng câu chuyện kể trong giảng dạy. Đáp án đúng là tăng tính hấp dẫn, dễ hiểu, tạo liên hệ cảm xúc và giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 16: Trong buổi họp phụ huynh, một phụ huynh bày tỏ sự lo lắng về kết quả học tập của con mình. Giáo viên nên giao tiếp như thế nào để vừa trấn an phụ huynh, vừa cùng tìm giải pháp hỗ trợ học sinh?

Giải thích rằng việc học tập là trách nhiệm của học sinh, giáo viên không can thiệp sâu.

Chỉ thông báo về tình hình học tập, không thảo luận giải pháp.

Đổ lỗi cho học sinh về kết quả học tập kém.

Lắng nghe, thể hiện sự thấu hiểu, cung cấp thông tin cụ thể về tình hình học tập, cùng phụ huynh phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp phối hợp.

Câu hỏi về giao tiếp với phụ huynh. Đáp án đúng là lắng nghe, thể hiện sự thấu hiểu, cung cấp thông tin cụ thể, đề xuất giải pháp và hợp tác với phụ huynh.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 17: Giáo viên L muốn khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trong giờ học. Biện pháp giao tiếp nào sau đây sẽ tạo môi trường an toàn và khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi?

Chỉ trả lời những câu hỏi hay và có tính chuyên môn cao.

Tạo không khí cởi mở, thân thiện, khen ngợi những câu hỏi hay, không phê phán câu hỏi ngây ngô và giải thích cặn kẽ.

Yêu cầu học sinh đặt câu hỏi vào cuối giờ để tiết kiệm thời gian.

Giả định rằng học sinh đã hiểu hết nội dung bài giảng, không cần hỏi thêm.

Câu hỏi về khuyến khích học sinh đặt câu hỏi. Đáp án đúng là tạo không khí cởi mở, khen ngợi câu hỏi, không phê phán câu hỏi ngây ngô và giải thích rõ ràng.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng sự hài hước có thể mang lại lợi ích gì?

Không có lợi ích, thậm chí làm mất đi tính nghiêm túc của giờ học.

Chỉ phù hợp với một số môn học và lứa tuổi nhất định.

Giảm căng thẳng, tạo không khí thoải mái, tăng hứng thú học tập và xây dựng mối quan hệ gần gũi hơn.

Có thể gây xao nhãng và làm học sinh quên mục tiêu học tập.

Câu hỏi về vai trò của sự hài hước trong sư phạm. Đáp án đúng là giảm căng thẳng, tăng hứng thú, tạo không khí tích cực và gần gũi hơn.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 19: Giáo viên M muốn học sinh trình bày ý tưởng của mình trước lớp. Hình thức giao tiếp nào sau đây giúp học sinh tự tin và mạnh dạn thể hiện?

Yêu cầu học sinh trình bày nhanh chóng, không cần giải thích dài dòng.

Chỉ chọn những học sinh giỏi để trình bày, tránh làm mất thời gian.

Phê bình những ý kiến chưa hoàn thiện hoặc còn sai sót.

Tạo không gian an toàn, khuyến khích, lắng nghe chăm chú, tôn trọng ý kiến và phản hồi tích cực, xây dựng.

Câu hỏi về khuyến khích học sinh trình bày ý kiến. Đáp án đúng là tạo không gian an toàn, khuyến khích, lắng nghe, tôn trọng và phản hồi tích cực.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 20: Khi giáo viên mắc lỗi sai trong quá trình giảng dạy, cách giao tiếp nào sau đây thể hiện sự trung thực và chuyên nghiệp?

Thẳng thắn thừa nhận lỗi sai, xin lỗi học sinh và sửa chữa một cách rõ ràng, chính xác.

Cố gắng che giấu hoặc lảng tránh lỗi sai để giữ thể diện.

Đổ lỗi cho tài liệu hoặc yếu tố khách quan khác.

Giả vờ như không có gì xảy ra và tiếp tục bài giảng.

Câu hỏi về xử lý tình huống giáo viên mắc lỗi. Đáp án đúng là thừa nhận lỗi sai, xin lỗi và sửa chữa một cách rõ ràng, thể hiện sự trung thực và tinh thần học hỏi.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 21: Trong giao tiếp sư phạm, sự đồng cảm (empathy) có vai trò như thế nào?

Không cần thiết, giao tiếp sư phạm chủ yếu tập trung vào truyền đạt kiến thức.

Giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cảm xúc, suy nghĩ của học sinh, xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tạo môi trường học tập hỗ trợ và giải quyết xung đột hiệu quả.

Có thể làm mất đi tính khách quan và nghiêm túc trong đánh giá học sinh.

Chỉ quan trọng trong giao tiếp cá nhân, không liên quan đến giao tiếp trong lớp học.

Câu hỏi về vai trò của sự đồng cảm. Đáp án đúng là xây dựng quan hệ tin tưởng, hiểu học sinh, tạo môi trường hỗ trợ và giải quyết xung đột hiệu quả.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 22: Giáo viên N muốn kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sau một phần giảng dạy. Hình thức giao tiếp nào sau đây là phù hợp và hiệu quả nhất?

Chỉ hỏi chung chung 'Các em có hiểu bài không?'

Giao bài tập về nhà để kiểm tra mức độ hiểu bài.

Sử dụng câu hỏi kiểm tra nhanh, yêu cầu học sinh tóm tắt, làm bài tập ngắn hoặc sử dụng các công cụ trực tuyến để thu thập phản hồi tức thì.

Giả định rằng nếu học sinh im lặng là đã hiểu bài.

Câu hỏi về kiểm tra mức độ hiểu bài. Đáp án đúng là đặt câu hỏi kiểm tra nhanh, yêu cầu tóm tắt, làm bài tập ngắn để thu thập thông tin phản hồi tức thì.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 23: Trong giao tiếp sư phạm, khi nào thì việc sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ (ví dụ: im lặng) trở nên đặc biệt hữu ích?

Không bao giờ hữu ích, im lặng luôn gây khó chịu và mất thời gian.

Chỉ hữu ích khi giáo viên muốn thể hiện sự không hài lòng.

Chỉ hữu ích khi học sinh đang mất trật tự.

Khi muốn tạo không gian cho học sinh suy nghĩ, khi muốn thể hiện sự lắng nghe, tôn trọng ý kiến hoặc chờ đợi học sinh diễn đạt ý tưởng.

Câu hỏi về sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ (im lặng). Đáp án đúng là tạo không gian suy nghĩ, thể hiện sự lắng nghe, tôn trọng và chờ đợi học sinh diễn đạt.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 24: Giáo viên P muốn giải quyết một xung đột giữa hai học sinh trong lớp. Phương pháp giao tiếp nào sau đây mang tính hòa giải và xây dựng nhất?

Phân xử dựa trên thông tin ban đầu mà không cần lắng nghe cả hai bên.

Lắng nghe cả hai phía, tạo cơ hội đối thoại trực tiếp, giúp học sinh hiểu quan điểm của nhau, tìm điểm chung và hướng tới giải pháp hòa giải, thỏa hiệp.

Trừng phạt cả hai học sinh để răn đe.

Lờ đi xung đột và hy vọng nó tự giải quyết.

Câu hỏi về giải quyết xung đột học sinh. Đáp án đúng là lắng nghe cả hai bên, khuyến khích đối thoại, tìm điểm chung, thỏa hiệp và hướng tới giải pháp đôi bên cùng có lợi.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 25: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng giọng điệu và ngữ điệu có ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả truyền đạt thông tin?

Không quan trọng, chỉ cần nội dung thông tin chính xác là đủ.

Chỉ quan trọng trong giao tiếp hàng ngày, không ảnh hưởng đến giao tiếp sư phạm.

Rất quan trọng, giọng điệu và ngữ điệu phù hợp giúp truyền tải cảm xúc, thái độ, tăng sự chú ý và khả năng ghi nhớ thông tin, tạo không khí tích cực.

Có thể gây xao nhãng và làm giảm sự tập trung vào nội dung chính.

Câu hỏi về vai trò của giọng điệu và ngữ điệu. Đáp án đúng là ảnh hưởng lớn đến cảm xúc, thái độ tiếp nhận, sự chú ý và khả năng ghi nhớ thông tin.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 26: Giáo viên Q muốn phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá cho học sinh. Hình thức giao tiếp phản hồi nào sau đây khuyến khích sự tự chủ và trách nhiệm của học sinh?

Cung cấp đáp án và sửa lỗi trực tiếp cho học sinh.

Chỉ ra lỗi sai một cách chung chung, không hướng dẫn cụ thể.

Đánh giá chi tiết và đưa ra kết luận cuối cùng về bài làm của học sinh.

Sử dụng câu hỏi gợi mở, phản hồi mang tính hướng dẫn để học sinh tự suy ngẫm, tìm ra lỗi sai và cách cải thiện, khuyến khích sự tự đánh giá.

Câu hỏi về phản hồi khuyến khích tự chủ. Đáp án đúng là phản hồi gợi mở, đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh tự suy ngẫm, tìm ra lỗi sai và cách cải thiện.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 27: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến yếu tố nào trong giao tiếp với học sinh khuyết tật?

Áp dụng cùng một phương pháp giao tiếp như với học sinh bình thường.

Tôn trọng sự khác biệt, kiên nhẫn, linh hoạt điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp với từng dạng khuyết tật, sử dụng phương tiện hỗ trợ và tạo môi trường thân thiện, bình đẳng.

Hạn chế giao tiếp để tránh gây khó khăn cho học sinh khuyết tật.

Chỉ giao tiếp thông qua trợ lý giáo dục hoặc người phiên dịch.

Câu hỏi về giao tiếp trong giáo dục hòa nhập. Đáp án đúng là tôn trọng sự khác biệt, kiên nhẫn, linh hoạt, sử dụng phương tiện hỗ trợ và tạo môi trường thân thiện, bình đẳng.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 28: Giáo viên R muốn sử dụng công nghệ để tăng cường tương tác trong giờ học trực tuyến. Công cụ giao tiếp nào sau đây có thể hỗ trợ tốt nhất việc này?

Chỉ sử dụng email để giao tiếp với học sinh.

Chỉ sử dụng tin nhắn văn bản (SMS) để thông báo.

Nền tảng học trực tuyến tích hợp các công cụ như video conferencing, chat, bảng tương tác, thăm dò ý kiến, chia sẻ màn hình.

Chỉ sử dụng mạng xã hội cá nhân để giao tiếp với học sinh.

Câu hỏi về công cụ giao tiếp trực tuyến. Đáp án đúng là nền tảng học trực tuyến tích hợp nhiều tính năng tương tác (video, chat, bảng tương tác, thăm dò ý kiến...).

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 29: Trong giao tiếp sư phạm, việc đặt câu hỏi 'tại sao' có thể mang lại hiệu quả gì?

Không hiệu quả, gây khó khăn và áp lực cho học sinh.

Chỉ phù hợp với học sinh giỏi, không nên dùng với học sinh trung bình và yếu.

Chỉ nên dùng để kiểm tra kiến thức, không dùng trong quá trình giảng dạy.

Khuyến khích học sinh tư duy phản biện, phân tích sâu vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân và khám phá vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau.

Câu hỏi về hiệu quả của câu hỏi 'tại sao'. Đáp án đúng là khuyến khích tư duy phản biện, phân tích sâu, tìm nguyên nhân và khám phá vấn đề từ nhiều góc độ.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 01

Câu 30: Giáo viên S muốn xây dựng văn hóa giao tiếp tích cực trong lớp học. Biện pháp nào sau đây là quan trọng nhất để đạt được mục tiêu này?

Giáo viên chủ động làm gương về giao tiếp tích cực, xây dựng quy tắc giao tiếp rõ ràng, khuyến khích, khen ngợi những hành vi giao tiếp tốt và tạo không khí cởi mở, tôn trọng.

Chỉ tập trung vào việc xử lý các hành vi giao tiếp tiêu cực.

Giao trách nhiệm xây dựng văn hóa giao tiếp cho cán bộ lớp.

Giả định rằng văn hóa giao tiếp sẽ tự hình thành theo thời gian.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về xây dựng văn hóa giao tiếp tích cực. Đáp án đúng là giáo viên làm gương, tạo quy tắc giao tiếp, khuyến khích, phản hồi tích cực và tạo không khí cởi mở, tôn trọng.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 02

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Trong một buổi họp phụ huynh, một cha mẹ liên tục ngắt lời bạn và tỏ ra không đồng ý với phương pháp giáo dục bạn đang áp dụng. Để duy trì giao tiếp hiệu quả, bạn nên ưu tiên điều gì?

Ngắt lời và phản bác lại quan điểm của phụ huynh ngay lập tức để bảo vệ phương pháp của mình.

Yêu cầu phụ huynh giữ trật tự và lắng nghe bạn trình bày hết ý kiến.

Kiên nhẫn lắng nghe hết ý kiến của phụ huynh, sau đó từ tốn giải thích và làm rõ những điểm chưa đồng thuận.

Ghi lại ý kiến của phụ huynh và hứa sẽ xem xét lại phương pháp giáo dục sau.

Tình huống sư phạm đòi hỏi kỹ năng ứng phó với phụ huynh khó tính. Phương án đúng tập trung vào việc duy trì sự tôn trọng và lắng nghe, là yếu tố then chốt trong giao tiếp sư phạm hiệu quả.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 2: Giáo viên A sử dụng ngôn ngữ cơ thể cởi mở (ánh mắt thân thiện, nụ cười nhẹ, dáng vẻ thoải mái) khi giảng bài, trong khi Giáo viên B thường xuyên khoanh tay trước ngực, ít giao tiếp bằng mắt với học sinh. Học sinh có thể cảm nhận sự khác biệt trong giao tiếp phi ngôn ngữ của hai giáo viên này như thế nào?

Học sinh có thể cảm thấy Giáo viên A dễ gần và thân thiện hơn, còn Giáo viên B có vẻ xa cách và ít cởi mở.

Ngôn ngữ cơ thể không ảnh hưởng đến cảm nhận của học sinh về giáo viên.

Học sinh sẽ thích Giáo viên B hơn vì sự nghiêm túc trong ngôn ngữ cơ thể.

Cả hai giáo viên đều truyền tải thông điệp giao tiếp phi ngôn ngữ giống nhau.

Câu hỏi tập trung vào nhận biết và phân tích tác động của ngôn ngữ cơ thể trong giao tiếp sư phạm. Phương án đúng chỉ ra sự khác biệt về mức độ tiếp cận và thân thiện mà học sinh cảm nhận được.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 3: Trong giờ kiểm tra, bạn phát hiện một học sinh có dấu hiệu nhìn bài bạn. Cách ứng xử sư phạm nào sau đây giúp bạn vừa giải quyết tình huống, vừa duy trì được mối quan hệ tích cực với học sinh?

Lập biên bản khiển trách học sinh ngay lập tức trước cả lớp để răn đe.

Nhắc nhở riêng học sinh đó một cách nhẹ nhàng và kín đáo, yêu cầu em tự giác.

Lờ đi hành vi của học sinh để tránh làm gián đoạn không khí kiểm tra.

Thông báo với toàn bộ lớp về hành vi gian lận và cảnh cáo chung.

Tình huống sư phạm về xử lý vi phạm quy chế thi. Phương án đúng thể hiện sự khéo léo, tế nhị, vừa nhắc nhở học sinh vừa giữ gìn lòng tự trọng của các em.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 4: Để khuyến khích học sinh tự giác phát biểu ý kiến trong giờ học, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào là chủ yếu?

Câu hỏi đóng (chỉ có một đáp án đúng)

Câu hỏi có/không

Câu hỏi gợi nhớ kiến thức

Câu hỏi mở (khuyến khích suy nghĩ đa chiều, không có đáp án đúng/sai tuyệt đối)

Câu hỏi về kỹ năng đặt câu hỏi trong giao tiếp sư phạm. Câu hỏi mở khuyến khích tư duy và biểu đạt ý kiến cá nhân, phù hợp với mục tiêu khuyến khích sự chủ động của học sinh.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 5: Một học sinh thường xuyên đi học muộn và không làm bài tập về nhà. Trong cuộc trò chuyện riêng với học sinh, giáo viên nên tập trung vào điều gì để giao tiếp đạt hiệu quả?

Nhấn mạnh vào hậu quả tiêu cực của việc đi học muộn và không làm bài tập.

So sánh học sinh đó với những bạn học sinh khác chăm ngoan hơn.

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó từ phía học sinh (ví dụ: khó khăn cá nhân, áp lực học tập...).

Thông báo với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh và yêu cầu phối hợp kỷ luật.

Tình huống sư phạm về giao tiếp với học sinh có vấn đề. Phương án đúng hướng đến việc tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ và thể hiện sự quan tâm, hỗ trợ, thay vì chỉ trích hoặc áp đặt.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 6: Trong một dự án nhóm, một học sinh tỏ ra lấn át và độc đoán, không lắng nghe ý kiến của các bạn khác. Giáo viên nên can thiệp như thế nào để giúp nhóm làm việc hiệu quả hơn?

Để mặc nhóm tự giải quyết mâu thuẫn để rèn tính tự lập.

Gặp riêng học sinh đó để nhắc nhở về tầm quan trọng của việc lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, đồng thời hướng dẫn nhóm cách làm việc hợp tác.

Phân lại nhóm để tách học sinh đó ra khỏi nhóm hiện tại.

Đánh giá thấp điểm của cả nhóm nếu không hoàn thành dự án đúng hạn.

Tình huống sư phạm về quản lý và điều phối làm việc nhóm. Phương án đúng hướng dẫn giáo viên sử dụng kỹ năng giao tiếp để điều chỉnh hành vi và thúc đẩy sự hợp tác trong nhóm.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 7: Giáo viên sử dụng phương pháp 'lắng nghe tích cực' trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích chính là gì?

Để tiết kiệm thời gian giao tiếp.

Để thể hiện quyền lực của giáo viên.

Để thực sự hiểu được thông điệp và cảm xúc của người nói, tạo sự tin tưởng và cởi mở.

Để kiểm soát cuộc trò chuyện.

Câu hỏi về mục đích của kỹ năng 'lắng nghe tích cực'. Phương án đúng nêu bật mục tiêu cốt lõi của kỹ năng này là tạo dựng sự thấu hiểu và tin tưởng trong giao tiếp.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 8: Khi học sinh đặt câu hỏi khó hoặc vượt quá kiến thức của bạn, cách ứng xử sư phạm nào thể hiện sự trung thực và khuyến khích tinh thần học hỏi?

Thừa nhận rằng bạn chưa có câu trả lời ngay lập tức, nhưng hứa sẽ tìm hiểu và trả lời vào buổi sau, hoặc khuyến khích cả lớp cùng nhau tìm hiểu.

Cố gắng trả lời một cách mơ hồ, không rõ ràng để tránh mất mặt.

Gạt câu hỏi của học sinh và chuyển sang nội dung khác.

Yêu cầu học sinh tự tìm câu trả lời vì cho rằng câu hỏi quá dễ.

Tình huống sư phạm về ứng xử khi gặp câu hỏi khó. Phương án đúng đề cao sự trung thực và tinh thần cầu thị của giáo viên, đồng thời khuyến khích học sinh tiếp tục khám phá.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 9: Trong giao tiếp sư phạm, 'phản hồi' (feedback) hiệu quả cần đảm bảo những yếu tố nào?

Chỉ tập trung vào những điểm học sinh làm chưa tốt.

Phản hồi chung chung, không cụ thể.

Phản hồi mang tính cá nhân, công kích.

Cụ thể, kịp thời, tích cực, và hướng dẫn cách cải thiện.

Câu hỏi về các nguyên tắc của phản hồi hiệu quả. Phương án đúng liệt kê các đặc điểm quan trọng của phản hồi mang tính xây dựng, tập trung vào hành vi cụ thể và có tính khích lệ.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 10: Giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp với bạn bè và giáo viên. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào nên được ưu tiên áp dụng?

Để mặc học sinh tự nhiên, không can thiệp để tránh làm phiền.

Chủ động tiếp cận, trò chuyện riêng với học sinh một cách nhẹ nhàng, thể hiện sự quan tâm và sẵn sàng lắng nghe.

Thông báo ngay với phụ huynh và yêu cầu gia đình can thiệp.

Kể cho cả lớp nghe về trường hợp của học sinh đó để tạo áp lực giúp em hòa nhập.

Tình huống sư phạm về giao tiếp với học sinh có dấu hiệu trầm cảm hoặc thu mình. Phương án đúng nhấn mạnh sự quan tâm, tiếp cận cá nhân và tạo môi trường an toàn để học sinh chia sẻ.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 11: Khi sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp sư phạm, giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo tính rõ ràng và dễ hiểu?

Sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên môn để nâng cao trình độ của học sinh.

Nói nhanh và liên tục để tiết kiệm thời gian.

Sử dụng từ ngữ phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh, tránh dùng từ ngữ quá trừu tượng hoặc khó hiểu.

Sử dụng ngôn ngữ trang trọng, mang tính học thuật cao.

Câu hỏi về nguyên tắc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp sư phạm. Phương án đúng tập trung vào sự phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, tránh sử dụng thuật ngữ chuyên môn khó hiểu.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 12: Trong tình huống lớp học trở nên ồn ào và mất trật tự, biện pháp giao tiếp phi ngôn ngữ nào giáo viên có thể sử dụng để nhắc nhở học sinh một cách hiệu quả mà không cần lớn tiếng?

Đập bàn mạnh để thu hút sự chú ý.

Quát lớn để yêu cầu học sinh im lặng.

Bỏ mặc lớp học và tiếp tục giảng bài.

Dùng ánh mắt nghiêm nghị, ra hiệu im lặng bằng tay, hoặc đi lại gần khu vực ồn ào.

Câu hỏi về sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để quản lý lớp học. Phương án đúng đề xuất các biện pháp phi ngôn ngữ tế nhị, không gây đối đầu mà vẫn thu hút sự chú ý của học sinh.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 13: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để xây dựng mối quan hệ tin tưởng giữa giáo viên và học sinh trong giao tiếp sư phạm?

Sự nghiêm khắc và kỷ luật.

Sự chân thành, tôn trọng và đồng cảm.

Khả năng truyền đạt kiến thức chuyên môn.

Sự hài hước và vui vẻ.

Câu hỏi về yếu tố cốt lõi trong xây dựng quan hệ tin tưởng. Phương án đúng nhấn mạnh sự chân thành, tôn trọng và đồng cảm, là nền tảng của mọi mối quan hệ tích cực, đặc biệt trong sư phạm.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 14: Trong giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến yếu tố nhạy cảm văn hóa và cá nhân nào?

Nhấn mạnh sự khác biệt giữa học sinh đó với các bạn khác để tạo động lực.

Công khai hoàn cảnh khó khăn của học sinh trước lớp để kêu gọi sự giúp đỡ.

Tế nhị, kín đáo, tránh làm tổn thương lòng tự trọng của học sinh, thể hiện sự tôn trọng và thấu hiểu hoàn cảnh cá nhân.

Giảm nhẹ yêu cầu học tập để học sinh không cảm thấy áp lực.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm nhạy cảm với học sinh đặc biệt. Phương án đúng tập trung vào sự thấu hiểu và tôn trọng hoàn cảnh cá nhân, tránh gây tổn thương hoặc mặc cảm cho học sinh.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 15: Khi giao tiếp trực tuyến với học sinh (ví dụ: qua video call), yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng để duy trì sự tập trung và tương tác?

Sử dụng đa dạng hình thức tương tác (ví dụ: câu hỏi nhanh, thăm dò ý kiến, chia sẻ màn hình...) và duy trì giao tiếp bằng mắt (qua camera).

Chỉ cần truyền đạt nội dung bài giảng một cách rõ ràng.

Tắt camera để tiết kiệm băng thông.

Yêu cầu học sinh luôn bật micro để dễ dàng kiểm soát lớp học.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm trong môi trường trực tuyến. Phương án đúng nhấn mạnh sự tương tác đa dạng và duy trì kết nối cá nhân để vượt qua hạn chế của giao tiếp online.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 16: Trong một buổi thảo luận nhóm trực tuyến, một học sinh liên tục độc chiếm micro và nói quá nhiều, làm ảnh hưởng đến các bạn khác. Giáo viên nên xử lý tình huống này như thế nào?

Tắt micro của học sinh đó để ngăn chặn việc độc thoại.

Để mặc học sinh đó nói hết ý kiến, tránh làm gián đoạn.

Công khai phê bình học sinh đó trước cả lớp.

Nhắc nhở nhẹ nhàng học sinh đó về việc chia sẻ thời gian phát biểu và khuyến khích các bạn khác cùng tham gia.

Tình huống sư phạm về quản lý thảo luận nhóm trực tuyến. Phương án đúng đề xuất biện pháp can thiệp sư phạm để điều chỉnh hành vi và đảm bảo sự công bằng trong giao tiếp.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 17: Giáo viên sử dụng 'kỹ thuật đặt câu hỏi chờ' (wait-time) trong giao tiếp sư phạm để?

Để kiểm tra xem học sinh có chú ý nghe giảng hay không.

Để giáo viên có thời gian chuẩn bị câu hỏi tiếp theo.

Tạo thời gian cho học sinh suy nghĩ kỹ hơn về câu hỏi và đưa ra câu trả lời chất lượng hơn.

Để giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.

Câu hỏi về mục đích của kỹ thuật 'đặt câu hỏi chờ'. Phương án đúng giải thích lợi ích của việc tạo khoảng dừng sau khi đặt câu hỏi, giúp học sinh có thời gian suy nghĩ sâu hơn.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' (positive language) mang lại lợi ích gì?

Giúp giáo viên thể hiện quyền uy.

Tạo không khí lớp học thoải mái, khích lệ tinh thần học tập và xây dựng sự tự tin cho học sinh.

Tiết kiệm thời gian giao tiếp.

Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn.

Câu hỏi về lợi ích của 'ngôn ngữ tích cực'. Phương án đúng nêu bật tác động tích cực của ngôn ngữ này đến tâm lý và động lực học tập của học sinh.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 19: Khi nhận được phản hồi tiêu cực từ phụ huynh về phương pháp giảng dạy của mình, giáo viên nên phản ứng như thế nào để duy trì giao tiếp chuyên nghiệp?

Bỏ qua phản hồi vì cho rằng phụ huynh không hiểu chuyên môn.

Phản bác lại phản hồi của phụ huynh một cách gay gắt.

Tranh cãi với phụ huynh để bảo vệ quan điểm của mình.

Lắng nghe cẩn thận, ghi nhận phản hồi, và thể hiện sự sẵn sàng xem xét và điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết.

Tình huống sư phạm về xử lý phản hồi tiêu cực từ phụ huynh. Phương án đúng thể hiện sự chuyên nghiệp, cầu thị và sẵn sàng hợp tác để cải thiện.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 20: Để giải quyết xung đột giữa hai học sinh trong lớp, giáo viên nên áp dụng phương pháp giao tiếp nào hướng đến 'giải pháp cùng thắng' (win-win solution)?

Đưa ra quyết định cuối cùng và yêu cầu cả hai học sinh phải tuân theo.

Phân xử nhanh chóng để tiết kiệm thời gian.

Lắng nghe cả hai phía, giúp học sinh xác định vấn đề, tìm kiếm giải pháp và tự thỏa thuận một giải pháp mà cả hai đều chấp nhận được.

Kỷ luật cả hai học sinh để răn đe.

Câu hỏi về giải quyết xung đột theo hướng 'cùng thắng'. Phương án đúng tập trung vào việc hướng dẫn học sinh tự giải quyết vấn đề một cách hòa bình, đảm bảo lợi ích của cả hai bên.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 21: Giáo viên nhận thấy một học sinh có năng khiếu đặc biệt về một môn học, nhưng lại thiếu tự tin thể hiện bản thân. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào có thể giúp học sinh này phát huy tiềm năng?

Để học sinh tự phát triển, không cần can thiệp.

Tạo cơ hội để học sinh thể hiện năng lực, khen ngợi kịp thời và khuyến khích em tham gia các hoạt động phát triển năng khiếu.

Giao thêm bài tập khó để thử thách học sinh.

So sánh học sinh đó với những bạn khác giỏi hơn để tạo động lực.

Tình huống sư phạm về khuyến khích học sinh phát triển tiềm năng. Phương án đúng tập trung vào việc tạo cơ hội và động viên, giúp học sinh vượt qua sự tự ti.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 22: Trong giao tiếp sư phạm đa văn hóa, giáo viên cần đặc biệt lưu ý đến điều gì để tránh gây hiểu lầm hoặc xúc phạm học sinh?

Áp dụng phương pháp giao tiếp chung cho tất cả học sinh.

Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức, không cần quan tâm đến yếu tố văn hóa.

Giả định rằng tất cả học sinh đều có nền tảng văn hóa giống nhau.

Tìm hiểu về sự khác biệt văn hóa, tôn trọng các giá trị và phong tục tập quán của học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm đa văn hóa. Phương án đúng nhấn mạnh sự tôn trọng và tìm hiểu về khác biệt văn hóa để giao tiếp hiệu quả và tránh nhạy cảm.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 23: Giáo viên sử dụng 'câu hỏi dẫn dắt' (leading questions) trong giao tiếp sư phạm với mục đích gì?

Hướng học sinh suy nghĩ theo một hướng nhất định để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể.

Khuyến khích học sinh tự do sáng tạo và đưa ra nhiều ý tưởng khác nhau.

Kiểm tra trí nhớ của học sinh.

Tạo ra sự tranh luận sôi nổi trong lớp học.

Câu hỏi về mục đích sử dụng 'câu hỏi dẫn dắt'. Phương án đúng giải thích cách câu hỏi này hướng học sinh đến câu trả lời mong muốn, thường dùng để gợi mở hoặc kiểm tra hiểu biết.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 24: Trong giao tiếp sư phạm, 'sự đồng cảm' (empathy) được thể hiện như thế nào?

Chỉ đơn thuần lắng nghe học sinh nói.

Đồng ý với mọi ý kiến của học sinh.

Cố gắng hiểu và cảm nhận thế giới quan, cảm xúc của học sinh, đặt mình vào vị trí của học sinh để thấu hiểu.

Luôn đưa ra lời khuyên cho học sinh.

Câu hỏi về biểu hiện của 'sự đồng cảm'. Phương án đúng mô tả khả năng đặt mình vào vị trí của người khác để thấu hiểu và chia sẻ cảm xúc.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 25: Khi học sinh có hành vi tiêu cực trong lớp (ví dụ: nói tục, gây rối), giáo viên nên sử dụng phương pháp giao tiếp nào để vừa nhắc nhở, vừa giúp học sinh nhận ra lỗi sai và thay đổi hành vi?

Trừng phạt học sinh ngay lập tức để răn đe.

Giao tiếp riêng với học sinh, chỉ rõ hành vi sai trái, giải thích hậu quả và khuyến khích em thay đổi hành vi.

Phê bình học sinh trước cả lớp để làm gương cho các bạn khác.

Lờ đi hành vi tiêu cực để tránh làm gián đoạn lớp học.

Tình huống sư phạm về xử lý hành vi tiêu cực. Phương án đúng đề xuất phương pháp giao tiếp mang tính xây dựng, tập trung vào hành vi và hậu quả, khuyến khích sự thay đổi tích cực.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 26: Để kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh một cách nhanh chóng trong giờ học, giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật giao tiếp nào?

Bài kiểm tra viết dài.

Yêu cầu học sinh làm bài tập về nhà.

Chỉ quan sát thái độ của học sinh.

Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhanh, biểu quyết bằng tay, hoặc các ứng dụng khảo sát trực tuyến.

Câu hỏi về kỹ thuật kiểm tra nhanh hiểu bài. Phương án đúng đề xuất các hình thức tương tác nhanh, giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi tức thì từ học sinh.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 27: Trong giao tiếp sư phạm, 'rào cản giao tiếp' (communication barriers) có thể xuất phát từ đâu?

Chỉ từ phía học sinh.

Chỉ từ phía giáo viên.

Chỉ từ môi trường giao tiếp.

Từ nhiều yếu tố khác nhau như ngôn ngữ, văn hóa, tâm lý, môi trường, kênh giao tiếp...

Câu hỏi về nguồn gốc của 'rào cản giao tiếp'. Phương án đúng liệt kê các yếu tố đa dạng, bao gồm cả chủ quan và khách quan, có thể gây trở ngại cho quá trình giao tiếp.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 28: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ cơ thể mở' (open body language) trong giao tiếp sư phạm để truyền tải thông điệp gì?

Sự nghiêm khắc và quyền lực.

Sự cởi mở, thân thiện, sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận.

Sự thờ ơ và thiếu quan tâm.

Sự căng thẳng và lo lắng.

Câu hỏi về ý nghĩa của 'ngôn ngữ cơ thể mở'. Phương án đúng giải thích cách ngôn ngữ cơ thể này thể hiện sự cởi mở, thân thiện và sẵn sàng lắng nghe.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 29: Để khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trong giờ học, giáo viên nên tạo ra môi trường giao tiếp như thế nào?

Môi trường cạnh tranh, nơi học sinh phải chứng tỏ sự thông minh.

Môi trường nghiêm túc, kỷ luật cao.

Môi trường cởi mở, thân thiện, tôn trọng ý kiến của học sinh, khuyến khích sự tò mò và không ngại đặt câu hỏi.

Môi trường giáo viên là trung tâm, học sinh chủ yếu lắng nghe.

Câu hỏi về tạo môi trường giao tiếp khuyến khích học sinh đặt câu hỏi. Phương án đúng mô tả môi trường an toàn, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng và không sợ bị đánh giá.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 02

Câu 30: Trong giao tiếp sư phạm, việc 'tóm tắt' (summarizing) lại ý kiến của học sinh có vai trò gì?

Xác nhận sự hiểu đúng thông điệp, làm rõ thông tin, giúp học sinh thấy rằng ý kiến của mình được lắng nghe và tôn trọng, đồng thời duy trì mạch giao tiếp.

Thể hiện sự thông minh của giáo viên.

Tiết kiệm thời gian giao tiếp.

Kiểm tra khả năng ghi nhớ của học sinh.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về vai trò của kỹ năng 'tóm tắt'. Phương án đúng giải thích lợi ích của việc tóm tắt trong việc xác nhận sự hiểu, làm rõ thông tin và duy trì mạch giao tiếp.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 03

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để thiết lập một môi trường giao tiếp cởi mở và tin tưởng giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng quyền lực và kỷ luật nghiêm khắc để duy trì trật tự.

Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức học thuật một cách hiệu quả.

Lắng nghe chủ động và thể hiện sự đồng cảm với quan điểm của học sinh.

Giữ khoảng cách chuyên nghiệp và hạn chế chia sẻ thông tin cá nhân.

Câu hỏi tập trung vào yếu tố cốt lõi xây dựng môi trường giao tiếp tích cực. Lắng nghe chủ động thể hiện sự tôn trọng và tạo điều kiện cho sự chia sẻ, tin tưởng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 2: Một học sinh thường xuyên tỏ ra rụt rè và ít phát biểu trong lớp. Giáo viên nên áp dụng chiến lược giao tiếp nào sau đây để khuyến khích sự tham gia của học sinh này?

Gọi học sinh đó lên bảng trả lời câu hỏi khó để tạo động lực.

Tạo cơ hội cho học sinh phát biểu ý kiến trong nhóm nhỏ hoặc hình thức viết.

Phê bình nhẹ nhàng trước lớp về sự thiếu tích cực của học sinh.

Giao cho học sinh đó các bài tập cá nhân để tự học.

Câu hỏi về kỹ năng sư phạm ứng phó với học sinh rụt rè. Tạo cơ hội và khen ngợi giúp học sinh tự tin hơn.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 3: Trong tình huống phụ huynh phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của bạn, cách tiếp cận giao tiếp sư phạm hiệu quả nhất là gì?

Giải thích ngay lập tức và bảo vệ phương pháp của mình một cách kiên quyết.

Bỏ qua phản hồi và tiếp tục phương pháp giảng dạy hiện tại.

Tranh cãi trực tiếp với phụ huynh để làm rõ vấn đề.

Lắng nghe cẩn thận, thể hiện sự tôn trọng và cùng phụ huynh tìm giải pháp.

Câu hỏi về kỹ năng xử lý phản hồi từ phụ huynh. Lắng nghe và hợp tác thể hiện sự chuyên nghiệp và xây dựng.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 4: Biểu hiện nào sau đây KHÔNG phải là dấu hiệu của giao tiếp phi ngôn ngữ tích cực từ phía giáo viên trong lớp học?

Ánh mắt giao tiếp thân thiện và khuyến khích.

Nụ cười và nét mặt biểu cảm phù hợp với nội dung.

Khoanh tay trước ngực trong khi lắng nghe học sinh phát biểu.

Sử dụng cử chỉ tay nhẹ nhàng để nhấn mạnh ý chính.

Câu hỏi về nhận diện giao tiếp phi ngôn ngữ tiêu cực. Khoanh tay thể hiện sự phòng thủ hoặc không cởi mở.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 5: Kỹ năng 'phản hồi tích cực' trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích chính là gì?

Khuyến khích học sinh tiếp tục phát huy điểm mạnh và nỗ lực cải thiện.

Chỉ ra lỗi sai của học sinh một cách trực tiếp và nhanh chóng.

So sánh học sinh này với các bạn khác để tạo động lực cạnh tranh.

Đánh giá và xếp loại học sinh dựa trên tiêu chí khách quan.

Câu hỏi về mục đích của phản hồi tích cực. Khuyến khích và xây dựng sự tự tin là mục tiêu quan trọng.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 6: Tình huống: Một học sinh lớp 6 sử dụng ngôn ngữ không phù hợp (ví dụ: từ ngữ thô tục) trong bài viết. Giáo viên nên giao tiếp với học sinh như thế nào?

Phê bình học sinh trước cả lớp để răn đe các bạn khác.

Gửi giấy báo về cho phụ huynh ngay lập tức về hành vi này.

Gặp riêng học sinh, giải thích về sự không phù hợp và hướng dẫn cách diễn đạt khác.

Bỏ qua lỗi này vì cho rằng học sinh còn nhỏ và chưa nhận thức đầy đủ.

Câu hỏi tình huống về xử lý ngôn ngữ không phù hợp. Giáo dục và định hướng là cách tiếp cận sư phạm.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 7: Trong giao tiếp sư phạm, 'tính chân thật' (authenticity) của giáo viên được thể hiện qua điều gì?

Luôn thể hiện sự hoàn hảo và không bao giờ mắc lỗi trước học sinh.

Sự nhất quán giữa lời nói, hành động và giá trị mà giáo viên truyền tải.

Cởi mở chia sẻ mọi thông tin cá nhân với học sinh để tạo sự gần gũi.

Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh để tránh xung đột.

Câu hỏi về khái niệm 'tính chân thật'. Sự nhất quán giữa lời nói và hành động tạo dựng lòng tin.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 8: Yếu tố nào sau đây là rào cản giao tiếp HIỆU QUẢ giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn phù hợp với trình độ học sinh.

Tạo không gian học tập thoải mái và thân thiện.

Lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh.

Giáo viên có định kiến hoặc phán xét tiêu cực về học sinh.

Câu hỏi về rào cản giao tiếp. Định kiến và phán xét ngăn cản sự cởi mở và tin tưởng.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 9: Để giải quyết xung đột giữa các học sinh trong lớp, giáo viên nên ưu tiên kỹ năng giao tiếp nào?

Áp đặt quyết định của giáo viên để chấm dứt xung đột nhanh chóng.

Phân tích lỗi của từng học sinh và đưa ra hình phạt thích đáng.

Lắng nghe cả hai phía, khuyến khích các em tự tìm giải pháp hòa giải.

Tách riêng các học sinh liên quan và chờ đến khi các em tự giải quyết.

Câu hỏi về kỹ năng giải quyết xung đột. Trung gian và hòa giải giúp học sinh tự giải quyết vấn đề.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 10: Trong buổi họp phụ huynh, một phụ huynh liên tục chỉ trích và đổ lỗi cho giáo viên về kết quả học tập kém của con mình. Giáo viên nên ứng xử như thế nào để duy trì giao tiếp sư phạm?

Phản bác lại những chỉ trích của phụ huynh một cách gay gắt.

Giữ bình tĩnh, lắng nghe và ghi nhận những lo lắng của phụ huynh.

Kết thúc cuộc họp ngay lập tức để tránh căng thẳng leo thang.

Tranh luận với phụ huynh để chứng minh mình không có lỗi.

Câu hỏi về ứng xử trong tình huống phụ huynh chỉ trích. Giữ bình tĩnh và chuyên nghiệp là quan trọng.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 11: Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở (open-ended questions) trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích gì?

Kiểm tra xem học sinh có thuộc bài hay không.

Tiết kiệm thời gian hỏi đáp trên lớp.

Chỉ để duy trì sự tương tác trong lớp học.

Khuyến khích học sinh tư duy sâu hơn và diễn đạt ý kiến cá nhân.

Câu hỏi về mục đích của câu hỏi gợi mở. Khuyến khích tư duy và tham gia tích cực của học sinh.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 12: Hành vi nào sau đây thể hiện sự 'thiếu tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm từ phía giáo viên đối với học sinh?

Gọi học sinh bằng tên và xưng 'thầy/cô' một cách lịch sự.

Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách chăm chú.

Chế giễu hoặc so sánh học sinh với những bạn khác một cách tiêu cực.

Giao tiếp bằng ánh mắt thân thiện và cởi mở.

Câu hỏi về hành vi thiếu tôn trọng. Chế giễu và so sánh tiêu cực là biểu hiện rõ ràng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 13: Khi nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt học đường (bullying), giáo viên nên thực hiện bước giao tiếp đầu tiên nào?

Thông báo ngay lập tức cho phụ huynh của học sinh bị bắt nạt.

Tiếp cận học sinh một cách riêng tư và thể hiện sự quan tâm, lắng nghe.

Công khai vấn đề trước lớp để cảnh báo các học sinh khác.

Báo cáo sự việc lên ban giám hiệu nhà trường mà không can thiệp trực tiếp.

Câu hỏi về xử lý tình huống bắt nạt. Tiếp cận và lắng nghe riêng tư là bước đầu tiên.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 14: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến (online), điều gì quan trọng để duy trì sự kết nối và tương tác tích cực với học sinh?

Chỉ tập trung vào việc truyền tải nội dung bài giảng một cách rõ ràng.

Yêu cầu học sinh luôn bật camera để giám sát sự tập trung.

Hạn chế sử dụng các công cụ tương tác trực tuyến để tránh gây xao nhãng.

Sử dụng đa dạng phương tiện giao tiếp (chat, diễn đàn, video call) và tương tác thường xuyên.

Câu hỏi về giao tiếp trực tuyến. Sử dụng đa dạng phương tiện và tương tác thường xuyên là chìa khóa.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 15: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm có nghĩa là gì?

Sử dụng lời nói khuyến khích, động viên và tập trung vào khả năng của học sinh.

Chỉ sử dụng những từ ngữ hoa mỹ và tránh nói về những khó khăn.

Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh để tạo không khí hòa đồng.

Giấu nhẹm những vấn đề tiêu cực và chỉ nói về những điều tốt đẹp.

Câu hỏi về 'ngôn ngữ tích cực'. Tập trung vào khả năng và khuyến khích là đặc trưng.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 16: Một học sinh thường xuyên ngắt lời giáo viên khi đang giảng bài. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào phù hợp để xử lý tình huống này?

Phớt lờ hành vi ngắt lời và tiếp tục bài giảng.

Quát mắng học sinh ngay lập tức để răn đe.

Nhắc nhở học sinh về quy tắc lớp học một cách nhẹ nhàng và yêu cầu em chờ đến lượt.

Yêu cầu học sinh ra khỏi lớp để tránh làm phiền những bạn khác.

Câu hỏi về xử lý học sinh ngắt lời. Nhắc nhở nhẹ nhàng và thiết lập quy tắc là cần thiết.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 17: Trong giao tiếp sư phạm, 'sự rõ ràng và mạch lạc' trong diễn đạt của giáo viên có vai trò gì?

Chỉ quan trọng đối với học sinh khá giỏi, học sinh trung bình không cần thiết.

Giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và tăng hiệu quả giảng dạy.

Làm cho bài giảng trở nên khô khan và thiếu hấp dẫn.

Không có vai trò quan trọng, quan trọng nhất là kiến thức chuyên môn sâu rộng.

Câu hỏi về vai trò của sự rõ ràng. Giúp học sinh hiểu bài và tăng hiệu quả giảng dạy.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 18: Khi giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh khó khăn hoặc đặc biệt, giáo viên cần chú ý điều gì nhất?

Áp dụng các tiêu chuẩn và kỳ vọng giống như với mọi học sinh khác.

Giảm bớt yêu cầu và tạo điều kiện dễ dàng hơn cho học sinh.

Luôn thể hiện sự thương hại và giúp đỡ quá mức.

Thể hiện sự nhạy cảm, tôn trọng và tạo sự công bằng, hỗ trợ phù hợp.

Câu hỏi về giao tiếp với học sinh đặc biệt. Sự nhạy cảm và tôn trọng hoàn cảnh là yếu tố then chốt.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 19: 'Kỹ năng lắng nghe tích cực' trong giao tiếp sư phạm bao gồm hành động nào sau đây?

Chỉ nghe những thông tin quan trọng và bỏ qua những chi tiết nhỏ.

Nghe một cách thụ động và không cần phản hồi.

Tập trung vào người nói, đặt câu hỏi làm rõ và thể hiện sự hiểu biết.

Ngắt lời người nói để đưa ra ý kiến hoặc lời khuyên.

Câu hỏi về kỹ năng lắng nghe tích cực. Tập trung và phản hồi thể hiện sự lắng nghe thực sự.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 20: Giáo viên sử dụng 'kể chuyện' (storytelling) trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích gì?

Chỉ để giải trí và làm cho lớp học vui vẻ hơn.

Tạo hứng thú, minh họa kiến thức và kết nối cảm xúc với học sinh.

Thay thế cho việc giảng giải kiến thức một cách trực tiếp.

Chỉ phù hợp với các môn học xã hội, không áp dụng cho môn khoa học tự nhiên.

Câu hỏi về mục đích của kể chuyện. Tạo hứng thú và kết nối cảm xúc là lợi ích chính.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 21: Trong giao tiếp sư phạm, khi đưa ra 'phản hồi mang tính xây dựng', giáo viên nên tập trung vào điều gì?

Chỉ tập trung vào những điểm yếu và lỗi sai của học sinh.

So sánh bài làm của học sinh với những bạn khác.

Đưa ra những nhận xét chung chung và không cụ thể.

Chỉ rõ điểm cần cải thiện và gợi ý cách thức thực hiện.

Câu hỏi về phản hồi xây dựng. Hướng dẫn cải thiện và cụ thể là yếu tố quan trọng.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 22: Khi giao tiếp với học sinh lớn tuổi (ví dụ: cấp trung học phổ thông), giáo viên nên điều chỉnh phong cách giao tiếp như thế nào?

Tôn trọng sự độc lập, khuyến khích đối thoại và tranh luận.

Duy trì phong cách nghiêm khắc và kiểm soát chặt chẽ hơn.

Sử dụng ngôn ngữ đơn giản và dễ hiểu như với học sinh nhỏ tuổi.

Giảm bớt sự tương tác và để học sinh tự học là chính.

Câu hỏi về giao tiếp với học sinh lớn. Tôn trọng và đối thoại là phong cách phù hợp.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 23: Yếu tố nào sau đây KHÔNG thuộc về 'kỹ năng thuyết trình' hiệu quả trong giao tiếp sư phạm?

Sử dụng ngôn ngữ cơ thể linh hoạt và tự tin.

Giọng nói truyền cảm, rõ ràng và có ngữ điệu.

Đọc slide bài giảng một cách機械的な (cơ học) và đơn điệu.

Tương tác với khán giả bằng câu hỏi và ví dụ.

Câu hỏi về kỹ năng thuyết trình. Đọc slide một cách đơn điệu không phải là kỹ năng hiệu quả.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 24: Trong giao tiếp sư phạm, 'tính kiên nhẫn' của giáo viên có vai trò như thế nào?

Chỉ cần thiết đối với học sinh yếu, không quan trọng với học sinh giỏi.

Giúp học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin và sẵn sàng học hỏi.

Làm chậm tiến độ giảng dạy và gây mất thời gian.

Không có vai trò đáng kể, quan trọng nhất là truyền đạt kiến thức nhanh chóng.

Câu hỏi về vai trò của tính kiên nhẫn. Tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 25: Khi một học sinh đặt câu hỏi 'khó' hoặc 'ngoài chương trình', giáo viên nên ứng xử như thế nào?

Gạt bỏ câu hỏi và yêu cầu học sinh tập trung vào bài học.

Trả lời qua loa hoặc nói rằng câu hỏi không quan trọng.

Chê trách học sinh vì đặt câu hỏi không phù hợp.

Khen ngợi sự tò mò của học sinh và cùng nhau tìm hiểu hoặc hướng dẫn nguồn tài liệu.

Câu hỏi về xử lý câu hỏi khó. Khuyến khích và hướng dẫn tìm hiểu là cách tiếp cận tốt.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 26: 'Phong cách giao tiếp dân chủ' trong sư phạm được thể hiện qua đặc điểm nào?

Giáo viên là trung tâm, quyết định mọi thứ trong lớp học.

Giáo viên hoàn toàn tự do, ít can thiệp vào hoạt động của học sinh.

Tôn trọng ý kiến học sinh, khuyến khích tham gia và hợp tác.

Giáo viên đóng vai trò bạn bè, giảm bớt khoảng cách quyền lực.

Câu hỏi về phong cách dân chủ. Tôn trọng ý kiến và khuyến khích tham gia là đặc trưng.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 27: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'humor' (sự hài hước) một cách phù hợp có tác dụng gì?

Làm giảm tính nghiêm túc của lớp học và gây mất tập trung.

Tạo không khí thoải mái, giảm căng thẳng và tăng hứng thú học tập.

Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định, không áp dụng được cho tất cả.

Không có tác dụng đáng kể, thậm chí có thể gây phản cảm nếu không khéo léo.

Câu hỏi về tác dụng của sự hài hước. Tạo không khí thoải mái và tăng hứng thú học tập.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 28: Khi học sinh mắc lỗi sai trong quá trình học tập, giáo viên nên giao tiếp theo hướng nào để giúp học sinh tiến bộ?

Nhấn mạnh vào lỗi sai và trách phạt để học sinh ghi nhớ.

Phớt lờ lỗi sai và tiếp tục bài học để tránh làm mất thời gian.

So sánh lỗi sai của học sinh này với những bạn khác.

Chỉ ra lỗi sai một cách nhẹ nhàng, hướng dẫn cách sửa và khích lệ cố gắng.

Câu hỏi về giao tiếp khi học sinh mắc lỗi. Hướng dẫn và khích lệ là cách tiếp cận sư phạm.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 29: Trong giao tiếp sư phạm, việc 'đặt mình vào vị trí của học sinh' (empathy) giúp giáo viên điều gì?

Hiểu rõ hơn về suy nghĩ, cảm xúc và nhu cầu của học sinh.

Giảm bớt khoảng cách quyền lực giữa giáo viên và học sinh.

Làm cho giáo viên trở nên yếu đuối và dễ bị lợi dụng.

Không có vai trò quan trọng, quan trọng nhất là duy trì kỷ luật.

Câu hỏi về vai trò của sự đồng cảm. Hiểu học sinh và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 03

Câu 30: Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giúp tạo dựng 'văn hóa lớp học tích cực'?

Tập trung vào việc kiểm soát hành vi và kỷ luật học sinh.

Khuyến khích sự hợp tác, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên.

Xây dựng môi trường cạnh tranh để thúc đẩy sự nỗ lực của học sinh.

Giáo viên tự quyết định mọi quy tắc và không cần tham khảo ý kiến học sinh.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về xây dựng văn hóa lớp học tích cực. Khuyến khích hợp tác và tôn trọng lẫn nhau là yếu tố then chốt.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 04

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để thiết lập một kênh giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy

Khả năng lắng nghe chủ động và thấu hiểu

Kỹ năng thuyết trình lôi cuốn của giáo viên

Xây dựng nội quy lớp học nghiêm ngặt

Câu hỏi tập trung vào yếu tố cốt lõi để xây dựng giao tiếp hiệu quả trong lớp học. Lắng nghe chủ động là nền tảng để hiểu và phản hồi phù hợp với học sinh, tạo dựng môi trường giao tiếp cởi mở.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy học sinh B thường xuyên tỏ ra lo lắng và khép kín trong lớp. Phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây sẽ giúp Giáo viên A tiếp cận và hỗ trợ Học sinh B hiệu quả nhất?

Giao tiếp bằng mắt thường xuyên và nghiêm nghị để tạo áp lực tích cực

Trò chuyện trực tiếp trước lớp để học sinh B thấy được sự quan tâm của giáo viên

Giao tiếp riêng tư, thể hiện sự đồng cảm và tôn trọng cảm xúc của học sinh

Lờ đi sự lo lắng của học sinh B để em tự điều chỉnh

Câu hỏi tình huống về ứng dụng giao tiếp sư phạm để hỗ trợ học sinh có vấn đề tâm lý. Tạo không gian an toàn và thể hiện sự đồng cảm giúp học sinh mở lòng và tin tưởng giáo viên.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 3: Trong giờ học nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến lên các bạn khác. Giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để điều chỉnh hành vi này một cách sư phạm?

Phớt lờ hành vi ngắt lời để khuyến khích học sinh tự giải quyết

Công khai phê bình học sinh đó trước cả nhóm để răn đe

Yêu cầu học sinh đó ra khỏi nhóm để tránh ảnh hưởng đến các bạn khác

Sử dụng phản hồi nhẹ nhàng nhưng rõ ràng, hướng dẫn học sinh lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác

Câu hỏi về kỹ năng quản lý giao tiếp trong nhóm học sinh. Giáo viên cần can thiệp để đảm bảo giao tiếp công bằng và tôn trọng lẫn nhau, sử dụng phản hồi mang tính xây d??ng.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 4: Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ đóng vai trò như thế nào trong giao tiếp sư phạm?

Không quan trọng bằng giao tiếp ngôn ngữ

Chỉ dùng để minh họa thêm cho lời nói

Có thể bổ sung, nhấn mạnh hoặc thậm chí mâu thuẫn với thông điệp ngôn ngữ

Chỉ cần thiết trong giao tiếp với học sinh nhỏ tuổi

Câu hỏi về vai trò của giao tiếp phi ngôn ngữ. Nó không chỉ hỗ trợ mà còn có thể thay đổi ý nghĩa thông điệp ngôn ngữ, thể hiện thái độ, cảm xúc và tạo dựng không khí giao tiếp.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 5: Tình huống: Giáo viên giải thích một khái niệm phức tạp, nhưng quan sát thấy nhiều học sinh có vẻ mặt khó hiểu. Hành động giao tiếp sư phạm tiếp theo của giáo viên nên là gì?

Tiếp tục bài giảng theo kế hoạch, vì có thể một số học sinh đã hiểu

Dừng lại, đặt câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh và điều chỉnh cách giải thích

Yêu cầu học sinh nào không hiểu thì tự tìm hiểu thêm sau giờ học

Chuyển sang hoạt động khác để thay đổi không khí lớp học

Câu hỏi về phản ứng của giáo viên khi nhận thấy học sinh không hiểu bài. Giáo viên cần chủ động kiểm tra mức độ hiểu bài và điều chỉnh phương pháp giảng dạy, giải thích lại.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 6: Trong giao tiếp sư phạm, 'phản hồi tích cực' (positive feedback) mang lại lợi ích nào sau đây?

Tăng cường sự tự tin và động lực học tập của học sinh

Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian nhận xét bài làm

Giảm bớt áp lực cho học sinh khi làm bài kiểm tra

Thể hiện sự hài lòng của giáo viên với tất cả học sinh

Câu hỏi về lợi ích của phản hồi tích cực. Nó thúc đẩy sự tự tin, động lực học tập và củng cố hành vi đúng đắn của học sinh, tạo môi trường học tập khuyến khích.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 7: Để giao tiếp hiệu quả với phụ huynh học sinh, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến điều gì?

Chỉ trao đổi về thành tích học tập của học sinh

Luôn giữ thái độ bề trên và hướng dẫn phụ huynh

Tôn trọng sự khác biệt về văn hóa, quan điểm và lắng nghe mối quan tâm của phụ huynh

Tránh giao tiếp quá thường xuyên để không làm phiền phụ huynh

Câu hỏi về giao tiếp với phụ huynh. Sự tôn trọng, lắng nghe và thấu hiểu là chìa khóa để xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và gia đình, đảm bảo lợi ích của học sinh.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 8: Chọn phát biểu SAI về 'rào cản giao tiếp' trong môi trường sư phạm.

Rào cản giao tiếp có thể xuất phát từ cả giáo viên và học sinh.

Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ có thể là rào cản giao tiếp.

Rào cản giao tiếp làm giảm hiệu quả của quá trình dạy và học.

Rào cản giao tiếp là điều kiện tự nhiên và không thể khắc phục trong mọi tình huống.

Câu hỏi về rào cản giao tiếp và yêu cầu chọn phát biểu sai. Rào cản giao tiếp là yếu tố tiêu cực, cần được nhận diện và giảm thiểu, không phải là điều kiện tự nhiên không thể tránh khỏi.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 9: Kỹ năng 'đặt câu hỏi' hiệu quả trong giao tiếp sư phạm giúp giáo viên điều gì?

Kiểm soát trật tự lớp học

Khuyến khích tư duy phản biện và sự tham gia tích cực của học sinh

Thể hiện kiến thức uyên bác của giáo viên

Tiết kiệm thời gian giảng bài

Câu hỏi về vai trò của kỹ năng đặt câu hỏi. Câu hỏi tốt kích thích tư duy, khuyến khích học sinh tham gia, giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài và định hướng bài giảng.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 10: Trong tình huống xung đột giữa học sinh với nhau, giáo viên nên ưu tiên sử dụng phong cách giao tiếp nào để giải quyết vấn đề?

Áp đặt (Assertive) - Giáo viên đưa ra quyết định và yêu cầu học sinh tuân theo

Tránh né (Avoiding) - Giáo viên phớt lờ xung đột và hy vọng nó tự giải quyết

Hợp tác (Collaborating) - Giáo viên hướng dẫn học sinh cùng nhau tìm giải pháp

Nhượng bộ (Accommodating) - Giáo viên chấp nhận một bên để làm hài lòng tất cả

Câu hỏi về phong cách giao tiếp phù hợp khi giải quyết xung đột. Phong cách hợp tác giúp các bên liên quan cùng tìm ra giải pháp, duy trì mối quan hệ tích cực và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 11: Để tạo dựng 'văn hóa giao tiếp cởi mở' trong lớp học, giáo viên cần thực hiện hành động nào sau đây?

Giữ khoảng cách nhất định với học sinh để duy trì sự tôn trọng

Chỉ cho phép học sinh phát biểu khi được giáo viên gọi tên

Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít chú trọng đến giao tiếp

Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tạo không gian an toàn để bày tỏ quan điểm

Câu hỏi về xây dựng văn hóa giao tiếp cởi mở. Giáo viên cần chủ động tạo môi trường an toàn, khuyến khích học sinh chia sẻ, thể hiện ý kiến và tôn trọng sự khác biệt.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 12: 'Nguyên tắc tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm thể hiện qua hành vi nào của giáo viên?

Lắng nghe ý kiến của học sinh, ngay cả khi không đồng ý

Luôn khen ngợi học sinh để tạo không khí vui vẻ

Chỉ tập trung vào học sinh giỏi để nâng cao chất lượng lớp học

Áp đặt quan điểm cá nhân lên học sinh

Câu hỏi về nguyên tắc tôn trọng. Tôn trọng học sinh thể hiện qua việc lắng nghe, chấp nhận sự khác biệt, không xúc phạm và tạo cơ hội phát triển cho mọi học sinh.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 13: Khi học sinh có hành vi tiêu cực (ví dụ: nói tục, gây rối), giáo viên nên giao tiếp theo hướng nào để vừa giải quyết vấn đề, vừa duy trì mối quan hệ tích cực?

Giao tiếp trừng phạt, tập trung vào lỗi sai và trách mắng học sinh

Giao tiếp xây dựng, tập trung vào hành vi cụ thể, hậu quả và hướng giải quyết

Giao tiếp lảng tránh, bỏ qua hành vi tiêu cực để tránh xung đột

Giao tiếp đổ lỗi, quy trách nhiệm hoàn toàn cho học sinh

Câu hỏi về xử lý hành vi tiêu cực của học sinh. Giao tiếp xây dựng tập trung vào hành vi, hậu quả và giải pháp, tránh chỉ trích cá nhân và tạo cơ hội cho học sinh sửa sai.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 14: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm như thế nào?

Sử dụng nhiều từ ngữ chuyên môn, học thuật

Chỉ nói những điều tốt đẹp, tránh đề cập đến khó khăn

Tập trung vào những điều có thể làm được, khuyến khích sự cố gắng và tiến bộ

Luôn đồng ý với ý kiến của học sinh để tạo sự hòa đồng

Câu hỏi về ngôn ngữ tích cực. Nó tập trung vào khả năng, giải pháp, khuyến khích và tạo động lực, thay vì chỉ trích, tiêu cực và bi quan.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 15: Tình huống: Một học sinh phản ứng gay gắt khi bị giáo viên nhắc nhở. Giáo viên nên làm gì để hạ nhiệt cảm xúc và giao tiếp hiệu quả trong tình huống này?

Đáp trả bằng giọng điệu mạnh mẽ hơn để thể hiện uy quyền

Phớt lờ phản ứng của học sinh và tiếp tục nhắc nhở

Yêu cầu học sinh xin lỗi ngay lập tức

Giữ bình tĩnh, lắng nghe học sinh, thể hiện sự thấu hiểu và cho phép học sinh có thời gian để bình tĩnh lại

Câu hỏi về xử lý cảm xúc mạnh của học sinh. Giáo viên cần giữ bình tĩnh, lắng nghe, thể hiện sự thông cảm và chờ đợi cảm xúc hạ nhiệt trước khi tiếp tục giao tiếp.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 16: 'Giao tiếp đồng cảm' (empathic communication) trong sư phạm có nghĩa là gì?

Chỉ ra cho học sinh thấy lỗi sai của họ một cách nhẹ nhàng

Hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của học sinh, đặt mình vào vị trí của họ

Luôn đồng tình với mọi ý kiến của học sinh

Giữ khoảng cách nhất định để duy trì sự chuyên nghiệp

Câu hỏi về giao tiếp đồng cảm. Nó là khả năng đặt mình vào vị trí của người khác, hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của họ, tạo sự kết nối sâu sắc.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 17: Sử dụng 'câu hỏi mở' (open-ended questions) trong giao tiếp sư phạm có tác dụng gì?

Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn, diễn đạt ý kiến và mở rộng thảo luận

Giúp giáo viên kiểm tra nhanh kiến thức của học sinh

Tiết kiệm thời gian hỏi đáp trong lớp học

Tạo không khí lớp học im lặng, tập trung

Câu hỏi về tác dụng của câu hỏi mở. Nó khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn, diễn đạt ý kiến, phát triển tư duy phản biện và mở rộng phạm vi thảo luận.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến, yếu tố nào trở nên quan trọng hơn so với giao tiếp trực tiếp?

Giao tiếp phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ)

Khả năng kiểm soát lớp học

Sự rõ ràng, mạch lạc và ngắn gọn trong truyền đạt thông tin

Mức độ tương tác cá nhân với từng học sinh

Câu hỏi về đặc điểm giao tiếp trực tuyến. Do hạn chế về tương tác trực tiếp, giáo viên cần chú trọng hơn đến sự rõ ràng, ngắn gọn và sử dụng đa dạng phương tiện để duy trì sự chú ý.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 19: Giáo viên sử dụng 'kênh giao tiếp đa dạng' trong sư phạm để làm gì?

Thể hiện sự am hiểu công nghệ của giáo viên

Đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của học sinh và tăng cường hiệu quả giao tiếp

Giảm tải công việc giao tiếp trực tiếp

Tạo sự mới mẻ và thú vị cho lớp học

Câu hỏi về sử dụng đa dạng kênh giao tiếp. Đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau, tăng cường tương tác và đảm bảo thông tin đến được với tất cả học sinh là mục tiêu chính.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 20: Tình huống: Giáo viên nhận được phản hồi tiêu cực từ phụ huynh về phương pháp giảng dạy. Giáo viên nên giao tiếp với phụ huynh như thế nào?

Bỏ qua phản hồi vì cho rằng phụ huynh không hiểu chuyên môn

Giải thích và bảo vệ quan điểm của mình một cách gay gắt

Đổ lỗi cho học sinh hoặc hoàn cảnh khách quan

Lắng nghe một cách cởi mở, thể hiện sự tôn trọng và cùng phụ huynh tìm giải pháp

Câu hỏi về xử lý phản hồi tiêu cực từ phụ huynh. Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng, thể hiện sự cầu thị và cùng phụ huynh tìm giải pháp, duy trì mối quan hệ hợp tác.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 21: 'Im lặng' trong giao tiếp sư phạm có thể mang lại hiệu quả gì?

Thể hiện sự thiếu chuẩn bị của giáo viên

Gây ra sự nhàm chán và mất tập trung

Tạo không gian cho học sinh suy nghĩ, phản hồi và thể hiện sự tôn trọng

Chỉ phù hợp khi giáo viên không biết câu trả lời

Câu hỏi về giá trị của sự im lặng. Im lặng tạo khoảng trống cho học sinh suy nghĩ, xử lý thông tin, thể hiện sự tôn trọng và tạo điểm nhấn trong giao tiếp.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 22: Để tránh 'giao tiếp một chiều' trong lớp học, giáo viên cần làm gì?

Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh

Tạo cơ hội cho học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia thảo luận

Giảm thiểu thời gian giao tiếp để tăng thời gian luyện tập

Sử dụng bài giảng trực tuyến để truyền đạt thông tin nhanh chóng

Câu hỏi về tránh giao tiếp một chiều. Khuyến khích tương tác, đặt câu hỏi, tạo cơ hội phản hồi và lắng nghe ý kiến học sinh là cách để tạo giao tiếp hai chiều.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 23: 'Thông điệp rõ ràng và mạch lạc' trong giao tiếp sư phạm giúp ích gì cho học sinh?

Tạo ấn tượng về sự thông minh của giáo viên

Tiết kiệm thời gian giảng bài

Làm cho bài giảng trở nên phức tạp và khó hiểu hơn

Giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và giảm hiểu lầm

Câu hỏi về thông điệp rõ ràng. Nó giúp học sinh dễ hiểu, tiếp thu kiến thức, giảm hiểu lầm và tăng hiệu quả học tập.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 24: 'Lắng nghe tích cực' (active listening) trong giao tiếp sư phạm bao gồm yếu tố nào?

Chỉ nghe những gì mình muốn nghe

Nghe nhưng không phản hồi để tiết kiệm thời gian

Tập trung, phản hồi bằng ngôn ngữ cơ thể và lời nói, đặt câu hỏi để làm rõ

Nghe và ngắt lời khi không đồng ý với ý kiến

Câu hỏi về các yếu tố của lắng nghe tích cực. Tập trung, phản hồi, đặt câu hỏi và tóm tắt là các kỹ năng quan trọng để thể hiện sự quan tâm và hiểu thông điệp.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 25: Để cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm, giáo viên nên thực hiện hành động nào đầu tiên?

Tham gia khóa đào tạo về giao tiếp

Tự đánh giá kỹ năng giao tiếp hiện tại của bản thân

Quan sát các giáo viên khác giao tiếp

Đọc sách về kỹ năng giao tiếp

Câu hỏi về cải thiện kỹ năng giao tiếp. Tự đánh giá là bước đầu tiên để nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và xác định hướng cải thiện kỹ năng giao tiếp của bản thân.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 26: 'Giao tiếp phi bạo lực' (nonviolent communication) trong sư phạm tập trung vào điều gì?

Tránh mọi xung đột trong giao tiếp

Luôn nhường nhịn để giữ hòa khí

Sử dụng ngôn ngữ mạnh mẽ để thể hiện quan điểm

Quan sát, cảm xúc, nhu cầu và yêu cầu để xây dựng sự thấu hiểu và hợp tác

Câu hỏi về giao tiếp phi bạo lực. Nó tập trung vào nhu cầu, cảm xúc, quan sát khách quan và yêu cầu cụ thể, hướng đến sự thấu hiểu và giải quyết xung đột một cách hòa bình.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 27: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giao tiếp sư phạm hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có yếu tố nào?

Áp dụng một phong cách giao tiếp chung cho tất cả học sinh

Chỉ tập trung vào văn hóa của đa số học sinh trong lớp

Sự nhạy cảm văn hóa, tôn trọng sự khác biệt và khả năng điều chỉnh phong cách giao tiếp

Giả định rằng mọi học sinh đều có cùng một nền tảng văn hóa

Câu hỏi về giao tiếp trong môi trường đa văn hóa. Nhạy cảm văn hóa, tôn trọng sự khác biệt và điều chỉnh phong cách giao tiếp là chìa khóa để giao tiếp hiệu quả với học sinh từ nhiều nền văn hóa.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 28: 'Phản hồi mang tính xây dựng' (constructive feedback) khác với 'phản hồi tiêu cực' như thế nào?

Phản hồi xây dựng luôn khen ngợi, phản hồi tiêu cực luôn chỉ trích

Phản hồi xây dựng tập trung vào hành động cải thiện, cụ thể và khách quan, phản hồi tiêu cực thường chung chung và mang tính chỉ trích

Phản hồi xây dựng chỉ dành cho học sinh giỏi, phản hồi tiêu cực cho học sinh yếu

Không có sự khác biệt lớn giữa hai loại phản hồi này

Câu hỏi về sự khác biệt giữa phản hồi xây dựng và tiêu cực. Phản hồi xây dựng tập trung vào cải thiện, cụ thể, khách quan và hướng đến hành động, trong khi phản hồi tiêu cực thường chung chung, chỉ trích và không đưa ra giải pháp.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 29: Tình huống: Học sinh hỏi một câu hỏi khó mà giáo viên chưa có câu trả lời ngay. Giáo viên nên giao tiếp như thế nào?

Thừa nhận rằng mình chưa biết câu trả lời, hứa sẽ tìm hiểu và trả lời sau

Cố gắng trả lời một cách mơ hồ để tránh mất mặt

Chuyển hướng sang chủ đề khác để tránh câu hỏi khó

Yêu cầu học sinh tự tìm câu trả lời

Câu hỏi về xử lý tình huống không biết câu trả lời. Thành thật thừa nhận, hứa tìm hiểu và khuyến khích học sinh cùng tìm kiếm là cách giao tiếp trung thực và sư phạm.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 04

Câu 30: Mục tiêu cuối cùng của giao tiếp sư phạm hiệu quả là gì?

Truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả nhất

Duy trì trật tự và kỷ luật trong lớp học

Xây dựng môi trường học tập tích cực, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh

Nâng cao uy tín và vị thế của giáo viên

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về mục tiêu cao nhất của giao tiếp sư phạm. Tạo môi trường học tập tích cực, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh, không chỉ về kiến thức mà còn về nhân cách và kỹ năng là mục tiêu quan trọng nhất.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 05

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh chủ yếu nhằm mục đích nào sau đây?

Duy trì kỷ luật và trật tự trong lớp học.

Truyền đạt thông tin và kiến thức một cách rõ ràng.

Xây dựng môi trường học tập tích cực, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh.

Đảm bảo giáo viên hoàn thành kế hoạch giảng dạy đúng thời hạn.

Câu hỏi tập trung vào mục đích cốt lõi của giao tiếp sư phạm, vượt ra ngoài tương tác thông thường để nhấn mạnh vai trò hỗ trợ giáo dục và phát triển.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy học sinh B thường xuyên tỏ ra lo lắng và khép kín trong lớp. Để hỗ trợ học sinh B, phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên A nên ưu tiên áp dụng?

Sử dụng mệnh lệnh và hướng dẫn trực tiếp để tạo sự chắc chắn.

Lắng nghe chủ động và thể hiện sự đồng cảm để xây dựng lòng tin.

Tạo ra các tình huống cạnh tranh để khuyến khích học sinh B thể hiện bản thân.

Giữ khoảng cách chuyên nghiệp để tránh làm học sinh B cảm thấy áp lực.

Câu hỏi tình huống này yêu cầu lựa chọn phương pháp giao tiếp phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh, nhấn mạnh sự nhạy cảm và khả năng thấu hiểu.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 3: Biểu hiện nào sau đây là dấu hiệu của việc 'lắng nghe chủ động' trong giao tiếp sư phạm?

Gật đầu và mỉm cười để khuyến khích người nói.

Đặt câu hỏi để làm rõ thông tin và thể hiện sự quan tâm.

Tóm tắt lại ý chính của người nói để xác nhận sự hiểu đúng.

Kết hợp tất cả các hành vi trên một cách chân thành và phù hợp.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về kỹ năng lắng nghe chủ động, một thành phần quan trọng của giao tiếp sư phạm, thông qua việc nhận diện hành vi cụ thể.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 4: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến lên các bạn khác. Giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để điều chỉnh hành vi này một cách hiệu quả nhất?

Phớt lờ hành vi ngắt lời và tập trung vào nội dung thảo luận.

Công khai phê bình học sinh đó trước cả lớp để răn đe.

Sử dụng ngôn ngữ nhẹ nhàng nhưng dứt khoát để nhắc nhở học sinh về quy tắc thảo luận và khuyến khích sự lắng nghe.

Yêu cầu học sinh đó ra khỏi nhóm để tránh ảnh hưởng đến các bạn khác.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng quản lý giao tiếp trong tình huống nhóm, yêu cầu lựa chọn phương pháp can thiệp sư phạm phù hợp để duy trì sự công bằng và tôn trọng.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 5: Yếu tố nào sau đây thuộc về 'giao tiếp phi ngôn ngữ' trong môi trường sư phạm?

Ánh mắt và biểu cảm khuôn mặt của giáo viên khi giảng bài.

Từ ngữ và cấu trúc câu mà giáo viên sử dụng trong bài giảng.

Giáo án và tài liệu học tập được giáo viên chuẩn bị.

Phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Câu hỏi kiểm tra nhận biết về các hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ, một khía cạnh quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp sư phạm.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 6: Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở trong quá trình giảng dạy nhằm mục đích chính nào?

Kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức của học sinh.

Khuyến khích học sinh tư duy phản biện và khám phá kiến thức.

Tiết kiệm thời gian giảng bài và tăng tốc độ truyền đạt thông tin.

Tạo không khí lớp học sôi nổi và giảm căng thẳng cho học sinh.

Câu hỏi tập trung vào mục đích sư phạm của việc sử dụng câu hỏi gợi mở, một kỹ thuật giao tiếp quan trọng để thúc đẩy tư duy và tương tác.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 7: Tình huống nào sau đây thể hiện sự 'thiếu tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm từ phía giáo viên?

Giáo viên kiên nhẫn giải thích lại kiến thức cho học sinh chậm hiểu.

Giáo viên sử dụng ngôn ngữ tích cực và khuyến khích học sinh phát biểu.

Giáo viên chế giễu hoặc so sánh học sinh với các bạn khác trước lớp.

Giáo viên lắng nghe ý kiến của học sinh và phản hồi một cách xây dựng.

Câu hỏi kiểm tra nhận thức về hành vi giao tiếp không phù hợp, đi ngược lại nguyên tắc tôn trọng trong môi trường sư phạm.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 8: Để xây dựng 'mối quan hệ tích cực' với học sinh, giáo viên nên tránh điều gì trong giao tiếp?

Thể hiện sự quan tâm đến cảm xúc và suy nghĩ của học sinh.

Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với lứa tuổi học sinh.

Đưa ra phản hồi kịp thời và công bằng về kết quả học tập của học sinh.

Áp đặt quan điểm cá nhân và không chấp nhận ý kiến khác biệt từ học sinh.

Câu hỏi tập trung vào yếu tố phá vỡ mối quan hệ tích cực, yêu cầu xác định hành vi giao tiếp tiêu cực cần tránh.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 9: Trong trường hợp xảy ra xung đột giữa giáo viên và học sinh, kỹ năng giao tiếp nào sau đây là quan trọng nhất để giải quyết vấn đề?

Tránh đối đầu trực tiếp và chờ đợi xung đột tự lắng xuống.

Giữ bình tĩnh, lắng nghe cả hai phía và tìm kiếm giải phápWin-Win.

Sử dụng quyền lực của giáo viên để áp đặt quan điểm và kết thúc xung đột.

Tìm kiếm sự can thiệp của phụ huynh hoặc ban giám hiệu ngay lập tức.

Câu hỏi nhấn mạnh kỹ năng giải quyết xung đột, một tình huống giao tiếp khó khăn nhưng thường gặp trong sư phạm, đòi hỏi sự khéo léo và chuyên nghiệp.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 10: 'Phản hồi xây dựng' trong giao tiếp sư phạm có đặc điểm gì?

Chỉ tập trung vào những điểm yếu và lỗi sai của học sinh.

Sử dụng ngôn ngữ chung chung và không đưa ra gợi ý cụ thể.

Tập trung vào hành vi cụ thể, đưa ra nhận xét khách quan và gợi ý cải thiện.

Đưa ra phản hồi ngay lập tức, không cần cân nhắc đến thời điểm và ngữ cảnh.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về phản hồi xây dựng, một công cụ quan trọng để hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh thông qua giao tiếp.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 11: Khi giao tiếp với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh, giáo viên nên ưu tiên điều gì?

Chỉ thông báo những vấn đề tiêu cực để phụ huynh nắm bắt tình hình.

Sử dụng thuật ngữ chuyên môn phức tạp để thể hiện trình độ sư phạm.

So sánh học sinh này với học sinh khác để tạo động lực cho phụ huynh.

Chia sẻ thông tin khách quan, trung thực và đề xuất biện pháp phối hợp hỗ trợ học sinh.

Câu hỏi mở rộng phạm vi giao tiếp sư phạm đến phụ huynh, nhấn mạnh sự chuyên nghiệp và mục tiêu hợp tác.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 12: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong lớp học nhằm tạo ra ảnh hưởng tâm lý nào cho học sinh?

Tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập của học sinh.

Giảm bớt sự nghiêm túc và kỷ luật trong lớp học.

Khiến học sinh chủ quan và lơ là việc học.

Tạo ra sự cạnh tranh không lành mạnh giữa các học sinh.

Câu hỏi tập trung vào tác động của ngôn ngữ tích cực, một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập lành mạnh và khích lệ.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 13: Điều gì có thể trở thành 'rào cản' trong giao tiếp sư phạm giữa giáo viên và học sinh?

Sự khác biệt về độ tuổi và kinh nghiệm sống.

Sự đa dạng về văn hóa và xuất thân của học sinh.

Sự định kiến và thiếu lắng nghe từ cả giáo viên và học sinh.

Sự khác biệt về phong cách học tập của học sinh.

Câu hỏi kiểm tra nhận biết về các yếu tố gây trở ngại cho giao tiếp hiệu quả, giúp giáo viên chủ động phòng tránh.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 14: Trong tình huống học sinh vi phạm nội quy lớp học, giáo viên nên giao tiếp theo hướng nào để vừa giáo dục vừa duy trì mối quan hệ tốt?

Áp dụng hình phạt nghiêm khắc ngay lập tức để răn đe các học sinh khác.

Nhắc nhở nhẹ nhàng, giải thích lý do nội quy và khuyến khích học sinh sửa sai.

Làm ngơ trước vi phạm để tránh làm mất lòng học sinh.

Thông báo trực tiếp với phụ huynh mà không trao đổi với học sinh.

Câu hỏi tình huống này đặt ra thách thức về việc kết hợp kỷ luật và quan hệ, yêu cầu lựa chọn phương pháp giao tiếp sư phạm cân bằng.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 15: Giáo viên sử dụng 'kỹ thuật đặt câu hỏi' nào sau đây để khuyến khích học sinh tự đánh giá và suy ngẫm về quá trình học tập của mình?

Câu hỏi đóng (Yes/No) để kiểm tra nhanh kiến thức.

Câu hỏi gợi nhớ thông tin đã học.

Câu hỏi phản tư (ví dụ: 'Em đã học được gì từ bài học này?', 'Điều gì khiến em cảm thấy khó khăn nhất?').

Câu hỏi mang tính chất đố vui để tạo không khí vui vẻ.

Câu hỏi tập trung vào kỹ thuật đặt câu hỏi hướng đến tự nhận thức, một kỹ năng quan trọng để phát triển khả năng tự học của học sinh.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 16: Giáo viên cần điều chỉnh 'phong cách giao tiếp' như thế nào để phù hợp với học sinh ở các độ tuổi khác nhau?

Sử dụng ngôn ngữ và phương pháp truyền đạt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.

Duy trì một phong cách giao tiếp duy nhất cho tất cả các lứa tuổi để đảm bảo tính nhất quán.

Giao tiếp với tất cả học sinh như người lớn để thể hiện sự tôn trọng.

Tập trung vào giao tiếp bằng văn bản hơn là giao tiếp trực tiếp để tránh hiểu lầm.

Câu hỏi nhấn mạnh tính linh hoạt trong giao tiếp sư phạm, yêu cầu nhận thức về sự khác biệt về lứa tuổi và nhu cầu giao tiếp.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 17: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần chú ý điều gì trong giao tiếp sư phạm để đảm bảo sự 'bao dung và tôn trọng sự khác biệt'?

Chỉ tập trung vào những giá trị văn hóa chung để tạo sự đồng nhất.

Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để tránh gây ra sự phân biệt đối xử.

Áp đặt văn hóa của giáo viên lên học sinh để đảm bảo sự thống nhất.

Tìm hiểu và tôn trọng sự khác biệt văn hóa, tránh các hành vi và ngôn ngữ mang tính định kiến.

Câu hỏi đặt ra vấn đề về giao tiếp đa văn hóa, một thách thức ngày càng quan trọng trong giáo dục hiện đại, yêu cầu sự nhạy cảm văn hóa và tôn trọng đa dạng.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 18: Giáo viên sử dụng 'kênh giao tiếp' nào sau đây để truyền đạt thông tin 'nhạy cảm' hoặc 'cá nhân' đến học sinh một cách phù hợp nhất?

Thông báo công khai trước toàn lớp.

Gặp riêng và trao đổi trực tiếp với học sinh.

Gửi email hoặc tin nhắn cho học sinh.

Đăng tải thông tin lên nhóm lớp trên mạng xã hội.

Câu hỏi tập trung vào việc lựa chọn kênh giao tiếp phù hợp với nội dung và tính chất thông tin, nhấn mạnh sự cân nhắc và tế nhị trong giao tiếp sư phạm.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 19: Khi nhận thấy học sinh có dấu hiệu 'mệt mỏi' hoặc 'mất tập trung' trong giờ học, giáo viên nên điều chỉnh giao tiếp như thế nào để 'tái tạo năng lượng' và 'khơi dậy hứng thú'?

Phê bình hoặc khiển trách học sinh để tạo áp lực tập trung.

Tiếp tục bài giảng theo kế hoạch mà không thay đổi phương pháp.

Thay đổi hình thức hoạt động, sử dụng ngôn ngữ động viên và tạo không khí vui vẻ, tương tác.

Cho học sinh nghỉ giải lao sớm để tránh làm gián đoạn bài giảng.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng ứng phó với trạng thái tâm lý của học sinh trong lớp học, yêu cầu sử dụng giao tiếp sư phạm để tạo động lực và duy trì sự tham gia.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 20: Để đánh giá 'hiệu quả giao tiếp sư phạm' của bản thân, giáo viên nên dựa vào tiêu chí nào là quan trọng nhất?

Số lượng học sinh tham gia phát biểu trong giờ học.

Mức độ hoàn thành kế hoạch giảng dạy đúng thời hạn.

Sự hài lòng của phụ huynh về phương pháp giao tiếp của giáo viên.

Sự tiến bộ trong học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh.

Câu hỏi hướng đến sự tự đánh giá và phát triển chuyên môn của giáo viên, tập trung vào tiêu chí phản ánh tác động thực tế của giao tiếp sư phạm.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 21: Trong một buổi họp phụ huynh, một phụ huynh bày tỏ sự không hài lòng về phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên nên ứng xử như thế nào để duy trì giao tiếp tích cực?

Bác bỏ ý kiến của phụ huynh và bảo vệ phương pháp giảng dạy của mình.

Lắng nghe cẩn thận, thể hiện sự tôn trọng và sẵn sàng thảo luận để tìm giải pháp.

Chuyển hướng sang các vấn đề khác để tránh tranh cãi.

Ghi nhận ý kiến nhưng không hứa hẹn thay đổi phương pháp giảng dạy.

Câu hỏi tình huống về giao tiếp với phụ huynh trong tình huống khó khăn, yêu cầu kỹ năng xử lý phản hồi tiêu cực một cách chuyên nghiệp.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 22: Giáo viên sử dụng 'ví dụ thực tế' và 'câu chuyện' trong bài giảng nhằm mục đích giao tiếp nào?

Tiết kiệm thời gian giải thích kiến thức trừu tượng.

Trang trí cho bài giảng thêm sinh động và hấp dẫn.

Làm cho kiến thức trở nên dễ hiểu, gần gũi và tăng khả năng ghi nhớ cho học sinh.

Thể hiện sự sáng tạo và phong phú trong phương pháp giảng dạy.

Câu hỏi tập trung vào mục ??ích sư phạm của việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giao tiếp như ví dụ và câu chuyện, nhấn mạnh tính trực quan và gắn kết.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 23: 'Sự im lặng' trong giao tiếp sư phạm có thể mang lại ý nghĩa tích cực nào?

Tạo không gian cho học sinh suy nghĩ, phản思 và tự khám phá.

Thể hiện sự thiếu chuẩn bị hoặc lúng túng của giáo viên.

Gây ra sự căng thẳng và khó chịu trong lớp học.

Cho thấy sự thiếu quan tâm của giáo viên đến học sinh.

Câu hỏi khám phá vai trò của sự im lặng, một yếu tố giao tiếp phi ngôn ngữ, và ý nghĩa tiềm ẩn trong môi trường sư phạm.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 24: Giáo viên cần rèn luyện kỹ năng 'tự nhận thức về giao tiếp' để đạt được điều gì?

Trở nên tự tin hơn trong giao tiếp trước đám đông.

Hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu trong phong cách giao tiếp và có thể điều chỉnh để giao tiếp hiệu quả hơn.

Kiểm soát hoàn toàn các tình huống giao tiếp phức tạp.

Nhận được sự công nhận và đánh giá cao từ đồng nghiệp và phụ huynh.

Câu hỏi nhấn mạnh tầm quan trọng của tự nhận thức trong giao tiếp sư phạm, một yếu tố quan trọng để phát triển bản thân và nâng cao hiệu quả giao tiếp.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 25: Trong môi trường học trực tuyến, yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng trong giao tiếp sư phạm?

Khả năng viết chữ đẹp trên bảng.

Giọng nói truyền cảm và rõ ràng.

Sử dụng hiệu quả các công cụ và nền tảng trực tuyến để duy trì tương tác và kết nối với học sinh.

Trang phục lịch sự và chuyên nghiệp khi lên lớp.

Câu hỏi mở rộng phạm vi giao tiếp sư phạm sang môi trường trực tuyến, nhấn mạnh các yếu tố giao tiếp đặc thù trong bối cảnh công nghệ.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 26: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ cơ thể' như thế nào để thể hiện sự 'tự tin' và 'chuyên nghiệp' trong giao tiếp sư phạm?

Tránh giao tiếp bằng mắt để không gây áp lực cho học sinh.

Sử dụng cử chỉ tay mạnh mẽ và liên tục để thu hút sự chú ý.

Khom lưng và nói nhỏ để tạo cảm giác gần gũi.

Giữ tư thế thẳng, giao tiếp bằng mắt chân thành và sử dụng cử chỉ tự nhiên, phù hợp.

Câu hỏi tập trung vào giao tiếp phi ngôn ngữ, cụ thể là ngôn ngữ cơ thể, và vai trò của nó trong việc truyền tải thông điệp về sự tự tin và chuyên nghiệp.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 27: Khi học sinh đặt câu hỏi 'khó' hoặc 'ngoài chương trình', giáo viên nên giao tiếp như thế nào để khuyến khích tinh thần học hỏi mà vẫn duy trì kiểm soát lớp học?

Từ chối trả lời và yêu cầu học sinh tập trung vào nội dung bài học.

Khen ngợi câu hỏi, khuyến khích cả lớp cùng suy nghĩ và có thể gợi ý hướng tìm hiểu thêm.

Trả lời ngay lập tức dù chưa chắc chắn về câu trả lời để thể hiện sự uyên bác.

Chuyển câu hỏi cho học sinh khác trả lời để giảm áp lực cho bản thân.

Câu hỏi tình huống về xử lý câu hỏi khó, yêu cầu kỹ năng giao tiếp sư phạm để vừa khuyến khích tư duy vừa quản lý lớp học hiệu quả.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 28: 'Nguyên tắc đồng cảm' trong giao tiếp sư phạm có vai trò gì trong việc xây dựng mối quan hệ thầy trò?

Giúp giáo viên kiểm soát cảm xúc của học sinh.

Tạo ra sự khác biệt giữa vai trò giáo viên và học sinh.

Tăng cường sự thấu hiểu, tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh.

Giảm thiểu xung đột và bất đồng trong lớp học.

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc đồng cảm, một nền tảng quan trọng của giao tiếp sư phạm, và tác động của nó đến mối quan hệ thầy trò.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 29: Giáo viên cần 'lắng nghe' học sinh ở những 'cấp độ' nào để hiểu rõ nhất nhu cầu và mong muốn của các em?

Chỉ lắng nghe nội dung thông tin mà học sinh truyền đạt.

Lắng nghe có chọn lọc những thông tin quan trọng.

Lắng nghe để phản bác hoặc đưa ra ý kiến cá nhân.

Lắng nghe toàn diện: cả nội dung, cảm xúc và ý nghĩa sâu xa mà học sinh muốn truyền tải.

Câu hỏi về chiều sâu của kỹ năng lắng nghe, yêu cầu nhận thức về các mức độ lắng nghe khác nhau để đạt hiệu quả giao tiếp cao nhất.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 05

Câu 30: Mục tiêu cuối cùng của việc rèn luyện và nâng cao 'kỹ năng giao tiếp sư phạm' đối với giáo viên là gì?

Nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần vào sự thành công, hạnh phúc của học sinh.

Xây dựng hình ảnh giáo viên mẫu mực và được đồng nghiệp kính trọng.

Giảm thiểu áp lực công việc và tạo môi trường làm việc thoải mái.

Đạt được sự công nhận và khen thưởng từ cấp trên và cộng đồng.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tổng kết về mục tiêu cao nhất của giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vai trò trung tâm của giáo dục và phát triển học sinh.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 06

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để xây dựng môi trường giao tiếp sư phạm tích cực trong lớp học?

Sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy

Sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh

Áp dụng kỷ luật nghiêm khắc để duy trì trật tự

Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa

Câu hỏi tập trung vào yếu tố cốt lõi để tạo dựng không khí giao tiếp tốt, nhấn mạnh vào sự tôn trọng và cởi mở.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 2: Trong tình huống học sinh liên tục ngắt lời khi giáo viên đang giảng bài, cách ứng xử sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất?

Phớt lờ hành vi ngắt lời và tiếp tục giảng bài

Quát mắng học sinh trước lớp để răn đe

Nhắc nhở nhẹ nhàng và yêu cầu học sinh giơ tay phát biểu khi có ý kiến

Mời học sinh ra khỏi lớp để tránh làm phiền

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng xử lý tình huống giao tiếp trong lớp học, tập trung vào việc duy trì kỷ luật nhưng vẫn tôn trọng học sinh.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 3: Giáo viên sử dụng câu hỏi 'Tại sao em lại nghĩ như vậy?' trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích chính nào?

Kiểm tra kiến thức của học sinh

Thể hiện sự权威 của giáo viên

Làm gián đoạn mạch suy nghĩ của học sinh

Khuyến khích học sinh giải thích và bảo vệ quan điểm cá nhân

Câu hỏi này hướng đến việc phân tích mục đích sử dụng câu hỏi gợi mở trong giao tiếp, khuyến khích tư duy phản biện.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 4: Hành vi 'lắng nghe tích cực' trong giao tiếp sư phạm thể hiện rõ nhất qua biểu hiện nào sau đây của giáo viên?

Giao viên tập trung vào lời nói, ngôn ngữ cơ thể và cảm xúc của học sinh, phản hồi phù hợp

Giáo viên chỉ tập trung vào việc ghi chép các ý chính từ học sinh

Giáo viên luôn đưa ra lời khuyên ngay sau khi học sinh chia sẻ

Giáo viên tránh giao tiếp bằng mắt để không gây áp lực cho học sinh

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng lắng nghe tích cực, một yếu tố quan trọng của giao tiếp hiệu quả, đặc biệt trong môi trường sư phạm.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 5: Trong buổi họp phụ huynh, một cha mẹ học sinh phàn nàn về phương pháp giảng dạy của bạn. Cách ứng xử nào thể hiện sự chuyên nghiệp và giao tiếp sư phạm hiệu quả nhất?

Bác bỏ ngay lập tức những phàn nàn và bảo vệ phương pháp của mình

Lắng nghe cẩn thận, ghi nhận ý kiến và đề xuất cùng nhau tìm giải pháp

Chuyển hướng sang nói về những thành tích của học sinh để xoa dịu

Kết thúc cuộc họp sớm để tránh tranh cãi

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng giao tiếp với phụ huynh, đặc biệt trong tình huống có phản hồi tiêu cực, nhấn mạnh sự bình tĩnh và xây dựng.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 6: Loại hình giao tiếp phi ngôn ngữ nào sau đây có thể truyền tải sự nhiệt tình và hứng thú của giáo viên đối với bài giảng?

Giọng nói đều đều, không thay đổi âm lượng

Ánh mắt nhìn xuống sàn nhà hoặc ra ngoài cửa sổ

Cử chỉ tay linh hoạt, biểu cảm khuôn mặt tươi tắn và ánh mắt giao tiếp với học sinh

Đứng im một chỗ, hạn chế di chuyển

Câu hỏi tập trung vào vai trò của giao tiếp phi ngôn ngữ, cụ thể là cách thể hiện sự nhiệt tình qua các kênh giao tiếp không lời.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 7: Khi một học sinh có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp với bạn bè và giáo viên, biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây nên được ưu tiên?

Gây áp lực để học sinh phải hòa nhập nhanh hơn

Công khai phê bình học sinh trước lớp về sự thiếu hòa đồng

Phớt lờ và cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh

Tiếp cận nhẹ nhàng, tạo cơ hội để học sinh chia sẻ và thể hiện bản thân, tôn trọng không gian riêng của học sinh

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng giao tiếp với học sinh có đặc điểm tâm lý đặc biệt, nhấn mạnh sự nhạy cảm và tạo môi trường an toàn.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 8: Trong giao tiếp sư phạm, 'phản hồi mang tính xây dựng' (constructive feedback) khác biệt với 'phê bình' (criticism) chủ yếu ở điểm nào?

Phản hồi xây dựng luôn khen ngợi, phê bình luôn chỉ ra lỗi sai

Phản hồi xây dựng tập trung vào cải thiện và đưa ra gợi ý cụ thể, phê bình thường chỉ trích chung chung và gây tổn thương

Phản hồi xây dựng chỉ dùng cho học sinh giỏi, phê bình dùng cho học sinh yếu

Phản hồi xây dựng là hình thức giao tiếp bằng văn bản, phê bình là giao tiếp trực tiếp

Câu hỏi làm rõ sự khác biệt quan trọng giữa phản hồi tích cực và phê bình tiêu cực trong môi trường giáo dục, nhấn mạnh mục đích và cách thức.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 9: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm có nghĩa là gì?

Sử dụng nhiều từ ngữ hoa mỹ, phức tạp

Chỉ nói những điều tốt đẹp, tránh đề cập đến khuyết điểm

Tập trung vào những điều có thể làm được, khuyến khích sự cố gắng và tiềm năng của học sinh

Sử dụng giọng điệu mạnh mẽ, dứt khoát để tạo uy

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm ngôn ngữ tích cực, một công cụ quan trọng để tạo động lực và sự tự tin cho học sinh.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 10: Tình huống: Một học sinh nộp bài kiểm tra trống không. Giáo viên nên giao tiếp với học sinh như thế nào để tìm hiểu nguyên nhân và hỗ trợ em?

Gặp riêng học sinh, thể hiện sự quan tâm và hỏi han nhẹ nhàng về lý do không làm bài, lắng nghe và cùng tìm giải pháp

Công khai trách mắng học sinh trước lớp vì thái độ học tập thiếu trách nhiệm

Cho điểm 0 và ghi vào sổ đầu bài để răn đe

Gọi điện ngay cho phụ huynh để phàn nàn về con họ

Câu hỏi đặt ra một tình huống cụ thể và yêu cầu lựa chọn cách giao tiếp phù hợp để giải quyết vấn đề một cách sư phạm.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 11: Trong giao tiếp sư phạm, 'rào cản giao tiếp' có thể phát sinh từ yếu tố nào sau đây?

Sự khác biệt về trình độ học vấn giữa giáo viên và học sinh

Môi trường học tập quá yên tĩnh

Sự tương đồng về văn hóa giữa giáo viên và học sinh

Sự khác biệt về văn hóa, ngôn ngữ, hoặc định kiến cá nhân giữa người giao tiếp

Câu hỏi kiểm tra nhận thức về các yếu tố gây cản trở giao tiếp hiệu quả trong môi trường sư phạm.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 12: Kỹ năng 'đặt câu hỏi' hiệu quả trong giao tiếp sư phạm giúp giáo viên đạt được mục tiêu nào sau đây?

Thể hiện sự thông minh và uyên bác của giáo viên

Kiểm soát hoàn toàn cuộc trò chuyện trong lớp học

Khuyến khích học sinh tư duy, khám phá kiến thức và tham gia tích cực vào bài học

Tiết kiệm thời gian giảng bài bằng cách hỏi nhanh đáp gọn

Câu hỏi tập trung vào tầm quan trọng của kỹ năng đặt câu hỏi, một công cụ mạnh mẽ trong giao tiếp giáo dục.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 13: Giáo viên sử dụng 'kênh giao tiếp đa dạng' trong giảng dạy và tương tác với học sinh nhằm mục đích gì?

Tạo sự phức tạp và thử thách cho học sinh

Đảm bảo thông điệp được truyền tải hiệu quả đến nhiều đối tượng học sinh với phong cách học tập khác nhau

Tiết kiệm thời gian và công sức chuẩn bị bài giảng

Tránh sự nhàm chán cho giáo viên khi phải lặp lại một phương pháp

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về lợi ích của việc sử dụng đa dạng kênh giao tiếp để đáp ứng nhu cầu và phong cách học tập khác nhau.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 14: Trong giao tiếp sư phạm, 'tính đồng cảm' (empathy) có vai trò như thế nào?

Giúp giáo viên hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh, tạo dựng mối quan hệ tin tưởng và hỗ trợ

Giúp giáo viên kiểm soát cảm xúc của học sinh tốt hơn

Giúp giáo viên tránh bị lợi dụng bởi học sinh

Không có vai trò quan trọng, giao tiếp sư phạm chủ yếu cần sự truyền đạt kiến thức

Câu hỏi làm nổi bật vai trò của sự đồng cảm, một yếu tố quan trọng để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và hỗ trợ học sinh.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 15: Tình huống: Một học sinh thường xuyên có hành vi gây rối trật tự trong lớp. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào nên được áp dụng đầu tiên?

Lập tức kỷ luật nghiêm khắc để răn đe các học sinh khác

Phớt lờ hành vi gây rối để tránh làm gián đoạn bài giảng

Gặp riêng học sinh sau giờ học để trò chuyện, tìm hiểu nguyên nhân và thống nhất cách ứng xử phù hợp

Thông báo ngay cho phụ huynh về hành vi của học sinh

Câu hỏi đặt ra tình huống về quản lý hành vi học sinh và yêu cầu lựa chọn biện pháp giao tiếp khởi đầu phù hợp, nhấn mạnh sự bình tĩnh và tìm hiểu nguyên nhân.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 16: Giáo viên sử dụng 'phản hồi trì hoãn' (delayed feedback) trong trường hợp nào thì phù hợp?

Khi học sinh cần được sửa lỗi sai ngay lập tức để không đi sai hướng

Khi giáo viên muốn tiết kiệm thời gian chấm bài

Khi học sinh đạt kết quả xuất sắc và cần được khen thưởng ngay

Khi muốn học sinh có thời gian tự suy ngẫm, đánh giá trước khi nhận phản hồi chi tiết

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về các loại phản hồi và lựa chọn thời điểm sử dụng phản hồi trì hoãn một cách hiệu quả.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 17: 'Giao tiếp sư phạm hiệu quả' có tác động tích cực như thế nào đến quá trình học tập của học sinh?

Không có tác động đáng kể, kết quả học tập phụ thuộc chủ yếu vào năng lực của học sinh

Tăng cường động lực học tập, sự tự tin, hứng thú và hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh

Chỉ giúp học sinh ngoan ngoãn, vâng lời giáo viên hơn

Làm giảm tính cạnh tranh giữa các học sinh

Câu hỏi đánh giá tầm quan trọng của giao tiếp sư phạm đối với kết quả học tập, nhấn mạnh sự ảnh hưởng đến động lực và hiệu suất.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 18: Trong giao tiếp với học sinh lớn tuổi (ví dụ: THPT), giáo viên nên chú trọng điều gì để đảm bảo sự tôn trọng và hợp tác?

Duy trì khoảng cách quyền lực để thể hiện vai trò người dạy

Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu như với học sinh nhỏ

Đối xử như những người trưởng thành, lắng nghe ý kiến, khuyến khích thảo luận và tranh luận

Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến cảm xúc cá nhân của học sinh

Câu hỏi tập trung vào giao tiếp sư phạm phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhấn mạnh sự tôn trọng và đối thoại bình đẳng với học sinh lớn.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 19: Tình huống: Học sinh sử dụng ngôn ngữ không phù hợp (ví dụ: từ ngữ tục tĩu) trong lớp. Cách xử lý sư phạm nào là phù hợp nhất?

Phạt nặng để học sinh sợ và không tái phạm

Phớt lờ và cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh

Công khai phê bình và làm bẽ mặt học sinh trước lớp

Nhắc nhở riêng, giải thích về sự không phù hợp của ngôn ngữ đó trong môi trường học đường và hướng dẫn cách sử dụng ngôn ngữ văn minh

Câu hỏi đặt ra tình huống về ngôn ngữ ứng xử của học sinh và yêu cầu lựa chọn cách xử lý sư phạm, nhấn mạnh giáo dục và định hướng.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 20: Nguyên tắc 'tôn trọng sự khác biệt' trong giao tiếp sư phạm thể hiện như thế nào trong thực tế lớp học?

Giáo viên đối xử hoàn toàn giống nhau với tất cả học sinh

Giáo viên nhận biết và tôn trọng sự khác biệt về văn hóa, cá tính, hoàn cảnh của từng học sinh, điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp

Giáo viên chỉ tập trung vào những học sinh có hoàn cảnh khó khăn

Giáo viên bỏ qua những khác biệt nhỏ để đảm bảo sự đồng nhất trong lớp

Câu hỏi làm rõ nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt, một yếu tố quan trọng trong giao tiếp sư phạm đa văn hóa và đa dạng cá nhân.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 21: Giáo viên sử dụng 'kỹ thuật im lặng' (silence) trong giao tiếp sư phạm với mục đích gì?

Thể hiện sự tức giận hoặc không hài lòng với học sinh

Làm gián đoạn mạch suy nghĩ của học sinh

Tạo không gian cho học sinh suy nghĩ sâu hơn, tự tìm câu trả lời hoặc giảm căng thẳng trong tình huống giao tiếp

Tiết kiệm lời nói và năng lượng cho giáo viên

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về kỹ thuật giao tiếp phi ngôn ngữ 'im lặng' và mục đích sử dụng trong môi trường sư phạm.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 22: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến (online), yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng để duy trì sự kết nối và tương tác với học sinh?

Sử dụng đa dạng công cụ và phương tiện trực tuyến (video, chat, diễn đàn...) để tăng tính tương tác và trực quan

Giảm bớt thời gian tương tác trực tuyến để tránh mệt mỏi cho học sinh

Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến tương tác cảm xúc

Yêu cầu học sinh luôn bật camera để giám sát

Câu hỏi tập trung vào đặc thù của giao tiếp sư phạm trực tuyến và yếu tố then chốt để vượt qua hạn chế về không gian vật lý.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 23: 'Xung đột' trong giao tiếp sư phạm có thể mang lại lợi ích gì nếu được giải quyết hiệu quả?

Không có lợi ích, xung đột luôn gây tổn hại đến mối quan hệ

Giúp giáo viên thể hiện uy quyền và khẳng định vị thế

Tạo ra sự cạnh tranh giữa các học sinh

Cải thiện sự hiểu biết lẫn nhau, giải quyết vấn đề và phát triển mối quan hệ tích cực hơn

Câu hỏi khám phá khía cạnh tích cực của xung đột trong giao tiếp, nếu được quản lý đúng cách, có thể dẫn đến sự phát triển.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 24: Để giao tiếp sư phạm hiệu quả với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (khó khăn, khuyết tật...), giáo viên cần có phẩm chất nào nổi trội?

Sự nghiêm khắc và kỷ luật cao

Sự kiên nhẫn, thấu hiểu, yêu thương và tôn trọng

Kỹ năng truyền đạt kiến thức chuyên môn sâu rộng

Khả năng sử dụng công nghệ hỗ trợ hiện đại

Câu hỏi nhấn mạnh phẩm chất quan trọng nhất khi giao tiếp với đối tượng học sinh đặc biệt, cần sự nhạy cảm và thấu hiểu.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 25: 'Văn hóa giao tiếp' trong môi trường sư phạm nên được xây dựng theo hướng nào?

Đề cao sự cạnh tranh và hơn thua

Ưu tiên quyền lực và thứ bậc

Dân chủ, cởi mở, tôn trọng, hợp tác và xây dựng

Khép kín, ít giao tiếp để tránh xung đột

Câu hỏi định hướng về việc xây dựng văn hóa giao tiếp tích cực, nhấn mạnh các giá trị cốt lõi trong môi trường giáo dục.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 26: Tình huống: Giáo viên nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt học đường. Biện pháp giao tiếp sư phạm đầu tiên cần thực hiện là gì?

Tiếp cận riêng học sinh đó, thể hiện sự quan tâm, lắng nghe và tạo không gian an toàn để em chia sẻ

Công khai vấn đề trước lớp để cảnh báo các học sinh khác

Trực tiếp đối chất với học sinh nghi ngờ bắt nạt

Báo cáo ngay cho ban giám hiệu nhà trường mà chưa tìm hiểu rõ tình hình

Câu hỏi đặt ra tình huống về vấn đề bắt nạt học đường và yêu cầu lựa chọn biện pháp giao tiếp khởi đầu phù hợp, ưu tiên sự quan tâm và lắng nghe.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 27: 'Phản hồi tích cực' (positive feedback) trong giao tiếp sư phạm nên tập trung vào yếu tố nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Chỉ khen chung chung để tạo không khí vui vẻ

Khen ngợi cụ thể hành vi, nỗ lực hoặc kết quả đạt được, nêu rõ tác động tích cực

Khen ngợi quá mức để học sinh tự mãn

Chỉ khen những học sinh giỏi, bỏ qua học sinh trung bình, yếu

Câu hỏi tập trung vào chất lượng của phản hồi tích cực, nhấn mạnh sự cụ thể và tác động khích lệ.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 28: Để cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm, giáo viên nên thực hiện biện pháp tự đánh giá nào thường xuyên?

Chỉ tập trung vào việc soạn bài giảng hay

Hạn chế giao tiếp với đồng nghiệp để tránh bị đánh giá

Quan sát phản ứng của học sinh, lắng nghe phản hồi từ đồng nghiệp và tự phân tích các tình huống giao tiếp để rút kinh nghiệm

Cho rằng kỹ năng giao tiếp là bẩm sinh, không cần rèn luyện

Câu hỏi hướng đến việc tự hoàn thiện kỹ năng giao tiếp, nhấn mạnh sự phản思 và cải thiện liên tục.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 29: 'Nguyên tắc 3V' (Verbal, Vocal, Visual) trong giao tiếp sư phạm nhấn mạnh điều gì?

Chỉ cần chú trọng vào nội dung ngôn ngữ (Verbal)

Âm điệu giọng nói (Vocal) là yếu tố quan trọng nhất

Hình ảnh và ngôn ngữ cơ thể (Visual) quyết định thành công giao tiếp

Sự kết hợp hài hòa giữa ngôn ngữ, giọng nói và hình ảnh/ngôn ngữ cơ thể để truyền tải thông điệp trọn vẹn và hiệu quả

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về mô hình giao tiếp 3V, tập trung vào sự phối hợp các kênh giao tiếp để truyền tải thông điệp hiệu quả.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 06

Câu 30: Tình huống: Giáo viên cần thông báo một tin không vui (ví dụ: hủy chuyến đi dã ngoại) cho học sinh. Cách giao tiếp sư phạm nào giúp giảm thiểu sự thất vọng và duy trì mối quan hệ tốt?

Thông báo ngắn gọn, tránh giải thích dài dòng

Thông báo trực tiếp, chân thành, giải thích rõ ràng lý do, thể hiện sự thấu hiểu và chia sẻ sự thất vọng của học sinh, đồng thời gợi ý các hoạt động thay thế

Gửi thông báo bằng văn bản để tránh đối mặt trực tiếp với phản ứng của học sinh

Đổ lỗi cho hoàn cảnh khách quan để giảm trách nhiệm của giáo viên

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi đặt ra tình huống giao tiếp khó khăn và yêu cầu lựa chọn cách truyền đạt thông tin tiêu cực một cách sư phạm, giảm thiểu tác động tiêu cực.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 07

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, giao tiếp hiệu quả nhất khi giáo viên thể hiện sự đồng cảm. Điều này thể hiện rõ nhất qua hành động nào?

Đưa ra lời khuyên ngay lập tức khi học sinh gặp khó khăn.

Kể cho học sinh nghe về những trải nghiệm tương tự của bản thân để tạo sự gần gũi.

Lắng nghe cẩn thận, đặt câu hỏi để hiểu rõ vấn đề của học sinh trước khi phản hồi.

Tránh can thiệp sâu vào vấn đề cá nhân của học sinh để duy trì khoảng cách.

Câu hỏi tập trung vào khái niệm 'đồng cảm' trong giao tiếp sư phạm, yêu cầu chọn hành động thể hiện rõ nhất sự đồng cảm.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 2: Một học sinh thường xuyên tỏ ra rụt rè, ít phát biểu trong lớp. Giáo viên nên áp dụng chiến lược giao tiếp nào sau đây để khuyến khích em tham gia tích cực hơn?

Gọi riêng em lên bảng trả lời các câu hỏi khó để tạo động lực.

Tạo cơ hội cho em trả lời các câu hỏi ngắn, dễ, và khen ngợi sự tiến bộ của em.

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát biểu và phê bình nhẹ nhàng khi em không tham gia.

Giao cho em các bài tập thuyết trình phức tạp để rèn luyện sự tự tin trước đám đông.

Câu hỏi về kỹ năng ứng phó với học sinh rụt rè, tập trung vào chiến lược giao tiếp khuyến khích sự tham gia.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 3: Giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh có dấu hiệu bắt nạt một bạn trong lớp. Phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất để giải quyết tình huống này?

Phạt thật nặng nhóm học sinh bắt nạt để răn đe các học sinh khác.

Lờ đi tình huống này vì cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh.

Chỉ nói chuyện riêng với học sinh bị bắt nạt để an ủi.

Tổ chức buổi nói chuyện chung với cả lớp về hậu quả của bắt nạt và cách ứng xử văn minh, đồng thời gặp riêng nhóm học sinh liên quan để giáo dục.

Câu hỏi về kỹ năng giải quyết xung đột và bắt nạt học đường thông qua giao tiếp sư phạm.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 4: Trong giờ giảng, một học sinh liên tục ngắt lời giáo viên để đặt câu hỏi không liên quan đến bài học. Giáo viên nên ứng xử như thế nào để vừa duy trì trật tự lớp học, vừa không làm mất hứng thú học tập của học sinh?

Phớt lờ các câu hỏi của học sinh và tiếp tục bài giảng.

Quát mắng học sinh vì làm gián đoạn bài học.

Nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh đặt câu hỏi đúng lúc, và hẹn trả lời câu hỏi của em sau giờ học hoặc vào cuối buổi.

Yêu cầu cả lớp nhận xét về hành vi của bạn học sinh đó.

Câu hỏi về kỹ năng quản lý lớp học và xử lý tình huống học sinh ngắt lời trong giờ giảng.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 5: Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sư phạm. Biểu hiện nào sau đây KHÔNG thuộc giao tiếp phi ngôn ngữ?

Ánh mắt và nét mặt.

Cử chỉ và điệu bộ.

Giọng điệu và tốc độ nói.

Bài giảng được soạn thảo kỹ lưỡng.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ và nhận biết yếu tố không thuộc nhóm này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 6: Trong giao tiếp sư phạm, 'phản hồi tích cực' mang lại lợi ích gì cho quá trình dạy và học?

Tăng cường động lực học tập và sự tự tin của học sinh.

Giúp giáo viên kiểm soát kỷ luật lớp học hiệu quả hơn.

Giảm thiểu thời gian chuẩn bị bài giảng của giáo viên.

Đánh giá chính xác năng lực học sinh hơn so với điểm số.

Câu hỏi về vai trò và lợi ích của phản hồi tích cực trong môi trường sư phạm.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 7: Giáo viên sử dụng câu hỏi 'đóng' trong giao tiếp sư phạm với mục đích chính nào?

Khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo và mở rộng ý tưởng.

Kiểm tra nhanh chóng sự hiểu bài hoặc nắm bắt thông tin cơ bản của học sinh.

Tạo không khí thảo luận sôi nổi và đa chiều trong lớp học.

Xây dựng mối quan hệ thân thiện, cởi mở với học sinh.

Câu hỏi về mục đích sử dụng câu hỏi 'đóng' (câu hỏi có/không hoặc lựa chọn hạn chế) trong giao tiếp sư phạm.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 8: Tình huống: Một phụ huynh gọi điện thoại cho giáo viên để phàn nàn về cách đánh giá bài kiểm tra của con mình. Giáo viên nên ưu tiên kỹ năng giao tiếp nào sau đây trong cuộc trò chuyện này?

Kỹ năng thuyết phục phụ huynh rằng giáo viên luôn đúng.

Kỹ năng giải thích cặn kẽ quy trình chấm điểm để phụ huynh hiểu rõ.

Kỹ năng chuyển hướng cuộc trò chuyện sang các vấn đề tích cực khác của học sinh.

Kỹ năng lắng nghe chủ động, thể hiện sự tôn trọng và sẵn sàng xem xét lại vấn đề.

Câu hỏi tình huống về giao tiếp với phụ huynh, yêu cầu xác định kỹ năng giao tiếp ưu tiên.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 9: Rào cản giao tiếp nào sau đây xuất phát từ phía giáo viên và có thể gây trở ngại cho quá trình giao tiếp sư phạm?

Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh.

Tiếng ồn từ môi trường xung quanh lớp học.

Thái độ định kiến hoặc thiếu kiên nhẫn của giáo viên với học sinh.

Cơ sở vật chất lớp học không đảm bảo cho việc giao tiếp.

Câu hỏi về các rào cản giao tiếp từ phía giáo viên, tập trung vào yếu tố chủ quan.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 10: Để xây dựng môi trường học tập tích cực, giáo viên nên tránh sử dụng phong cách giao tiếp nào sau đây?

Phong cách độc đoán, áp đặt và thiếu tôn trọng ý kiến học sinh.

Phong cách dân chủ, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

Phong cách hài hước, thân thiện nhưng vẫn giữ được sự nghiêm túc cần thiết.

Phong cách nhẹ nhàng, khuyến khích và động viên học sinh.

Câu hỏi về phong cách giao tiếp tiêu cực, cần tránh để xây dựng môi trường học tập tích cực.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 11: Trong một buổi họp phụ huynh, giáo viên muốn thông báo về tình hình học tập chung của lớp và đề xuất các biện pháp phối hợp. Hình thức giao tiếp sư phạm nào là phù hợp nhất?

Giao tiếp cá nhân, gặp riêng từng phụ huynh.

Giao tiếp bằng văn bản, gửi thông báo về cho phụ huynh.

Giao tiếp nhóm, tổ chức buổi họp chung với tất cả phụ huynh.

Giao tiếp trực tuyến, sử dụng email hoặc tin nhắn nhóm.

Câu hỏi về lựa chọn hình thức giao tiếp phù hợp trong bối cảnh họp phụ huynh.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 12: Nguyên tắc 'tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm được thể hiện như thế nào?

Chỉ lắng nghe ý kiến của học sinh giỏi.

Lắng nghe và phản hồi một cách lịch sự, công bằng với mọi học sinh.

Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh để tránh xung đột.

Chỉ giao tiếp với học sinh khi có vấn đề cần giải quyết.

Câu hỏi về biểu hiện của nguyên tắc 'tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 13: Kỹ năng 'lắng nghe chủ động' trong giao tiếp sư phạm bao gồm yếu tố nào?

Chỉ nghe những gì mình muốn nghe.

Nghe nhưng không cần phản hồi.

Nghe để chuẩn bị phản bác ý kiến người nói.

Tập trung nghe, hiểu nội dung, và phản hồi thể hiện sự quan tâm đến người nói.

Câu hỏi về các thành phần của kỹ năng 'lắng nghe chủ động' trong giao tiếp sư phạm.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 14: Giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện lo lắng, căng thẳng trước kỳ thi. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây là phù hợp để hỗ trợ em?

Nhấn mạnh tầm quan trọng của kỳ thi và hậu quả nếu không đạt kết quả tốt.

So sánh em với các bạn học sinh khác để tạo động lực.

Lắng nghe, chia sẻ, động viên em, và gợi ý các phương pháp giảm căng thẳng, ôn tập hiệu quả.

Tránh đề cập đến vấn đề căng thẳng của em để không làm tăng thêm áp lực.

Câu hỏi về kỹ năng hỗ trợ học sinh vượt qua căng thẳng thông qua giao tiếp sư phạm.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 15: Trong quá trình giao tiếp sư phạm, giáo viên nên điều chỉnh giọng nói như thế nào để truyền đạt thông tin hiệu quả nhất?

Luôn giữ giọng nói đều đều, không thay đổi âm điệu.

Thay đổi âm điệu, tốc độ, và âm lượng phù hợp với nội dung và ngữ cảnh giao tiếp.

Nói nhanh và lớn tiếng để thu hút sự chú ý của học sinh.

Sử dụng giọng nói trầm, nhỏ để tạo không khí trang nghiêm.

Câu hỏi về vai trò của giọng nói và cách điều chỉnh giọng nói trong giao tiếp sư phạm.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 16: Giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ) trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích gì?

Để che giấu cảm xúc thật của bản thân.

Để gây ấn tượng mạnh với học sinh về ngoại hình.

Để thay thế cho lời nói khi không muốn diễn đạt bằng ngôn ngữ.

Để tăng cường sự sinh động, rõ ràng, và nhấn mạnh thông điệp muốn truyền tải.

Câu hỏi về mục đích và vai trò của ngôn ngữ cơ thể trong giao tiếp sư phạm.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 17: Tình huống: Một học sinh có hành vi gây rối trật tự lớp học. Giáo viên sử dụng biện pháp 'kỷ luật tích cực' bằng cách giao tiếp như thế nào?

Nói chuyện riêng với học sinh, tìm hiểu nguyên nhân hành vi, và cùng em xây dựng giải pháp thay đổi hành vi.

Phạt học sinh bằng hình thức lao động công ích hoặc hạ hạnh kiểm.

Thông báo hành vi của học sinh cho phụ huynh và yêu cầu phối hợp kỷ luật tại nhà.

Cô lập học sinh ra khỏi các hoạt động của lớp để tránh ảnh hưởng đến các bạn khác.

Câu hỏi về ứng dụng 'kỷ luật tích cực' thông qua giao tiếp sư phạm trong tình huống học sinh gây rối.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'câu hỏi mở' có lợi ích gì?

Giúp giáo viên kiểm soát chặt chẽ hướng thảo luận của học sinh.

Tiết kiệm thời gian trong giờ học vì câu trả lời thường ngắn gọn.

Khuyến khích học sinh tư duy phản biện, sáng tạo, và diễn đạt ý kiến cá nhân.

Đánh giá chính xác kiến thức của học sinh về một chủ đề cụ thể.

Câu hỏi về lợi ích của việc sử dụng 'câu hỏi mở' trong giao tiếp sư phạm.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 19: Để giải quyết xung đột giữa các học sinh, giáo viên nên sử dụng phương pháp giao tiếp nào?

Phân xử và đưa ra quyết định cuối cùng để chấm dứt xung đột.

Lắng nghe cả hai phía, tạo không gian đối thoại để các em tự tìm ra giải pháp hòa giải.

Tránh can thiệp trực tiếp và để học sinh tự giải quyết mâu thuẫn.

Tìm hiểu nguyên nhân xung đột và khiển trách học sinh gây ra xung đột.

Câu hỏi về phương pháp giao tiếp sư phạm phù hợp để giải quyết xung đột học sinh.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 20: 'Nguyên tắc phản hồi' hiệu quả trong giao tiếp sư phạm là gì?

Phản hồi chung chung để tránh làm tổn thương học sinh.

Chỉ phản hồi khi học sinh mắc lỗi sai.

Phản hồi ngay lập tức và liên tục để học sinh luôn biết mình đúng hay sai.

Phản hồi cụ thể, kịp thời, tập trung vào hành vi/kết quả, và mang tính xây dựng.

Câu hỏi về nguyên tắc của phản hồi hiệu quả trong giao tiếp sư phạm.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 21: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm như thế nào?

Sử dụng từ ngữ khuyến khích, động viên, tập trung vào điểm mạnh và khả năng phát triển của học sinh.

Sử dụng từ ngữ mạnh mẽ, dứt khoát để thể hiện uy quyền của giáo viên.

Sử dụng từ ngữ hài hước, dí dỏm để tạo không khí vui vẻ trong lớp học.

Sử dụng từ ngữ chuyên môn, học thuật để nâng cao trình độ giao tiếp.

Câu hỏi về cách sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 22: Để giao tiếp hiệu quả với học sinh ở các độ tuổi khác nhau, giáo viên cần lưu ý điều gì?

Sử dụng cùng một phong cách giao tiếp cho mọi lứa tuổi học sinh.

Chỉ tập trung vào nội dung bài học, không cần quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi.

Điều chỉnh ngôn ngữ, phương pháp, và nội dung giao tiếp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.

Giao tiếp chủ yếu với học sinh lớn tuổi vì các em có khả năng tiếp thu tốt hơn.

Câu hỏi về yếu tố cần lưu ý khi giao tiếp với học sinh ở các độ tuổi khác nhau.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 23: Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là thành phần của quá trình giao tiếp sư phạm?

Người gửi (giáo viên).

Người nhận (học sinh).

Thông điệp (nội dung bài giảng, thông tin,...).

Bảng điểm.

Câu hỏi về các thành phần của quá trình giao tiếp sư phạm, yêu cầu xác định yếu tố không thuộc nhóm này.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 24: Tình huống: Một học sinh chia sẻ với giáo viên về vấn đề gia đình khó khăn. Giáo viên nên phản ứng như thế nào?

Kể cho các học sinh khác trong lớp về hoàn cảnh của bạn để kêu gọi sự giúp đỡ.

Lắng nghe chân thành, thể hiện sự cảm thông, và giữ bí mật thông tin của học sinh.

Ghi lại thông tin và báo cáo ngay cho ban giám hiệu nhà trường.

Khuyên học sinh nên tự giải quyết vấn đề gia đình và tập trung vào việc học.

Câu hỏi tình huống về cách giáo viên phản ứng khi học sinh chia sẻ vấn đề cá nhân.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 25: Để tạo dựng 'mối quan hệ tin tưởng' với học sinh, giáo viên cần thể hiện phẩm chất nào trong giao tiếp sư phạm?

Sự nghiêm khắc và kỷ luật.

Sự thông minh và uyên bác.

Sự chân thành, tôn trọng, và đáng tin cậy.

Sự hài hước và thân thiện quá mức.

Câu hỏi về phẩm chất cần có để xây dựng mối quan hệ tin tưởng với học sinh thông qua giao tiếp.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 26: Trong giao tiếp sư phạm, 'kênh giao tiếp' nào thường được sử dụng nhất trong lớp học truyền thống?

Kênh giao tiếp trực tiếp (face-to-face).

Kênh giao tiếp bằng văn bản (bảng, sách, tài liệu,...).

Kênh giao tiếp điện tử (email, LMS,...).

Kênh giao tiếp phi ngôn ngữ.

Câu hỏi về 'kênh giao tiếp' phổ biến nhất trong môi trường lớp học truyền thống.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 27: Giáo viên sử dụng 'phương pháp đặt câu hỏi gợi mở' trong giao tiếp sư phạm để làm gì?

Để kiểm tra trí nhớ của học sinh.

Để kích thích tư duy, khám phá, và sự tham gia tích cực của học sinh.

Để giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức một chiều.

Để duy trì kỷ luật và trật tự trong lớp học.

Câu hỏi về mục đích sử dụng 'phương pháp đặt câu hỏi gợi mở' trong giao tiếp sư phạm.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 28: Để cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm, giáo viên nên thực hiện hành động nào sau đây?

Chỉ tập trung vào trau dồi kiến thức chuyên môn.

Giao tiếp ít hơn với học sinh để tránh sai sót.

Áp dụng một phong cách giao tiếp duy nhất cho mọi tình huống.

Tự đánh giá, lắng nghe phản hồi từ đồng nghiệp, học sinh, và tham gia các khóa đào tạo về giao tiếp.

Câu hỏi về biện pháp tự cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm cho giáo viên.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 29: Trong giao tiếp sư phạm, 'thông điệp' được hiểu là gì?

Lời phê của giáo viên trong bài kiểm tra.

Thời khóa biểu của lớp học.

Nội dung, ý tưởng, cảm xúc mà giáo viên muốn truyền tải đến học sinh.

Điểm số mà học sinh đạt được.

Câu hỏi về định nghĩa 'thông điệp' trong ngữ cảnh giao tiếp sư phạm.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 07

Câu 30: Tình huống: Giáo viên nhận được phản hồi tiêu cực từ phụ huynh về phương pháp giảng dạy của mình. Giáo viên nên xử lý phản hồi này như thế nào để cải thiện giao tiếp sư phạm?

Bỏ qua phản hồi vì cho rằng phụ huynh không hiểu chuyên môn.

Lắng nghe cẩn thận, xem xét phản hồi một cách khách quan, và tìm cách điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết.

Giải thích và bảo vệ quan điểm của mình một cách quyết liệt với phụ huynh.

Tránh giao tiếp với phụ huynh đó trong tương lai để tránh xung đột.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tình huống về xử lý phản hồi tiêu cực từ phụ huynh để cải thiện giao tiếp sư phạm.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 08

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 1: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để xây dựng môi trường giao tiếp sư phạm tích cực trong lớp học?

Sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy

Sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh

Áp dụng kỷ luật nghiêm khắc để duy trì trật tự

Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa

Câu hỏi tập trung vào yếu tố cốt lõi để tạo dựng môi trường giao tiếp tốt, nhấn mạnh vai trò của sự tôn trọng và tin tưởng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 2: Trong tình huống học sinh liên tục ngắt lời khi giáo viên đang giảng bài, biện pháp giao tiếp sư phạm hiệu quả nhất giáo viên nên áp dụng là gì?

Phớt lờ hành vi ngắt lời và tiếp tục giảng bài

Quát mắng học sinh đó trước lớp để răn đe

Dừng giảng bài, nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh về quy tắc và mời học sinh trình bày ý kiến khi thích hợp

Yêu cầu học sinh đó ra khỏi lớp ngay lập tức

Câu hỏi về kỹ năng xử lý tình huống gián đoạn trong giao tiếp, tập trung vào việc duy trì sự tôn trọng và kiểm soát lớp học.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 3: Kỹ năng 'lắng nghe chủ động' trong giao tiếp sư phạm thể hiện rõ nhất qua hành động nào của giáo viên?

Tập trung cao độ vào lời nói và ngôn ngữ cơ thể của học sinh, đặt câu hỏi làm rõ vấn đề

Nghe học sinh trình bày, đồng thời chuẩn bị sẵn câu trả lời hoặc nhận xét

Chỉ nghe những phần chính trong ý kiến của học sinh để tiết kiệm thời gian

Giả vờ lắng nghe để học sinh cảm thấy được tôn trọng

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về kỹ năng lắng nghe chủ động, một yếu tố quan trọng trong giao tiếp hiệu quả.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 4: Giáo viên sử dụng câu hỏi 'Tại sao em lại nghĩ như vậy?' trong quá trình thảo luận nhóm với học sinh nhằm mục đích chính nào?

Kiểm tra xem học sinh có tập trung vào bài học hay không

Khuyến khích học sinh giải thích và bảo vệ quan điểm cá nhân, phát triển tư duy phản biện

Tìm ra học sinh nào có ý kiến sai lệch để sửa chữa

Làm gián đoạn mạch suy nghĩ của học sinh để chuyển sang nội dung khác

Câu hỏi về mục đích sử dụng câu hỏi mở trong giao tiếp sư phạm, hướng tới phát triển tư duy phản biện.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 5: Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, 'ánh mắt' của giáo viên có vai trò quan trọng như thế nào?

Không có vai trò gì đặc biệt, chủ yếu là ngôn ngữ nói

Chỉ dùng để kiểm soát kỷ luật lớp học

Thể hiện sự quan tâm, khích lệ, đồng cảm hoặc không đồng tình, tạo kết nối với học sinh

Để giáo viên thể hiện uy quyền và sự nghiêm khắc

Câu hỏi về tầm quan trọng của giao tiếp phi ngôn ngữ, cụ thể là ánh mắt, trong môi trường sư phạm.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 6: Khi học sinh có hành vi tiêu cực trong lớp, giáo viên nên sử dụng phong cách giao tiếp nào để vừa giải quyết vấn đề, vừa duy trì mối quan hệ tốt với học sinh?

Phong cách độc đoán, áp đặt

Phong cách bỏ mặc, lơ là

Phong cách hòa nhã quá mức, thiếu quyết đoán

Phong cáchAssertive (quyết đoán nhưng tôn trọng), tập trung vào hành vi và hậu quả, không công kích cá nhân

Câu hỏi về phong cách giao tiếp phù hợp để xử lý hành vi tiêu cực, nhấn mạnh sự cân bằng giữa kỷ luật và mối quan hệ.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 7: Tình huống: Một học sinh thường xuyên rụt rè, ít phát biểu trong lớp. Giáo viên nên áp dụng biện pháp giao tiếp nào để khuyến khích em học sinh này tham gia tích cực hơn?

Gọi em lên bảng trả lời câu hỏi khó để tạo áp lực

Tạo cơ hội cho em phát biểu ý kiến riêng trong nhóm nhỏ, khen ngợi kịp thời khi em có đóng góp

Phê bình nhẹ nhàng trước lớp về sự thiếu tích cực của em

Để mặc em tự nhiên, không cần can thiệp

Câu hỏi tình huống về giao tiếp với học sinh rụt rè, tập trung vào biện pháp khuyến khích sự tham gia.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 8: Trong buổi họp phụ huynh, giáo viên cần chú ý điều gì nhất trong giao tiếp để tạo sự hợp tác và tin tưởng từ phía gia đình?

Chỉ thông báo về những vấn đề tiêu cực của học sinh

Thể hiện sự vượt trội về chuyên môn và kinh nghiệm

Lắng nghe ý kiến của phụ huynh, chia sẻ thông tin hai chiều, thể hiện sự quan tâm đến sự phát triển toàn diện của học sinh

Giữ thái độ phòng thủ và bảo vệ quan điểm của nhà trường

Câu hỏi về giao tiếp với phụ huynh, nhấn mạnh sự hợp tác và xây dựng lòng tin.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 9: 'Thông điệp Tôi' (I-message) là gì và tại sao nó hữu ích trong giao tiếp sư phạm?

Là cách diễn đạt cảm xúc và suy nghĩ của giáo viên một cách trực tiếp, không đổ lỗi, giúp giảm căng thẳng và xây dựng sự thấu hiểu

Là cách giáo viên ra lệnh và yêu cầu học sinh thực hiện

Là cách giáo viên nói về học sinh với phụ huynh

Là cách học sinh phản hồi lại giáo viên

Câu hỏi về một kỹ thuật giao tiếp cụ thể (thông điệp Tôi), kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm và ứng dụng.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 10: Khi nhận thấy học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt học đường, giáo viên nên ưu tiên hành động giao tiếp nào?

Lờ đi vì cho rằng đó là chuyện cá nhân của học sinh

Tự mình giải quyết bằng cách răn đe học sinh bắt nạt

Thông báo cho phụ huynh của học sinh bắt nạt

Tiếp cận học sinh bị bắt nạt một cách tế nhị, lắng nghe, trấn an và có kế hoạch can thiệp phù hợp với sự phối hợp của nhà trường và gia đình

Câu hỏi về xử lý tình huống nhạy cảm (bắt nạt học đường), ưu tiên sự bảo vệ và hỗ trợ học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 11: Trong môi trường giáo dục đa văn hóa, điều quan trọng nhất trong giao tiếp sư phạm là gì?

Áp dụng một chuẩn mực giao tiếp chung cho tất cả học sinh

Nhận thức và tôn trọng sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp, điều chỉnh cách tiếp cận phù hợp

Chỉ tập trung vào giao tiếp bằng ngôn ngữ chính thức của nhà trường

Giả định rằng mọi học sinh đều có nền tảng văn hóa giống nhau

Câu hỏi về giao tiếp trong bối cảnh đa văn hóa, nhấn mạnh sự nhạy cảm và tôn trọng sự khác biệt.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 12: Giáo viên sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' trong lớp học mang lại lợi ích gì?

Làm cho lớp học trở nên ồn ào và mất trật tự

Giảm bớt yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh

Tạo không khí lạc quan, khích lệ, tăng cường sự tự tin và động lực học tập của học sinh

Khiến học sinh trở nên tự mãn và chủ quan

Câu hỏi về lợi ích của ngôn ngữ tích cực, tập trung vào tác động tâm lý và động lực học tập.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 13: Khi đưa ra phản hồi cho bài làm của học sinh, giáo viên nên tập trung vào yếu tố nào để phản hồi mang tính xây dựng?

Chỉ tập trung vào lỗi sai và điểm yếu của học sinh

So sánh bài làm của học sinh này với học sinh khác

Đưa ra nhận xét chung chung, không cụ thể

Nêu rõ điểm mạnh, điểm cần cải thiện, gợi ý cách khắc phục và thể hiện sự tin tưởng vào khả năng của học sinh

Câu hỏi về phản hồi mang tính xây dựng, nhấn mạnh sự cụ thể và hướng dẫn cải thiện.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 14: Giáo viên sử dụng 'kỹ thuật đặt câu hỏi Socratic' trong giảng dạy nhằm mục đích gì?

Kiểm tra kiến thức đã học thuộc lòng của học sinh

Thúc đẩy học sinh suy nghĩ sâu sắc, khám phá kiến thức thông qua việc tự vấn và phản biện

Giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách nhanh chóng

Làm cho bài giảng trở nên thú vị và hài hước hơn

Câu hỏi về kỹ thuật đặt câu hỏi Socratic, tập trung vào mục đích kích thích tư duy sâu sắc.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 15: Tình huống: Một học sinh tỏ ra tức giận và bất hợp tác khi bị nhắc nhở về hành vi. Giáo viên nên phản ứng giao tiếp như thế nào?

Đáp trả bằng sự tức giận và nghiêm khắc hơn

Phớt lờ cảm xúc của học sinh và chỉ tập trung vào hành vi

Giữ bình tĩnh, lắng nghe và thừa nhận cảm xúc của học sinh, sau đó mới giải quyết vấn đề hành vi

Yêu cầu học sinh xin lỗi ngay lập tức

Câu hỏi tình huống về xử lý cảm xúc tiêu cực của học sinh, ưu tiên sự bình tĩnh và thấu hiểu.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 16: Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là rào cản trong giao tiếp sư phạm?

Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ

Thiếu kỹ năng lắng nghe và thấu hiểu

Môi trường lớp học ồn ào, mất tập trung

Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với trình độ của học sinh

Câu hỏi về rào cản giao tiếp, yêu cầu nhận diện yếu tố không phải rào cản.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 17: Giáo viên sử dụng 'kể chuyện' (storytelling) trong giảng dạy có thể giúp ích gì cho quá trình giao tiếp và học tập?

Tạo sự hứng thú, tăng cường khả năng ghi nhớ và kết nối cảm xúc với nội dung bài học

Làm mất tập trung của học sinh vào nội dung chính

Chỉ phù hợp với môn Ngữ văn, không áp dụng được cho các môn khác

Khiến bài giảng trở nên thiếu tính khoa học

Câu hỏi về lợi ích của phương pháp kể chuyện, nhấn mạnh khả năng kết nối và ghi nhớ.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến, điều gì trở nên quan trọng hơn so với giao tiếp trực tiếp?

Ngôn ngữ cơ thể

Sự rõ ràng và mạch lạc trong truyền đạt thông tin bằng văn bản và lời nói

Khả năng kiểm soát lớp học bằng kỷ luật nghiêm khắc

Mức độ tương tác trực tiếp và liên tục với học sinh

Câu hỏi so sánh giao tiếp trực tuyến và trực tiếp, nhấn mạnh yếu tố đặc trưng của môi trường trực tuyến.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 19: Để giải quyết xung đột giữa các học sinh trong lớp, giáo viên nên sử dụng phương pháp giao tiếp nào?

Đứng về phía một học sinh và phê bình học sinh còn lại

Lờ đi xung đột và hy vọng học sinh tự giải quyết

Áp đặt giải pháp của giáo viên mà không cần lắng nghe học sinh

Lắng nghe cả hai phía, giúp học sinh hiểu quan điểm của nhau và cùng tìm ra giải pháp hòa giải

Câu hỏi về giải quyết xung đột, tập trung vào phương pháp hòa giải và xây dựng giải pháp chung.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 20: Khi học sinh đặt câu hỏi ngoài nội dung bài học, giáo viên nên xử lý tình huống này như thế nào để duy trì sự tập trung của lớp và vẫn khuyến khích sự tò mò của học sinh?

Gạt bỏ câu hỏi ngay lập tức vì cho rằng không liên quan

Trả lời câu hỏi một cách lan man, làm mất thời gian của bài học

Ghi nhận câu hỏi, hẹn trả lời vào cuối giờ hoặc buổi học sau nếu phù hợp, hoặc khuyến khích học sinh tự tìm hiểu

Phê bình học sinh vì đặt câu hỏi không đúng lúc

Câu hỏi về xử lý câu hỏi lạc đề, cân bằng giữa duy trì mạch bài giảng và khuyến khích sự tò mò.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 21: Giáo viên sử dụng 'humor' (sự hài hước) trong giao tiếp sư phạm có tác dụng gì?

Tạo không khí thoải mái, vui vẻ, giảm căng thẳng và tăng tính tương tác trong lớp học

Làm mất đi sự nghiêm túc và kỷ luật trong lớp học

Chỉ phù hợp với giáo viên có tính cách hài hước tự nhiên

Không có tác dụng đáng kể trong giao tiếp sư phạm

Câu hỏi về tác dụng của sự hài hước, nhấn mạnh khả năng tạo không khí thoải mái và giảm căng thẳng.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 22: Để giao tiếp hiệu quả với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (ví dụ: khó khăn về kinh tế, gia đình), giáo viên cần đặc biệt chú ý đến điều gì?

Đối xử bình đẳng như mọi học sinh khác, không cần quan tâm đặc biệt

Thể hiện sự đồng cảm, tôn trọng, kín đáo và hỗ trợ phù hợp với hoàn cảnh của học sinh

Công khai hoàn cảnh của học sinh để cả lớp cùng chia sẻ

Tránh giao tiếp quá nhiều để không làm phiền học sinh

Câu hỏi về giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, ưu tiên sự nhạy cảm và thấu hiểu hoàn cảnh.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 23: 'Giao tiếp phi bạo lực' (Nonviolent Communication - NVC) trong sư phạm tập trung vào điều gì?

Sử dụng sức mạnh và quyền lực để kiểm soát học sinh

Tránh thể hiện cảm xúc và giữ thái độ trung lập tuyệt đối

Quan sát, cảm nhận, xác định nhu cầu và đưa ra yêu cầu rõ ràng, tôn trọng, dựa trên sự thấu hiểu và lòng trắc ẩn

Phớt lờ nhu cầu và cảm xúc của học sinh, chỉ tập trung vào hành vi bên ngoài

Câu hỏi về giao tiếp phi bạo lực, nhấn mạnh sự thấu hiểu nhu cầu và cảm xúc.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 24: Trong tình huống kiểm tra bài cũ, một học sinh trả lời sai và tỏ ra xấu hổ. Giáo viên nên giao tiếp như thế nào để giúp học sinh vượt qua cảm xúc tiêu cực và tiếp tục học tập?

Nhấn mạnh lỗi sai của học sinh trước cả lớp để làm gương

Chuyển ngay sang học sinh khác để không làm mất thời gian

Phê bình học sinh vì không chuẩn bị bài kỹ

Động viên học sinh rằng sai sót là bình thường, khuyến khích em thử lại hoặc gợi ý để em tìm ra câu trả lời đúng, tạo không khí thoải mái

Câu hỏi về xử lý tình huống học sinh xấu hổ, ưu tiên sự động viên và khuyến khích.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 25: Khi sử dụng phương tiện truyền thông xã hội để giao tiếp với học sinh (ví dụ: nhóm lớp trên Facebook), giáo viên cần lưu ý điều gì về mặt đạo đức và chuyên nghiệp?

Tự do chia sẻ mọi thông tin cá nhân và quan điểm cá nhân

Duy trì ranh giới chuyên nghiệp, bảo vệ sự riêng tư của học sinh, tránh chia sẻ thông tin nhạy cảm và sử dụng ngôn ngữ phù hợp

Kết bạn với tất cả học sinh và theo dõi mọi hoạt động trực tuyến của họ

Sử dụng mạng xã hội như một kênh giải trí cá nhân, không cần quan tâm đến vai trò giáo viên

Câu hỏi về giao tiếp qua mạng xã hội, nhấn mạnh khía cạnh đạo đức và chuyên nghiệp.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 26: 'Phản hồi tích cực có điều kiện' (Conditional Positive Regard) trong giao tiếp sư phạm là gì và có thể gây ra tác động tiêu cực nào?

Là việc giáo viên luôn khen ngợi học sinh vô điều kiện

Là việc giáo viên chỉ phản hồi tích cực khi học sinh đạt điểm cao

Là việc giáo viên chỉ thể hiện sự chấp nhận và yêu thương học sinh khi họ đáp ứng được những điều kiện nhất định, có thể khiến học sinh cảm thấy không được yêu thương vô điều kiện và mất tự tin

Không có tác động tiêu cực, chỉ có tác động tích cực

Câu hỏi về một khái niệm tâm lý (phản hồi tích cực có điều kiện), kiểm tra hiểu biết về tác động tiêu cực.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 27: Để cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm, giáo viên nên thực hiện hành động nào thường xuyên nhất?

Tự đánh giá và phản ánh về phong cách giao tiếp của bản thân, tìm kiếm phản hồi từ đồng nghiệp và học sinh, liên tục học hỏi và điều chỉnh

Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức chuyên môn, không cần quan tâm đến kỹ năng giao tiếp

Áp dụng một phong cách giao tiếp duy nhất cho tất cả các tình huống

Cho rằng kỹ năng giao tiếp là năng khiếu bẩm sinh, không thể cải thiện được

Câu hỏi về phát triển kỹ năng giao tiếp, nhấn mạnh sự tự phản ánh và học hỏi liên tục.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 28: Trong giao tiếp sư phạm, 'sự đồng cảm' (empathy) khác với 'sự thương hại' (sympathy) như thế nào?

Không có sự khác biệt, cả hai đều thể hiện sự quan tâm đến học sinh

Đồng cảm là khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh từ góc độ của họ, trong khi thương hại mang tính chất bề trên, coi học sinh là đối tượng đáng thương

Thương hại giúp học sinh cảm thấy được quan tâm hơn đồng cảm

Đồng cảm chỉ phù hợp với học sinh nhỏ tuổi, thương hại phù hợp với học sinh lớn tuổi

Câu hỏi phân biệt hai khái niệm tương tự (đồng cảm và thương hại), nhấn mạnh sự khác biệt về chất lượng.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 29: Khi một học sinh có thành kiến hoặc định kiến tiêu cực về một bạn khác trong lớp, giáo viên nên sử dụng giao tiếp sư phạm như thế nào để giúp học sinh thay đổi nhận thức?

Phớt lờ thành kiến và hy vọng nó tự biến mất

Công khai phê bình học sinh có thành kiến trước lớp

Tạo cơ hội cho học sinh tiếp xúc, làm việc cùng nhau trong môi trường tích cực, tổ chức các hoạt động thảo luận, chia sẻ để phá vỡ định kiến và xây dựng sự tôn trọng lẫn nhau

Tách hai học sinh ra xa nhau để tránh xung đột

Câu hỏi về xử lý thành kiến, tập trung vào phương pháp đối thoại và xây dựng sự tôn trọng.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 08

Câu 30: Nguyên tắc 'tôn trọng' trong giao tiếp sư phạm bao gồm những khía cạnh nào?

Chỉ tôn trọng ý kiến đúng đắn của học sinh

Chỉ tôn trọng học sinh có thành tích học tập tốt

Tôn trọng sự khác biệt về xuất thân, hoàn cảnh gia đình của học sinh

Tôn trọng phẩm giá, nhân cách, ý kiến, cảm xúc, sự khác biệt và quyền của mỗi học sinh

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về nguyên tắc tôn trọng, khái quát các khía cạnh đa dạng của sự tôn trọng trong môi trường sư phạm.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 09

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Sử dụng quyền lực và kỷ luật một cách nhất quán.

Truyền đạt thông tin một chiều một cách rõ ràng và hiệu quả.

Lắng nghe chủ động và thể hiện sự đồng cảm với học sinh.

Tạo ra các quy tắc giao tiếp nghiêm ngặt và yêu cầu học sinh tuân thủ.

Câu hỏi tập trung vào yếu tố then chốt xây dựng môi trường giao tiếp tích cực. Lắng nghe chủ động thể hiện sự tôn trọng và khuyến khích học sinh chia sẻ, từ đó tạo dựng lòng tin.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy học sinh B thường xuyên tỏ ra lo lắng và khép kín trong lớp. Để hỗ trợ học sinh B, giáo viên A nên ưu tiên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào sau đây?

Kỹ năng thuyết trình lôi cuốn để thu hút sự chú ý của học sinh.

Kỹ năng giao tiếp thấu cảm để hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh.

Kỹ năng đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức một cách trực tiếp.

Kỹ năng phê bình và sửa lỗi sai một cách rõ ràng.

Câu hỏi tình huống, đòi hỏi chọn kỹ năng giao tiếp phù hợp với học sinh nhút nhát. Đồng cảm giúp học sinh cảm thấy được thấu hiểu và an toàn để mở lòng.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 3: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến lên các bạn khác. Giáo viên nên áp dụng biện pháp giao tiếp sư phạm nào để điều chỉnh hành vi này một cách hiệu quả nhất?

Phớt lờ hành vi ngắt lời và tiếp tục điều phối thảo luận.

Công khai phê bình học sinh đó trước cả lớp để răn đe.

Yêu cầu học sinh đó rời khỏi nhóm thảo luận để tránh làm ảnh hưởng.

Sử dụng ngôn ngữ nhẹ nhàng nhưng kiên quyết nhắc nhở học sinh lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác.

Câu hỏi về xử lý tình huống giao tiếp tiêu cực trong nhóm. Giáo viên cần can thiệp để đảm bảo công bằng và tôn trọng, hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh hành vi.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 4: Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ nào sau đây thường được đánh giá là có tác động mạnh mẽ nhất đến việc truyền tải cảm xúc và thái độ trong giao tiếp sư phạm?

Biểu cảm khuôn mặt (ánh mắt, nụ cười, cau mày).

Ngôn ngữ cơ thể (tư thế, điệu bộ, cử chỉ).

Giọng điệu (cao độ, âm lượng, tốc độ nói).

Khoảng cách giao tiếp (không gian cá nhân, khoảng cách vật lý).

Câu hỏi về vai trò của giao tiếp phi ngôn ngữ. Biểu cảm khuôn mặt là phương tiện mạnh mẽ để truyền tải cảm xúc và thái độ, ảnh hưởng lớn đến cách thông điệp được tiếp nhận.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 5: Trong tình huống học sinh không hiểu bài giảng, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào sau đây để khuyến khích học sinh tự khám phá và tìm ra giải pháp thay vì chỉ đưa ra câu trả lời trực tiếp?

Câu hỏi đóng (chỉ có một đáp án đúng duy nhất).

Câu hỏi có/không (chỉ yêu cầu trả lời 'có' hoặc 'không').

Câu hỏi mở (khuyến khích giải thích, phân tích, suy luận).

Câu hỏi tu từ (không nhằm mục đích nhận thông tin mà để tạo hiệu ứng).

Câu hỏi về kỹ năng đặt câu hỏi gợi mở. Câu hỏi mở khuyến khích tư duy phản biện, tự tìm tòi và xây dựng kiến thức, thay vì thụ động nhận đáp án.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 6: Giáo viên cần điều chỉnh giọng điệu như thế nào khi muốn truyền đạt sự nhiệt tình và hứng khởi về một chủ đề học tập mới cho học sinh?

Giọng điệu đều đều, không thay đổi để tạo sự ổn định.

Giọng điệu cao hơn, nhấn nhá và thể hiện sự năng lượng tích cực.

Giọng điệu chậm rãi, trầm thấp để tạo sự tập trung và nghiêm túc.

Giọng điệu nhỏ nhẹ, gần như thì thầm để tạo sự bí ẩn và tò mò.

Câu hỏi về sử dụng giọng điệu hiệu quả. Giọng điệu nhiệt tình, truyền cảm hứng giúp khơi gợi sự hứng thú và tạo động lực học tập cho học sinh.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 7: Hành vi nào sau đây của giáo viên thể hiện sự thiếu tôn trọng trong giao tiếp sư phạm và có thể gây tổn thương đến lòng tự trọng của học sinh?

Đưa ra phản hồi mang tính xây dựng và cụ thể về bài làm của học sinh.

Kiên nhẫn lắng nghe và giải đáp thắc mắc của học sinh.

Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến cá nhân và thể hiện sự sáng tạo.

So sánh tiêu cực học sinh này với học sinh khác trước mặt cả lớp.

Câu hỏi nhận diện hành vi giao tiếp tiêu cực. So sánh tiêu cực và chế nhạo học sinh làm tổn thương lòng tự trọng, phá vỡ mối quan hệ thầy trò.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 8: Trong giao tiếp sư phạm, 'phản hồi tích cực' nên được sử dụng như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất trong việc khích lệ và động viên học sinh?

Cụ thể, chi tiết, tập trung vào hành vi và nỗ lực, và được đưa ra kịp thời.

Chung chung, mơ hồ, tập trung vào phẩm chất cá nhân, và được đưa ra không thường xuyên.

Chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà bỏ qua quá trình nỗ lực của học sinh.

Chỉ đưa ra phản hồi tích cực khi học sinh đạt điểm số cao nhất lớp.

Câu hỏi về cách sử dụng phản hồi tích cực hiệu quả. Phản hồi cụ thể và kịp thời giúp học sinh nhận biết điểm mạnh và nỗ lực, tăng cường động lực học tập.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 9: Khi giải quyết xung đột giữa các học sinh, giáo viên nên ưu tiên sử dụng phong cách giao tiếp nào để đảm bảo cả hai bên đều cảm thấy được lắng nghe và tôn trọng, hướng tới giải pháp hòa bình?

Phong cách áp đặt (giáo viên đưa ra quyết định cuối cùng mà không cần tham khảo ý kiến học sinh).

Phong cách né tránh (giáo viên cố gắng tránh can thiệp vào xung đột).

Phong cách hợp tác (giáo viên đóng vai trò trung gian, khuyến khích học sinh cùng tìm giải pháp).

Phong cách nhượng bộ (giáo viên chấp nhận một phần yêu cầu của một bên để làm hài lòng họ).

Câu hỏi về giải quyết xung đột bằng giao tiếp. Phong cách hợp tác giúp tìm ra giải pháp win-win, duy trì mối quan hệ tích cực và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 10: Trong môi trường học trực tuyến, yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng trong giao tiếp sư phạm để duy trì sự tương tác và gắn kết giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng email là phương tiện giao tiếp chính thức duy nhất.

Tăng cường sử dụng các công cụ tương tác trực tuyến như trò chuyện trực tiếp, diễn đàn, khảo sát.

Giảm thiểu giao tiếp trực tiếp để tiết kiệm thời gian và tập trung vào nội dung bài giảng.

Chỉ giao tiếp với học sinh khi có vấn đề phát sinh hoặc khi cần thông báo điểm số.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm trong môi trường trực tuyến. Tương tác thường xuyên và đa dạng hình thức giúp vượt qua rào cản không gian, duy trì sự kết nối và hứng thú học tập.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 11: Giáo viên sử dụng kỹ năng 'lắng nghe tích cực' trong giao tiếp sư phạm mang lại lợi ích nào sau đây cho quá trình dạy và học?

Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giao tiếp với học sinh.

Giúp giáo viên kiểm soát hoàn toàn nội dung và hướng đi của cuộc trò chuyện.

Giúp giáo viên nhanh chóng đưa ra lời khuyên và giải pháp cho học sinh.

Giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu, cảm xúc và suy nghĩ của học sinh.

Câu hỏi về lợi ích của lắng nghe tích cực. Lắng nghe tích cực giúp hiểu sâu sắc học sinh, xây dựng lòng tin, và tạo môi trường học tập hỗ trợ.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 12: Để giao tiếp hiệu quả với học sinh có phong cách học tập khác nhau (ví dụ: học sinh thích học qua hình ảnh, học sinh thích học qua vận động), giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh yếu tố nào trong giao tiếp sư phạm?

Nội dung bài giảng (giữ nội dung bài giảng không đổi).

Mục tiêu bài học (giữ mục tiêu bài học không đổi).

Phương pháp và kênh truyền đạt thông tin (sử dụng đa dạng kênh hình ảnh, âm thanh, vận động).

Tiêu chí đánh giá (giữ tiêu chí đánh giá không đổi).

Câu hỏi về tính linh hoạt trong giao tiếp. Điều chỉnh phương pháp truyền đạt phù hợp với phong cách học tập đa dạng giúp tối ưu hóa hiệu quả giao tiếp và học tập.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 13: Trong tình huống học sinh mắc lỗi và cần được góp ý, giáo viên nên lựa chọn cách tiếp cận giao tiếp nào để vừa giúp học sinh nhận ra sai sót, vừa không làm tổn thương đến động lực học tập của các em?

Phê bình gay gắt và chỉ trích lỗi sai một cách trực tiếp trước lớp.

Góp ý nhẹ nhàng, riêng tư, tập trung vào hành vi cụ thể và hướng dẫn cách cải thiện.

Lờ đi lỗi sai để tránh gây mất hứng thú học tập cho học sinh.

Thông báo lỗi sai cho phụ huynh học sinh mà không trao đổi trực tiếp với học sinh.

Câu hỏi về cách góp ý hiệu quả. Góp ý xây dựng, tập trung vào hành vi và giải pháp, giúp học sinh phát triển mà không mất động lực.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 14: Yếu tố 'văn hóa' có ảnh hưởng như thế nào đến quá trình giao tiếp sư phạm trong lớp học đa văn hóa?

Văn hóa không có ảnh hưởng đáng kể đến giao tiếp sư phạm.

Văn hóa chỉ ảnh hưởng đến nội dung bài học, không ảnh hưởng đến cách giao tiếp.

Văn hóa ảnh hưởng đến cách diễn đạt, hiểu ngôn ngữ, hành vi phi ngôn ngữ và kỳ vọng giao tiếp.

Giáo viên chỉ cần tập trung vào truyền đạt kiến thức, không cần quan tâm đến yếu tố văn hóa.

Câu hỏi về ảnh hưởng của văn hóa. Văn hóa ảnh hưởng sâu sắc đến cách giao tiếp, nhận thức, và ứng xử, đòi hỏi giáo viên phải có sự nhạy cảm và điều chỉnh phù hợp.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 15: Giáo viên có thể sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' như thế nào trong giao tiếp sư phạm để xây dựng bầu không khí lớp học lạc quan và khuyến khích sự hợp tác?

Sử dụng lời khen ngợi, khích lệ, tập trung vào điểm mạnh và tiềm năng của học sinh.

Sử dụng ngôn ngữ trung lập, khách quan, tránh thể hiện cảm xúc cá nhân.

Sử dụng ngôn ngữ mang tính cạnh tranh, so sánh để thúc đẩy học sinh nỗ lực hơn.

Sử dụng ngôn ngữ mang tính mệnh lệnh, yêu cầu để duy trì kỷ luật lớp học.

Câu hỏi về sử dụng ngôn ngữ tích cực. Ngôn ngữ tích cực tạo không khí tin tưởng, khuyến khích nỗ lực và hợp tác, thúc đẩy sự phát triển cá nhân và tập thể.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 16: Trong tình huống phụ huynh có phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nên ứng xử như thế nào để duy trì mối quan hệ hợp tác và giải quyết vấn đề một cách chuyên nghiệp?

Phản bác lại ý kiến của phụ huynh và bảo vệ phương pháp giảng dạy của mình.

Lờ đi phản hồi của phụ huynh và tiếp tục thực hiện phương pháp giảng dạy như cũ.

Tranh cãi gay gắt với phụ huynh để chứng minh quan điểm của mình.

Lắng nghe cẩn thận, thể hiện sự tôn trọng ý kiến của phụ huynh, và cùng nhau tìm giải pháp.

Câu hỏi về giao tiếp với phụ huynh khi có phản hồi tiêu cực. Lắng nghe, thấu hiểu, và tìm giải pháp chung là cách ứng xử chuyên nghiệp, duy trì mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 17: Khi sử dụng công nghệ trong giao tiếp sư phạm (ví dụ: email, tin nhắn), giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo giao tiếp hiệu quả và tránh gây hiểu lầm?

Sử dụng ngôn ngữ viết tắt và biểu tượng cảm xúc để giao tiếp nhanh chóng.

Diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn, sử dụng ngôn ngữ trang trọng và chuyên nghiệp.

Gửi tin nhắn và email vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày, kể cả ngoài giờ làm việc.

Chia sẻ thông tin cá nhân và bí mật của học sinh qua email để tăng tính thân mật.

Câu hỏi về giao tiếp qua công nghệ. Rõ ràng, ngắn gọn, và chuyên nghiệp là nguyên tắc giao tiếp hiệu quả qua các kênh điện tử, tránh hiểu lầm do thiếu ngữ cảnh phi ngôn ngữ.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 18: Trong giao tiếp sư phạm, 'sự chân thành' đóng vai trò như thế nào trong việc xây dựng lòng tin và mối quan hệ tích cực với học sinh?

Sự chân thành không quan trọng bằng kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp.

Sự chân thành có thể khiến giáo viên trở nên yếu đuối và dễ bị lợi dụng.

Sự chân thành là yếu tố then chốt để tạo dựng lòng tin và mối quan hệ tôn trọng, cởi mở.

Giáo viên chỉ cần thể hiện sự chân thành với học sinh giỏi, không cần với tất cả học sinh.

Câu hỏi về vai trò của sự chân thành. Chân thành là nền tảng của lòng tin, tạo dựng mối quan hệ thầy trò bền vững và hiệu quả.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 19: Kỹ năng 'tự nhận thức' (self-awareness) có vai trò gì đối với giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả giao tiếp sư phạm?

Tự nhận thức giúp giáo viên trở nên tự tin và quyết đoán hơn trong giao tiếp.

Tự nhận thức giúp giáo viên ít bị ảnh hưởng bởi cảm xúc tiêu cực của học sinh.

Tự nhận thức giúp giáo viên dễ dàng thao túng và kiểm soát học sinh.

Tự nhận thức giúp giáo viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu trong giao tiếp và điều chỉnh hành vi phù hợp.

Câu hỏi về vai trò của tự nhận thức. Tự nhận thức giúp giáo viên kiểm soát cảm xúc, điều chỉnh hành vi, và giao tiếp hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 20: Trong một buổi họp phụ huynh, giáo viên nên chú trọng kỹ năng giao tiếp nào để truyền đạt thông tin về tình hình học tập của học sinh một cách rõ ràng, khách quan và xây dựng?

Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc để thể hiện trình độ.

Kỹ năng truyền đạt thông tin rõ ràng, cụ thể, dựa trên bằng chứng, và tập trung vào sự phát triển của học sinh.

Kỹ năng thuyết phục phụ huynh đồng ý với mọi quyết định của giáo viên.

Kỹ năng giữ bí mật thông tin cá nhân của học sinh với phụ huynh khác.

Câu hỏi về giao tiếp trong buổi họp phụ huynh. Rõ ràng, khách quan, và xây dựng là những yếu tố quan trọng để truyền đạt thông tin hiệu quả và duy trì mối quan hệ tốt với phụ huynh.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 21: Khi học sinh đặt câu hỏi khó hoặc vượt quá phạm vi kiến thức của giáo viên, cách ứng xử giao tiếp sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất?

Lảng tránh câu hỏi hoặc chuyển hướng sang chủ đề khác.

Cố gắng trả lời một cách mơ hồ hoặc không chính xác để giữ thể diện.

Thừa nhận rằng mình không biết câu trả lời và hứa sẽ tìm hiểu thêm để trả lời học sinh sau.

Yêu cầu học sinh tự tìm câu trả lời vì đó là một câu hỏi quá khó.

Câu hỏi về ứng xử khi gặp câu hỏi khó. Thừa nhận không biết và hứa tìm hiểu thể hiện sự trung thực và tinh thần học hỏi, khuyến khích học sinh tiếp tục đặt câu hỏi.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 22: Trong giao tiếp sư phạm, 'khoảng cách giao tiếp' (proxemics) đề cập đến yếu tố nào và có ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả giao tiếp?

Khoảng cách địa lý giữa trường học và nhà của học sinh.

Khoảng cách thời gian giữa các buổi học khác nhau.

Khoảng cách xã hội giữa giáo viên và học sinh về địa vị và vai trò.

Khoảng cách vật lý giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giao tiếp, ảnh hưởng đến sự gần gũi, tin tưởng.

Câu hỏi về khoảng cách giao tiếp. Khoảng cách vật lý ảnh hưởng đến mức độ thân mật, trang trọng, và thoải mái trong giao tiếp, cần điều chỉnh phù hợp với bối cảnh sư phạm.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 23: Để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào là chủ yếu?

Câu hỏi gợi mở, khuyến khích suy nghĩ, phân tích và đưa ra ý kiến cá nhân.

Câu hỏi kiểm tra trí nhớ, yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học.

Câu hỏi đóng, chỉ có một đáp án đúng và rõ ràng.

Câu hỏi trắc nghiệm, chỉ yêu cầu chọn đáp án đúng trong các lựa chọn.

Câu hỏi về loại câu hỏi khuyến khích sự tham gia. Câu hỏi gợi mở kích thích tư duy, khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến và tham gia thảo luận, tăng tính tương tác trong lớp học.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 24: Tình huống: Một học sinh thường xuyên bị bắt nạt bởi các bạn khác trong lớp. Giáo viên cần sử dụng kỹ năng giao tiếp sư phạm nào để can thiệp và giải quyết tình huống này một cách hiệu quả và nhân văn?

Phớt lờ tình huống bắt nạt vì cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh.

Trừng phạt nghiêm khắc học sinh bắt nạt để răn đe các học sinh khác.

Tạo không gian an toàn để học sinh bị bắt nạt chia sẻ, lắng nghe cả hai phía, và tìm giải pháp hòa giải, xây dựng.

Công khai danh tính học sinh bắt nạt trước toàn trường để cảnh cáo.

Câu hỏi tình huống về bắt nạt học đường. Tạo không gian an toàn, lắng nghe, và hợp tác giải quyết là cách tiếp cận nhân văn và hiệu quả để chấm dứt bắt nạt và hỗ trợ nạn nhân.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 25: Khi giáo viên muốn truyền đạt một thông điệp phức tạp hoặc trừu tượng, phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây sẽ giúp học sinh dễ hiểu và ghi nhớ thông tin tốt hơn?

Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc và thuật ngữ học thuật.

Truyền đạt thông tin một cách nhanh chóng và không lặp lại.

Chỉ sử dụng kênh giao tiếp bằng lời nói mà không có hỗ trợ trực quan.

Sử dụng ví dụ minh họa, câu chuyện, hình ảnh trực quan để cụ thể hóa thông tin.

Câu hỏi về truyền đạt thông điệp phức tạp. Sử dụng ví dụ, hình ảnh minh họa giúp cụ thể hóa thông tin trừu tượng, tăng cường khả năng tiếp thu và ghi nhớ của học sinh.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 26: Trong giao tiếp sư phạm, 'điều chỉnh ngôn ngữ' (code-switching) có nghĩa là gì và tại sao nó quan trọng trong lớp học đa dạng?

Thay đổi ngôn ngữ chính thức của trường học sang ngôn ngữ địa phương.

Linh hoạt thay đổi cách sử dụng ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, giọng điệu) để phù hợp với đối tượng và tình huống giao tiếp.

Cấm sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh trong lớp học.

Chỉ sử dụng ngôn ngữ viết trong giao tiếp sư phạm.

Câu hỏi về điều chỉnh ngôn ngữ. Điều chỉnh ngôn ngữ phù hợp với đối tượng và bối cảnh giúp giao tiếp hiệu quả hơn, đặc biệt quan trọng trong lớp học đa dạng về ngôn ngữ và văn hóa.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 27: Hành vi 'im lặng' trong giao tiếp sư phạm có thể mang những ý nghĩa gì và giáo viên cần diễn giải nó như thế nào trong các tình huống khác nhau?

Im lặng luôn có nghĩa là học sinh không hiểu bài hoặc không quan tâm.

Giáo viên nên phớt lờ sự im lặng và tiếp tục bài giảng.

Im lặng có thể biểu hiện sự tập trung suy nghĩ, không hiểu, phản đối, hoặc tôn trọng, cần quan sát thêm các dấu hiệu khác để diễn giải.

Im lặng là dấu hiệu cho thấy học sinh muốn giáo viên giải thích lại toàn bộ bài giảng.

Câu hỏi về ý nghĩa của sự im lặng. Im lặng có nhiều ý nghĩa khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải quan sát và diễn giải cẩn thận để phản ứng phù hợp, tránh hiểu lầm.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 28: Để đánh giá hiệu quả giao tiếp sư phạm của bản thân, giáo viên nên thực hiện hoạt động nào sau đây một cách thường xuyên?

Chỉ dựa vào kinh nghiệm cá nhân và cảm nhận chủ quan.

Chỉ quan sát và đánh giá hiệu quả giao tiếp của các giáo viên khác.

Chỉ tập trung vào kết quả học tập của học sinh để đánh giá hiệu quả giao tiếp.

Thu thập phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp, tự quan sát và suy ngẫm về quá trình giao tiếp của mình.

Câu hỏi về tự đánh giá hiệu quả giao tiếp. Phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp, và tự quan sát giúp giáo viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 29: Trong giao tiếp sư phạm, 'khả năng thích ứng' (adaptability) được thể hiện như thế nào và tại sao nó quan trọng đối với giáo viên?

Khả năng điều chỉnh phong cách giao tiếp, phương pháp truyền đạt và phản ứng linh hoạt với các tình huống và đối tượng giao tiếp khác nhau.

Khả năng áp dụng một phong cách giao tiếp duy nhất cho tất cả học sinh và tình huống.

Khả năng tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc giao tiếp đã được thiết lập.

Khả năng tránh thay đổi phong cách giao tiếp để duy trì sự ổn định và nhất quán.

Câu hỏi về khả năng thích ứng trong giao tiếp. Thích ứng giúp giáo viên linh hoạt điều chỉnh phương pháp và phong cách giao tiếp để phù hợp với từng học sinh, tình huống, và bối cảnh khác nhau, tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 09

Câu 30: Khi kết thúc một buổi học, giáo viên nên sử dụng hình thức giao tiếp nào để tạo ấn tượng tích cực và khích lệ tinh thần học tập của học sinh?

Kết thúc buổi học một cách đột ngột và im lặng để duy trì kỷ luật.

Giao bài tập về nhà và nhắc nhở về kiểm tra sắp tới một cách nghiêm khắc.

Tóm tắt nội dung chính, khen ngợi sự tiến bộ của học sinh, và khích lệ tinh thần học tập cho buổi sau.

Phê bình những học sinh chưa tập trung hoặc chưa hoàn thành nhiệm vụ trong buổi học.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về giao tiếp kết thúc buổi học. Tổng kết, khen ngợi, và khích lệ giúp tạo động lực, củng cố kiến thức, và kết thúc buổi học một cách tích cực, tạo hứng thú cho buổi học tiếp theo.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 10

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 1: Trong giao tiếp sư phạm, yếu tố nào sau đây được xem là nền tảng cốt lõi để xây dựng mối quan hệ tin cậy và tôn trọng giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng ngôn ngữ phức tạp, uyên bác.

Áp dụng các kỹ thuật thuyết phục hiện đại.

Duy trì khoảng cách nghiêm nghị, ít tương tác cá nhân.

Xây dựng mối quan hệ tin cậy và tôn trọng lẫn nhau.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về yếu tố nền tảng trong giao tiếp sư phạm. Sự tin cậy và tôn trọng là yếu tố thiết yếu, khác biệt với các phương tiện hoặc kỹ năng đơn lẻ.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 2: Một giáo viên đang giảng bài và nhận thấy một số học sinh có vẻ lơ đãng, không tập trung. Thay vì nhắc nhở trực tiếp, giáo viên dừng lại một chút, sử dụng ánh mắt quét một lượt khắp lớp với vẻ mặt hơi suy tư, sau đó tiếp tục bài giảng với giọng điệu nhấn nhá hơn. Hành động của giáo viên chủ yếu sử dụng phương tiện giao tiếp nào?

Ngôn ngữ nói.

Ngôn ngữ viết.

Ngôn ngữ phi ngôn ngữ.

Ngôn ngữ ký hiệu.

Câu hỏi tình huống yêu cầu phân tích phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Ánh mắt, biểu cảm khuôn mặt và giọng điệu (paralanguage) là các yếu tố phi ngôn ngữ được giáo viên sử dụng để điều chỉnh sự chú ý của học sinh.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 3: Khi một học sinh chia sẻ về khó khăn của mình trong học tập, giáo viên lắng nghe một cách chăm chú, gật đầu nhẹ nhàng, thỉnh thoảng đặt những câu hỏi mở như 'Em có thể nói rõ hơn về điểm đó không?' hoặc 'Điều gì khiến em cảm thấy như vậy?'. Kỹ năng giao tiếp nào đang được giáo viên thể hiện rõ nhất trong tình huống này?

Kỹ năng lắng nghe tích cực.

Kỹ năng truyền đạt thông tin một chiều.

Kỹ năng phê bình, đánh giá.

Kỹ năng ra lệnh.

Câu hỏi tình huống kiểm tra kỹ năng lắng nghe tích cực. Lắng nghe chăm chú, sử dụng ngôn ngữ cơ thể (gật đầu) và đặt câu hỏi mở để khuyến khích chia sẻ là đặc điểm của lắng nghe tích cực.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 4: Một giáo viên muốn khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tham gia thảo luận trong giờ học. Giáo viên nên áp dụng chiến lược giao tiếp nào sau đây là hiệu quả nhất?

Chỉ định học sinh cụ thể trả lời câu hỏi.

Nhấn mạnh rằng chỉ có câu trả lời đúng mới được chấp nhận.

Giới hạn thời gian đặt câu hỏi để tiết kiệm thời gian.

Tạo không khí thoải mái, khuyến khích mọi ý kiến và khen ngợi sự tham gia.

Câu hỏi ứng dụng kiến thức về tạo môi trường giao tiếp cởi mở. Tạo không khí thoải mái, khuyến khích sự khác biệt ý kiến và khen ngợi sự tham gia là cách hiệu quả để thúc đẩy học sinh tương tác.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 5: Trong giờ sinh hoạt lớp, một học sinh bị các bạn khác phàn nàn vì thường xuyên gây mất trật tự. Giáo viên chủ nhiệm cần giao tiếp với học sinh này như thế nào để vừa giúp em nhận ra hành vi chưa đúng, vừa giữ được sự tôn trọng và khuyến khích sự thay đổi?

Phê bình em trước cả lớp để các bạn khác thấy.

Gặp riêng em và chỉ ra tất cả những lỗi em đã mắc phải một cách chi tiết.

Gặp riêng em, mô tả cụ thể hành vi gây ảnh hưởng đến lớp, lắng nghe em trình bày và cùng tìm giải pháp khắc phục.

Bỏ qua vì cho rằng đó là chuyện nhỏ của học sinh.

Câu hỏi tình huống phức tạp yêu cầu kỹ năng giải quyết vấn đề và giao tiếp mang tính xây dựng. Tiếp cận riêng tư, tập trung vào hành vi thay vì chỉ trích cá nhân, lắng nghe và cùng tìm giải pháp là cách tiếp cận mang tính giáo dục.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 6: Ngôn ngữ cơ thể (body language) đóng vai trò quan trọng như thế nào trong giao tiếp sư phạm?

Nó chỉ mang tính chất trang trí, không ảnh hưởng đến nội dung.

Nó bổ sung, củng cố hoặc thậm chí mâu thuẫn với lời nói, truyền tải cảm xúc và thái độ.

Nó chỉ quan trọng khi giáo viên nói chuyện với phụ huynh.

Học sinh không chú ý đến ngôn ngữ cơ thể của giáo viên.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về vai trò của ngôn ngữ phi ngôn ngữ. Ngôn ngữ cơ thể truyền tải cảm xúc, thái độ và có thể củng cố hoặc mâu thuẫn với lời nói, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giao tiếp.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 7: Một giáo viên nhận được email từ phụ huynh bày tỏ sự không hài lòng về điểm số của con họ và cách giáo viên đánh giá. Phản ứng ban đầu nào sau đây của giáo viên thể hiện kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp và mang tính xây dựng nhất?

Phớt lờ email vì cho rằng phụ huynh đang can thiệp quá sâu.

Viết email phản bác lại lập luận của phụ huynh một cách chi tiết.

Chuyển tiếp email cho hiệu trưởng để giải quyết.

Phản hồi email một cách kịp thời, bày tỏ sự hiểu và đề nghị một buổi gặp mặt để trao đổi cụ thể hơn.

Câu hỏi tình huống yêu cầu kỹ năng giao tiếp với phụ huynh và xử lý phản hồi tiêu cực. Phản hồi kịp thời, tôn trọng và đề nghị trao đổi trực tiếp là cách tiếp cận chuyên nghiệp để giải quyết vấn đề.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 8: Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là đặc điểm của một thông điệp hiệu quả trong giao tiếp sư phạm?

Rõ ràng và dễ hiểu đối với người nghe (học sinh/phụ huynh).

Ngắn gọn, đi thẳng vào vấn đề.

Sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên ngành để thể hiện sự uyên bác của giáo viên.

Phù hợp với bối cảnh và đối tượng giao tiếp.

Câu hỏi kiểm tra đặc điểm của thông điệp hiệu quả. Thông điệp hiệu quả cần rõ ràng, ngắn gọn, phù hợp và mang tính xây dựng. Việc sử dụng thuật ngữ phức tạp mà không giải thích làm giảm hiệu quả.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 9: Khi giao tiếp với một học sinh nhút nhát, ít nói, giáo viên nên áp dụng phương pháp nào để khuyến khích em tham gia vào cuộc trò chuyện?

Đặt nhiều câu hỏi khó, yêu cầu em trả lời trước đám đông.

Giao tiếp riêng tư, sử dụng giọng điệu nhẹ nhàng, kiên nhẫn chờ đợi câu trả lời và đặt những câu hỏi mở, không áp lực.

Nói chuyện thay cho em để tiết kiệm thời gian.

Phớt lờ em vì em không tự nguyện tham gia.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng giao tiếp với đối tượng đặc biệt. Tạo không gian an toàn, kiên nhẫn và đặt câu hỏi dễ trả lời, không áp lực là cách hiệu quả để giúp học sinh nhút nhát mở lòng.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 10: Mục đích chính của việc giáo viên sử dụng câu hỏi trong quá trình giảng dạy và giao tiếp với học sinh là gì? (Chọn đáp án đầy đủ nhất)

Chỉ để kiểm tra xem học sinh có học bài cũ hay không.

Để lấp đầy khoảng trống trong giờ học.

Để chứng tỏ sự hiểu biết của giáo viên.

Kích thích tư duy của học sinh, thu hút sự tham gia, kiểm tra sự hiểu bài và tạo ra sự tương tác hai chiều.

Câu hỏi kiểm tra mục đích sử dụng câu hỏi trong sư phạm. Câu hỏi không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn kích thích tư duy, thu hút sự tham gia, kiểm tra sự hiểu bài và tạo tương tác.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 11: Một giáo viên mới ra trường cảm thấy khó khăn trong việc quản lý lớp học và giao tiếp hiệu quả với học sinh. Lời khuyên nào sau đây là hữu ích nhất cho giáo viên này dựa trên các nguyên tắc giao tiếp sư phạm?

Quan sát và học hỏi từ các giáo viên giàu kinh nghiệm, tìm hiểu về tâm lý lứa tuổi học sinh và tích cực thực hành, rút kinh nghiệm.

Đọc thật nhiều sách lý thuyết về giao tiếp nhưng không áp dụng vào thực tế.

Chỉ cần tập trung vào chuyên môn, kỹ năng giao tiếp sẽ tự cải thiện theo thời gian.

Áp dụng cứng nhắc các quy tắc giao tiếp đã học mà không điều chỉnh cho phù hợp với từng học sinh.

Câu hỏi ứng dụng kiến thức vào bối cảnh thực tế của giáo viên mới. Quan sát đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm và chủ động rèn luyện là cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 12: Sự khác biệt cốt lõi giữa giao tiếp sư phạm và giao tiếp thông thường nằm ở điểm nào?

Giao tiếp sư phạm luôn sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực hơn.

Giao tiếp sư phạm chỉ diễn ra trong môi trường trường học.

Giao tiếp sư phạm mang tính mục đích giáo dục rõ ràng, có vai trò định hướng và mô phạm từ phía giáo viên.

Giao tiếp sư phạm không bao gồm các yếu tố phi ngôn ngữ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt đặc thù của giao tiếp sư phạm. Mục đích giáo dục, vai trò chủ đạo của giáo viên và tính chất định hướng, mô phạm là những đặc điểm riêng biệt.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 13: Khi một giáo viên sử dụng giọng điệu mỉa mai hoặc châm chọc khi nói chuyện với học sinh, điều này có thể gây ra hậu quả tiêu cực nào trong mối quan hệ thầy trò?

Giúp học sinh nhận ra lỗi lầm của mình nhanh hơn.

Khuyến khích học sinh cố gắng hơn để tránh bị mỉa mai lần sau.

Tạo ra không khí lớp học hài hước, thoải mái.

Làm tổn thương lòng tự trọng của học sinh, tạo rào cản giao tiếp và làm mất đi sự tin tưởng.

Câu hỏi phân tích hậu quả của giao tiếp tiêu cực. Giọng điệu mỉa mai làm tổn thương, mất lòng tin và tạo rào cản giao tiếp, ảnh hưởng xấu đến tâm lý học sinh.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 14: Để giao tiếp hiệu quả với phụ huynh về tình hình học tập của con họ, giáo viên nên làm gì?

Chuẩn bị thông tin rõ ràng, tập trung vào sự tiến bộ (hoặc khó khăn cụ thể) của học sinh và đề xuất các biện pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình.

Chỉ thông báo điểm số và những lỗi sai của học sinh.

Đổ lỗi cho phụ huynh về những vấn đề của học sinh.

Nói chuyện chung chung mà không đi sâu vào trường hợp cụ thể.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng giao tiếp với phụ huynh. Chuẩn bị thông tin cụ thể, tập trung vào sự hợp tác và đưa ra giải pháp là cách tiếp cận hiệu quả.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 15: Một học sinh có thành tích học tập rất tốt nhưng lại ít tham gia vào các hoạt động tập thể của lớp. Giáo viên muốn khuyến khích em hòa đồng hơn. Cách giao tiếp nào sau đây thể hiện sự thấu hiểu và hỗ trợ tốt nhất?

Yêu cầu em phải tham gia tất cả các hoạt động của lớp.

So sánh em với các bạn hòa đồng khác trong lớp.

Gặp riêng em, ghi nhận những điểm mạnh của em, bày tỏ sự quan tâm đến việc em ít tham gia hoạt động tập thể và cùng em tìm hiểu nguyên nhân, gợi ý những hoạt động phù hợp mà em có thể bắt đầu.

Phớt lờ vấn đề vì cho rằng đó là tính cách của em.

Câu hỏi tình huống yêu cầu sự thấu hiểu và kỹ năng giao tiếp hỗ trợ. Ghi nhận điểm mạnh, bày tỏ sự quan tâm đến khó khăn của học sinh và gợi ý các cách tham gia phù hợp là cách tiếp cận tích cực.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 16: Rào cản giao tiếp trong sư phạm có thể xuất phát từ đâu? (Chọn đáp án đầy đủ nhất)

Chỉ do giáo viên chưa có kinh nghiệm.

Chỉ do học sinh không hợp tác.

Chỉ do môi trường lớp học ồn ào.

Có thể xuất phát từ giáo viên (thiếu kỹ năng, định kiến), học sinh (tâm lý, thiếu tập trung), môi trường (ồn ào, thiếu an toàn), hoặc phương tiện giao tiếp không phù hợp.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các yếu tố gây cản trở giao tiếp. Rào cản có thể đến từ cả giáo viên, học sinh, môi trường và phương tiện truyền tải.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 17: Một giáo viên đang giải thích một khái niệm khó. Để đảm bảo học sinh hiểu bài, giáo viên nên sử dụng kỹ thuật giao tiếp nào sau đây?

Sử dụng ví dụ minh họa gần gũi, đơn giản hóa ngôn ngữ và thường xuyên đặt câu hỏi kiểm tra sự hiểu bài của học sinh.

Chỉ đọc nguyên văn định nghĩa trong sách giáo khoa.

Nói thật nhanh để kịp hết bài giảng.

Chỉ trả lời câu hỏi khi học sinh giơ tay.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng truyền đạt thông tin. Sử dụng ví dụ, minh họa, ngôn ngữ đơn giản và kiểm tra sự hiểu bài là cách hiệu quả để giải thích khái niệm khó.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 18: Khi khen ngợi học sinh, giáo viên nên chú ý điều gì để lời khen thực sự có ý nghĩa và khuyến khích sự phát triển?

Khen chung chung và so sánh em với học sinh giỏi nhất lớp.

Khen cụ thể hành vi hoặc nỗ lực của học sinh, thể hiện sự chân thành và khuyến khích sự cố gắng tiếp theo.

Chỉ khen những học sinh có thành tích xuất sắc nhất.

Khen thật to trước cả lớp để em cảm thấy tự hào.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng khen ngợi mang tính xây dựng. Lời khen hiệu quả cần cụ thể, chân thành, tập trung vào nỗ lực và quá trình thay vì chỉ kết quả.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 19: Một học sinh đến gặp giáo viên với vẻ mặt lo lắng và nói: 'Em sợ không làm được bài kiểm tra sắp tới'. Phản ứng nào của giáo viên thể hiện sự đồng cảm (empathy) tốt nhất?

'Có gì mà sợ? Bài này dễ mà.'

'Em cứ học kỹ là được.'

'Cô hiểu em đang lo lắng về bài kiểm tra. Em có muốn chia sẻ cụ thể hơn về điều gì khiến em lo lắng không?'

'Đừng lo, ai cũng sợ kiểm tra cả.'

Câu hỏi tình huống kiểm tra kỹ năng đồng cảm. Đồng cảm là hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác. Lắng nghe, ghi nhận cảm xúc và thể hiện sự thấu hiểu là biểu hiện của đồng cảm.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 20: Khi giao tiếp với một nhóm học sinh đang có mâu thuẫn, giáo viên đóng vai trò gì để giúp các em giải quyết vấn đề?

Người hòa giải, lắng nghe các bên, giúp các em hiểu quan điểm của nhau và cùng tìm ra giải pháp.

Người phán xử, quyết định ai đúng ai sai và đưa ra hình phạt.

Người đứng ngoài quan sát, để các em tự giải quyết.

Người chỉ trích, phê bình tất cả các bên vì gây ra mâu thuẫn.

Câu hỏi phân tích vai trò của giáo viên trong giải quyết mâu thuẫn. Giáo viên cần là người trung gian, lắng nghe các bên, hướng dẫn các em tìm ra giải pháp hòa bình và xây dựng.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 21: Trong một buổi họp phụ huynh, một phụ huynh liên tục ngắt lời giáo viên và bày tỏ sự giận dữ. Giáo viên nên xử lý tình huống này như thế nào một cách chuyên nghiệp?

Ngắt lời phụ huynh lại và yêu cầu họ trật tự.

Cãi lại phụ huynh để bảo vệ quan điểm của mình.

Im lặng và không nói gì cho đến khi họ dừng lại.

Giữ bình tĩnh, lắng nghe họ bày tỏ, thừa nhận cảm xúc của họ ('Tôi hiểu ông/bà đang rất lo lắng/giận dữ...') và lịch sự tìm cách quay lại chủ đề chính hoặc đề nghị trao đổi riêng sau.

Câu hỏi tình huống yêu cầu kỹ năng xử lý người khó tính. Giữ bình tĩnh, lắng nghe, thừa nhận cảm xúc của họ và lịch sự tìm cách điều hướng cuộc trò chuyện là cách tiếp cận chuyên nghiệp.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 22: Việc giáo viên sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, chính xác và dễ hiểu, tránh dùng từ lóng hoặc biệt ngữ không phù hợp với lứa tuổi học sinh, thể hiện nguyên tắc giao tiếp nào?

Nguyên tắc chân thành.

Nguyên tắc phù hợp với đối tượng.

Nguyên tắc đồng cảm.

Nguyên tắc kiên định.

Câu hỏi kiểm tra nguyên tắc giao tiếp hiệu quả. Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tượng là nguyên tắc cơ bản để đảm bảo thông điệp được tiếp nhận đúng.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 23: Khi một giáo viên thể hiện sự quan tâm chân thành, lắng nghe không phán xét và sẵn sàng hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn, điều này góp phần xây dựng yếu tố nào quan trọng nhất trong môi trường học đường?

Áp lực học tập cao.

Sự cạnh tranh không lành mạnh giữa học sinh.

Môi trường học tập an toàn về mặt tâm lý, nơi học sinh cảm thấy được thấu hiểu và hỗ trợ.

Khoảng cách giữa giáo viên và học sinh.

Câu hỏi phân tích ảnh hưởng của giao tiếp tích cực. Sự quan tâm, lắng nghe và hỗ trợ xây dựng niềm tin và cảm giác an toàn tâm lý cho học sinh.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 24: Một học sinh thường xuyên đi học muộn và có thái độ bất cần khi giáo viên nhắc nhở. Thay vì chỉ trích, giáo viên quyết định tìm hiểu nguyên nhân đằng sau hành vi đó bằng cách trò chuyện riêng với em một cách nhẹ nhàng. Cách tiếp cận này dựa trên nguyên tắc nào của giao tiếp sư phạm?

Tìm hiểu nguyên nhân, tôn trọng học sinh và hướng đến giải pháp.

Áp dụng hình phạt nghiêm khắc để răn đe.

Phớt lờ hành vi của học sinh.

Chỉ giao tiếp với phụ huynh mà không nói chuyện trực tiếp với học sinh.

Câu hỏi tình huống ứng dụng nguyên tắc giao tiếp. Tìm hiểu nguyên nhân thay vì chỉ xử phạt thể hiện sự thấu hiểu, tôn trọng và mong muốn hỗ trợ học sinh từ gốc rễ.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 25: Trong quá trình giảng dạy trực tuyến, giao tiếp phi ngôn ngữ của giáo viên (như biểu cảm khuôn mặt, ánh mắt nhìn vào camera, cử chỉ tay) có vai trò như thế nào?

Không quan trọng vì học sinh chỉ tập trung vào nội dung bài giảng.

Chỉ có tác dụng giải trí, không ảnh hưởng đến việc học.

Quan trọng hơn giao tiếp bằng lời nói trong bối cảnh trực tuyến.

Vẫn rất quan trọng để thể hiện sự kết nối, duy trì sự chú ý và truyền tải cảm xúc, dù cần được điều chỉnh cho phù hợp với màn hình.

Câu hỏi ứng dụng kiến thức về giao tiếp phi ngôn ngữ trong bối cảnh mới (trực tuyến). Các yếu tố phi ngôn ngữ vẫn rất quan trọng để duy trì sự kết nối và thu hút sự chú ý, dù hình thức có thay đổi.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 26: Khi nhận được phản hồi tiêu cực hoặc lời phàn nàn từ học sinh hoặc phụ huynh, giáo viên nên xử lý thông tin đó theo quy trình nào để đảm bảo tính chuyên nghiệp và hiệu quả?

Lắng nghe một cách bình tĩnh và không ngắt lời; cố gắng hiểu rõ vấn đề từ góc nhìn của họ; phản hồi một cách tôn trọng và tìm kiếm giải pháp phù hợp.

Ngắt lời họ ngay lập tức và giải thích quan điểm của mình.

Phản bác lại tất cả những gì họ nói.

Bỏ qua phản hồi vì cho rằng họ đang cố tình gây khó dễ.

Câu hỏi quy trình xử lý phản hồi. Lắng nghe, giữ bình tĩnh, tìm hiểu rõ vấn đề và phản hồi mang tính xây dựng là quy trình chuẩn.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 27: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để giáo viên có thể tạo ra một cuộc đối thoại cởi mở và hiệu quả với học sinh về những vấn đề nhạy cảm (ví dụ: bắt nạt, khó khăn cá nhân)?

Chỉ nói về vấn đề một cách trực diện mà không chuẩn bị trước.

Sử dụng ngôn ngữ khoa học, phức tạp.

Đã xây dựng được mối quan hệ tin cậy và tạo ra không gian an toàn, không phán xét cho học sinh chia sẻ.

Yêu cầu học sinh phải nói ra sự thật ngay lập tức.

Câu hỏi phân tích yếu tố quan trọng trong giao tiếp về chủ đề nhạy cảm. Xây dựng lòng tin trước đó và tạo không gian an toàn là điều kiện tiên quyết.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 28: Một giáo viên thường xuyên sử dụng các câu nói động viên, khích lệ như 'Cô tin là em làm được!', 'Cố gắng lên nhé!', 'Sự tiến bộ của em đáng khen ngợi!'. Việc này nhằm mục đích gì trong giao tiếp sư phạm?

Tạo áp lực để học sinh phải đạt kết quả cao hơn.

Xây dựng sự tự tin, tạo động lực học tập và củng cố mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh.

Chỉ đơn thuần là nói cho vui.

Giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Câu hỏi phân tích mục đích của ngôn ngữ tích cực. Lời nói động viên giúp xây dựng sự tự tin, tạo động lực và củng cố mối quan hệ tích cực.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 29: Khi cần đưa ra lời góp ý mang tính xây dựng cho học sinh về một điểm cần cải thiện, giáo viên nên áp dụng kỹ thuật 'bánh kẹp' (sandwich technique) như thế nào?

Bắt đầu bằng lời phê bình, sau đó khen ngợi, rồi lại phê bình tiếp.

Chỉ tập trung vào điểm cần cải thiện một cách thẳng thắn.

Bắt đầu bằng việc ghi nhận một điểm tích cực, sau đó đưa ra góp ý cụ thể về điểm cần cải thiện, và kết thúc bằng lời động viên hoặc khẳng định niềm tin vào sự tiến bộ của học sinh.

Để học sinh tự nhận ra điểm cần cải thiện mà không cần góp ý.

Câu hỏi ứng dụng kỹ thuật góp ý. Kỹ thuật 'bánh kẹp' là bắt đầu bằng lời khen, đưa ra góp ý cụ thể, và kết thúc bằng lời động viên/khẳng định tích cực.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 10

Câu 30: Tầm quan trọng của việc giáo viên tự nhận thức (self-awareness) về phong cách giao tiếp và cảm xúc của bản thân trong môi trường sư phạm là gì?

Không quá quan trọng, giáo viên chỉ cần tập trung vào nội dung bài giảng.

Chỉ giúp giáo viên cảm thấy tự tin hơn.

Giúp giáo viên áp đặt phong cách giao tiếp của mình lên học sinh.

Giúp giáo viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, kiểm soát cảm xúc, điều chỉnh hành vi giao tiếp sao cho phù hợp và hiệu quả với từng đối tượng và tình huống.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi phân tích vai trò của tự nhận thức. Hiểu rõ bản thân giúp giáo viên kiểm soát hành vi, cảm xúc, điều chỉnh phương pháp và tránh tạo ra rào cản giao tiếp không mong muốn.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 11

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, 'giao tiếp' không chỉ đơn thuần là truyền đạt thông tin mà còn mang ý nghĩa sâu sắc hơn. Yếu tố nào sau đây thể hiện rõ nhất đặc trưng 'sư phạm' trong giao tiếp giữa thầy và trò?

Sử dụng ngôn ngữ chính xác, chuẩn mực.

Truyền tải kiến thức một cách rõ ràng, dễ hiểu.

Thiết lập mối quan hệ nhằm tác động, định hướng sự phát triển nhân cách học sinh.

Tạo bầu không khí thoải mái, cởi mở trong lớp học.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về bản chất đặc thù của giao tiếp sư phạm, khác với giao tiếp thông thường. Đặc trưng cốt lõi là mục đích giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách người học.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 2: Một giáo viên thường xuyên sử dụng các cử chỉ, ánh mắt, nụ cười để khích lệ học sinh khi các em trả lời đúng hoặc có cố gắng. Việc sử dụng các yếu tố này trong giao tiếp sư phạm thuộc nhóm phương tiện nào?

Phương tiện ngôn ngữ.

Phương tiện phi ngôn ngữ.

Phương tiện trực quan.

Phương tiện kỹ thuật.

Câu hỏi yêu cầu phân loại các phương tiện giao tiếp. Cử chỉ, ánh mắt, nụ cười là các tín hiệu không sử dụng lời nói, thuộc nhóm phương tiện phi ngôn ngữ.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 3: Một giáo viên đang giảng bài và nhận thấy một vài học sinh có vẻ lơ đãng, không tập trung. Thay vì ngắt lời giảng để nhắc nhở trực tiếp, giáo viên dừng lại một vài giây, nhìn thẳng vào nhóm học sinh đó với ánh mắt hơi nghiêm nghị, sau đó tiếp tục bài giảng. Hành động phi ngôn ngữ này của giáo viên nhằm mục đích chủ yếu gì?

Nhắc nhở học sinh về sự thiếu tập trung một cách tế nhị.

Thể hiện sự thất vọng của giáo viên.

Tìm kiếm sự đồng tình từ các học sinh khác.

Chờ đợi một học sinh nào đó xung phong phát biểu.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích tác dụng của một hành động phi ngôn ngữ cụ thể trong bối cảnh sư phạm. Ánh mắt nghiêm nghị trong trường hợp này là tín hiệu cảnh báo, nhắc nhở học sinh tập trung mà không làm gián đoạn mạch bài giảng quá nhiều.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 4: Kỹ năng lắng nghe tích cực (active listening) là vô cùng quan trọng trong giao tiếp sư phạm, đặc biệt khi học sinh chia sẻ khó khăn hoặc thắc mắc. Biểu hiện nào sau đây *không* phải là đặc điểm của lắng nghe tích cực?

Duy trì giao tiếp bằng mắt và thể hiện sự quan tâm qua nét mặt.

Gật đầu hoặc sử dụng các tín hiệu phi ngôn ngữ khác để khuyến khích người nói.

Đặt câu hỏi mở để khuyến khích học sinh nói rõ hơn.

Ngắt lời để nhanh chóng đưa ra lời khuyên hoặc giải pháp.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về kỹ năng lắng nghe tích cực thông qua việc xác định đặc điểm không thuộc về nó. Lắng nghe tích cực bao gồm duy trì giao tiếp bằng mắt, gật đầu, đặt câu hỏi làm rõ, tóm tắt lại ý chính. Việc ngắt lời và đưa ra lời khuyên ngay lập tức thường là biểu hiện của lắng nghe thụ động hoặc ngắt quãng.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 5: Khi một học sinh nhút nhát, ít nói được giáo viên đặt câu hỏi và em trả lời đúng, giáo viên nên có phản hồi như thế nào để khuyến khích em?

Chỉ đơn giản nói 'Tốt' hoặc 'Đúng rồi'.

Khen em trước cả lớp một cách chung chung.

Khen ngợi cụ thể câu trả lời hoặc sự cố gắng của em và khuyến khích em phát biểu lần sau.

So sánh em với những học sinh nói năng lưu loát khác để em noi theo.

Câu hỏi này yêu cầu áp dụng kỹ năng phản hồi trong giao tiếp sư phạm, đặc biệt với học sinh có tính cách đặc thù. Phản hồi cần cụ thể, kịp thời và mang tính khích lệ để xây dựng sự tự tin cho học sinh nhút nhát.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 6: Một học sinh làm bài kiểm tra không tốt và tỏ ra buồn bã, chán nản. Khi nói chuyện riêng với em, giáo viên nên ưu tiên sử dụng kiểu câu hỏi nào để giúp em chia sẻ cảm xúc và suy nghĩ của mình?

Câu hỏi đóng (ví dụ: 'Em có buồn không?').

Câu hỏi mở (ví dụ: 'Em cảm thấy thế nào về kết quả này?', 'Em có thể chia sẻ về những khó khăn khi làm bài không?').

Câu hỏi tu từ (ví dụ: 'Sao em lại để điểm kém thế này?').

Câu hỏi gợi ý đáp án (ví dụ: 'Có phải em không ôn bài kỹ đúng không?').

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng sử dụng câu hỏi trong giao tiếp tư vấn hoặc hỗ trợ học sinh. Câu hỏi mở (bắt đầu bằng 'Tại sao', 'Như thế nào', 'Hãy kể về...') giúp học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc một cách tự do, trái ngược với câu hỏi đóng (có/không) chỉ thu được thông tin hạn chế.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 7: Tình huống: Trong giờ thảo luận nhóm, một nhóm học sinh không tập trung vào nhiệm vụ mà nói chuyện riêng về chủ đề khác. Giáo viên đi đến gần nhóm đó, không nói gì nhưng chỉ đứng quan sát với nét mặt hơi cau lại. Sau vài giây, nhóm học sinh nhận ra và bắt đầu quay lại làm việc. Đây là ví dụ về việc giáo viên đã sử dụng biện pháp giao tiếp nào để điều chỉnh hành vi học sinh?

Sử dụng hiệu quả tín hiệu phi ngôn ngữ và sự hiện diện của bản thân.

Sử dụng áp lực từ bạn bè cùng nhóm.

Sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi gián tiếp.

Sử dụng hình phạt im lặng.

Câu hỏi yêu cầu phân tích một tình huống cụ thể và xác định kỹ thuật giao tiếp được sử dụng. Giáo viên không dùng lời nói mà dùng sự hiện diện vật lý (đến gần) và biểu cảm (nét mặt, ánh mắt) để truyền tải thông điệp. Đây là cách sử dụng hiệu quả các yếu tố phi ngôn ngữ.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 8: Giao tiếp hiệu quả với phụ huynh là một phần quan trọng của giao tiếp sư phạm. Khi trao đổi với phụ huynh về những vấn đề của học sinh, nguyên tắc quan trọng nhất mà giáo viên cần tuân thủ là gì?

Chỉ thông báo những thông tin tiêu cực về học sinh để phụ huynh nắm rõ.

Đưa ra các yêu cầu và mong đợi rõ ràng đối với phụ huynh trong việc giáo dục con.

Thuyết phục phụ huynh rằng phương pháp giáo dục của giáo viên là tốt nhất.

Xây dựng mối quan hệ hợp tác, tôn trọng, cùng chia sẻ thông tin và tìm giải pháp hỗ trợ học sinh.

Câu hỏi ki???m tra nguyên tắc giao tiếp với phụ huynh. Nguyên tắc cốt lõi là sự hợp tác và tôn trọng, cùng hướng tới mục tiêu chung là sự phát triển của học sinh, tránh đổ lỗi hay chỉ trích.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 9: Một giáo viên mới ra trường gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học do học sinh thường xuyên mất trật tự. Giáo viên này đã thử nhiều cách nhưng chưa hiệu quả. Theo bạn, vấn đề cốt lõi mà giáo viên này cần cải thiện trong giao tiếp sư phạm có thể là gì?

Kiến thức chuyên môn chưa vững vàng.

Kỹ năng thiết lập uy tín, tạo dựng mối quan hệ và truyền đạt kỳ vọng qua giao tiếp chưa tốt.

Thiếu các tài liệu giảng dạy hấp dẫn.

Chưa sử dụng đủ các hình thức kỷ luật nghiêm khắc.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích nguyên nhân gốc rễ của một vấn đề sư phạm thường gặp. Việc quản lý lớp học hiệu quả không chỉ dựa vào kiến thức hay sự nghiêm khắc, mà còn phụ thuộc nhiều vào khả năng thiết lập uy tín, tạo dựng mối quan hệ tích cực và truyền đạt kỳ vọng một cách rõ ràng qua giao tiếp.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 10: Khi một học sinh mắc lỗi, giáo viên cần phê bình một cách xây dựng để giúp em nhận ra và sửa chữa. Cách phê bình nào sau đây thể hiện kỹ năng giao tiếp sư phạm hiệu quả?

Phê bình chung chung trước cả lớp để làm gương cho các bạn khác.

Nhấn mạnh lỗi lầm của học sinh và so sánh với những học sinh không mắc lỗi.

Nói chuyện riêng với học sinh, mô tả hành vi sai, giải thích tác động của hành vi đó và gợi ý cách khắc phục.

Phớt lờ lỗi nhỏ để tránh làm học sinh mất mặt.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng phê bình mang tính giáo dục. Phê bình xây dựng tập trung vào hành vi cụ thể, giữ thể diện cho học sinh (nếu có thể nói riêng), và đi kèm với gợi ý cách sửa chữa.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 11: Trong giờ học, một học sinh đặt câu hỏi nằm ngoài phạm vi bài giảng hiện tại nhưng lại là một câu hỏi thú vị và cho thấy sự tìm tòi của em. Giáo viên nên ứng xử như thế nào để vừa duy trì mạch bài giảng, vừa khuyến khích sự tò mò của học sinh?

Ngắt lời học sinh và yêu cầu em chỉ hỏi những gì liên quan đến bài học.

Dành thời gian giải thích cặn kẽ câu hỏi đó ngay lập tức, dù làm ảnh hưởng đến kế hoạch bài giảng.

Phớt lờ câu hỏi và tiếp tục bài giảng như không có gì xảy ra.

Ghi nhận câu hỏi, khen ngợi sự tò mò của học sinh và hẹn trả lời em (hoặc thảo luận sau) vào cuối giờ hoặc buổi khác.

Câu hỏi này là một tình huống sư phạm điển hình, đòi hỏi giáo viên phải cân bằng giữa mục tiêu bài giảng và sự phát triển cá nhân của học sinh. Cách xử lý tốt nhất là ghi nhận câu hỏi, khen ngợi sự tìm tòi và hẹn trả lời vào thời điểm thích hợp hơn.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 12: Một giáo viên muốn tạo ra bầu không khí học tập tích cực và cởi mở trong lớp học. Việc sử dụng ngôn ngữ hài hước một cách phù hợp có thể mang lại hiệu quả gì trong giao tiếp sư phạm?

Giảm căng thẳng, tăng hứng thú học tập và xây dựng mối quan hệ gần gũi hơn với học sinh.

Giúp giáo viên thể hiện sự uyên bác và thông minh.

Làm cho học sinh mất tập trung vào nội dung bài giảng.

Chỉ phù hợp với các môn học xã hội, không áp dụng được cho các môn tự nhiên.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về vai trò của yếu tố cảm xúc và không khí trong giao tiếp sư phạm. Hài hước đúng lúc, đúng chỗ có thể giảm căng thẳng, tăng hứng thú, và rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trò.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 13: Khi một giáo viên sử dụng giọng điệu đều đều, âm lượng nhỏ, ít biểu cảm khi giảng bài, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến quá trình giao tiếp với học sinh?

Giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung vì không bị phân tán bởi giọng điệu.

Làm giảm sự hứng thú, gây nhàm chán và khiến học sinh khó tiếp thu bài giảng.

Thể hiện sự điềm đạm, chín chắn của giáo viên.

Không có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả truyền đạt.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích tác động của yếu tố giọng nói (paralanguage) trong giao tiếp sư phạm. Giọng điệu đơn điệu, thiếu năng lượng có thể làm giảm sự chú ý, gây nhàm chán và khiến học sinh khó tiếp nhận thông tin.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 14: Một trong những rào cản phổ biến trong giao tiếp sư phạm là sự khác biệt về nhận thức, kinh nghiệm sống giữa giáo viên và học sinh. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần làm gì?

Buộc học sinh phải suy nghĩ và nhìn nhận vấn đề theo cách của giáo viên.

Chỉ truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh.

Tìm hiểu về thế giới, sở thích, ngôn ngữ của học sinh; thể hiện sự đồng cảm và sử dụng cách diễn đạt phù hợp.

Hạn chế giao tiếp cá nhân với học sinh.

Câu hỏi này yêu cầu xác định giải pháp cho một rào cản giao tiếp cụ thể. Để thu hẹp khoảng cách nhận thức/kinh nghiệm, giáo viên cần cố gắng hiểu thế giới quan của học sinh, sử dụng ngôn ngữ phù hợp và thể hiện sự đồng cảm.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 15: Khi nhận thấy một học sinh có biểu hiện căng thẳng, lo lắng trước giờ kiểm tra, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để hỗ trợ em?

Lắng nghe, thấu hiểu cảm xúc của học sinh, sử dụng ngôn ngữ trấn an và gợi ý cách giảm bớt căng thẳng.

Nhắc nhở học sinh rằng lo lắng là vô ích và yêu cầu em tập trung làm bài.

Kể câu chuyện về những học sinh khác cũng từng lo lắng nhưng vẫn làm bài tốt.

Cho học sinh một bài tập đơn giản để làm trước giờ kiểm tra.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng giao tiếp hỗ trợ cảm xúc. Trong trường hợp này, việc lắng nghe, thấu hiểu và trấn an là quan trọng hơn việc đưa ra lời khuyên ngay lập tức hoặc phớt lờ.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 16: Tình huống: Giáo viên yêu cầu học sinh A lên bảng giải bài tập. Học sinh A tỏ ra lúng túng, không làm được. Các học sinh khác bắt đầu cười khúc khích. Giáo viên nên xử lý tình huống này như thế nào để vừa giúp đỡ học sinh A, vừa giữ trật tự và không khí tôn trọng trong lớp?

Quát mắng cả lớp vì cười cợt và yêu cầu học sinh A về chỗ ngồi.

Nhắc nhở nhẹ nhàng cả lớp giữ trật tự và tôn trọng bạn, sau đó gợi ý cho học sinh A hoặc mời một học sinh khác hỗ trợ bạn trên bảng.

Phớt lờ tiếng cười và chỉ tập trung vào việc hướng dẫn học sinh A.

Yêu cầu học sinh A ngồi xuống ngay lập tức và gọi một học sinh giỏi khác lên thay thế.

Câu hỏi này đòi hỏi phân tích tình huống phức tạp liên quan đến học sinh cá biệt, tương tác nhóm và vai trò của giáo viên. Cách xử lý hiệu quả nhất là trấn an học sinh đang lúng túng, nhắc nhở lớp về sự tôn trọng và có thể gợi ý hoặc hỗ trợ học sinh A.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 17: Khi giao tiếp với học sinh cá biệt hoặc học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giáo viên cần đặc biệt chú trọng đến yếu tố nào để xây dựng lòng tin và sự cởi mở?

Sử dụng ngôn ngữ khoa học, chính xác.

Nhấn mạnh vào những khuyết điểm cần sửa chữa của học sinh.

Thể hiện sự kiên nhẫn, lắng nghe không phán xét và sự thấu hiểu đối với hoàn cảnh của các em.

Chỉ giao tiếp khi có vấn đề nghiêm trọng xảy ra.

Câu hỏi này tập trung vào giao tiếp với đối tượng học sinh đặc biệt. Với nhóm này, sự kiên nhẫn, thấu hiểu, và thái độ không phán xét là cực kỳ quan trọng để họ cảm thấy an toàn và sẵn sàng chia sẻ.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 18: Trong một buổi họp phụ huynh, một phụ huynh tỏ ra bức xúc và chỉ trích phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên nên phản ứng như thế nào theo nguyên tắc giao tiếp hiệu quả?

Phản bác ngay lập tức và bảo vệ quan điểm của mình.

Yêu cầu phụ huynh giữ thái độ tôn trọng và không được chỉ trích.

Im lặng hoàn toàn và không đưa ra bất kỳ phản hồi nào.

Lắng nghe một cách bình tĩnh, ghi nhận ý kiến của phụ huynh và đề xuất một buổi gặp riêng để trao đổi chi tiết hơn.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng xử lý xung đột và giao tiếp trong tình huống căng thẳng với phụ huynh. Nguyên tắc là giữ bình tĩnh, lắng nghe, ghi nhận ý kiến và đề xuất trao đổi riêng để tìm hiểu rõ hơn và giải quyết.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 19: Việc sử dụng câu 'chúng ta' thay vì 'em' hoặc 'các em' trong một số ngữ cảnh giao tiếp với học sinh (ví dụ: 'Hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu về...') có tác dụng gì?

Tạo cảm giác gần gũi, đồng hành và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

Thể hiện sự uy quyền của giáo viên.

Làm giảm sự chú ý của học sinh vào nội dung chính.

Chỉ phù hợp khi nói chuyện với học sinh lớn tuổi.

Câu hỏi này phân tích tác dụng của việc lựa chọn từ ngữ trong giao tiếp sư phạm. Sử dụng 'chúng ta' tạo cảm giác cộng đồng, sự tham gia của cả thầy và trò vào hoạt động chung.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 20: Một giáo viên muốn sử dụng giao tiếp để truyền cảm hứng và động lực học tập cho học sinh. Biện pháp nào sau đây có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất?

Thường xuyên nhắc nhở về tầm quan trọng của việc học để có điểm cao.

Kể những câu chuyện thành công của các cựu học sinh.

Kết nối nội dung bài học với thực tế cuộc sống, sở thích của học sinh và thể hiện niềm đam mê của bản thân giáo viên đối với môn học.

Đưa ra các hình phạt nếu học sinh không cố gắng.

Câu hỏi này yêu cầu xác định biện pháp giao tiếp hiệu quả để tạo động lực. Việc kết nối nội dung bài học với lợi ích thiết thực, đam mê của học sinh và thể hiện sự say mê của chính giáo viên là cách tạo động lực mạnh mẽ.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 21: Khi giao tiếp bằng văn bản (ví dụ: nhận xét trong bài kiểm tra, email cho phụ huynh), giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo thông điệp được truyền tải chính xác và tránh hiểu lầm?

Sử dụng nhiều từ ngữ chuyên môn để thể hiện sự am hiểu.

Viết càng ngắn gọn càng tốt, bỏ qua các câu chào hỏi xã giao.

Chỉ tập trung vào nội dung cần truyền đạt, không quan tâm đến hình thức trình bày.

Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, chính xác, lịch sự, có cấu trúc mạch lạc và kiểm tra lại lỗi chính tả/ngữ pháp.

Câu hỏi này tập trung vào giao tiếp bằng văn bản. Trong giao tiếp viết, thiếu vắng các tín hiệu phi ngôn ngữ, nên việc sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, chính xác, lịch sự và có cấu trúc là rất quan trọng để tránh hiểu sai ý.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 22: Một học sinh thường xuyên có những hành vi làm gián đoạn buổi học. Giáo viên đã thử nhắc nhở nhiều lần nhưng không hiệu quả. Trước khi áp dụng các biện pháp kỷ luật, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để tìm hiểu sâu hơn nguyên nhân của hành vi này?

Thông báo ngay cho phụ huynh về tình hình của học sinh.

Gặp riêng học sinh, sử dụng kỹ năng lắng nghe sâu và đặt các câu hỏi mở để tìm hiểu lý do đằng sau hành vi gây rối.

Phớt lờ hành vi đó với hy vọng nó sẽ tự hết.

Tăng cường các bài tập khó hơn để học sinh không còn thời gian gây rối.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích tình huống và xác định kỹ năng giao tiếp phù hợp để tìm hiểu gốc rễ vấn đề, thay vì chỉ xử lý bề mặt. Gặp riêng, lắng nghe và đặt câu hỏi thăm dò là cách hiệu quả để hiểu động cơ ẩn giấu đằng sau hành vi.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 23: Trong buổi học, giáo viên đặt một câu hỏi khó và cả lớp im lặng. Giáo viên nên làm gì để khuyến khích học sinh suy nghĩ và tham gia trả lời thay vì chỉ chờ đợi một học sinh giỏi?

Gọi ngay một học sinh giỏi mà giáo viên biết chắc sẽ trả lời được.

Tự trả lời câu hỏi của mình để tiết kiệm thời gian.

Kiên nhẫn chờ đợi trong vài giây (thời gian chờ), có thể gợi ý thêm hoặc chia nhỏ câu hỏi để giảm độ khó.

Chuyển sang một câu hỏi dễ hơn để lớp có thể trả lời được.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng sử dụng câu hỏi và khuyến khích học sinh tham gia. Kỹ thuật 'thời gian chờ' (wait time) là rất quan trọng sau khi đặt câu hỏi khó để học sinh có thời gian xử lý thông tin và hình thành câu trả lời.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 24: Một giáo viên nhận được phản hồi từ học sinh rằng cách giảng của thầy/cô hơi khó hiểu. Để cải thiện, giáo viên nên ưu tiên hành động nào sau đây?

Cảm ơn học sinh vì phản hồi, hỏi thêm chi tiết về những điểm khó hiểu và thử nghiệm các cách giải thích hoặc ví dụ khác trong các bài giảng tiếp theo.

Giải thích cho học sinh rằng nội dung này vốn dĩ khó và các em cần cố gắng hơn.

Phớt lờ phản hồi vì cho rằng chỉ một vài học sinh gặp khó khăn.

Nhờ một giáo viên khác giảng hộ phần đó trong lần tới.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng tiếp nhận phản hồi và tự điều chỉnh. Việc lắng nghe phản hồi, tìm hiểu cụ thể vấn đề và thử nghiệm các phương pháp truyền đạt khác là cách tiếp cận mang tính xây dựng.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 25: Khi sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giao tiếp sư phạm, giáo viên nên tránh điều gì để không tạo ra rào cản hoặc cảm giác tiêu cực cho học sinh?

Duy trì giao tiếp bằng mắt khi nói chuyện với học sinh.

Khoanh tay trước ngực, quay lưng lại khi học sinh đang nói hoặc sử dụng điện thoại trong giờ giao tiếp.

Gật đầu và mỉm cười khi học sinh chia sẻ.

Sử dụng cử chỉ minh họa phù hợp khi giảng bài.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về ngôn ngữ cơ thể trong bối cảnh sư phạm. Một số hành vi phi ngôn ngữ có thể bị hiểu là thiếu tôn trọng, khinh thường hoặc không quan tâm.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 26: Tình huống: Giáo viên giao bài tập nhóm và một nhóm học sinh gặp khó khăn trong việc phân công nhiệm vụ, dẫn đến mâu thuẫn nhỏ. Giáo viên đến gần nhóm và cần giao tiếp để giúp họ giải quyết vấn đề. Cách tiếp cận nào sau đây là phù hợp nhất?

Chỉ định ngay trưởng nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên.

Yêu cầu nhóm đó dừng làm việc và ngồi im lặng cho đến hết giờ.

Phê bình cả nhóm vì làm việc thiếu hiệu quả và gây mất trật tự.

Lắng nghe từng thành viên chia sẻ khó khăn, đặt câu hỏi gợi ý để nhóm tự tìm ra cách phân công và hợp tác hiệu quả hơn.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng hỗ trợ nhóm và giải quyết mâu thuẫn thông qua giao tiếp. Vai trò của giáo viên là người điều phối, giúp nhóm tự nhận diện và giải quyết vấn đề, chứ không phải làm thay hay áp đặt giải pháp.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 27: Một học sinh thường xuyên đi học muộn. Giáo viên đã nói chuyện với em nhiều lần nhưng tình hình không cải thiện. Để giao tiếp hiệu quả hơn trong trường hợp này, giáo viên nên xem xét yếu tố nào sau đây?

Tăng mức độ nghiêm khắc của lời nhắc nhở.

Chỉ nói chuyện với phụ huynh mà không nói chuyện với học sinh.

Tìm hiểu sâu hơn về nguyên nhân khiến học sinh đi muộn (hoàn cảnh gia đình, khó khăn cá nhân...) thông qua giao tiếp cởi mở và chân thành.

Phớt lờ vì cho rằng đây là thói quen khó bỏ.

Câu hỏi này yêu cầu phân tích một vấn đề hành vi và xác định hướng giao tiếp để giải quyết gốc rễ. Hành vi lặp lại thường có nguyên nhân sâu xa. Việc tìm hiểu nguyên nhân (có thể từ hoàn cảnh gia đình, tâm lý...) thông qua giao tiếp sâu là bước cần thiết.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 28: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'khen ngợi' đúng cách có tác dụng rất lớn. Nguyên tắc quan trọng nhất khi khen ngợi học sinh là gì?

Khen ngợi cụ thể vào hành vi, nỗ lực hoặc sự tiến bộ của học sinh một cách chân thành và kịp thời.

Khen ngợi chung chung (ví dụ: 'Em giỏi lắm') để áp dụng cho nhiều trường hợp.

Chỉ khen ngợi những học sinh có thành tích xuất sắc.

Khen ngợi trước đám đông để làm gương cho các bạn khác.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng khen ngợi hiệu quả. Khen ngợi cần cụ thể, chân thành và tập trung vào nỗ lực/quá trình chứ không chỉ kết quả để khuyến khích sự phát triển bền vững.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 29: Một giáo viên muốn tổ chức một buổi sinh hoạt lớp cởi mở, nơi học sinh có thể tự do chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc. Để khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào là chính?

Đặt nhiều câu hỏi đóng để thu thập thông tin nhanh.

Tạo bầu không khí an toàn, tin cậy, lắng nghe chân thành và khuyến khích tất cả học sinh, kể cả những em nhút nhát, phát biểu.

Chiếm phần lớn thời gian để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm của bản thân.

Chỉ cho phép những học sinh giơ tay phát biểu.

Câu hỏi này yêu cầu xác định kỹ năng giao tiếp phù hợp để tạo không gian an toàn cho học sinh chia sẻ. Kỹ năng lắng nghe tích cực, tạo bầu không khí tin cậy và khuyến khích bằng ngôn ngữ cởi mở là chìa khóa.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 11

Câu 30: Tình huống: Giáo viên đang giảng bài thì một học sinh ngắt lời và đặt một câu hỏi không liên quan, có vẻ như em đang cố tình gây chú ý. Giáo viên nên ứng xử như thế nào để vừa xử lý tình huống trước lớp, vừa giữ được sự tôn trọng đối với học sinh?

Phê bình học sinh ngay lập tức trước cả lớp vì ngắt lời và đặt câu hỏi không liên quan.

Trả lời câu hỏi đó ngay lập tức để làm hài lòng học sinh.

Phớt lờ học sinh và tiếp tục giảng bài như không có gì xảy ra.

Nhìn về phía học sinh, mỉm cười nhẹ hoặc gật đầu ghi nhận, nói 'Cảm ơn câu hỏi của em, chúng ta sẽ quay lại vấn đề này sau nhé' và tiếp tục bài giảng.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này là một tình huống quản lý lớp học thông qua giao tiếp. Cách xử lý tốt nhất là ghi nhận sự 'tham gia' của học sinh (dù không phù hợp), hoãn lại câu hỏi đó một cách lịch sự và quay lại bài giảng, đồng thời có thể nói chuyện riêng với em sau.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 12

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 1: Trong tình huống lớp học có một học sinh thường xuyên tỏ ra xa cách và ít tương tác với các bạn cũng như giáo viên, đâu là cách tiếp cận giao tiếp sư phạm hiệu quả nhất để giáo viên có thể xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh này?

Giao tiếp trực tiếp và nghiêm khắc với học sinh về hành vi xa cách, yêu cầu học sinh phải thay đổi ngay lập tức.

Lờ đi hành vi của học sinh vì cho rằng đó là vấn đề cá nhân và không thuộc trách nhiệm của giáo viên.

Tiếp cận học sinh một cách nhẹ nhàng, thể hiện sự quan tâm và sẵn sàng lắng nghe, tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ một cách tự nguyện.

Trao đổi riêng với phụ huynh học sinh và yêu cầu phụ huynh phải có biện pháp can thiệp để thay đổi hành vi của con ở trường.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng giao tiếp sư phạm để xây dựng mối quan hệ với học sinh ít tương tác, đòi hỏi sự thấu cảm và kiên nhẫn.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 2: Giáo viên A đang giảng bài và nhận thấy một số học sinh có vẻ mất tập trung, nói chuyện riêng. Thay vì ngắt lời và khiển trách, giáo viên A nên áp dụng phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây để thu hút sự chú ý của học sinh trở lại bài học một cách tích cực?

Dừng giảng bài đột ngột, quát lớn để yêu cầu cả lớp trật tự và tập trung ngay lập tức.

Thay đổi ngữ điệu giọng nói, đặt câu hỏi gợi mở hoặc kể một câu chuyện ngắn liên quan đến bài học để kích thích sự tò mò và chú ý của học sinh.

Ghi tên những học sinh nói chuyện riêng lên bảng và đe dọa sẽ hạ điểm hạnh kiểm nếu còn tiếp tục.

Mời học sinh mất tập trung ra khỏi lớp để tránh làm ảnh hưởng đến các bạn khác.

Câu hỏi này kiểm tra kỹ năng ứng phó với tình huống mất tập trung của học sinh trong lớp, nhấn mạnh vào sự tích cực và xây dựng.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 3: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến cá nhân lên các bạn khác, làm ảnh hưởng đến không khí làm việc nhóm. Giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp sư phạm nào để can thiệp và hướng dẫn học sinh này?

Phớt lờ hành vi của học sinh đó vì cho rằng các em sẽ tự giải quyết được mâu thuẫn trong nhóm.

Công khai phê bình học sinh đó trước cả lớp về hành vi thiếu tôn trọng người khác.

Yêu cầu nhóm trưởng phải tự giải quyết tình huống và báo cáo lại kết quả cho giáo viên.

Tiếp cận học sinh một cách riêng tư, nhắc nhở nhẹ nhàng về tầm quan trọng của việc lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác trong làm việc nhóm, đồng thời hướng dẫn em cách trình bày ý kiến một cách xây dựng.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng quản lý xung đột và hướng dẫn giao tiếp trong nhóm, đòi hỏi sự khéo léo và công bằng.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 4: Giáo viên B muốn truyền đạt một thông điệp phức tạp về một khái niệm khoa học mới cho học sinh THCS. Phương pháp giao tiếp sư phạm nào sẽ giúp giáo viên B truyền tải thông điệp rõ ràng và dễ hiểu nhất?

Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh thuật ngữ chuyên môn phức tạp, kết hợp ví dụ minh họa gần gũi với đời sống và sử dụng sơ đồ, hình ảnh trực quan.

Sử dụng ngôn ngữ khoa học chính xác và phức tạp để thể hiện tính chuyên môn, yêu cầu học sinh phải tự tìm hiểu thêm nếu không hiểu.

Chỉ giảng giải bằng lời nói mà không sử dụng bất kỳ phương tiện hỗ trợ trực quan nào để rèn luyện khả năng tập trung nghe giảng của học sinh.

Giao bài tập về nhà yêu cầu học sinh tự nghiên cứu khái niệm mới và trình bày lại vào buổi học sau mà không cần giảng giải trước.

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn phương pháp giao tiếp phù hợp với nội dung và đối tượng, nhấn mạnh tính rõ ràng và dễ hiểu.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 5: Một học sinh đến gặp giáo viên và bày tỏ sự lo lắng, căng thẳng về kỳ thi sắp tới. Giáo viên nên phản hồi bằng thái độ và ngôn ngữ giao tiếp sư phạm nào để giúp học sinh cảm thấy được an ủi và có thêm động lực?

Giáo viên nói rằng: "Không có gì phải lo lắng cả, kỳ thi này rất dễ thôi" để trấn an học sinh một cách qua loa.

Giáo viên nói rằng: "Nếu em cảm thấy lo lắng thì đó là vấn đề của riêng em, giáo viên không thể giúp gì được".

Giáo viên lắng nghe học sinh chia sẻ, thể hiện sự thông cảm với cảm xúc của học sinh, khuyến khích học sinh chia sẻ cụ thể hơn về những lo lắng và cùng học sinh tìm cách giải quyết.

Giáo viên chuyển hướng sang chủ đề khác để học sinh quên đi sự lo lắng và căng thẳng.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng lắng nghe và phản hồi thấu cảm, xây dựng sự tin tưởng và động viên học sinh.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 6: Trong giờ học nhóm, giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh đang tranh cãi gay gắt và có dấu hiệu mất kiểm soát. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên nên áp dụng để giải quyết xung đột này một cách hiệu quả và duy trì không khí học tập tích cực?

Để mặc cho học sinh tự giải quyết tranh cãi, vì can thiệp có thể làm mất tính tự chủ của các em.

Tiếp cận nhóm học sinh một cách bình tĩnh, yêu cầu các em trình bày lần lượt quan điểm của mình, giúp các em nhận diện vấn đề cốt lõi và hướng dẫn các em tìm giải pháp thỏa hiệp.

Ngắt lời tranh cãi và đưa ra kết luận cuối cùng cho nhóm, yêu cầu các em phải tuân theo mà không cần giải thích thêm.

Tách các học sinh đang tranh cãi ra khỏi nhóm và phạt các em vì đã gây ồn ào trong lớp.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng giải quyết xung đột trong môi trường học tập nhóm, hướng tới sự hiệu quả và tích cực.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 7: Giáo viên C sử dụng hình thức giao tiếp sư phạm nào khi thường xuyên đặt câu hỏi mở, khuyến khích học sinh tự do bày tỏ ý kiến, suy nghĩ và tranh luận trong lớp học?

Giao tiếp dân chủ, tạo không gian học tập cởi mở và khuyến khích sự tương tác đa chiều.

Giao tiếp độc đoán, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên xuống học sinh.

Giao tiếp né tránh, ít tương tác với học sinh và để học sinh tự học là chính.

Giao tiếp hình thức, chỉ tập trung vào việc hoàn thành kế hoạch dạy học mà ít quan tâm đến sự hiểu bài của học sinh.

Câu hỏi tập trung vào phong cách giao tiếp khuyến khích sự tham gia và tư duy phản biện của học sinh.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 8: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất trong giao tiếp sư phạm phi ngôn ngữ để thể hiện sự tôn trọng và gần gũi với học sinh?

Giọng nói to, rõ ràng và dứt khoát để thể hiện sự tự tin và uy nghiêm của giáo viên.

Ánh mắt nhìn thẳng và nghiêm nghị để duy trì kỷ luật và sự tập trung của học sinh.

Nụ cười thân thiện, ánh mắt ấm áp và ngôn ngữ cơ thể cởi mở, thể hiện sự quan tâm và sẵn sàng lắng nghe.

Khoảng cách giao tiếp xa để duy trì sự chuyên nghiệp và ranh giới giữa giáo viên và học sinh.

Câu hỏi kiểm tra nhận thức về tầm quan trọng của giao tiếp phi ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc thể hiện sự tôn trọng và gần gũi.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 9: Trong tình huống phụ huynh phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nên áp dụng nguyên tắc giao tiếp sư phạm nào để xử lý tình huống này một cách chuyên nghiệp và xây dựng?

Phản ứng lại một cách gay gắt để bảo vệ quan điểm và phương pháp giảng dạy của mình.

Tránh né và không đối thoại trực tiếp với phụ huynh để tránh xung đột.

Đổ lỗi cho học sinh hoặc các yếu tố khách quan khác để giảm nhẹ trách nhiệm của bản thân.

Lắng nghe một cách cẩn thận và tôn trọng ý kiến của phụ huynh, thể hiện sự cầu thị và sẵn sàng trao đổi để tìm ra giải pháp hợp tác.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng giao tiếp với phụ huynh trong tình huống nhạy cảm, đòi hỏi sự chuyên nghiệp và xây dựng.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 10: Giáo viên D muốn khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản ánh về quá trình học tập của bản thân. Hình thức giao tiếp sư phạm nào sau đây phù hợp nhất để giáo viên D thực hiện mục tiêu này?

Chỉ giao bài tập trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập một cách định lượng.

Tổ chức các buổi trò chuyện, phỏng vấn cá nhân hoặc yêu cầu học sinh viết nhật ký học tập để khuyến khích các em tự suy ngẫm và đánh giá.

Chỉ đánh giá học sinh dựa trên điểm số bài kiểm tra và bài thi mà không cần phản hồi thêm.

Sử dụng hình thức kiểm tra miệng trước lớp để tạo áp lực và buộc học sinh phải tự giác học tập.

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn hình thức giao tiếp phù hợp để phát triển kỹ năng tự đánh giá và phản ánh ở học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 11: Trong một lớp học đa văn hóa, giáo viên cần lưu ý điều gì trong giao tiếp sư phạm để đảm bảo sự tôn trọng và hòa nhập cho tất cả học sinh?

Áp dụng một phong cách giao tiếp chung cho tất cả học sinh để đảm bảo tính công bằng.

Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà ít quan tâm đến sự khác biệt văn hóa của học sinh.

Tìm hiểu về sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp của học sinh, điều chỉnh ngôn ngữ và hành vi giao tiếp phù hợp để tránh gây hiểu lầm hoặc xúc phạm.

Khuyến khích học sinh tự hòa nhập vào văn hóa chung của lớp học mà không cần giáo viên phải can thiệp.

Câu hỏi nhấn mạnh tính nhạy cảm văn hóa trong giao tiếp sư phạm, đặc biệt trong môi trường đa dạng.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 12: Khi học sinh mắc lỗi hoặc vi phạm nội quy, giáo viên nên sử dụng hình thức giao tiếp sư phạm nào để vừa giúp học sinh nhận ra lỗi sai, vừa duy trì mối quan hệ tích cực và khuyến khích sự thay đổi?

La mắng, khiển trách học sinh một cách nặng nề trước cả lớp để răn đe các học sinh khác.

Áp dụng các hình phạt thể chất để học sinh sợ hãi và không dám tái phạm.

Phớt lờ lỗi sai của học sinh nếu đó là lỗi nhỏ để tránh làm mất thời gian và không khí học tập.

Giao tiếp riêng với học sinh, chỉ rõ hành vi sai trái, giải thích hậu quả và cùng học sinh tìm cách khắc phục, nhấn mạnh vào cơ hội học hỏi và phát triển từ lỗi sai.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng kỷ luật tích cực thông qua giao tiếp, hướng tới sự nhận thức và thay đổi hành vi của học sinh.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 13: Giáo viên E muốn tạo ra một môi trường học tập hợp tác, nơi học sinh chủ động chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây sẽ giúp giáo viên E đạt được mục tiêu này?

Tổ chức các hoạt động học tập cá nhân để học sinh tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình.

Thiết kế các hoạt động nhóm, dự án chung, khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận và chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với nhau.

Giữ vai trò trung tâm trong mọi hoạt động học tập, truyền đạt kiến thức một chiều và kiểm soát chặt chẽ quá trình học tập của học sinh.

Hạn chế tối đa sự tương tác giữa học sinh với nhau để tránh gây ồn ào và mất tập trung trong lớp học.

Câu hỏi tập trung vào giao tiếp để xây dựng môi trường học tập hợp tác, khuyến khích sự chủ động và hỗ trợ lẫn nhau.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 14: Khi nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt hoặc cô lập trong lớp, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp sư phạm nào để hỗ trợ học sinh này một cách nhạy bén và tế nhị?

Công khai hỏi học sinh trước cả lớp về việc em có bị bắt nạt hay không để mọi người cùng biết.

Lờ đi dấu hiệu đó vì cho rằng đó là chuyện cá nhân của học sinh và không nên can thiệp.

Tiếp cận học sinh một cách riêng tư, thể hiện sự quan tâm và lắng nghe, tạo không gian an toàn để học sinh chia sẻ nếu muốn, đồng thời quan sát thêm và có biện pháp can thiệp phù hợp.

Trao đổi trực tiếp với phụ huynh của học sinh bị nghi ngờ bắt nạt và yêu cầu phụ huynh phải giải quyết vấn đề.

Câu hỏi kiểm tra sự nhạy bén và kỹ năng giao tiếp tế nhị để hỗ trợ học sinh bị bắt nạt hoặc cô lập.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 15: Giáo viên G muốn kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sau một bài giảng. Phương pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giúp giáo viên G thu thập thông tin phản hồi nhanh chóng và hiệu quả nhất từ toàn bộ lớp học?

Sử dụng các câu hỏi nhanh, yêu cầu học sinh giơ tay hoặc sử dụng các ứng dụng khảo sát trực tuyến để thu thập phản hồi tức thì từ cả lớp.

Gọi một vài học sinh lên bảng làm bài tập để kiểm tra kiến thức của đại diện lớp.

Chỉ giao bài tập về nhà và kiểm tra vào buổi học sau để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh.

Quan sát nét mặt của học sinh trong lớp để đoán xem các em có hiểu bài hay không.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng thu thập phản hồi nhanh chóng và hiệu quả từ học sinh để đánh giá mức độ hiểu bài.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 16: Trong quá trình giao tiếp sư phạm, điều gì quan trọng nhất giúp giáo viên xây dựng được lòng tin và sự tôn trọng từ học sinh?

Sự nghiêm khắc và quyền uy để học sinh phải tuân theo mọi yêu cầu của giáo viên.

Sự chân thành, nhất quán giữa lời nói và hành động, thể hiện sự quan tâm thực sự đến học sinh và công bằng trong đối xử.

Khả năng truyền đạt kiến thức uyên bác và sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao siêu.

Việc luôn giữ khoảng cách và sự trang trọng để duy trì hình ảnh mẫu mực của giáo viên.

Câu hỏi nhấn mạnh yếu tố cốt lõi trong giao tiếp sư phạm để xây dựng mối quan hệ tin tưởng và tôn trọng.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 17: Giáo viên H muốn sử dụng giao tiếp sư phạm để phát triển tư duy phản biện cho học sinh. Phương pháp nào sau đây sẽ hiệu quả nhất?

Chỉ đặt câu hỏi đóng và yêu cầu học sinh trả lời đúng theo sách giáo khoa.

Truyền đạt kiến thức một chiều và yêu cầu học sinh ghi nhớ, tái hiện thông tin.

Đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh phân tích, đánh giá thông tin, đưa ra lập luận và bảo vệ quan điểm cá nhân.

Tránh tranh luận với học sinh và luôn giữ quan điểm của giáo viên là đúng nhất.

Câu hỏi tập trung vào việc ứng dụng giao tiếp sư phạm để phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 18: Khi giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (khó khăn, khuyết tật...), giáo viên cần đặc biệt chú ý đến yếu tố nào trong giao tiếp sư phạm?

Áp dụng tiêu chuẩn giao tiếp chung như với mọi học sinh khác để đảm bảo sự công bằng.

Giảm bớt yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh để các em không cảm thấy áp lực.

Luôn tỏ ra thương hại và nhấn mạnh vào sự khác biệt của học sinh so với các bạn khác.

Thể hiện sự thấu hiểu, kiên nhẫn, tôn trọng sự khác biệt và điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp với nhu cầu cá nhân của từng học sinh.

Câu hỏi nhấn mạnh sự nhạy cảm và kỹ năng giao tiếp đặc biệt cần thiết khi làm việc với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 19: Giáo viên K muốn tạo động lực học tập cho học sinh thông qua giao tiếp sư phạm. Cách nào sau đây sẽ mang lại hiệu quả tích cực nhất?

Thường xuyên phê bình và chỉ trích những sai sót của học sinh để các em cố gắng hơn.

Ghi nhận và khen ngợi sự tiến bộ, nỗ lực của học sinh, khuyến khích các em vượt qua thử thách và tin vào khả năng của bản thân.

So sánh học sinh này với học sinh khác để tạo ra sự cạnh tranh và thúc đẩy các em học tập.

Chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà ít quan tâm đến quá trình học tập và sự nỗ lực của học sinh.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng tạo động lực học tập cho học sinh thông qua giao tiếp sư phạm.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 20: Trong môi trường giáo dục trực tuyến, yếu tố nào trở nên đặc biệt quan trọng trong giao tiếp sư phạm so với giao tiếp trực tiếp truyền thống?

Sự kiểm soát kỷ luật chặt chẽ để duy trì trật tự lớp học.

Khả năng truyền đạt kiến thức chuyên sâu và phức tạp.

Kỹ năng sử dụng công nghệ và các công cụ hỗ trợ giao tiếp trực tuyến hiệu quả, duy trì sự tương tác và kết nối với học sinh từ xa.

Việc duy trì khoảng cách giao tiếp xa để đảm bảo tính chuyên nghiệp trong môi trường ảo.

Câu hỏi so sánh giao tiếp sư phạm trong môi trường trực tuyến và truyền thống, nhấn mạnh yếu tố đặc trưng của môi trường trực tuyến.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 21: Giáo viên L nhận thấy một học sinh có biểu hiện trầm cảm hoặc rối loạn lo âu. Bước đầu tiên trong giao tiếp sư phạm mà giáo viên L nên thực hiện là gì?

Quan sát, lắng nghe và trò chuyện riêng với học sinh để tìm hiểu tình hình, thể hiện sự quan tâm và sẵn sàng hỗ trợ.

Thông báo ngay cho phụ huynh và yêu cầu phụ huynh đưa học sinh đi khám bác sĩ tâm lý.

Kể chuyện về trường hợp của học sinh cho các đồng nghiệp khác để xin lời khuyên.

Lờ đi biểu hiện của học sinh vì cho rằng đó là vấn đề cá nhân và không thuộc chuyên môn của giáo viên.

Câu hỏi về giao tiếp sư phạm trong tình huống nhận diện và hỗ trợ học sinh có vấn đề sức khỏe tâm thần.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 22: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng sự hài hước một cách phù hợp có tác dụng gì?

Làm giảm uy tín và sự nghiêm túc của giáo viên trong mắt học sinh.

Tạo không khí học tập thoải mái, vui vẻ, giảm căng thẳng và tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh.

Gây mất tập trung và làm xao nhãng quá trình học tập của học sinh.

Chỉ phù hợp với một số môn học và đối tượng học sinh nhất định, không nên áp dụng rộng rãi.

Câu hỏi về vai trò và tác dụng của sự hài hước trong giao tiếp sư phạm.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 23: Giáo viên M muốn học sinh chủ động đặt câu hỏi và thể hiện sự tò mò trong học tập. Giáo viên M nên sử dụng kỹ thuật giao tiếp sư phạm nào để khuyến khích điều này?

Chỉ đặt câu hỏi cho học sinh và không khuyến khích học sinh hỏi lại.

Trả lời câu hỏi của học sinh một cách ngắn gọn và nhanh chóng để tiết kiệm thời gian.

Dành thời gian lắng nghe và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tạo không gian an toàn để học sinh tự tin thể hiện sự tò mò và thắc mắc.

Chê trách hoặc tỏ ra khó chịu khi học sinh đặt câu hỏi ngoài nội dung bài học.

Câu hỏi về kỹ thuật giao tiếp khuyến khích sự chủ động đặt câu hỏi và tò mò học tập ở học sinh.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 24: Khi giáo viên cần truyền đạt thông tin phản hồi mang tính phê bình đến học sinh, nguyên tắc giao tiếp sư phạm nào sau đây cần được tuân thủ để đảm bảo tính xây dựng và hiệu quả?

Phê bình học sinh trước cả lớp để tạo áp lực và răn đe.

Chỉ tập trung vào chỉ trích lỗi sai mà không đưa ra gợi ý cải thiện.

Sử dụng ngôn ngữ tiêu cực và mang tính công kích cá nhân.

Phản hồi cụ thể về hành vi hoặc kết quả học tập, tập trung vào điểm cần cải thiện, đưa ra gợi ý và thể hiện sự tin tưởng vào khả năng tiến bộ của học sinh.

Câu hỏi về nguyên tắc giao tiếp khi đưa ra phản hồi phê bình, nhấn mạnh tính xây dựng và hiệu quả.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 25: Giáo viên N muốn tạo không khí lớp học cởi mở, thân thiện và tôn trọng lẫn nhau. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây nên được giáo viên N ưu tiên áp dụng?

Giữ vai trò trung tâm và kiểm soát mọi hoạt động giao tiếp trong lớp học.

Khuyến khích sự tương tác, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh, tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ và thể hiện bản thân.

Giảm thiểu sự tương tác giữa học sinh với nhau để tránh gây mất trật tự.

Chỉ tập trung vào giao tiếp giữa giáo viên và học sinh mà ít quan tâm đến giao tiếp giữa học sinh với nhau.

Câu hỏi về biện pháp giao tiếp xây dựng không khí lớp học cởi mở, thân thiện và tôn trọng.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 26: Trong giao tiếp sư phạm, việc im lặng có thể mang lại ý nghĩa gì?

Luôn thể hiện sự thiếu chuyên nghiệp và không hiệu quả trong giao tiếp.

Chỉ gây ra sự khó chịu và căng thẳng trong giao tiếp.

Tạo khoảng dừng để học sinh suy nghĩ, chiêm nghiệm, hoặc thể hiện sự lắng nghe và tôn trọng đối với học sinh.

Không có bất kỳ ý nghĩa tích cực nào và nên tránh sử dụng trong giao tiếp sư phạm.

Câu hỏi về ý nghĩa và vai trò của sự im lặng trong giao tiếp sư phạm.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 27: Giáo viên P muốn rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Hoạt động nào sau đây sẽ phù hợp nhất để giáo viên P thực hiện mục tiêu này?

Chỉ yêu cầu học sinh làm bài tập viết và kiểm tra trắc nghiệm.

Tổ chức các bài giảng lý thuyết về giao tiếp mà không có thực hành.

Chỉ đánh giá học sinh dựa trên điểm số và kết quả học tập.

Tổ chức các hoạt độngRole-playing, tranh biện, thuyết trình, thảo luận nhóm để học sinh thực hành và trải nghiệm các tình huống giao tiếp khác nhau.

Câu hỏi về hoạt động sư phạm cụ thể để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 28: Khi giáo viên cần giải thích một khái niệm trừu tượng hoặc phức tạp, phương pháp giao tiếp sư phạm nào sẽ giúp học sinh dễ dàng hình dung và tiếp thu nhất?

Sử dụng ví dụ minh họa cụ thể, câu chuyện gần gũi, so sánh, ẩn dụ hoặc các phương tiện trực quan để giúp học sinh liên hệ và hình dung khái niệm.

Chỉ sử dụng định nghĩa sách giáo khoa và giải thích bằng ngôn ngữ chuyên môn.

Yêu cầu học sinh tự đọc sách và tìm hiểu khái niệm mà không cần giáo viên giải thích thêm.

Giả định rằng học sinh đã có kiến thức nền tảng và hiểu được khái niệm một cách dễ dàng.

Câu hỏi về phương pháp giao tiếp hiệu quả để giải thích khái niệm trừu tượng, nhấn mạnh tính dễ hình dung và tiếp thu.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 29: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng ngôn ngữ tích cực và khích lệ có vai trò gì?

Không có tác dụng đáng kể và không ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.

Tạo động lực, sự tự tin, hứng thú học tập và xây dựng môi trường học tập lạc quan, tin tưởng.

Chỉ làm cho học sinh trở nên chủ quan và tự mãn về khả năng của bản thân.

Chỉ phù hợp với học sinh nhỏ tuổi, không cần thiết đối với học sinh lớn hơn.

Câu hỏi về vai trò của ngôn ngữ tích cực và khích lệ trong giao tiếp sư phạm.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 12

Câu 30: Giáo viên Q muốn đánh giá kỹ năng giao tiếp của học sinh. Hình thức đánh giá nào sau đây sẽ cung cấp thông tin toàn diện và chân thực nhất về năng lực giao tiếp của học sinh?

Bài kiểm tra trắc nghiệm về kiến thức giao tiếp.

Bài kiểm tra viết về kỹ năng giao tiếp.

Quan sát trực tiếp học sinh trong các tình huống giao tiếp thực tế (thảo luận nhóm, thuyết trình, role-playing...) và sử dụng bảng kiểm quan sát để đánh giá.

Phỏng vấn nhanh học sinh về kinh nghiệm và quan điểm cá nhân về giao tiếp.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về hình thức đánh giá kỹ năng giao tiếp, nhấn mạnh tính toàn diện và chân thực.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 13

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 1: Cô giáo H nhận thấy trong lớp có một nhóm học sinh thường xuyên nói chuyện riêng, làm việc riêng trong giờ học, ảnh hưởng đến các bạn khác. Cô H đã nhắc nhở nhiều lần nhưng tình hình không cải thiện. Theo bạn, giải pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây cô H nên áp dụng để giải quyết tình huống này một cách hiệu quả và tích cực nhất?

Cô H nên tiếp tục nhắc nhở riêng nhóm học sinh đó một cách nghiêm khắc hơn sau mỗi giờ học, đồng thời thông báo với phụ huynh về tình hình để phối hợp giáo dục tại nhà.

Cô H nên công khai phê bình nhóm học sinh trước cả lớp để răn đe, đồng thời yêu cầu cả lớp không chơi với nhóm học sinh này để tạo áp lực.

Cô H nên tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của hành vi nói chuyện riêng của nhóm học sinh (ví dụ: bài giảng chưa đủ hấp dẫn, các em gặp khó khăn trong học tập, nhu cầu giao tiếp xã hội...). Sau đó, cô có thể thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo hoạt động nhóm phù hợp, hoặc trò chuyện riêng với từng em để thấu hiểu và giúp đỡ.

Cô H nên mời nhóm học sinh cá biệt lên văn phòng để răn đe và viết bản kiểm điểm, đồng thời thông báo cho giám thị để có biện pháp kỷ luật mạnh tay hơn.

Câu hỏi tình huống sư phạm, đánh giá kỹ năng ứng dụng giao tiếp sư phạm để giải quyết vấn đề kỷ luật lớp học một cách tích cực, không chỉ dừng lại ở nhắc nhở thông thường.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 2: Trong giờ kiểm tra, một học sinh N bị phát hiện sử dụng tài liệu. Giáo viên T đã yêu cầu N dừng bài kiểm tra và lập biên bản. N khóc lóc, van xin thầy T tha thứ và hứa sẽ không tái phạm. Theo bạn, cách ứng xử nào sau đây của thầy T thể hiện giao tiếp sư phạm hiệu quả và nhân văn nhất trong tình huống này?

Thầy T kiên quyết từ chối lời xin lỗi của N, giữ nguyên quyết định lập biên bản và hạ điểm bài kiểm tra để đảm bảo tính nghiêm minh của kỳ thi.

Thầy T chấp nhận lời xin lỗi của N, cho phép N làm lại bài kiểm tra khác để tạo cơ hội cho em sửa sai.

Thầy T mắng N một trận thậm tệ trước lớp để làm gương cho các bạn khác, sau đó vẫn lập biên bản theo quy định.

Thầy T nhẹ nhàng giải thích cho N hiểu rõ về quy định và hậu quả của việc vi phạm, lắng nghe N trình bày, ghi nhận sự hối lỗi của em vào biên bản, đồng thời động viên N cố gắng hơn trong những lần sau. Thầy T vẫn thực hiện các bước xử lý theo quy định của nhà trường, nhưng thể hiện sự cảm thông và tôn trọng học sinh.

Câu hỏi tình huống sư phạm, đánh giá khả năng ứng xử sư phạm trong tình huống học sinh vi phạm quy chế kiểm tra, cần thể hiện sự nghiêm khắc nhưng vẫn đảm bảo tính nhân văn và giáo dục.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 3: Giáo viên chủ nhiệm nhận được phản ánh từ phụ huynh về việc con của họ (học sinh lớp 6) bị một nhóm học sinh lớp lớn hơn bắt nạt ở trường. Để giải quyết tình huống này một cách hiệu quả, bước đầu tiên quan trọng nhất trong giao tiếp sư phạm mà giáo viên cần thực hiện là gì?

Ngay lập tức gặp gỡ và khiển trách nhóm học sinh lớp lớn hơn để răn đe và bảo vệ học sinh lớp mình.

Lắng nghe cẩn thận và thấu hiểu cả hai phía (học sinh bị bắt nạt và nhóm học sinh bị tố cáo) để thu thập thông tin khách quan và đa chiều về sự việc.

Báo cáo ngay sự việc lên Ban Giám hiệu nhà trường để có biện pháp can thiệp từ cấp quản lý.

Khuyên phụ huynh tự giải quyết vấn đề với nhóm học sinh lớp lớn hơn để tránh làm phức tạp thêm tình hình ở trường.

Câu hỏi về kỹ năng giải quyết xung đột và bạo lực học đường, tập trung vào bước đầu tiên trong quy trình giao tiếp sư phạm để xử lý vấn đề.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 4: Trong một buổi họp phụ huynh đầu năm, một phụ huynh liên tục phàn nàn về cơ sở vật chất của trường và chất lượng bữa ăn bán trú, gây ra không khí căng thẳng trong cuộc họp. Để duy trì không khí tích cực và xây dựng trong buổi họp, giáo viên nên ưu tiên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào?

Ngắt lời phụ huynh và chuyển sang nội dung khác của cuộc họp để tránh lan man.

Tranh luận trực tiếp với phụ huynh để bảo vệ uy tín của nhà trường và chứng minh những phản ánh là không chính xác.

Lắng nghe một cách tích cực và thể hiện sự đồng cảm với những lo lắng của phụ huynh, ghi nhận các ý kiến đóng góp và hứa sẽ chuyển thông tin đến các bộ phận liên quan để xem xét giải quyết.

Yêu cầu phụ huynh đưa ra bằng chứng cụ thể cho những phàn nàn của mình, nếu không sẽ không tiếp tục lắng nghe.

Câu hỏi về kỹ năng quản lý giao tiếp trong tình huống khó khăn với phụ huynh, nhấn mạnh vào việc duy trì không khí tích cực và xây dựng mối quan hệ hợp tác.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 5: Giáo viên A nhận thấy một học sinh B có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp với bạn bè và thầy cô. Trong giờ sinh hoạt lớp, để giúp B cởi mở và hòa nhập hơn, giáo viên A nên lựa chọn phương pháp giao tiếp nào sau đây?

Công khai đặt câu hỏi cho B trước cả lớp về lý do em ít nói chuyện với mọi người.

Tạo cơ hội cho B tham gia vào các hoạt động nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của em để tăng sự tự tin và cơ hội tương tác với bạn bè. Giáo viên A cũng có thể chủ động trò chuyện riêng với B một cách nhẹ nhàng, thân thiện để tìm hiểu và động viên em.

Giao cho lớp trưởng hoặc cán bộ lớp thường xuyên quan tâm, nhắc nhở B phải hòa đồng hơn với tập thể.

Thông báo với phụ huynh về tình trạng của B và đề nghị phụ huynh tìm biện pháp can thiệp tâm lý cho con.

Câu hỏi về kỹ năng giao tiếp sư phạm để hỗ trợ học sinh có vấn đề về hòa nhập xã hội, tập trung vào việc tạo môi trường giao tiếp an toàn và khuyến khích sự tham gia.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 6: Trong quá trình giao tiếp sư phạm, yếu tố nào sau đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc tạo dựng lòng tin và sự tôn trọng từ phía học sinh?

Sự hài hước và khả năng tạo không khí vui vẻ trong lớp học.

Kiến thức chuyên môn sâu rộng và khả năng truyền đạt thông tin một cách logic, mạch lạc.

Sự chân thành, tôn trọng, và khả năng lắng nghe, thấu hiểu học sinh.

Kỷ luật nghiêm minh và khả năng kiểm soát lớp học một cách chặt chẽ.

Câu hỏi về yếu tố cốt lõi trong giao tiếp sư phạm hiệu quả, nhấn mạnh vào khía cạnh xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 7: Giáo viên C sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ) linh hoạt và phù hợp trong quá trình giảng dạy. Điều này mang lại lợi ích gì chủ yếu cho giao tiếp sư phạm của giáo viên C?

Giúp giáo viên C tiết kiệm thời gian và sức lực trong việc truyền đạt thông tin.

Tăng cường sự sinh động, hấp dẫn của bài giảng, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ bài hơn và tạo sự kết nối cảm xúc giữa giáo viên và học sinh.

Thể hiện sự tự tin và uy quyền của giáo viên, giúp duy trì kỷ luật lớp học.

Che giấu những khuyết điểm trong giọng nói hoặc khả năng diễn đạt bằng lời của giáo viên.

Câu hỏi về vai trò của giao tiếp phi ngôn ngữ trong sư phạm, tập trung vào lợi ích cụ thể của việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 8: Trong tình huống nào sau đây, kỹ năng 'lắng nghe chủ động' đặc biệt quan trọng đối với giáo viên?

Khi giáo viên đang giảng bài và truyền đạt kiến thức mới cho học sinh.

Khi giáo viên giao bài tập về nhà hoặc hướng dẫn học sinh thực hiện một hoạt động.

Khi giáo viên cần đưa ra quyết định nhanh chóng về một vấn đề kỷ luật trong lớp.

Khi học sinh chia sẻ những khó khăn, thắc mắc hoặc bày tỏ cảm xúc cá nhân với giáo viên.

Câu hỏi về tầm quan trọng của kỹ năng lắng nghe chủ động trong các tình huống sư phạm cụ thể, đòi hỏi sự nhận biết khi nào kỹ năng này phát huy hiệu quả cao nhất.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 9: Một giáo viên nhận thấy học sinh D thường xuyên có biểu hiện mệt mỏi, thiếu tập trung trong giờ học. Giáo viên đã trò chuyện với D và biết được em đang gặp áp lực lớn từ việc học tập quá nhiều và thiếu ngủ. Giải pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên nên áp dụng?

Giáo viên nên yêu cầu D phải cố gắng tập trung hơn trong giờ học và nhắc nhở em không được lơ là việc học.

Giáo viên nên thông báo ngay với phụ huynh về tình trạng của D và đề nghị phụ huynh có biện pháp quản lý việc học của con chặt chẽ hơn.

Giáo viên nên thể hiện sự cảm thông với D, cùng em thảo luận về cách sắp xếp thời gian học tập và nghỉ ngơi hợp lý, khuyến khích em chia sẻ khó khăn và tìm kiếm sự hỗ trợ từ gia đình, bạn bè hoặc chuyên gia tư vấn tâm lý nếu cần.

Giáo viên nên giảm bớt yêu cầu học tập đối với D để giảm áp lực cho em, tránh ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của lớp.

Câu hỏi tình huống sư phạm, đánh giá khả năng ứng dụng giao tiếp sư phạm để hỗ trợ học sinh gặp vấn đề về áp lực học tập và sức khỏe tinh thần.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 10: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'phản hồi tích cực' (positive feedback) mang lại lợi ích gì quan trọng nhất?

Khuyến khích, động viên học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập.

Giúp giáo viên kiểm soát hành vi của học sinh một cách hiệu quả hơn.

Tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh giữa các học sinh trong lớp.

Giúp phụ huynh đánh giá chính xác hơn về năng lực học tập của con em mình.

Câu hỏi về lợi ích của phản hồi tích cực trong giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào tác động đến động lực và sự phát triển của học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 11: Giáo viên E muốn xây dựng môi trường học tập dân chủ, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Phong cách giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên E nên ưu tiên áp dụng?

Phong cách độc đoán, tập trung vào việc kiểm soát và ra lệnh cho học sinh.

Phong cách dân chủ, lắng nghe ý kiến học sinh, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau.

Phong cách tự do, để học sinh tự do làm mọi điều mình muốn mà không có sự hướng dẫn hoặc can thiệp của giáo viên.

Phong cách thờ ơ, ít tương tác với học sinh, chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo giáo án.

Câu hỏi về phong cách giao tiếp sư phạm phù hợp để xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tự chủ của học sinh.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 12: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh G liên tục ngắt lời bạn khác và áp đặt ý kiến cá nhân. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên nên sử dụng để điều chỉnh hành vi của G một cách tế nhị và hiệu quả?

Phê bình G một cách công khai trước cả nhóm về hành vi thiếu tôn trọng người khác.

Yêu cầu G phải im lặng và không được phát biểu ý kiến nữa trong buổi thảo luận.

Lờ đi hành vi của G và tiếp tục điều khiển buổi thảo luận như bình thường.

Nhắc nhở G một cách nhẹ nhàng về tầm quan trọng của việc lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác trong thảo luận nhóm, khuyến khích em chia sẻ ý kiến một cách hợp tác và văn minh hơn. Giáo viên có thể sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ (ví dụ: ánh mắt, cử chỉ) để nhắc nhở G một cách kín đáo.

Câu hỏi về kỹ năng quản lý giao tiếp trong hoạt động nhóm, tập trung vào việc điều chỉnh hành vi không phù hợp của học sinh một cách tích cực và xây dựng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 13: Khi giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (ví dụ: học sinh mồ côi, học sinh khuyết tật, học sinh có khó khăn về kinh tế), giáo viên cần đặc biệt chú ý đến nguyên tắc giao tiếp nào?

Nguyên tắc công bằng, đối xử với tất cả học sinh như nhau, không phân biệt đối xử.

Nguyên tắc khách quan, chỉ tập trung vào đánh giá năng lực học tập của học sinh, không quan tâm đến hoàn cảnh cá nhân.

Nguyên tắc thấu cảm, thể hiện sự chia sẻ, cảm thông sâu sắc với hoàn cảnh của học sinh, tôn trọng sự khác biệt và nhạy cảm với cảm xúc của các em.

Nguyên tắc bí mật, không được tiết lộ thông tin cá nhân hoặc hoàn cảnh khó khăn của học sinh cho bất kỳ ai.

Câu hỏi về nguyên tắc giao tiếp sư phạm đặc biệt quan trọng khi làm việc với học sinh có hoàn cảnh khó khăn, nhấn mạnh vào sự nhạy cảm và thấu hiểu.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 14: Giáo viên H nhận thấy một học sinh K có năng lực học tập tốt nhưng lại thiếu tự tin vào bản thân. Biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây giáo viên H nên áp dụng để giúp K tăng cường sự tự tin?

Thường xuyên giao cho K những bài tập khó để thử thách và rèn luyện bản lĩnh.

Tạo cơ hội cho K thể hiện năng lực của mình trước lớp, khen ngợi kịp thời những thành tích và nỗ lực của em, khuyến khích em tham gia các hoạt động ngoại khóa để phát triển toàn diện.

So sánh K với những bạn học sinh giỏi khác trong lớp để tạo động lực phấn đấu.

Giao cho K chức vụ lớp trưởng hoặc cán bộ lớp để rèn luyện sự mạnh dạn và quyết đoán.

Câu hỏi về kỹ năng giao tiếp sư phạm để hỗ trợ học sinh phát triển sự tự tin, đặc biệt với những học sinh có năng lực nhưng thiếu tự tin.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 15: Trong giao tiếp sư phạm, 'xung đột' được xem là...

...một hiện tượng tiêu cực hoàn toàn, cần phải tránh né và loại bỏ trong mọi tình huống.

...một dấu hiệu của sự thất bại trong giao tiếp sư phạm.

...một phần tất yếu của quá trình giao tiếp, có thể mang tính tiêu cực hoặc tích cực tùy thuộc vào cách giải quyết.

...chỉ xảy ra khi có sự bất đồng quan điểm giữa giáo viên và học sinh.

Câu hỏi về bản chất của xung đột trong giao tiếp sư phạm, đòi hỏi sự hiểu biết về xung đột không chỉ là tiêu cực mà còn có thể mang tính xây dựng.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 16: Khi xảy ra xung đột giữa giáo viên và học sinh, bước đầu tiên quan trọng nhất để giải quyết xung đột một cách xây dựng là gì?

Giáo viên cần giữ im lặng và chờ đợi học sinh tự nhận lỗi.

Giáo viên cần ngay lập tức áp đặt quyền uy và đưa ra quyết định cuối cùng.

Giáo viên cần tìm người hòa giải trung gian để giải quyết xung đột.

Giáo viên và học sinh cần cùng nhau bình tĩnh xác định rõ vấn đề, lắng nghe và tôn trọng quan điểm của nhau để tìm kiếm giải pháp hợp lý.

Câu hỏi về quy trình giải quyết xung đột trong giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào bước đầu tiên mang tính quyết định đến kết quả giải quyết xung đột.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 17: Trong giao tiếp sư phạm, 'kỹ năng đặt câu hỏi' hiệu quả có vai trò quan trọng như thế nào?

Chỉ để kiểm tra xem học sinh có chú ý nghe giảng hay không.

Kích thích tư duy phản biện, khám phá kiến thức, tạo hứng thú học tập và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Chủ yếu để giáo viên thể hiện sự hiểu biết và uyên bác của mình.

Để lấp đầy khoảng trống thời gian trong giờ học.

Câu hỏi về vai trò của kỹ năng đặt câu hỏi trong giao tiếp sư phạm, tập trung vào tác động đến quá trình dạy và học.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 18: Loại câu hỏi nào sau đây khuyến khích học sinh tư duy ở mức độ cao hơn (phân tích, tổng hợp, đánh giá) trong giao tiếp sư phạm?

Câu hỏi đóng (chỉ có một đáp án đúng duy nhất).

Câu hỏi gợi nhớ (yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học).

Câu hỏi mở (có nhiều cách trả lời khác nhau, khuyến khích sự sáng tạo vàCritical thinking).

Câu hỏi kiểm tra trí nhớ ngắn hạn (ví dụ: hỏi về thông tin vừa mới được đề cập).

Câu hỏi về phân loại câu hỏi trong giao tiếp sư phạm, tập trung vào loại câu hỏi thúc đẩy tư duy bậc cao, vượt ra khỏi ghi nhớ và tái hiện.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 19: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'ngôn ngữ tích cực' có nghĩa là...

...chỉ sử dụng những từ ngữ hoa mỹ, trang trọng để giao tiếp với học sinh.

...tránh hoàn toàn việc sử dụng ngôn ngữ tiêu cực (ví dụ: phê bình, khiển trách) trong mọi tình huống.

...chỉ tập trung vào khen ngợi và động viên học sinh, ngay cả khi các em mắc lỗi.

...sử dụng ngôn ngữ mang tính xây dựng, khuyến khích, tập trung vào giải pháp và tiềm năng phát triển của học sinh, thay vì chỉ trích hoặc đổ lỗi.

Câu hỏi về khái niệm 'ngôn ngữ tích cực' trong giao tiếp sư phạm, tập trung vào đặc điểm và tác động của ngôn ngữ tích cực.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 20: Khi đưa ra phản hồi cho học sinh về bài làm hoặc hành vi, giáo viên nên ưu tiên...

...chỉ tập trung vào những điểm yếu và lỗi sai của học sinh để các em nhận ra và sửa chữa.

...cân bằng giữa việc chỉ ra điểm mạnh và điểm cần cải thiện, đưa ra phản hồi cụ thể, chi tiết và tập trung vào hành vi/kết quả chứ không phải đánh giá phẩm chất cá nhân của học sinh.

...đưa ra phản hồi một cách chung chung, tránh đi vào chi tiết để không làm học sinh cảm thấy bị soi mói.

...so sánh bài làm hoặc hành vi của học sinh này với học sinh khác để tạo động lực cạnh tranh.

Câu hỏi về nguyên tắc đưa ra phản hồi hiệu quả trong giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào tính xây dựng và cụ thể của phản hồi.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 21: Giáo viên Y muốn cải thiện kỹ năng giao tiếp sư phạm của mình. Hoạt động nào sau đây mang lại hiệu quả thiết thực nhất?

Đọc sách và tài liệu về lý thuyết giao tiếp sư phạm.

Tham gia các khóa tập huấn về kỹ năng giao tiếp.

Tự quan sát và phân tíchVideo ghi lại các tiết dạy của bản thân hoặc đồng nghiệp, xin phản hồi từ đồng nghiệp và học sinh, thực hành các kỹ năng giao tiếp mới trong các tình huống sư phạm thực tế và tự đánh giá, điều chỉnh.

Trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên khác về các tình huống giao tiếp sư phạm thành công.

Câu hỏi về phương pháp tự học và phát triển kỹ năng giao tiếp sư phạm, tập trung vào hoạt động thực hành và phản思.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 22: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến (online), yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng hơn so với giao tiếp trực tiếp?

Khả năng sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ (biểu cảm khuôn mặt, giọng điệu,…) một cách hiệu quả hơn để bù đắp cho sự thiếu vắng tương tác trực tiếp về mặt thể chất.

Kiến thức chuyên môn sâu rộng và khả năng sử dụng công nghệ thông tin.

Sự hài hước và khả năng tạo không khí vui vẻ qua màn hình.

Kỷ luật nghiêm minh và khả năng kiểm soát lớp học từ xa.

Câu hỏi về đặc thù của giao tiếp sư phạm trực tuyến, nhấn mạnh vào yếu tố giao tiếp phi ngôn ngữ và sự điều chỉnh để phù hợp với môi trường online.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 23: Khi giao tiếp với phụ huynh qua email hoặc tin nhắn, giáo viên cần đặc biệt lưu ý điều gì để đảm bảo hiệu quả và tránh gây hiểu lầm?

Sử dụng ngôn ngữ thân mật, gần gũi để tạo cảm giác thoải mái cho phụ huynh.

Sử dụng ngôn ngữ trang trọng, rõ ràng, mạch lạc, tránh viết tắt, sử dụng biểu tượng cảm xúc quá nhiều, và kiểm tra kỹ lỗi chính tả trước khi gửi.

Trả lời email hoặc tin nhắn của phụ huynh ngay lập tức, bất kể thời điểm nào trong ngày.

Chỉ sử dụng email hoặc tin nhắn để thông báo những thông tin quan trọng, tránh trao đổi quá nhiều qua kênh này.

Câu hỏi về nguyên tắc giao tiếp sư phạm qua kênh văn bản (email, tin nhắn) với phụ huynh, nhấn mạnh vào sự rõ ràng, chuyên nghiệp và tôn trọng.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 24: Trong tình huống phụ huynh phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của giáo viên, cách ứng xử giao tiếp sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất?

Bỏ qua phản hồi của phụ huynh nếu giáo viên tin rằng phương pháp của mình là đúng đắn.

Tranh cãi trực tiếp với phụ huynh để bảo vệ quan điểm và phương pháp của mình.

Lắng nghe một cách bình tĩnh và tôn trọng phản hồi của phụ huynh, đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn về những lo lắng của họ, thể hiện tinh thần cầu thị và sẵn sàng điều chỉnh nếu phản hồi là hợp lý. Giáo viên có thể hẹn gặp riêng phụ huynh để trao đổi cởi mở hơn.

Phản hồi lại phụ huynh bằng giọng điệu gay gắt để thể hiện sự không đồng tình với ý kiến của họ.

Câu hỏi về kỹ năng xử lý phản hồi tiêu cực từ phụ huynh, nhấn mạnh vào sự chuyên nghiệp, lắng nghe và tinh thần cầu thị.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 25: Giáo viên Z sử dụng 'kể chuyện' (storytelling) trong bài giảng. Lợi ích chính của phương pháp giao tiếp sư phạm này là gì?

Giúp giáo viên Z tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài giảng.

Giúp giáo viên Z kiểm soát lớp học một cách dễ dàng hơn.

Chủ yếu để tạo không khí vui vẻ, giải trí trong giờ học.

Thu hút sự chú ý của học sinh, làm cho bài giảng trở nên sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu hơn, và tạo sự kết nối cảm xúc giữa nội dung bài học và trải nghiệm của học sinh.

Câu hỏi về lợi ích của phương pháp 'kể chuyện' trong dạy học, nhấn mạnh vào khả năng thu hút sự chú ý, tăng cường ghi nhớ và kết nối cảm xúc.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 26: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng 'sự im lặng' (silence) một cách chủ động có thể mang lại hiệu quả gì?

Thể hiện sự thiếu chuẩn bị hoặc lúng túng của giáo viên.

Tạo không gian cho học sinh suy nghĩ, xử lý thông tin, khuyến khích sự tham gia của học sinh, thu hút sự chú ý và thể hiện sự tôn trọng đối với ý kiến của người khác.

Chỉ nên sử dụng khi giáo viên không biết phải nói gì.

Có thể gây ra sự nhàm chán và mất tập trung cho học sinh.

Câu hỏi về vai trò của 'sự im lặng' trong giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào tác dụng tạo không gian suy nghĩ, thu hút sự chú ý và thể hiện sự tôn trọng.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 27: Kỹ năng giao tiếp sư phạm hiệu quả được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua...

...việc đọc nhiều sách và tài liệu về giao tiếp sư phạm.

...năng khiếu bẩm sinh và kinh nghiệm sống tự nhiên.

...quá trình tự học, tự rèn luyện, thực hành thường xuyên trong các tình huống sư phạm thực tế, và không ngừng phản思, điều chỉnh.

...việc tham gia đầy đủ các khóa đào tạo và tập huấn về giao tiếp sư phạm.

Câu hỏi về quá trình hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào vai trò của thực hành, tự học và phản思.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 28: Trong giao tiếp sư phạm, 'sự hài hước' nên được sử dụng như thế nào để mang lại hiệu quả tích cực?

...sử dụng thường xuyên và liên tục để tạo không khí vui vẻ trong lớp học.

...sử dụng để phê bình hoặc chế giễu học sinh mắc lỗi.

...sử dụng một cách tùy tiện, không cần quan tâm đến nội dung bài học hoặc tình huống cụ thể.

...sử dụng một cách phù hợp, đúng thời điểm, có chừng mực, hướng đến mục đích tạo không khí thoải mái, tăng hứng thú học tập, gắn kết giáo viên và học sinh, nhưng không làm loãng nội dung bài học hoặc xúc phạm đến người khác.

Câu hỏi về việc sử dụng sự hài hước trong giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào tính phù hợp, chừng mực và mục đích tích cực.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 29: 'Giao tiếp sư phạm' khác biệt với 'giao tiếp thông thường' chủ yếu ở điểm nào?

Giao tiếp sư phạm sử dụng ngôn ngữ trang trọng và lịch sự hơn.

Giao tiếp sư phạm hướng đến mục tiêu giáo dục, phát triển nhân cách người học, và đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cao hơn.

Giao tiếp sư phạm chỉ diễn ra trong môi trường giáo dục (trường học, lớp học).

Giao tiếp sư phạm luôn mang tính một chiều, từ giáo viên đến học sinh.

Câu hỏi về sự khác biệt bản chất giữa giao tiếp sư phạm và giao tiếp thông thường, nhấn mạnh vào mục tiêu và trách nhiệm của giao tiếp sư phạm.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 13

Câu 30: Đâu là yếu tố quan trọng nhất để đánh giá 'giao tiếp sư phạm hiệu quả'?

Giáo viên nói hay, diễn đạt trôi chảy, thu hút.

Lớp học trật tự, kỷ luật, học sinh chăm chú nghe giảng.

Tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự tham gia và phát triển toàn diện của học sinh, đồng thời xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh.

Đảm bảo truyền đạt đầy đủ kiến thức trong chương trình học.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về tiêu chí đánh giá hiệu quả giao tiếp sư phạm, nhấn mạnh vào tác động đến sự phát triển của học sinh và môi trường học tập tích cực.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 14

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 1: Trong giao tiếp sư phạm, việc người giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, nét mặt) một cách có chủ đích nhằm hỗ trợ và làm rõ nghĩa cho lời nói thuộc phương tiện giao tiếp nào?

Ngôn ngữ nói

Ngôn ngữ phi ngôn ngữ

Ngôn ngữ viết

Ngôn ngữ biểu tượng

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các phương tiện giao tiếp, đặc biệt là việc phân loại ngôn ngữ cơ thể vào nhóm phi ngôn ngữ.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 2: Một giáo viên vào lớp với khuôn mặt căng thẳng, không nhìn học sinh khi nói chuyện, và giọng điệu cộc cằn. Điều này có khả năng ảnh hưởng tiêu cực nhất đến khía cạnh nào của giao tiếp sư phạm?

Tính chính xác của nội dung bài giảng

Tốc độ truyền tải thông tin

Bầu không khí tâm lý trong lớp học

Sự đa dạng của phương pháp dạy học

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác động của các yếu tố phi ngôn ngữ (khuôn mặt, ánh mắt, giọng điệu) đến bầu không khí giao tiếp trong lớp học.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 3: Khi một học sinh rụt rè, ít phát biểu trong giờ học, người giáo viên nên ưu tiên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào sau đây để khuyến khích em tham gia?

Đặt các câu hỏi mở, dễ trả lời và động viên khi em có nỗ lực

Chỉ định em trả lời những câu hỏi khó để rèn luyện sự tự tin

Phớt lờ sự rụt rè và tập trung vào các học sinh năng động khác

Gặp riêng em và phê bình về thái độ thiếu tích cực

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kiến thức về kỹ năng giao tiếp để xử lý tình huống cụ thể. Kỹ năng đặt câu hỏi mở và khuyến khích là phù hợp nhất với học sinh rụt rè.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 4: Trong một buổi họp phụ huynh, một phụ huynh bày tỏ sự không hài lòng gay gắt về cách giáo viên xử lý một vấn đề của con họ. Để giải quyết tình huống này một cách hiệu quả, giáo viên nên bắt đầu bằng hành động nào?

Ngay lập tức giải thích và bảo vệ quan điểm của mình

Lắng nghe một cách chân thành, thể hiện sự đồng cảm và không ngắt lời

Chuyển hướng cuộc nói chuyện sang các vấn đề tích cực khác của học sinh

Mời một đồng nghiệp khác tham gia để làm chứng

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng xử lý xung đột và giao tiếp với phụ huynh. Lắng nghe tích cực là bước đầu tiên quan trọng để hiểu vấn đề và giảm căng thẳng.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 5: Kỹ năng phản hồi (feedback) mang tính xây dựng trong giao tiếp sư phạm cần đảm bảo yếu tố nào sau đây?

Chỉ ra tất cả các lỗi sai của người học một cách chi tiết nhất có thể

So sánh kết quả của người học với những người khác để tạo động lực

Tập trung vào hành vi cụ thể, đưa ra gợi ý cải thiện và mang tính kịp thời

Sử dụng ngôn ngữ chung chung, mang tính đánh giá cá nhân hơn là hành vi

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về nguyên tắc phản hồi hiệu quả. Phản hồi cần cụ thể, tập trung vào hành vi, kịp thời và mang tính xây dựng.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 6: Một giáo viên thường xuyên sử dụng các thuật ngữ chuyên ngành phức tạp khi nói chuyện với học sinh tiểu học mà không giải thích. Rào cản giao tiếp chính trong trường hợp này là gì?

Rào cản về ngôn ngữ (không phù hợp với trình độ người nghe)

Rào cản về tâm lý (thiếu sự tin tưởng)

Rào cản về vật lý (tiếng ồn)

Rào cản về văn hóa (khác biệt giá trị)

Câu hỏi yêu cầu phân tích rào cản giao tiếp dựa trên tình huống. Việc sử dụng ngôn ngữ không phù hợp với đối tượng là rào cản về mặt ngôn ngữ/nhận thức.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 7: Tại sao việc thiết lập mối quan hệ dựa trên sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau là nền tảng quan trọng nhất của giao tiếp sư phạm hiệu quả?

Vì nó giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát hành vi của học sinh.

Vì nó làm tăng uy quyền tuyệt đối của giáo viên.

Vì nó giảm bớt trách nhiệm của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức.

Vì nó tạo điều kiện để thông điệp được truyền đi và tiếp nhận một cách cởi mở, chân thành, thúc đẩy sự hợp tác và phát triển.

Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò của yếu tố tâm lý trong giao tiếp sư phạm. Mối quan hệ tích cực giúp thông điệp được tiếp nhận dễ dàng hơn và tạo môi trường học tập an toàn.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 8: Trong giờ thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời bạn khác và chiếm hết thời gian nói. Giáo viên nên can thiệp bằng cách nào để vừa duy trì trật tự vừa khuyến khích sự tham gia công bằng?

Ngừng ngay buổi thảo luận và phê bình cá nhân học sinh đó trước lớp.

Nhắc nhở nhẹ nhàng học sinh về lượt nói và khuyến khích các thành viên khác cùng tham gia.

Để mặc cho học sinh đó nói, vì đó là biểu hiện của sự năng động.

Yêu cầu học sinh đó im lặng hoàn toàn trong phần còn lại của buổi thảo luận.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng điều phối và quản lý lớp học thông qua giao tiếp. Can thiệp trực tiếp, nhắc nhở nhẹ nhàng và đặt ra quy tắc là cách phù hợp.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 9: Một giáo viên nhận thấy một học sinh có dấu hiệu buồn bã, ít nói hơn bình thường. Kỹ năng lắng nghe chủ động (active listening) của giáo viên thể hiện rõ nhất qua hành động nào trong trường hợp này?

Quan sát từ xa và suy đoán nguyên nhân sự buồn bã.

Gặp học sinh và đưa ra lời khuyên ngay lập tức dựa trên suy đoán.

Gặp riêng học sinh, tạo không gian an toàn, đặt câu hỏi mở và lắng nghe một cách chân thành, không phán xét.

Báo cáo ngay với phụ huynh về tình trạng của học sinh mà chưa nói chuyện với em.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện biểu hiện của kỹ năng lắng nghe chủ động. Lắng nghe chủ động bao gồm chú ý, đặt câu hỏi làm rõ, phản ánh lại thông điệp.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 10: 'Hiệu ứng Pygmalion' (hay hiệu ứng kỳ vọng của giáo viên) trong giao tiếp sư phạm nhấn mạnh điều gì?

Kỳ vọng tích cực của giáo viên có thể thúc đẩy kết quả học tập tốt hơn ở học sinh.

Học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được khen thưởng vật chất.

Quan hệ bạn bè trong lớp ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tập.

Việc đánh giá thường xuyên giúp học sinh tiến bộ nhanh chóng.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về một khái niệm tâm lý học trong giáo dục. Hiệu ứng Pygmalion mô tả cách kỳ vọng của giáo viên ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 11: Khi cần phê bình hành vi sai phạm của một học sinh, giáo viên nên ưu tiên phương pháp giao tiếp nào để giữ gìn lòng tự trọng của em và đạt hiệu quả giáo dục?

Phê bình em trước toàn thể lớp học để làm gương.

Viết thư phê bình gửi về cho phụ huynh mà không nói chuyện trực tiếp với em.

Sử dụng ngôn ngữ mỉa mai, châm biếm để em nhận ra lỗi lầm.

Gặp riêng em, chỉ rõ hành vi sai phạm, giải thích tác hại và gợi ý cách khắc phục.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng nguyên tắc giao tiếp khi phê bình. Phê bình cần kín đáo, tập trung vào hành vi, không quy chụp cá nhân.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 12: Việc giáo viên luôn giữ lời hứa với học sinh (ví dụ: hứa thưởng khi đạt mục tiêu, hứa dành thời gian trò chuyện riêng) góp phần xây dựng yếu tố nào quan trọng trong giao tiếp sư phạm?

Sự tin tưởng và tôn trọng từ phía học sinh

Khả năng ghi nhớ của học sinh

Tốc độ hoàn thành bài tập của học sinh

Sự cạnh tranh giữa các học sinh

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác động của việc giữ lời hứa trong mối quan hệ thầy trò. Giữ lời hứa xây dựng lòng tin và sự tôn trọng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 13: Một giáo viên mới về trường gặp khó khăn trong việc hòa nhập với tập thể sư phạm cũ. Để cải thiện tình hình, giáo viên này nên ưu tiên kỹ năng giao tiếp nào với đồng nghiệp?

Giữ im lặng và chờ đợi đồng nghiệp chủ động làm quen.

Chủ động chào hỏi, lắng nghe, chia sẻ kinh nghiệm và tham gia các hoạt động chung.

Chỉ giao tiếp khi có việc liên quan đến chuyên môn.

Thể hiện kiến thức và kinh nghiệm vượt trội để gây ấn tượng.

Câu hỏi tình huống về giao tiếp với đồng nghiệp. Chủ động tìm hiểu, lắng nghe và chia sẻ là cách xây dựng mối quan hệ tích cực.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 14: Khi một giáo viên sử dụng câu hỏi 'Tại sao em lại làm như vậy?' với giọng điệu gay gắt khi học sinh mắc lỗi, câu hỏi này có xu hướng tạo ra phản ứng tâm lý nào ở người học?

Khuyến khích sự tự suy ngẫm về hành vi.

Tạo động lực để giải thích rõ ràng.

Gây cảm giác bị buộc tội, lo sợ và có xu hướng phòng thủ, biện minh.

Thúc đẩy sự hợp tác tìm giải pháp.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác động của cách đặt câu hỏi và giọng điệu. Câu hỏi 'tại sao' với giọng điệu tiêu cực thường khiến người nghe cảm thấy bị buộc tội và có xu hướng phòng thủ.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 15: Nguyên tắc 'Đồng cảm' trong giao tiếp sư phạm được hiểu là gì?

Luôn đồng ý với mọi quan điểm của người đối diện.

Thể hiện sự thương hại đối với hoàn cảnh của người khác.

Phân tích lý do hành vi của người khác một cách khách quan.

Khả năng đặt mình vào vị trí của người khác để hiểu cảm xúc, suy nghĩ và quan điểm của họ.

Câu hỏi kiểm tra định nghĩa/hiểu biết về nguyên tắc đồng cảm. Đồng cảm là khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 16: Một học sinh mang đến một bài văn có ý tưởng sáng tạo nhưng còn nhiều lỗi chính tả và ngữ pháp. Khi nhận xét, giáo viên nên ưu tiên cách tiếp cận nào để khuyến khích sự sáng tạo và giúp em tiến bộ?

Ghi nhận và khen ngợi ý tưởng sáng tạo trước, sau đó chỉ ra các lỗi cần sửa một cách cụ thể và gợi ý cách khắc phục.

Chỉ tập trung vào các lỗi chính tả và ngữ pháp, yêu cầu em viết lại toàn bộ bài.

So sánh bài của em với bài của bạn khác ít lỗi hơn.

Nói chung chung rằng bài viết còn nhiều lỗi mà không chỉ rõ.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng phản hồi. Nên bắt đầu bằng việc ghi nhận điểm mạnh (sáng tạo) trước khi góp ý về điểm cần cải thiện (lỗi kỹ thuật) để tạo động lực.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 17: Khi giao tiếp với phụ huynh, giáo viên cần đặc biệt lưu ý điều gì để xây dựng mối quan hệ hợp tác hiệu quả vì sự phát triển của học sinh?

Chỉ thông báo về những sai phạm của học sinh.

Luôn thể hiện mình là người hiểu rõ học sinh nhất.

Thể hiện sự tôn trọng, chia sẻ thông tin về học sinh một cách khách quan (cả điểm mạnh và điểm cần cải thiện) và cùng nhau tìm giải pháp hỗ trợ.

Tránh trao đổi trực tiếp, chỉ liên lạc qua tin nhắn hoặc sổ liên lạc.

Câu hỏi kiểm tra nguyên tắc giao tiếp với phụ huynh. Sự tôn trọng, chia sẻ thông tin khách quan và cùng tìm giải pháp là chìa khóa.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 18: Trong một buổi sinh hoạt lớp, giáo viên muốn khuyến khích học sinh chia sẻ cảm nghĩ về một vấn đề. Việc giáo viên ngồi ngang hàng với học sinh (thay vì đứng trên bục giảng) và duy trì giao tiếp bằng mắt với từng em thể hiện nguyên tắc giao tiếp nào?

Tính uy quyền

Sự gần gũi, cởi mở và tôn trọng

Tính nghiêm khắc

Sự độc đoán

Câu hỏi tình huống yêu cầu phân tích ý nghĩa của các yếu tố phi ngôn ngữ và cách sắp xếp không gian. Việc ngồi ngang hàng và giao tiếp bằng mắt thể hiện sự bình đẳng, cởi mở và tôn trọng.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 19: Một giáo viên sử dụng câu nói như 'Cô/Thầy biết là em có thể làm được' hoặc 'Cô/Thầy tin vào khả năng của em' khi học sinh gặp khó khăn. Đây là biểu hiện của việc sử dụng giao tiếp nhằm mục đích gì?

Động viên, khích lệ và xây dựng sự tự tin cho người học

Truyền đạt thông tin mới

Kiểm tra kiến thức đã học

Phê bình hành vi sai phạm

Câu hỏi yêu cầu xác định mục đích của một dạng lời nói cụ thể. Những câu nói này nhằm động viên, khích lệ tinh thần người học.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 20: Khi một học sinh đưa ra ý kiến khác biệt với giáo viên trong giờ học, giáo viên nên ứng xử thế nào để khuyến khích tư duy phản biện và sự tham gia của học sinh?

Bỏ qua ý kiến đó và tiếp tục bài giảng theo ý mình.

Ngay lập tức bác bỏ ý kiến đó và khẳng định chỉ có giáo viên mới đúng.

Yêu cầu học sinh im lặng vì làm mất trật tự lớp học.

Lắng nghe chân thành, ghi nhận ý kiến của học sinh, đặt câu hỏi để em làm rõ và cùng phân tích (nếu cần) mà không tỏ thái độ khó chịu.

Câu hỏi tình huống yêu cầu xử lý ý kiến trái chiều. Giáo viên nên tôn trọng, lắng nghe và khuyến khích học sinh giải thích ý kiến của mình.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 21: Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp sư phạm?

Kỹ năng lắng nghe

Kỹ năng đặt câu hỏi

Kỹ năng né tránh tương tác

Kỹ năng phản hồi

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các kỹ năng giao tiếp sư phạm. Việc né tránh tương tác không phải là một kỹ năng mà là một rào cản.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 22: Việc giáo viên thường xuyên kể những câu chuyện cá nhân không liên quan đến bài học và chiếm nhiều thời gian có thể tạo ra rào cản giao tiếp nào?

Làm loãng nội dung chính, giảm sự tập trung của học sinh vào bài học.

Tăng cường sự gần gũi giữa thầy và trò.

Giúp học sinh thư giãn và tiếp thu tốt hơn.

Rèn luyện kỹ năng lắng nghe cho học sinh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác động của hành vi giáo viên đến hiệu quả truyền đạt. Nội dung không phù hợp hoặc không tập trung làm giảm hiệu quả giao tiếp về mục tiêu học tập.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 23: Một giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dự án, trong đó học sinh làm việc nhóm và trình bày kết quả. Kỹ năng giao tiếp nào của giáo viên là cần thiết nhất để hỗ trợ quá trình này?

Kỹ năng thuyết trình trước đám đông.

Kỹ năng ghi chép nhanh.

Kỹ năng ra lệnh và kiểm soát chặt chẽ.

Kỹ năng điều phối, hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi mở và tạo không gian để học sinh tương tác hiệu quả.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng giao tiếp vào một phương pháp dạy học cụ thể. Trong dạy học dự án/nhóm, giáo viên cần kỹ năng điều phối, hướng dẫn và tạo điều kiện làm việc nhóm.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 24: Khi một học sinh mắc lỗi và bị giáo viên nhắc nhở, nếu giáo viên chỉ trích 'Em thật là lười biếng!' thay vì 'Em đã không hoàn thành bài tập về nhà', giáo viên đang vi phạm nguyên tắc phản hồi nào?

Phản hồi kịp thời.

Phản hồi tập trung vào hành vi cụ thể, không phải tính cách/con người.

Phản hồi mang tính xây dựng.

Phản hồi tích cực.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi trong phản hồi. 'Lười biếng' là đánh giá về con người, còn 'không hoàn thành bài tập' là mô tả hành vi cụ thể. Phản hồi hiệu quả tập trung vào hành vi.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 25: Trong quá trình giao tiếp với học sinh, việc giáo viên thừa nhận 'Cô/Thầy cũng từng gặp khó khăn tương tự khi ở tuổi của các em' thể hiện điều gì?

Sự đồng cảm, gần gũi và nhân văn, giúp học sinh cảm thấy được thấu hiểu.

Sự yếu kém của giáo viên trong quá khứ.

Mong muốn học sinh không mắc lại sai lầm.

Việc giáo viên đang chuyển chủ đề nói chuyện.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của việc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân. Việc này thể hiện sự đồng cảm và xây dựng sự kết nối, gần gũi.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 26: Yếu tố nào sau đây trong giao tiếp phi ngôn ngữ của giáo viên có tác động mạnh mẽ nhất đến việc thể hiện sự tự tin và kiểm soát tình hình trong lớp học?

Màu sắc trang phục.

Tốc độ đi lại trong lớp.

Tư thế đứng/ngồi thẳng, vững vàng và giao tiếp bằng mắt với học sinh.

Việc sử dụng phấn màu khi viết bảng.

Câu hỏi kiểm tra tác động của các yếu tố phi ngôn ngữ. Tư thế đứng thẳng, vững vàng và giao tiếp bằng mắt thể hiện sự tự tin và hiện diện.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 27: Khi một giáo viên thường xuyên sử dụng các từ ngữ mang tính tiêu cực, hạ thấp học sinh (ví dụ: 'Sao em ngu thế?', 'Lúc nào cũng vậy!'), điều này vi phạm nghiêm trọng nguyên tắc giao tiếp sư phạm nào?

Tính kịp thời.

Sự tôn trọng và nhân văn.

Tính chính xác của thông tin.

Tính hai chiều.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện vi phạm nguyên tắc giao tiếp. Sử dụng ngôn ngữ xúc phạm, hạ thấp vi phạm nguyên tắc tôn trọng và nhân văn.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 28: Một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giao tiếp sư phạm là gì?

Truyền đạt kiến thức một cách nhanh chóng.

Duy trì kỷ luật nghiêm khắc trong lớp học.

Thể hiện uy quyền của người giáo viên.

Thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực nhằm hỗ trợ tối đa sự phát triển về trí tuệ, nhân cách và kỹ năng của người học.

Câu hỏi kiểm tra mục tiêu cốt lõi của giao tiếp trong giáo dục. Mục tiêu cuối cùng là hỗ trợ sự phát triển toàn diện của người học.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 29: Một giáo viên nhận được tin nhắn từ phụ huynh vào buổi tối muộn với nội dung than phiền về điểm số của con. Giáo viên nên phản hồi tin nhắn này như thế nào là phù hợp nhất trong giao tiếp với phụ huynh?

Phản hồi ngay lập tức với giọng điệu bực bội vì bị làm phiền.

Không trả lời tin nhắn.

Nhắn lại ngắn gọn rằng đã nhận được thông tin và sẽ liên hệ lại vào giờ hành chính ngày hôm sau để trao đổi chi tiết hơn.

Gọi điện thoại ngay lập tức cho phụ huynh để giải quyết vấn đề, bất kể thời gian.

Câu hỏi tình huống yêu cầu xử lý giao tiếp ngoài giờ hành chính với phụ huynh. Cần phản hồi kịp thời nhưng cũng cần đặt ranh giới và hẹn thời gian trao đổi chi tiết phù hợp.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 14

Câu 30: Việc giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi tu từ hoặc các câu nói bóng gió, khó hiểu khi nói chuyện với học sinh có thể tạo ra rào cản giao tiếp nào?

Gây khó hiểu, mơ hồ cho người nghe, làm giảm hiệu quả truyền đạt thông điệp.

Tăng cường khả năng suy luận của học sinh.

Tạo không khí hài hước, thư giãn.

Thể hiện sự uyên bác của giáo viên.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi yêu cầu phân tích rào cản giao tiếp do sử dụng ngôn ngữ không rõ ràng. Ngôn ngữ mơ hồ, khó hiểu gây khó khăn trong việc truyền đạt và tiếp nhận thông điệp.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm - Đề 15

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 1: Điểm khác biệt cốt lõi nhất của giao tiếp sư phạm so với các loại hình giao tiếp thông thường khác là gì?

Luôn sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, trang trọng.

Chỉ diễn ra giữa giáo viên và học sinh.

Được thực hiện theo một quy tắc, quy trình chặt chẽ.

Nhằm mục đích giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách người học.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân biệt đặc trưng của giao tiếp sư phạm. Điểm khác biệt chính là mục đích giáo dục, định hướng sự phát triển nhân cách người học, khiến nó không chỉ là trao đổi thông tin đơn thuần.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 2: Trong bối cảnh dạy học hiện đại, quan điểm về vai trò của học sinh trong giao tiếp sư phạm đã có sự thay đổi đáng kể. Thay vì xem học sinh là 'khách thể thụ động' tiếp nhận kiến thức, giờ đây học sinh được nhìn nhận như thế nào trong quá trình giao tiếp này?

Là chủ thể tích cực, chủ động tham gia vào quá trình giao tiếp và giáo dục.

Là người tiếp nhận thông tin chính từ giáo viên và sách giáo khoa.

Chỉ là đối tượng để giáo viên tác động và truyền đạt kiến thức.

Có vai trò thứ yếu, phụ thuộc vào sự dẫn dắt của giáo viên.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về vai trò chủ động của người học trong giáo dục hiện đại. Học sinh không chỉ tiếp nhận mà còn tham gia tích cực, chủ động vào quá trình dạy học, trở thành 'chủ thể' của hoạt động giao tiếp.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 3: Một giáo viên đang giảng bài trên lớp. Khi đặt câu hỏi, giáo viên nhìn thẳng vào mắt học sinh, gật đầu khuyến khích và chờ đợi câu trả lời một cách kiên nhẫn. Hành động 'nhìn thẳng vào mắt', 'gật đầu khuyến khích' thuộc về phương tiện giao tiếp nào?

Ngôn ngữ nói.

Phi ngôn ngữ.

Ngôn ngữ viết.

Phương tiện kỹ thuật.

Câu hỏi yêu cầu phân loại phương tiện giao tiếp dựa trên ví dụ cụ thể. Ánh mắt và cử chỉ (gật đầu) là các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 4: Khi một học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu bài, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để thể hiện sự đồng cảm và hỗ trợ hiệu quả nhất?

Giải thích lại bài giảng với tốc độ nhanh hơn.

Yêu cầu học sinh khác giỏi hơn giảng lại.

Lắng nghe tích cực những khó khăn của học sinh và thể hiện sự thấu cảm.

Bỏ qua và tiếp tục bài giảng để không ảnh hưởng đến lớp.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng ứng dụng sự đồng cảm trong giao tiếp sư phạm. Lắng nghe tích cực (active listening) và đặt mình vào vị trí của học sinh (thấu cảm) là cách hiệu quả nhất để hiểu và hỗ trợ.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 5: Trong một cuộc họp phụ huynh, một phụ huynh bày tỏ sự không hài lòng về cách giáo viên xử lý một tình huống của con họ trên lớp. Để giải quyết tình huống này một cách chuyên nghiệp và hiệu quả, giáo viên nên ưu tiên kỹ năng giao tiếp nào?

Lắng nghe ý kiến của phụ huynh một cách bình tĩnh, tôn trọng và không ngắt lời.

Ngay lập tức giải thích và bảo vệ quan điểm của mình.

Chuyển vấn đề lên ban giám hiệu nhà trường.

Đưa ra các ví dụ về các học sinh khác cũng gặp vấn đề tương tự.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng giải quyết xung đột và giao tiếp với phụ huynh. Lắng nghe bình tĩnh và tôn trọng là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng lòng tin và tìm giải pháp.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 6: Phân tích tác dụng của việc giáo viên sử dụng nụ cười chân thành và ánh mắt trìu mến khi giao tiếp với học sinh trong giờ học.

Giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung bài giảng.

Thể hiện sự nghiêm khắc, kỷ luật của giáo viên.

Chỉ có tác dụng với học sinh nhỏ tuổi.

Tạo không khí thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia và cảm thấy an toàn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của phi ngôn ngữ tích cực. Nụ cười và ánh mắt ấm áp tạo ra bầu không khí thoải mái, an toàn, khuyến khích học sinh tương tác và giảm bớt căng thẳng.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 7: Khi một giáo viên sử dụng các câu hỏi mở (ví dụ: 'Em nghĩ sao về...', 'Tại sao lại như vậy?') thay vì câu hỏi đóng (ví dụ: 'Đây có phải là...?', 'Đúng hay sai?'), giáo viên đó đang hướng tới mục tiêu giao tiếp nào?

Kiểm tra trí nhớ của học sinh về kiến thức đã học.

Nhanh chóng xác định câu trả lời đúng.

Khuyến khích học sinh suy nghĩ, diễn đạt quan điểm và phát triển tư duy phản biện.

Giới hạn phạm vi câu trả lời của học sinh.

Câu hỏi phân tích kỹ năng đặt câu hỏi. Câu hỏi mở khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn, diễn đạt ý tưởng của mình và tham gia thảo luận tích cực, phát triển tư duy phản biện.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 8: Một giáo viên đang cố gắng xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với một học sinh khó khăn, ít nói. Ngoài việc trò chuyện trực tiếp, giáo viên có thể sử dụng phương tiện giao tiếp nào hiệu quả để gửi đi thông điệp quan tâm và tin tưởng?

Chỉ nói chuyện với học sinh đó khi có vấn đề.

Yêu cầu học sinh đó nói nhiều hơn trong lớp.

Phớt lờ học sinh đó để tránh gây áp lực.

Gửi tin nhắn động viên, ghi lời nhận xét tích cực vào bài làm, hoặc sử dụng cử chỉ thân thiện (như vỗ vai nhẹ).

Câu hỏi ứng dụng các phương tiện giao tiếp trong tình huống cụ thể. Gửi tin nhắn động viên, ghi lời nhận xét tích cực vào bài kiểm tra, hoặc sử dụng cử chỉ thân thiện (phi ngôn ngữ) đều là cách truyền đạt sự quan tâm ngoài lời nói trực tiếp.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 9: Tại sao việc giáo viên lắng nghe học sinh một cách chân thành lại quan trọng hơn nhiều so với việc chỉ nghe lời nói của họ?

Vì giáo viên cần ghi chép lại đầy đủ lời học sinh nói.

Vì lắng nghe chân thành giúp giáo viên hiểu được cảm xúc, suy nghĩ và những điều không nói ra của học sinh.

Vì đó là yêu cầu bắt buộc trong quy tắc ứng xử.

Vì nó giúp tiết kiệm thời gian trong quá trình giao tiếp.

Câu hỏi phân tích tầm quan trọng của lắng nghe trong giao tiếp sư phạm. Lắng nghe chân thành bao gồm cả việc chú ý đến cảm xúc, thái độ, và những điều không nói ra (phi ngôn ngữ), giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về học sinh.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 10: Một học sinh bị điểm kém và tỏ ra chán nản. Giáo viên đến nói chuyện với em. Lời nói nào sau đây của giáo viên thể hiện sự thấu cảm và khuyến khích hiệu quả nhất?

Sao em lại học kém thế này? Cố gắng lên đi!

Điểm kém không quan trọng đâu, đừng lo.

Cô biết em đang buồn vì kết quả này. Chúng ta cùng xem lại bài và tìm cách cải thiện nhé?

Em nên dành nhiều thời gian học hơn thay vì chơi bời.

Câu hỏi tình huống yêu cầu chọn phản ứng giao tiếp phù hợp để thể hiện sự thấu cảm và động viên. Phương án đúng thừa nhận cảm xúc của học sinh ('Cô biết em đang buồn...') và mở ra hướng giải quyết tích cực ('Chúng ta cùng tìm cách cải thiện nhé').

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 11: Phân tích lý do tại sao việc duy trì giao tiếp tích cực với gia đình học sinh lại đóng vai trò quan trọng trong thành công của công tác giáo dục.

Tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, hỗ trợ toàn diện sự phát triển của học sinh.

Chủ yếu để thông báo kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.

Giúp giáo viên nắm bắt thông tin cá nhân của học sinh.

Là yêu cầu hành chính bắt buộc đối với giáo viên chủ nhiệm.

Câu hỏi phân tích mối quan hệ giữa giao tiếp nhà trường-gia đình và hiệu quả giáo dục. Sự phối hợp, hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và phụ huynh tạo môi trường hỗ trợ tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 12: Khi một giáo viên cần đưa ra lời phê bình mang tính xây dựng cho học sinh, phương pháp giao tiếp nào sau đây được khuyến khích sử dụng?

Phê bình trước cả lớp để làm gương cho những học sinh khác.

Nói chuyện riêng với học sinh, tập trung vào hành vi cụ thể và đưa ra gợi ý cải thiện.

Sử dụng giọng điệu mỉa mai hoặc hạ thấp học sinh.

Chỉ nêu ra lỗi sai mà không giải thích hoặc gợi ý cách khắc phục.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng phê bình mang tính xây dựng. Tập trung vào hành vi cụ thể, đưa ra gợi ý cải thiện, và thực hiện riêng tư giúp học sinh dễ tiếp nhận hơn và tránh cảm giác bị công kích cá nhân.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 13: Tại sao việc giáo viên kiểm soát cảm xúc và duy trì thái độ bình tĩnh trong giao tiếp với học sinh, đặc biệt khi đối mặt với tình huống căng thẳng, lại rất quan trọng?

Để thể hiện quyền uy của người giáo viên.

Để tránh phải đối mặt với học sinh.

Chỉ cần thiết khi nói chuyện với phụ huynh.

Giúp duy trì môi trường học tập tích cực, làm gương cho học sinh và xử lý vấn đề một cách hiệu quả, chuyên nghiệp.

Câu hỏi phân tích tầm quan trọng của kiểm soát cảm xúc trong giao tiếp sư phạm. Thái độ bình tĩnh của giáo viên giúp duy trì sự tôn trọng, làm gương cho học sinh, và cho phép xử lý tình huống một cách lý trí, hiệu quả.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 14: Một giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh thường xuyên nói chuyện riêng và làm việc riêng trong giờ học. Trước khi đưa ra biện pháp kỷ luật, giáo viên nên sử dụng kỹ năng giao tiếp nào để hiểu rõ nguyên nhân hành vi này?

Trò chuyện riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh đó để tìm hiểu nguyên nhân.

Phê bình thẳng thắn trước cả lớp.

Bỏ qua vì nghĩ rằng các em sẽ tự điều chỉnh.

Yêu cầu các em đứng dậy và im lặng.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng tìm hiểu nguyên nhân hành vi. Trò chuyện riêng, lắng nghe và đặt câu hỏi để hiểu lý do đằng sau hành vi là bước đầu tiên và cần thiết trước khi áp dụng kỷ luật.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 15: Phân tích tác động của việc giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể 'đóng' (ví dụ: khoanh tay, quay lưng về phía học sinh) trong giờ giảng.

Tạo sự tập trung cao độ cho học sinh.

Thể hiện sự tự tin và quyền lực của giáo viên.

Có thể tạo cảm giác xa cách, thiếu thân thiện hoặc không sẵn sàng giao tiếp với học sinh.

Không có tác động đáng kể đến quá trình giao tiếp.

Câu hỏi phân tích tác động của phi ngôn ngữ tiêu cực. Ngôn ngữ cơ thể 'đóng' thường truyền tải sự xa cách, thiếu cởi mở, thậm chí là phòng thủ, khiến học sinh cảm thấy khó tiếp cận hoặc bị ngăn cách.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 16: Khi thiết kế một hoạt động học tập nhóm, giáo viên cần giao tiếp rõ ràng về vai trò, mục tiêu và cách thức làm việc nhóm. Điều này liên quan đến nguyên tắc giao tiếp sư phạm nào?

Nguyên tắc tôn trọng.

Nguyên tắc thấu cảm.

Nguyên tắc lắng nghe.

Nguyên tắc chính xác và rõ ràng.

Câu hỏi ứng dụng nguyên tắc giao tiếp. Việc làm rõ các yếu tố của hoạt động nhóm đảm bảo tất cả học sinh hiểu đúng yêu cầu và mục đích, liên quan trực tiếp đến nguyên tắc chính xác, rõ ràng trong truyền đạt thông tin.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 17: Một giáo viên mới ra trường cảm thấy khó khăn trong việc quản lý lớp học ồn ào. Lời khuyên nào về giao tiếp sư phạm là hữu ích nhất trong tình huống này?

Nói thật to để át tiếng ồn của học sinh.

Thiết lập các quy tắc giao tiếp và hành vi rõ ràng ngay từ đầu và nhất quán thực hiện.

Phớt lờ tiếng ồn và tiếp tục giảng bài.

Nhờ giáo viên kinh nghiệm hơn vào quản lý giúp.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kiến thức giao tiếp vào quản lý lớp. Việc thiết lập quy tắc rõ ràng từ đầu và nhất quán trong thực hiện là nền tảng cho việc quản lý hành vi thông qua giao tiếp.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 18: Phân tích sự khác biệt trong cách giáo viên giao tiếp với học sinh tiểu học và học sinh trung học cơ sở dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi.

Không có sự khác biệt đáng kể, chỉ cần sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực.

Với học sinh tiểu học cần nghiêm khắc hơn, với học sinh trung học cần nhẹ nhàng hơn.

Với học sinh tiểu học cần gần gũi, trực quan, ngôn ngữ đơn giản; với học sinh trung học cần tôn trọng sự độc lập, đối thoại bình đẳng, lý lẽ rõ ràng.

Với học sinh tiểu học chỉ cần khen thưởng, với học sinh trung học chỉ cần phê bình.

Câu hỏi phân tích dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Học sinh tiểu học cần sự gần gũi, động viên trực tiếp, ngôn ngữ đơn giản. Học sinh trung học cần sự tôn trọng, đối thoại bình đẳng, lý lẽ rõ ràng và có thể tiếp nhận các vấn đề phức tạp hơn.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 19: Một học sinh có kết quả học tập sa sút đột ngột. Khi nói chuyện riêng với em, giáo viên nên mở đầu cuộc hội thoại như thế nào để tạo không khí cởi mở và sẵn sàng chia sẻ?

Tại sao dạo này em học hành chểnh mảng thế?

Cô thấy điểm của em giảm sút nhiều, em cần phải cố gắng hơn.

Cô muốn nói chuyện về việc học tập tệ đi của em.

Cô nhận thấy dạo này có vẻ em hơi buồn hoặc gặp khó khăn gì đó? Em có muốn chia sẻ với cô không?

Câu hỏi tình huống yêu cầu kỹ năng mở đầu cuộc trò chuyện nhạy cảm. Bày tỏ sự quan tâm chân thành và mở lời theo hướng thăm hỏi, tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ là cách hiệu quả nhất.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 20: Kỹ năng 'phản hồi' (feedback) trong giao tiếp sư phạm có ý nghĩa quan trọng như thế nào đối với cả giáo viên và học sinh?

Giúp cả hai bên hiểu rõ thông điệp, điều chỉnh hành vi và cải thiện hiệu quả tương tác.

Chỉ là việc giáo viên nhận xét về bài làm của học sinh.

Chỉ giúp giáo viên biết học sinh có hiểu bài hay không.

Chủ yếu để học sinh biết mình làm đúng hay sai.

Câu hỏi phân tích vai trò của phản hồi. Phản hồi giúp cả hai bên điều chỉnh hành vi, hiểu rõ hơn về hiệu quả giao tiếp, và cải thiện quá trình dạy-học.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 21: Một giáo viên đang giảng bài trực tuyến và nhận thấy nhiều học sinh có vẻ mất tập trung. Kỹ năng giao tiếp nào sau đây là phù hợp nhất để thu hút lại sự chú ý của học sinh trong môi trường này?

Tăng âm lượng giọng nói và yêu cầu các em tập trung.

Tắt camera và microphone của học sinh.

Thay đổi hình thức tương tác (đặt câu hỏi, sử dụng chat box, tổ chức thảo luận nhanh) hoặc gọi tên học sinh.

Kết thúc bài giảng sớm hơn dự kiến.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng giao tiếp trong bối cảnh trực tuyến. Thay đổi hoạt động, sử dụng công cụ tương tác (chat, thăm dò ý kiến), hoặc gọi tên học sinh là những cách hiệu quả để tăng cường sự tham gia và tập trung.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 22: Trong một buổi sinh hoạt lớp, một học sinh đứng lên phát biểu ý kiến trái chiều với số đông và có vẻ rụt rè. Giáo viên nên phản ứng bằng ngôn ngữ cơ thể và lời nói như thế nào để khuyến khích sự đa dạng quan điểm và xây dựng lòng tin cho học sinh đó?

Nhìn thẳng vào học sinh, mỉm cười, gật đầu khuyến khích và nói: 'Cảm ơn em đã mạnh dạn chia sẻ ý kiến. Cô và cả lớp đều lắng nghe em.'

Yêu cầu học sinh nói to hơn và nhanh lên.

Nhìn sang học sinh khác để chuẩn bị gọi người tiếp theo.

Nói: 'Ý kiến này có vẻ khác với mọi người nhỉ?' với giọng điệu nghi ngờ.

Câu hỏi tình huống yêu cầu áp dụng kỹ năng khuyến khích sự tham gia và tôn trọng ý kiến khác biệt. Dùng phi ngôn ngữ mở (gật đầu, mỉm cười), lắng nghe chân thành và khẳng định giá trị của ý kiến đóng góp là rất quan trọng.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 23: Phân tích một rào cản phổ biến trong giao tiếp sư phạm xuất phát từ phía giáo viên và cách khắc phục.

Học sinh quá nghịch ngợm - Cách khắc phục: Phạt thật nặng.

Chương trình học quá tải - Cách khắc phục: Giảng bài thật nhanh.

Giáo viên thiếu lắng nghe, hay ngắt lời học sinh - Cách khắc phục: Tích cực rèn luyện kỹ năng lắng nghe, kiên nhẫn chờ học sinh nói hết ý.

Phụ huynh không hợp tác - Cách khắc phục: Hạn chế liên lạc với phụ huynh.

Câu hỏi phân tích rào cản giao tiếp. Việc áp đặt quan điểm, thiếu lắng nghe, hoặc sử dụng ngôn ngữ tiêu cực là những rào cản phổ biến. Nhận thức được rào cản và chủ động thay đổi hành vi là cách khắc phục.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 24: Khi giao tiếp với một học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (ví dụ: nhút nhát, tự ti, hoặc có khó khăn học tập), nguyên tắc 'tôn trọng sự khác biệt' trong giao tiếp sư phạm thể hiện rõ nhất qua hành động nào của giáo viên?

Luôn dành lời khen cho học sinh đó trước lớp.

Yêu cầu học sinh đó phải đạt kết quả như các bạn khác.

Hạn chế giao tiếp để tránh làm học sinh cảm thấy bị chú ý.

Điều chỉnh cách tiếp cận, ngôn ngữ và kỳ vọng phù hợp với đặc điểm và nhu cầu riêng của học sinh đó.

Câu hỏi ứng dụng nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt. Điều chỉnh cách tiếp cận, ngôn ngữ, và kỳ vọng phù hợp với hoàn cảnh và khả năng của từng học sinh chính là biểu hiện của sự tôn trọng này.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 25: Phân tích tại sao việc sử dụng giọng điệu (tone of voice) phù hợp lại quan trọng trong giao tiếp sư phạm.

Giọng điệu chỉ quan trọng khi giáo viên hát.

Giọng điệu truyền tải cảm xúc, thái độ và ảnh hưởng đến cách học sinh tiếp nhận thông điệp (ví dụ: ấm áp, nghiêm túc, khích lệ).

Chỉ cần nói đủ nghe là được, giọng điệu không quan trọng.

Giọng điệu chỉ có tác dụng khi giáo viên tức giận.

Câu hỏi phân tích vai trò của giọng điệu (phi ngôn ngữ). Giọng điệu truyền tải cảm xúc, thái độ của giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp đến cách học sinh tiếp nhận thông điệp (khuyến khích, nghiêm khắc, thờ ơ...).

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 26: Một giáo viên nhận được phản hồi ẩn danh từ học sinh rằng 'Bài giảng của cô/thầy khó hiểu và nhàm chán'. Để xử lý phản hồi này một cách chuyên nghiệp, giáo viên nên làm gì đầu tiên?

Phớt lờ vì đó là phản hồi ẩn danh.

Phê bình học sinh trong lớp vì đã đưa ra phản hồi tiêu cực.

Giữ bình tĩnh, xem xét phản hồi một cách khách quan và tìm cách thu thập thêm thông tin từ học sinh (ví dụ: hỏi ý kiến chung của lớp, trao đổi riêng với một vài em tin cậy).

Buồn bã và ngừng cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy.

Câu hỏi tình huống yêu cầu kỹ năng xử lý phản hồi tiêu cực. Bước đầu tiên là giữ bình tĩnh, nhìn nhận phản hồi một cách khách quan và tìm cách thu thập thêm thông tin để hiểu rõ vấn đề.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 27: Việc giáo viên thường xuyên sử dụng tên của học sinh khi giao tiếp (gọi tên khi đặt câu hỏi, khi khen ngợi, khi nhắc nhở) có tác dụng gì trong việc xây dựng mối quan hệ thầy trò?

Thể hiện sự quan tâm, tôn trọng cá nhân và giúp học sinh cảm thấy được kết nối, gần gũi hơn với giáo viên.

Giúp giáo viên ghi nhớ tên của học sinh.

Làm cho không khí lớp học trở nên nghiêm túc hơn.

Không có tác dụng đáng kể trong giao tiếp.

Câu hỏi phân tích tác động của hành vi giao tiếp cụ thể. Gọi tên thể hiện sự chú ý, tôn trọng cá nhân, giúp học sinh cảm thấy được quan tâm và gắn kết hơn với giáo viên.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 28: Phân tích tình huống: Một giáo viên đang giải thích một khái niệm khoa học phức tạp. Giáo viên nhận thấy ánh mắt của học sinh trở nên lơ đãng và một vài em bắt đầu nhìn nhau bối rối. Dấu hiệu phi ngôn ngữ này cho giáo viên biết điều gì?

Học sinh đang rất hứng thú với bài giảng.

Học sinh có thể đang gặp khó khăn trong việc hiểu bài hoặc đã mất tập trung.

Học sinh đang cố gắng ghi nhớ thông tin.

Học sinh đang chờ giáo viên kết thúc bài giảng.

Câu hỏi phân tích tín hiệu phi ngôn ngữ trong bối cảnh lớp học. Ánh mắt lơ đãng và biểu cảm bối rối thường là dấu hiệu học sinh chưa hiểu bài hoặc mất tập trung.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 29: Để khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tham gia thảo luận, ngoài việc sử dụng câu hỏi mở, giáo viên cần chú ý đến yếu tố nào trong giao tiếp của mình?

Chỉ gọi những học sinh giỏi phát biểu.

Đặt câu hỏi thật khó để thử thách học sinh.

Tạo môi trường an toàn, không phán xét và kiên nhẫn chờ đợi học sinh suy nghĩ, trả lời.

Giới hạn thời gian suy nghĩ cho học sinh.

Câu hỏi ứng dụng kỹ năng khuyến khích sự tham gia. Tạo môi trường an toàn (học sinh không sợ sai/bị chê cười) và chủ động mời gọi, chờ đợi phản hồi là rất quan trọng.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Giao tiếp Sư Phạm

Tags: Bộ đề 15

Câu 30: Một giáo viên cần thông báo cho lớp về một sự thay đổi đột ngột trong lịch học có thể gây bất tiện cho học sinh. Để thông báo này được học sinh đón nhận tốt nhất, giáo viên nên kết hợp các kỹ năng giao tiếp nào?

Chỉ thông báo ngắn gọn và yêu cầu học sinh chấp hành.

Đổ lỗi cho lý do khách quan và không giải thích gì thêm.

Thông báo qua loa và tránh trả lời câu hỏi của học sinh.

Thông báo rõ ràng, giải thích lý do thay đổi, thể hiện sự thấu hiểu đối với khó khăn của học sinh và sẵn sàng trả lời các câu hỏi liên quan.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tổng hợp kỹ năng trong tình huống phức tạp. Thông báo rõ ràng, giải thích lý do (minh bạch), thể hiện sự thấu hiểu khó khăn của học sinh (thấu cảm) và sẵn sàng giải đáp thắc mắc là cách tiếp cận toàn diện và hiệu quả.

Đề trắc nghiệm liên quan:

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Đạo Đức Nghề Luật
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Suy Tim 1
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Giải Phẫu
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Lịch Sử Thế Giới Cận Đại
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Luật Giáo Dục

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Đề trắc nghiệm liên quan:

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha