Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online - Môn Tâm Lý Học Giáo Dục

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Tâm Lý Học Giáo Dục tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng nhiều dạng bài tập, bài thi, cũng như các câu hỏi trắc nghiệm và bài kiểm tra, trong bộ Đại Học. Nội dung trắc nghiệm nhấn mạnh phần kiến thức nền tảng và chuyên môn sâu của học phần này. Mọi bộ đề trắc nghiệm đều cung cấp câu hỏi, đáp án cùng hướng dẫn giải cặn kẽ. Mời bạn thử sức làm bài nhằm ôn luyện và làm vững chắc kiến thức cũng như đánh giá năng lực bản thân!

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 01

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 4 của mình rất hào hứng khi được tham gia các hoạt động nhóm giải quyết vấn đề thực tế, nhưng lại kém tập trung khi chỉ nghe giảng lý thuyết. Theo lý thuyết của Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào có thể giải thích hành vi này của học sinh?

Giai đoạn Giác quan - Vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn Tiền Thao tác (Preoperational)

Giai đoạn Thao tác Cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn Thao tác Hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi kiểm tra khả năng áp dụng lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget vào một tình huống lớp học. Học sinh lớp 4 (khoảng 9-10 tuổi) thường nằm trong giai đoạn Thao tác Cụ thể, nơi các em có thể tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, nhưng gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng hoặc suy luận giả định. Hoạt động nhóm giải quyết vấn đề thực tế phù hợp với đặc điểm tư duy cụ thể của giai đoạn này.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 2: Cô Lan, một giáo viên lớp 2, muốn giúp học sinh hiểu khái niệm 'tái chế'. Thay vì chỉ giảng bài, cô tổ chức cho các em thu gom rác thải tái chế trong trường, phân loại chúng và thăm một cơ sở tái chế nhỏ. Phương pháp giảng dạy này phản ánh rõ nhất quan điểm học tập nào?

Thuyết Hành vi (Behaviorism)

Thuyết Nhận thức (Cognitivism)

Thuyết Tiền định (Nativism)

Thuyết Kiến tạo (Constructivism)

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện và áp dụng các lý thuyết học tập. Việc học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động, xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và tương tác với môi trường là đặc trưng của lý thuyết Kiến tạo (Constructivism).

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 3: Một học sinh thường xuyên làm bài tập về nhà đầy đủ và đạt điểm cao không phải vì em thích môn học, mà vì em muốn nhận được lời khen từ b??? mẹ và tránh bị phạt. Động lực học tập của học sinh này chủ yếu là loại nào?

Động lực bên trong (Intrinsic Motivation)

Động lực bên ngoài (Extrinsic Motivation)

Động lực thành công (Achievement Motivation)

Động lực tự chủ (Autonomy Motivation)

Câu hỏi yêu cầu phân loại động lực học tập dựa trên tình huống cụ thể. Học sinh hành động để nhận phần thưởng (khen ngợi) hoặc tránh hình phạt từ bên ngoài, không xuất phát từ sự hứng thú nội tại với việc học. Đây là đặc điểm của động lực bên ngoài (Extrinsic Motivation).

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 4: Theo lý thuyết của Lev Vygotsky, 'Vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) là khoảng cách giữa:

Những gì người học có thể làm một mình và những gì họ có thể làm với sự hỗ trợ của người khác.

Những gì người học đã học được trong quá khứ và những gì họ sẽ học trong tương lai.

Sự phát triển thể chất và sự phát triển tâm lý.

Kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về khái niệm cốt lõi trong lý thuyết của Vygotsky. ZPD là khu vực mà người học có thể đạt được với sự hỗ trợ của người khác (giáo viên, bạn bè có năng lực hơn), vượt ra ngoài những gì họ có thể làm một mình.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 5: Khi một giáo viên sử dụng các kỹ thuật như đặt câu hỏi gợi mở, đưa ra gợi ý từng bước, hoặc cung cấp các công cụ hỗ trợ để giúp học sinh hoàn thành một nhiệm vụ khó khăn mà ban đầu các em không làm được, giáo viên đó đang áp dụng khái niệm gì trong Tâm lý học giáo dục, đặc biệt liên quan đến lý thuyết Vygotsky?

Điều kiện hóa cổ điển (Classical Conditioning)

Giàn giáo (Scaffolding)

Học tập quan sát (Observational Learning)

Trí nhớ làm việc (Working Memory)

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện kỹ thuật hỗ trợ học tập dựa trên lý thuyết Vygotsky. Các hành động của giáo viên mô tả chính là 'Giàn giáo' (Scaffolding), một kỹ thuật hỗ trợ tạm thời giúp người học làm được điều nằm trong ZPD của họ.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 6: Theo thuyết hành vi, yếu tố nào là quan trọng nhất trong việc hình thành và thay đổi hành vi của học sinh?

Quá trình tư duy bên trong.

Sự trưởng thành sinh học.

Các kích thích từ môi trường và hậu quả của hành vi (thưởng/phạt).

Nhu cầu tự hiện thực hóa bản thân.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức cốt lõi về thuyết hành vi. Thuyết này nhấn mạnh vai trò của môi trường và các kích thích/phản hồi (thưởng/phạt) trong việc học và thay đổi hành vi.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 7: Một giáo viên muốn kiểm tra khả năng học sinh áp dụng kiến thức về định luật Newton vào việc giải thích các hiện tượng vật lý trong đời sống (ví dụ: tại sao thắt dây an toàn khi đi ô tô). Loại năng lực nào của học sinh đang được giáo viên này nhắm tới kiểm tra?

Áp dụng (Application)

Ghi nhớ (Remembering)

Phân tích (Analysis)

Đánh giá (Evaluation)

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục tiêu đánh giá của giáo viên. Việc sử dụng kiến thức đã học để giải thích hoặc giải quyết vấn đề trong tình huống mới, cụ thể là biểu hiện của cấp độ tư duy Áp dụng (Application) trong thang đo Bloom.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 8: Hiện tượng học sinh có thể giải toán tốt trong lớp nhưng gặp khó khăn khi áp dụng cùng kiến thức đó vào việc giải quyết một bài toán thực tế ngoài đời (ví dụ: tính lượng sơn cần mua để sơn một căn phòng) liên quan đến khái niệm nào trong Tâm lý học giáo dục?

Quá tải nhận thức (Cognitive Overload)

Trí nhớ ngắn hạn (Short-term Memory)

Chuyển giao học tập (Transfer of Learning)

Thiếu động lực (Lack of Motivation)

Câu hỏi mô tả một vấn đề thường gặp trong học tập, liên quan đến khả năng sử dụng kiến thức ở các bối cảnh khác nhau. Khái niệm mô tả khả năng này là sự Chuyển giao học tập (Transfer of Learning).

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 9: Một học sinh có điểm số ở các môn Tự nhiên (Toán, Lý, Hóa) rất cao, nhưng lại gặp nhiều khó khăn trong các môn Xã hội (Văn, Sử, Địa). Dựa trên lý thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner, học sinh này có thể có trí tuệ nào nổi trội?

Trí tuệ Ngôn ngữ (Linguistic Intelligence)

Trí tuệ Không gian (Spatial Intelligence)

Trí tuệ Nội tâm (Intrapersonal Intelligence)

Trí tuệ Logic-Toán học (Logical-Mathematical Intelligence)

Câu hỏi áp dụng lý thuyết Đa trí tuệ để phân tích trường hợp học sinh cụ thể. Năng lực tốt ở các môn Tự nhiên (đặc biệt là Toán, Lý) thường liên quan đến trí tuệ Logic-Toán học.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 10: Khi thiết kế bài giảng, giáo viên nên xem xét các yếu tố nào để tối ưu hóa quá trình xử lý thông tin của học sinh theo quan điểm của Tâm lý học nhận thức?

Chỉ tập trung vào việc trình bày thông tin mới càng nhiều càng tốt.

Thiết kế bài giảng sao cho học sinh ít phải suy nghĩ nhất.

Tổ chức thông tin một cách logic, kết nối kiến thức mới với kiến thức cũ, và kiểm soát lượng thông tin để tránh quá tải.

Chủ yếu dựa vào việc khen thưởng và hình phạt để thúc đẩy học sinh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng áp dụng nguyên tắc từ Tâm lý học nhận thức vào thiết kế bài giảng. Quan điểm nhận thức nhấn mạnh cách bộ não tiếp nhận, xử lý và lưu trữ thông tin. Việc tổ chức thông tin một cách rõ ràng, kết nối kiến thức mới với kiến thức cũ, và tránh đưa quá nhiều thông tin cùng lúc (giảm tải nhận thức) là các nguyên tắc quan trọng.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 11: Một học sinh thường tỏ ra lo lắng, sợ mắc lỗi và có xu hướng tự trách mình khi gặp thất bại trong học tập. Theo lý thuyết của Carol Dweck về Tư duy tăng trưởng (Growth Mindset) và Tư duy cố định (Fixed Mindset), học sinh này có khả năng mang tư duy nào?

Tư duy tăng trưởng (Growth Mindset)

Tư duy cố định (Fixed Mindset)

Tư duy phản biện (Critical Mindset)

Tư duy hệ thống (Systemic Mindset)

Câu hỏi yêu cầu áp dụng lý thuyết Tư duy tăng trưởng/cố định vào phân tích hành vi học sinh. Sợ mắc lỗi, tránh thử thách, và xem thất bại là do thiếu năng lực bẩm sinh là đặc trưng của Tư duy cố định (Fixed Mindset).

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 12: Trong quản lý lớp học, việc thiết lập các quy tắc rõ ràng, nhất quán và có sự tham gia của học sinh trong quá trình xây dựng nhằm mục đích gì dựa trên quan điểm của Tâm lý học giáo dục?

Để giáo viên có quyền lực tuyệt đối trong lớp học.

Để trừng phạt học sinh khi các em vi phạm.

Thiết lập môi trường học tập có cấu trúc, an toàn và thúc đẩy tính tự giác của học sinh.

Giảm thiểu hoàn toàn mọi tiếng ồn và sự tương tác trong lớp.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về mục đích của việc thiết lập quy tắc lớp học. Quy tắc rõ ràng giúp học sinh biết điều gì được mong đợi, tạo môi trường học tập an toàn và có trật tự, đồng thời thúc đẩy tính tự giác và trách nhiệm khi các em tham gia xây dựng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 13: Khi một giáo viên sử dụng các ví dụ, hình ảnh, và câu chuyện để minh họa cho một khái niệm trừu tượng, họ đang cố gắng hỗ trợ quá trình học tập của học sinh bằng cách nào?

Kích hoạt phản xạ có điều kiện.

Giảm tải nhận thức bằng cách loại bỏ thông tin không cần thiết.

Chỉ đơn thuần làm cho bài giảng thêm phong phú.

Giúp học sinh mã hóa thông tin hiệu quả hơn và kết nối với kiến thức đã có.

Câu hỏi yêu cầu phân tích chiến lược giảng dạy dựa trên nguyên tắc tâm lý học nhận thức. Việc sử dụng các hình thức cụ thể, gần gũi giúp học sinh dễ dàng mã hóa và lưu trữ thông tin mới vào trí nhớ dài hạn, đặc biệt là khi khái niệm đó khó hình dung.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 14: Một học sinh liên tục giơ tay phát biểu, tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp và đặt nhiều câu hỏi mở rộng. Hành vi này có thể là biểu hiện của loại hứng thú nào đối với môn học?

Hứng thú nhận thức (Cognitive Interest)

Hứng thú xã hội (Social Interest)

Hứng thú thực dụng (Pragmatic Interest)

Hứng thú bề ngoài (Surface Interest)

Câu hỏi yêu cầu nhận diện loại hứng thú dựa trên hành vi học sinh. Việc chủ động tìm hiểu, tham gia sâu vào nội dung môn học mà không cần sự thúc đẩy bên ngoài là đặc trưng của hứng thú nhận thức (Cognitive Interest).

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 15: Theo lý thuyết của Erik Erikson về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội, khủng hoảng chính mà học sinh ở lứa tuổi tiểu học (khoảng 6-11 tuổi) thường phải đối mặt là gì?

Tin tưởng vs. Không tin tưởng (Trust vs. Mistrust)

Siêng năng vs. Mặc cảm tự ti (Industry vs. Inferiority)

Bản sắc vs. Lú lẫn vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Thân mật vs. Cô lập (Intimacy vs. Isolation)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson. Giai đoạn tuổi đi học (Industry vs. Inferiority) tập trung vào việc phát triển cảm giác về năng lực và sự chăm chỉ thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ học tập và xã hội.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 16: Một giáo viên sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan với nhiều câu hỏi phủ khắp các chủ đề đã học để đánh giá mức độ ghi nhớ và hiểu các khái niệm cơ bản của học sinh. Mục tiêu đánh giá này chủ yếu nhằm vào cấp độ nhận thức nào theo thang đo Bloom?

Ghi nhớ và Hiểu (Remembering and Understanding)

Áp dụng và Phân tích (Applying and Analyzing)

Đánh giá và Sáng tạo (Evaluating and Creating)

Tất cả các cấp độ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục tiêu đánh giá của giáo viên dựa trên công cụ và nội dung đánh giá. Bài kiểm tra trắc nghiệm tập trung vào ghi nhớ và hiểu định nghĩa/khái niệm cơ bản thường nhắm vào hai cấp độ nhận thức thấp nhất của thang Bloom: Ghi nhớ (Remembering) và Hiểu (Understanding).

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 17: Trong lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura, khái niệm 'Tự hiệu quả' (Self-efficacy) đề cập đến điều gì?

Khả năng bắt chước hành vi của người khác.

Niềm tin rằng môi trường kiểm soát hành vi của mình.

Khả năng nhận được phần thưởng từ người khác.

Niềm tin vào khả năng của bản thân để thực hiện thành công một nhiệm vụ.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về một khái niệm quan trọng trong lý thuyết của Bandura. Tự hiệu quả là niềm tin của một cá nhân vào khả năng của chính mình để thực hiện thành công một nhiệm vụ hoặc đạt được một kết quả cụ thể.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 18: Một học sinh có vẻ thông minh nhưng lại thường xuyên không hoàn thành nhiệm vụ hoặc bỏ dở giữa chừng khi gặp khó khăn. Giáo viên nghi ngờ học sinh này có thể thiếu kỹ năng nào liên quan đến việc tự điều chỉnh học tập?

Trí nhớ ngắn hạn.

Kỹ năng tự điều chỉnh học tập (Self-regulated Learning).

Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence).

Khả năng làm việc nhóm.

Câu hỏi yêu cầu phân tích hành vi học sinh để xác định kỹ năng cần thiết. Khả năng kiên trì, vượt qua khó khăn, và quản lý quá trình học tập của bản thân là các yếu tố cốt lõi của kỹ năng tự điều chỉnh học tập (Self-regulated Learning).

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 19: Khi một giáo viên sử dụng hệ thống 'điểm thưởng' cho học sinh hoàn thành bài tập hoặc có hành vi tốt trên lớp, giáo viên đó đang áp dụng nguyên tắc nào từ thuyết hành vi?

Củng cố tích cực (Positive Reinforcement).

Điều kiện hóa cổ điển (Classical Conditioning).

Hình phạt (Punishment).

Học tập quan sát (Observational Learning).

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện ứng dụng của thuyết hành vi trong quản lý lớp học. Việc đưa ra phần thưởng để tăng khả năng lặp lại của hành vi mong muốn là kỹ thuật Củng cố tích cực (Positive Reinforcement).

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 20: Một giáo viên muốn khuyến khích sự sáng tạo ở học sinh. Thay vì chỉ chấm điểm 'đúng' hay 'sai' cho các câu trả lời, cô ấy đánh giá cao những ý tưởng độc đáo, khuyến khích học sinh suy nghĩ khác biệt và thử nghiệm các phương pháp mới. Cách tiếp cận này phù hợp với việc nuôi dưỡng loại tư duy nào?

Tư duy hội tụ (Convergent Thinking).

Tư duy ghi nhớ (Rote Thinking).

Tư duy phân kỳ (Divergent Thinking).

Tư duy logic (Logical Thinking).

Câu hỏi yêu cầu phân tích chiến lược giảng dạy nhằm thúc đẩy một loại tư duy cụ thể. Việc khuyến khích ý tưởng mới, độc đáo, và khám phá nhiều khả năng khác nhau là đặc trưng của việc phát triển tư duy phân kỳ (Divergent Thinking), thường liên quan đến sự sáng tạo.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 21: Theo tháp nhu cầu của Maslow, nhu cầu nào cần được đáp ứng trước khi học sinh có thể thực sự tập trung vào việc học và phát triển tiềm năng của bản thân (các nhu cầu bậc cao)?

Nhu cầu nhận thức (Cognitive Needs).

Nhu cầu thẩm mỹ (Aesthetic Needs).

Nhu cầu tự hiện thực hóa (Self-actualization Needs).

Nhu cầu sinh lý và an toàn (Physiological and Safety Needs).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về thứ bậc nhu cầu của Maslow. Các nhu cầu cơ bản ở đáy tháp (sinh lý, an toàn, xã hội, được kính trọng) cần được đáp ứng trước khi cá nhân có thể hướng tới các nhu cầu bậc cao hơn như nhận thức, thẩm mỹ và tự hiện thực hóa.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 22: Một giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh thường xuyên làm việc hiệu quả hơn khi được giao các dự án yêu cầu hợp tác, thảo luận và chia sẻ ý tưởng, trong khi một số học sinh khác lại thích làm việc độc lập và có cấu trúc rõ ràng. Sự khác biệt này phản ánh điều gì trong Tâm lý học giáo dục?

Mức độ thông minh khác nhau.

Phong cách học tập khác nhau (Learning Styles).

Sự khác biệt về động lực bên ngoài.

Vùng phát triển gần nhất khác nhau.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt giữa học sinh trong cách tiếp cận học tập. Sở thích và cách thức tiếp nhận/xử lý thông tin khác nhau giữa các cá nhân trong quá trình học gọi là phong cách học tập (Learning Styles).

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 23: Khi một học sinh gặp khó khăn trong việc đọc do gặp vấn đề với khả năng nhận diện và xử lý âm thanh trong ngôn ngữ, rối loạn học tập cụ thể nào có khả năng là nguyên nhân?

Chứng khó đọc (Dyslexia).

Chứng khó viết (Dysgraphia).

Chứng khó tính (Dyscalculia).

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các rối loạn học tập phổ biến. Khó khăn trong việc đọc, thường liên quan đến xử lý âm vị và giải mã từ, là đặc trưng của chứng khó đọc (Dyslexia).

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 24: Một giáo viên giao cho học sinh một dự án mở, yêu cầu các em tự nghiên cứu, lên kế hoạch, thực hiện và trình bày kết quả về một chủ đề tự chọn trong phạm vi môn học. Phương pháp giảng dạy này đặc biệt thúc đẩy yếu tố nào trong động lực học tập theo Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory)?

Nhu cầu quan hệ (Relatedness).

Nhu cầu năng lực (Competence).

Nhu cầu tự chủ (Autonomy).

Nhu cầu được công nhận (Recognition).

Câu hỏi yêu cầu áp dụng Thuyết tự quyết vào phân tích phương pháp giảng dạy. Việc cho học sinh tự lựa chọn chủ đề và cách thực hiện dự án trực tiếp đáp ứng nhu cầu về tính tự chủ (Autonomy) - một trong ba nhu cầu tâm lý cơ bản theo thuyết này (cùng với Năng lực và Quan hệ).

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 25: Một giáo viên dạy Lịch sử sử dụng các câu chuyện, kịch hóa lại các sự kiện lịch sử và cho học sinh đóng vai các nhân vật. Phương pháp này nhằm mục đích gì dựa trên nguyên tắc tâm lý học về trí nhớ?

Chỉ để làm cho bài giảng bớt nhàm chán.

Tăng cường trí nhớ ngắn hạn.

Kích hoạt phản xạ có điều kiện.

Giúp thông tin được mã hóa sâu hơn và dễ dàng lưu trữ, gợi nhớ trong trí nhớ dài hạn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng áp dụng nguyên tắc về trí nhớ vào giảng dạy. Biến thông tin thành câu chuyện, hình ảnh sống động giúp thông tin trở nên có ý nghĩa hơn, dễ kết nối với kiến thức cũ và được mã hóa sâu sắc hơn, từ đó tăng khả năng lưu trữ và gợi nhớ trong trí nhớ dài hạn.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 26: Khi một học sinh đổ lỗi cho giáo viên hoặc đề bài quá khó mỗi khi em làm bài kiểm tra không tốt, thay vì xem xét lại phương pháp học của mình. Xu hướng này phản ánh điều gì về 'locus of control' (ổ kiểm soát) của học sinh đó?

Ổ kiểm soát bên trong (Internal Locus of Control).

Ổ kiểm soát bên ngoài (External Locus of Control).

Có sự cân bằng giữa ổ kiểm soát bên trong và bên ngoài.

Không thể xác định dựa trên thông tin này.

Câu hỏi áp dụng khái niệm 'Locus of Control' vào phân tích hành vi học sinh. Việc đổ lỗi cho các yếu tố bên ngoài (giáo viên, đề bài) thay vì nhận trách nhiệm về kết quả của bản thân (phương pháp học) là đặc trưng của ổ kiểm soát bên ngoài (External Locus of Control).

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 27: Một giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật 'Think-Pair-Share' (Nghĩ - Ghép cặp - Chia sẻ), yêu cầu học sinh suy nghĩ độc lập về một câu hỏi, thảo luận với bạn ngồi cạnh, sau đó chia sẻ ý tưởng với cả lớp. Kỹ thuật này đặc biệt hỗ trợ khía cạnh nào trong học tập theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục?

Chỉ tăng tốc độ hoàn thành bài tập.

Giảm thiểu sự tương tác giữa học sinh.

Thúc đẩy xử lý thông tin sâu sắc hơn, phát triển kỹ năng giao tiếp và học tập hợp tác.

Chỉ phù hợp với các môn khoa học tự nhiên.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lợi ích của một kỹ thuật giảng dạy cụ thể. Kỹ thuật 'Think-Pair-Share' khuyến khích học sinh xử lý thông tin độc lập (Nghĩ), sau đó trao đổi, giải thích ý tưởng của mình cho người khác và lắng nghe ý kiến khác (Ghép cặp, Chia sẻ). Quá trình này giúp củng cố hiểu biết, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện, và học hỏi lẫn nhau.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 28: Một học sinh có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, dẫn đến việc không thể tập trung và làm bài kém hơn nhiều so với năng lực thực tế. Hiện tượng này trong Tâm lý học giáo dục được gọi là gì?

Lo âu thi cử (Test Anxiety).

Thiếu động lực (Lack of Motivation).

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

Khó khăn trong xử lý thông tin.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các vấn đề tâm lý ảnh hưởng đến học tập. Sự lo lắng nghiêm trọng liên quan đến việc kiểm tra/đánh giá, gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả, được gọi là lo âu thi cử (Test Anxiety).

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 29: Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh, bên cạnh điểm số, giáo viên còn nên chú trọng đến việc cung cấp phản hồi (feedback) chi tiết, mang tính xây dựng, tập trung vào quá trình học tập và những điểm học sinh có thể cải thiện. Mục đích chính của việc này là gì?

Chỉ để biện minh cho điểm số đã cho.

Để học sinh biết ai đúng, ai sai.

Để giáo viên hoàn thành thủ tục đánh giá.

Hướng dẫn học sinh cải thiện, phát triển sự hiểu biết sâu sắc hơn và thúc đẩy động lực học tập bên trong.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích của phản hồi trong đánh giá. Phản hồi chi tiết, tập trung vào quá trình và cách cải thiện giúp học sinh hiểu rõ điểm mạnh/yếu, định hướng cho các nỗ lực tiếp theo, từ đó thúc đẩy sự tiến bộ và phát triển tư duy tăng trưởng (Growth Mindset).

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 01

Câu 30: Theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục hiện đại, yếu tố nào sau đây có vai trò quan trọng nhất trong việc quyết định sự thành công lâu dài của học sinh, vượt ra ngoài chỉ số IQ?

Chỉ số thông minh (IQ) thuần túy.

Các kỹ năng phi nhận thức như sự kiên trì, khả năng tự điều chỉnh, tư duy tăng trưởng và trí tuệ cảm xúc.

Điều kiện kinh tế gia đình.

Trường học danh tiếng.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về các yếu tố phi nhận thức ảnh hưởng đến thành công. Tâm lý học giáo dục hiện đại ngày càng nhấn mạnh vai trò của các yếu tố như sự kiên trì, khả năng tự điều chỉnh, tư duy tăng trưởng, kỹ năng xã hội và cảm xúc (các yếu tố thuộc về EQ và Grit) như những yếu tố dự báo thành công quan trọng, đôi khi còn hơn cả IQ thuần túy.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 02

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Trong bối cảnh lớp học, giáo viên nhận thấy một học sinh luôn gặp khó khăn trong việc tập trung, dễ bị phân tâm bởi tiếng ồn nhỏ và thường xuyên quên các hướng dẫn. Biểu hiện này phù hợp nhất với đặc điểm nào trong các khó khăn học tập?

Khó khăn về đọc (Dyslexia)

Khó khăn về viết (Dysgraphia)

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Khó khăn về toán học (Dyscalculia)

Câu hỏi mô tả một tình huống học sinh có dấu hiệu khó khăn trong việc duy trì sự chú ý và kiểm soát hành vi, đây là đặc trưng của rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 2: Theo thuyết nhận thức xã hội của Albert Bandura, yếu tố nào sau đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc học tập thông qua quan sát?

Kích thích và phản ứng (Stimulus and Response)

Tự tin (Self-efficacy)

Điều kiện hóa cổ điển (Classical Conditioning)

Nhu cầu được yêu thương và thuộc về (Love and Belonging Needs)

Thuyết nhận thức xã hội nhấn mạnh vai trò của tự tin (self-efficacy) trong học tập quan sát. Học sinh có xu hướng học tập và bắt chước những hành vi mà họ tin rằng mình có thể thực hiện thành công.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 3: Một giáo viên muốn thiết kế bài giảng theo hướng kiến tạo (Constructivism). Phương pháp nào sau đây phù hợp nhất để áp dụng?

Bài giảng trực tiếp (Direct Instruction)

Luyện tập lặp đi lặp lại (Rote Memorization)

Kiểm tra trắc nghiệm thường xuyên (Frequent Quizzes)

Dự án học tập (Project-based learning)

Học tập kiến tạo tập trung vào việc học sinh tự xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và tương tác. Phương pháp dự án cho phép học sinh chủ động khám phá, nghiên cứu và tạo ra sản phẩm, phù hợp với nguyên tắc kiến tạo.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 4: Trong lý thuyết phân tâm học của Sigmund Freud, giai đoạn phát triển nào mà trẻ em tập trung vào việc kiểm soát chức năng bài tiết và hình thành ý thức tự chủ?

Giai đoạn miệng (Oral stage)

Giai đoạn dương vật (Phallic stage)

Giai đoạn hậu môn (Anal stage)

Giai đoạn tiềm ẩn (Latency stage)

Giai đoạn hậu môn (Anal stage) trong lý thuyết Freud (1-3 tuổi) liên quan đến việc trẻ kiểm soát cơ vòng và phát triển ý thức tự chủ thông qua quá trình tập đi vệ sinh.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 5: Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner cho rằng trí thông minh không chỉ giới hạn ở khả năng ngôn ngữ và logic-toán học. Loại trí thông minh nào liên quan đến khả năng nhận biết và hiểu cảm xúc của bản thân và người khác?

Trí tuệ không gian (Spatial Intelligence)

Trí tuệ vận động cơ thể (Bodily-Kinesthetic Intelligence)

Trí tuệ âm nhạc (Musical Intelligence)

Trí tuệ nội tâm và trí tuệ tương giao (Intrapersonal and Interpersonal Intelligence)

Trí tuệ nội tâm (Intrapersonal intelligence) và trí tuệ tương giao (Interpersonal intelligence) trong thuyết đa trí tuệ của Gardner liên quan đến khả năng hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân và tương tác với cảm xúc của người khác, thường được gọi chung là trí tuệ cảm xúc.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 6: Một học sinh trung học thường xuyên có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, thậm chí khi đã chuẩn bị kỹ lưỡng. Chiến lược nào sau đây giáo viên có thể sử dụng để giúp học sinh này giảm bớt lo âu?

Dạy kỹ thuật thư giãn (Teaching relaxation techniques)

Tăng cường áp lực học tập (Increasing academic pressure)

Giảm bớt thời gian chuẩn bị cho kỳ thi (Reducing preparation time)

Tránh nói về kỳ thi (Avoiding talking about exams)

Kỹ thuật thư giãn (Relaxation techniques) như hít thở sâu, thiền định có thể giúp học sinh kiểm soát và giảm bớt lo lắng trước kỳ thi. Các lựa chọn khác có thể không trực tiếp giải quyết vấn đề lo âu.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 7: Theo khung Bloom (Bloom's Taxonomy), cấp độ tư duy nào đòi hỏi học sinh phải có khả năng chia nhỏ thông tin thành các phần nhỏ hơn để hiểu cấu trúc và mối quan hệ giữa chúng?

Ghi nhớ (Remembering)

Hiểu (Understanding)

Phân tích (Analyzing)

Đánh giá (Evaluating)

Phân tích (Analyzing) là cấp độ tư duy trong khung Bloom yêu cầu học sinh chia nhỏ thông tin, xác định các bộ phận, mối quan hệ và cấu trúc tổng thể.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 8: Trong quản lý lớp học, hình phạt có thể được sử dụng để ngăn chặn hành vi không mong muốn. Tuy nhiên, hình phạt hiệu quả nhất nên tập trung vào điều gì?

Trừng phạt cá nhân học sinh (Punishing the student's personality)

Hành vi cụ thể (Specific behavior)

Cảm xúc tiêu cực của giáo viên (Teacher's negative emotions)

Mức độ nghiêm trọng của lỗi (Severity of the mistake)

Hình phạt hiệu quả nên tập trung vào hành vi cụ thể (Specific behavior) thay vì trừng phạt cá nhân học sinh. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hành vi nào không được chấp nhận và khuyến khích thay đổi hành vi.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 9: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'dàn giáo' (scaffolding) trong dạy học. Điều này có nghĩa là giáo viên đang làm gì?

Giảm bớt yêu cầu của bài tập (Simplifying task requirements)

Cung cấp đáp án trực tiếp cho học sinh (Providing direct answers)

Bỏ qua lỗi sai của học sinh (Ignoring student errors)

Cung cấp hỗ trợ từng bước và giảm dần khi học sinh tiến bộ (Providing step-by-step support and gradually reducing it as students progress)

Dàn giáo (Scaffolding) là việc cung cấp hỗ trợ có cấu trúc và tạm thời cho học sinh, giúp họ thực hiện nhiệm vụ khó khăn hơn mức tự lực ban đầu. Khi học sinh tiến bộ, sự hỗ trợ này sẽ giảm dần.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 10: Động lực bên trong (Intrinsic motivation) thường xuất phát từ đâu?

Sự hứng thú và thỏa mãn cá nhân (Interest and personal satisfaction)

Phần thưởng và sự công nhận từ bên ngoài (External rewards and recognition)

Áp lực từ bạn bè và gia đình (Pressure from peers and family)

Nỗi sợ bị phạt (Fear of punishment)

Động lực bên trong (Intrinsic motivation) xuất phát từ sự hứng thú, niềm vui và sự thỏa mãn cá nhân khi thực hiện một hoạt động, không phụ thuộc vào phần thưởng bên ngoài.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 11: Theo Vygotsky, 'vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) là gì?

Những nhiệm vụ học sinh đã thành thạo (Tasks students are already proficient at)

Khoảng cách giữa khả năng tự lực và khả năng đạt được với sự hỗ trợ (Gap between independent ability and ability with assistance)

Những nhiệm vụ quá khó vượt quá khả năng của học sinh (Tasks too difficult for students to attempt)

Môi trường học tập lý tưởng (Ideal learning environment)

Vùng phát triển gần nhất (ZPD) là khoảng cách giữa những gì học sinh có thể tự làm và những gì họ có thể làm được với sự giúp đỡ của người khác. Đây là vùng học tập hiệu quả nhất.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 12: Trong thiết kế bài giảng, nguyên tắc 'tính liên quan' (relevance) đề cập đến việc gì?

Độ khó của nội dung (Difficulty level of content)

Sự hấp dẫn về mặt hình thức (Visual appeal)

Sự kết nối với kinh nghiệm và mục tiêu của học sinh (Connection to students' experiences and goals)

Tính mới lạ của phương pháp dạy (Novelty of teaching methods)

Tính liên quan (Relevance) trong thiết kế bài giảng đảm bảo nội dung học tập kết nối với kinh nghiệm, sở thích và mục tiêu của học sinh, làm cho việc học trở nên ý nghĩa và hấp dẫn hơn.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 13: Loại hình đánh giá nào được sử dụng trong suốt quá trình dạy học để cung cấp thông tin phản hồi kịp thời và điều chỉnh phương pháp giảng dạy?

Đánh giá quá trình (Formative assessment)

Đánh giá tổng kết (Summative assessment)

Đánh giá chuẩn đoán (Diagnostic assessment)

Đánh giá năng lực (Performance assessment)

Đánh giá quá trình (Formative assessment) được thực hiện liên tục trong quá trình dạy học để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy kịp thời.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 14: Một học sinh có phong cách học tập thiên về 'kinh nghiệm cụ thể' và 'quan sát phản ánh'. Phong cách học tập này thuộc mô hình nào?

Gardner

Kolb

Bloom

Maslow

Mô hình phong cách học tập của Kolb phân loại người học dựa trên bốn phong cách, trong đó 'kinh nghiệm cụ thể' và 'quan sát phản ánh' là đặc trưng của phong cách 'phân kỳ' (diverging).

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 15: Trong lớp học hòa nhập, giáo viên cần chú ý đến sự đa dạng của học sinh. Biện pháp nào sau đây thể hiện sự tôn trọng sự đa dạng trong lớp học?

Áp dụng một phương pháp dạy duy nhất cho cả lớp (Applying a single teaching method for the whole class)

Chỉ tập trung vào học sinh giỏi (Focusing only on high-achieving students)

Sử dụng phương pháp dạy học đa dạng và linh hoạt (Using diverse and flexible teaching methods)

Kỳ vọng tất cả học sinh đạt cùng một tiêu chuẩn (Expecting all students to meet the same standards)

Sử dụng phương pháp dạy học đa dạng (Diverse teaching methods) là biện pháp trực tiếp thể hiện sự tôn trọng và đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của học sinh trong lớp học hòa nhập.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 16: Khái niệm 'neo đậu' (anchoring) trong tâm lý học nhận thức đề cập đến điều gì trong quá trình ra quyết định?

Khả năng ghi nhớ thông tin tốt hơn khi liên kết với một địa điểm cụ thể (Better memory for information linked to a specific location)

Xu hướng tìm kiếm thông tin xác nhận niềm tin sẵn có (Tendency to seek information confirming existing beliefs)

Sự khó khăn trong việc thay đổi quan điểm ban đầu (Difficulty in changing initial viewpoints)

Sự phụ thuộc quá mức vào thông tin đầu tiên nhận được khi ra quyết định (Over-reliance on the first piece of information received when making decisions)

Neo đậu (Anchoring) là một thiên kiến nhận thức, khi mọi người quá phụ thuộc vào thông tin đầu tiên nhận được (mỏ neo) khi đưa ra quyết định, ngay cả khi thông tin đó không liên quan.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 17: Mô hình ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) được sử dụng trong thiết kế bài giảng nhằm mục đích chính là gì?

Đánh giá kết quả học tập (Evaluating learning outcomes)

Tăng cường động lực học tập của học sinh (Enhancing student motivation)

Đo lường mức độ hiểu bài của học sinh (Measuring student comprehension)

Quản lý hành vi lớp học (Managing classroom behavior)

Mô hình ARCS tập trung vào các yếu tố chính để tăng cường động lực học tập của học sinh: Gây chú ý, tạo liên quan, củng cố sự tự tin và mang lại sự hài lòng.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 18: Trong thuyết hành vi (Behaviorism), 'điều kiện hóa bằng phần thưởng' (operant conditioning) tập trung vào việc thay đổi hành vi thông qua yếu tố nào?

Kích thích vô điều kiện (Unconditioned stimulus)

Kích thích có điều kiện (Conditioned stimulus)

Hậu quả của hành vi (Consequences of behavior)

Phản xạ tự nhiên (Natural reflexes)

Điều kiện hóa bằng phần thưởng (Operant conditioning) tập trung vào việc sử dụng phần thưởng và hình phạt (hậu quả) để tăng cường hoặc giảm bớt khả năng lặp lại một hành vi.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 19: Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào diễn ra ở lứa tuổi thanh niên, với khủng hoảng chính là 'định dạng bản sắc' so với 'mơ hồ vai trò'?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Sáng kiến vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Siêng năng vs. Mặc cảm tự ti (Industry vs. Inferiority)

Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Giai đoạn 'Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò' (Identity vs. Role Confusion) trong lý thuyết Erikson diễn ra ở tuổi thanh niên (12-18 tuổi), khi họ tìm kiếm bản sắc và vai trò của mình trong xã hội.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 20: Chiến lược 'học tập hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh?

Phát triển kỹ năng xã hội và làm việc nhóm (Developing social skills and teamwork)

Tăng tính cạnh tranh giữa các học sinh (Increasing competition among students)

Giảm sự tương tác giữa học sinh và giáo viên (Reducing interaction between students and teachers)

Tập trung vào học tập cá nhân, độc lập (Focusing on individual, independent learning)

Học tập hợp tác (Cooperative learning) thúc đẩy kỹ năng xã hội, giao tiếp, làm việc nhóm, và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh, ngoài việc cải thiện kết quả học tập.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 21: Một học sinh luôn tin rằng mình không có khả năng học tốt môn toán, dù đã cố gắng nhiều lần. Niềm tin này được gọi là gì trong tâm lý học?

Tự đánh giá cao (High self-esteem)

Động lực thành tích (Achievement motivation)

Bất lực học được (Learned helplessness)

Tự kỷ luật (Self-discipline)

Bất lực học được (Learned helplessness) là trạng thái khi một người tin rằng mình không thể kiểm soát được kết quả, dẫn đến việc từ bỏ nỗ lực, thường xuất hiện sau những trải nghiệm thất bại lặp đi lặp lại.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 22: Nguyên tắc 'phản hồi' (feedback) trong dạy học hiệu quả nhất khi nào?

Chỉ tập trung vào lỗi sai (Focusing only on mistakes)

Kịp thời và cụ thể (Timely and specific)

Chỉ đưa ra vào cuối kỳ học (Given only at the end of the semester)

Chỉ mang tính chung chung và khuyến khích (Only general and encouraging)

Phản hồi (Feedback) hiệu quả nhất khi được cung cấp kịp thời (Timely) để học sinh có thể điều chỉnh và cải thiện ngay lập tức.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 23: Phương pháp 'tư duy thiết kế' (design thinking) có thể được ứng dụng trong giáo dục để phát triển kỹ năng nào cho học sinh?

Ghi nhớ thông tin (Information recall)

Tuân thủ quy tắc (Rule compliance)

Làm việc độc lập (Independent work)

Giải quyết vấn đề và sáng tạo (Problem-solving and creativity)

Tư duy thiết kế (Design thinking) là một phương pháp giải quyết vấn đề sáng tạo, tập trung vào việc hiểu vấn đề, tạo ý tưởng, thử nghiệm và lặp lại, giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 24: Theo Piaget, giai đoạn 'thao tác cụ thể' (concrete operational stage) ở trẻ em (7-11 tuổi) có đặc điểm nổi bật nào?

Chỉ tư duy dựa trên cảm giác và vận động (Thinking only based on senses and movement)

Có khả năng tư duy trừu tượng hoàn toàn (Fully capable of abstract thinking)

Bắt đầu phát triển tư duy logic về các đối tượng cụ thể (Beginning to develop logical thinking about concrete objects)

Khó khăn trong việc phân biệt giữa thực tế và tưởng tượng (Difficulty distinguishing between reality and imagination)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete operational stage) đánh dấu sự phát triển khả năng tư duy logic về các đối tượng và tình huống cụ thể, bao gồm khả năng bảo tồn số lượng, khối lượng, v.v.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 25: Trong môi trường học tập trực tuyến, yếu tố nào sau đây quan trọng nhất để duy trì sự tương tác và gắn kết của học sinh?

Tương tác thường xuyên và có ý nghĩa (Frequent and meaningful interaction)

Sử dụng công nghệ hiện đại nhất (Using the latest technology)

Bài giảng video chất lượng cao (High-quality video lectures)

Tự do học tập hoàn toàn độc lập (Complete independent learning freedom)

Tương tác thường xuyên và có ý nghĩa (Frequent and meaningful interaction) giữa học sinh với giáo viên và với nhau là yếu tố then chốt để duy trì sự gắn kết trong môi trường học tập trực tuyến.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 26: 'Hiệu ứng Hawthorne' trong nghiên cứu giáo dục đề cập đến hiện tượng gì?

Kết quả nghiên cứu bị ảnh hưởng bởi người nghiên cứu (Research results are biased by the researcher)

Hành vi của người tham gia thay đổi do nhận thức được mình đang bị quan sát (Participant behavior changes due to awareness of being observed)

Nhóm thử nghiệm có kết quả tốt hơn nhóm đối chứng (Experimental group performs better than control group)

Môi trường nghiên cứu ảnh hưởng đến kết quả (Research environment affects the results)

Hiệu ứng Hawthorne (Hawthorne effect) là hiện tượng khi người tham gia nghiên cứu thay đổi hành vi của họ đơn giản vì họ biết mình đang bị quan sát, không phải do tác động của can thiệp nghiên cứu.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 27: Trong lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, giai đoạn 'thực nghiệm tích cực' (active experimentation) liên quan đến hoạt động nào?

Quan sát và suy ngẫm về kinh nghiệm (Observing and reflecting on experience)

Hình thành khái niệm trừu tượng (Forming abstract concepts)

Thử nghiệm và áp dụng ý tưởng mới vào tình huống thực tế (Testing and applying new ideas in real-world situations)

Trải nghiệm trực tiếp một tình huống (Directly experiencing a situation)

Thực nghiệm tích cực (Active experimentation) trong chu trình học tập trải nghiệm của Kolb là giai đoạn người học thử nghiệm và áp dụng những ý tưởng mới vào tình huống thực tế.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 28: Để phát triển 'tư duy phản biện' (critical thinking) cho học sinh, giáo viên nên khuyến khích hoạt động nào trong lớp học?

Ghi nhớ thông tin một cách chính xác (Memorizing information accurately)

Làm bài tập theo khuôn mẫu (Following templates for assignments)

Chấp nhận mọi thông tin từ giáo viên (Accepting all information from the teacher)

Thảo luận và tranh luận về các vấn đề (Discussion and debate about issues)

Thảo luận và tranh luận (Discussion and debate) là hoạt động hiệu quả để phát triển tư duy phản biện, khuyến khích học sinh phân tích, đánh giá thông tin và lập luận.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 29: 'Lý thuyết tự quyết' (Self-determination theory - SDT) nhấn mạnh nhu cầu tâm lý cơ bản nào của con người để thúc đẩy động lực nội sinh?

An toàn, yêu thương và kính trọng (Safety, love, and respect)

Năng lực, quan hệ và tự chủ (Competence, relatedness, and autonomy)

Sinh lý, an toàn và xã hội (Physiological, safety, and social)

Thành tích, quyền lực và liên kết (Achievement, power, and affiliation)

Lý thuyết tự quyết (SDT) xác định ba nhu cầu tâm lý cơ bản thúc đẩy động lực nội sinh: Năng lực (Competence), Quan hệ (Relatedness), và Tự chủ (Autonomy).

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 02

Câu 30: Trong đánh giá năng lực, 'rubric' (bảng tiêu chí đánh giá) được sử dụng để làm gì?

Tính điểm tự động cho bài kiểm tra trắc nghiệm (Automatically grading multiple-choice tests)

Xếp hạng học sinh dựa trên điểm số (Ranking students based on scores)

Cung cấp tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể (Providing clear and specific evaluation criteria)

Thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên trong đánh giá (Completely replacing the teacher's role in assessment)

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Rubric (bảng tiêu chí đánh giá) cung cấp tiêu chí rõ ràng và cụ thể để đánh giá chất lượng bài làm hoặc sản phẩm của học sinh, đảm bảo tính khách quan và nhất quán trong đánh giá.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 03

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Cô giáo Hoa nhận thấy rằng khi cô ấy khen ngợi những nỗ lực của học sinh hơn là chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng, học sinh của cô ấy trở nên kiên trì hơn khi đối mặt với thử thách. Phương pháp này phù hợp nhất với nguyên tắc tâm lý học nào?

Học thuyết hành vi (Behaviorism)

Thuyết nhận thức xã hội (Social Cognitive Theory)

Tư duy phát triển (Growth Mindset)

Thuyết kiến tạo (Constructivism)

Câu hỏi tập trung vào việc khen ngợi nỗ lực, khuyến khích tư duy phát triển (growth mindset) thay vì chỉ đánh giá kết quả (fixed mindset).

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 2: Trong giờ học nhóm, một học sinh liên tục gặp khó khăn trong việc hiểu khái niệm mới mặc dù đã được các bạn cùng nhóm giải thích nhiều lần. Theo Vygotsky, giáo viên nên áp dụng chiến lược nào sau đây để hỗ trợ học sinh này hiệu quả nhất?

Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu thêm tài liệu ở nhà.

Cung cấp sự hỗ trợ trực tiếp và hướng dẫn từng bước cho học sinh, tập trung vào vùng phát triển gần nhất (ZPD).

Để học sinh tự học hỏi từ các bạn trong nhóm, vì học nhóm là phương pháp hiệu quả nhất.

Đánh giá lại kiến thức nền tảng của học sinh và quay lại dạy những khái niệm cơ bản hơn.

Câu hỏi tình huống về học sinh gặp khó khăn trong học nhóm, hỏi về ứng dụng lý thuyết Vygotsky, đặc biệt là vùng phát triển gần nhất (ZPD) và sự hỗ trợ (scaffolding).

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 3: Giáo viên muốn thiết kế một bài kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học sinh vào tình huống thực tế. Loại câu hỏi nào sau đây phù hợp nhất để đạt được mục tiêu này?

Câu hỏi đúng/sai về định nghĩa các khái niệm.

Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn đáp án đúng nhất về sự kiện lịch sử.

Câu hỏi điền vào chỗ trống các công thức toán học.

Câu hỏi tình huống yêu cầu học sinh giải quyết một vấn đề dựa trên kiến thức đã học.

Câu hỏi về loại câu hỏi kiểm tra phù hợp để đánh giá năng lực ứng dụng, tập trung vào kỹ năng tư duy bậc cao.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 4: Một học sinh luôn cảm thấy lo lắng và căng thẳng trước mỗi bài kiểm tra, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Biện pháp tâm lý nào sau đây có thể giúp học sinh này giảm bớt lo lắng và cải thiện hiệu suất?

Tăng cường áp lực và nhắc nhở về hậu quả của việc không đạt điểm cao.

Giảm bớt thời gian chuẩn bị cho bài kiểm tra để tránh căng thẳng.

Dạy học sinh các kỹ thuật thư giãn và quản lý căng thẳng, đồng thời tập trung vào quá trình học tập thay vì chỉ kết quả.

Chuyển học sinh sang lớp học có mức độ cạnh tranh thấp hơn.

Câu hỏi về biện pháp tâm lý để giảm lo lắng thi cử, liên quan đến quản lý cảm xúc và tâm lý học đường.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 5: Trong một lớp học đa văn hóa, giáo viên nhận thấy một số học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được làm việc độc lập, trong khi số khác lại thích học nhóm và hợp tác. Giáo viên nên áp dụng nguyên tắc nào của Tâm lý học giáo dục để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng này?

Áp dụng một phương pháp dạy học thống nhất cho toàn bộ lớp để đảm bảo công bằng.

Thực hiện dạy học phân hóa (differentiated instruction) để điều chỉnh phương pháp và tài liệu phù hợp với từng nhóm học sinh.

Tập trung vào nhóm học sinh có khả năng học tốt hơn để nâng cao thành tích chung của lớp.

Khuyến khích tất cả học sinh thích nghi với phương pháp học nhóm vì đó là kỹ năng cần thiết trong xã hội hiện đại.

Câu hỏi về lớp học đa dạng phong cách học, yêu cầu chọn nguyên tắc sư phạm phù hợp để đáp ứng sự đa dạng này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 6: Theo lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, giai đoạn nào trẻ bắt đầu phát triển khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với tư duy trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, cụ thể là giai đoạn tư duy cụ thể.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 7: Một học sinh lớp 6 thường xuyên bị bắt nạt ở trường và trở nên thu mình, ít giao tiếp với bạn bè. Theo các chuyên gia tâm lý học đường, yếu tố nào sau đây có vai trò quan trọng nhất trong việc giúp học sinh này vượt qua tình trạng khó khăn?

Thành tích học tập xuất sắc để được thầy cô và bạn bè chú ý.

Sự can thiệp nghiêm khắc của nhà trường đối với những học sinh bắt nạt.

Khả năng tự giải quyết vấn đề và tự bảo vệ bản thân của học sinh.

Sự hỗ trợ về mặt tinh thần và cảm xúc từ gia đình, bạn bè và giáo viên.

Câu hỏi về vấn đề bắt nạt học đường và yếu tố hỗ trợ tâm lý quan trọng nhất cho nạn nhân.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 8: Để tăng cường động lực học tập nội sinh (intrinsic motivation) cho học sinh, giáo viên nên tập trung vào việc nào sau đây?

Thường xuyên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Tạo ra các hoạt động học tập thú vị, có ý nghĩa và phù hợp với sở thích, mối quan tâm của học sinh.

Sử dụng phần thưởng và hình phạt để khuyến khích học sinh học tập chăm chỉ hơn.

Giao nhiều bài tập về nhà để học sinh có trách nhiệm hơn với việc học.

Câu hỏi về cách tăng cường động lực nội sinh, tập trung vào các yếu tố thúc đẩy từ bên trong học sinh.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 9: Trong quá trình thiết kế bài giảng, giáo viên cần chú ý đến 'cognitive load' (tải nhận thức) của học sinh. Điều này có nghĩa là giáo viên nên:

Trình bày thông tin một cách rõ ràng, có cấu trúc và chia nhỏ nội dung phức tạp thành các phần nhỏ dễ tiếp thu.

Cung cấp càng nhiều thông tin càng tốt để học sinh có cái nhìn toàn diện về chủ đề.

Sử dụng các hoạt động học tập mang tính thử thách cao để kích thích não bộ học sinh.

Giảm thiểu thời gian thực hành để tập trung vào việc truyền đạt lý thuyết.

Câu hỏi về khái niệm 'cognitive load' và ứng dụng trong thiết kế bài giảng, hướng đến việc tối ưu hóa quá trình học tập.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 10: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) được xem là một ứng dụng hiệu quả của lý thuyết học tập nào?

Thuyết hành vi (Behaviorism)

Thuyết nhận thức (Cognitivism)

Thuyết thông tin (Information Processing Theory)

Thuyết kiến tạo (Constructivism)

Câu hỏi về phương pháp dạy học dự án và lý thuyết học tập nền tảng, liên quan đến việc học tập chủ động và kiến tạo tri thức.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 11: Đâu là đặc điểm chính của 'formative assessment' (đánh giá quá trình) trong giáo dục?

Được thực hiện vào cuối kỳ học để xếp loại học sinh.

Được sử dụng trong suốt quá trình dạy học để cung cấp thông tin phản hồi và điều chỉnh hoạt động dạy và học.

Chỉ tập trung vào việc đo lường kiến thức và kỹ năng của học sinh.

Không cần thiết phải thông báo kết quả cho học sinh.

Câu hỏi về đặc điểm của đánh giá quá trình, tập trung vào mục đích và thời điểm sử dụng.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 12: Theo Erik Erikson, khủng hoảng tâm lý ở giai đoạn 'vị thành niên' (adolescence) là gì?

Tin tưởng vs. Hoài nghi (Trust vs. Mistrust)

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Sáng tạo vs. Trì trệ (Generativity vs. Stagnation)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội của Erikson, cụ thể là khủng hoảng ở giai đoạn vị thành niên.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 13: Giáo viên nhận thấy một học sinh có khả năng ghi nhớ tốt các thông tin bằng hình ảnh và sơ đồ, nhưng lại gặp khó khăn khi học qua kênh thính giác. Điều này cho thấy học sinh có thể có phong cách học tập nào nổi trội?

Phong cách học tập thính giác (Auditory Learning Style)

Phong cách học tập thị giác (Visual Learning Style)

Phong cách học tập vận động (Kinesthetic Learning Style)

Phong cách học tập ngôn ngữ (Linguistic Learning Style)

Câu hỏi về phong cách học tập, dựa trên ưu tiên kênh tiếp nhận thông tin.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 14: Để xây dựng môi trường lớp học tích cực, giáo viên nên ưu tiên điều gì?

Đảm bảo kỷ luật nghiêm ngặt và trừng phạt thích đáng các hành vi vi phạm.

Tổ chức nhiều hoạt động cạnh tranh để khuyến khích học sinh nỗ lực.

Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và hoàn thành chương trình học.

Xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh.

Câu hỏi về yếu tố quan trọng nhất để xây dựng môi trường lớp học tích cực, tập trung vào mối quan hệ và sự tôn trọng.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 15: 'Self-efficacy' (tự tin vào khả năng bản thân) có vai trò như thế nào đối với học sinh?

Học sinh có 'self-efficacy' cao thường có động lực học tập mạnh mẽ hơn, kiên trì hơn khi đối mặt với khó khăn và đạt thành tích tốt hơn.

Self-efficacy' chỉ ảnh hưởng đến cảm xúc của học sinh, không liên quan đến kết quả học tập.

Học sinh có 'self-efficacy' cao thường chủ quan và ít nỗ lực hơn.

'Self-efficacy' là yếu tố bẩm sinh, không thể thay đổi thông qua giáo dục.

Câu hỏi về vai trò của 'self-efficacy' trong học tập, nhấn mạnh ảnh hưởng đến động lực và thành tích.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 16: Trong một buổi học về kỹ năng giải quyết vấn đề, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một tình huống giả định cần giải quyết. Phương pháp dạy học này được gọi là gì?

Dạy học trực tiếp (Direct Instruction)

Dạy học cá nhân hóa (Personalized Learning)

Dạy học hợp tác (Collaborative Learning)

Dạy học khám phá (Discovery Learning)

Câu hỏi về phương pháp dạy học tình huống, tập trung vào hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 17: Giáo viên muốn giúp học sinh phát triển 'metacognition' (khả năng tự nhận thức về quá trình học tập của bản thân). Hoạt động nào sau đây có thể hỗ trợ mục tiêu này hiệu quả nhất?

Giáo viên giảng giải chi tiết các bước giải bài tập.

Khuyến khích học sinh tự đánh giá quá trình học tập của mình, xác định điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh phương pháp học.

Tổ chức các bài kiểm tra thường xuyên để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh.

Giao nhiều bài tập lặp đi lặp lại để học sinh ghi nhớ kiến thức.

Câu hỏi về cách phát triển 'metacognition', tập trung vào hoạt động khuyến khích học sinh suy nghĩ về quá trình học.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 18: Khi một học sinh có biểu hiện chậm phát triển trí tuệ, giáo viên cần phối hợp với bộ phận nào của nhà trường để có sự hỗ trợ tốt nhất?

Bộ phận quản lý hành chính.

Tổ bộ môn.

Bộ phận tư vấn tâm lý học đường.

Hội phụ huynh học sinh.

Câu hỏi về sự phối hợp hỗ trợ học sinh đặc biệt, liên quan đến vai trò của chuyên gia tâm lý học đường.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 19: Nguyên tắc 'Universal Design for Learning' (UDL - Thiết kế Dạy học Toàn cầu) nhấn mạnh điều gì trong giáo dục?

Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh.

Loại bỏ sự khác biệt về nhu cầu học tập của học sinh để tạo sự đồng đều.

Tập trung vào việc dạy học cho học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu.

Thiết kế môi trường học tập và phương pháp dạy học linh hoạt, đa dạng để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh.

Câu hỏi về nguyên tắc UDL, tập trung vào tính linh hoạt và đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 20: Trong lý thuyết 'Expectancy-Value Theory' (Thuyết Kỳ vọng-Giá trị) về động lực, yếu tố 'giá trị' (value) đề cập đến điều gì?

Niềm tin của cá nhân vào khả năng thành công của mình trong một nhiệm vụ.

Mức độ quan trọng và ý nghĩa mà cá nhân gán cho nhiệm vụ đó.

Sự hỗ trợ và khuyến khích từ người khác đối với cá nhân.

Phần thưởng hoặc lợi ích mà cá nhân nhận được khi hoàn thành nhiệm vụ.

Câu hỏi về lý thuyết động lực Expectancy-Value, cụ thể là yếu tố 'giá trị' và ý nghĩa của nó.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 21: Điều gì là quan trọng nhất khi giáo viên cung cấp 'feedback' (phản hồi) cho học sinh?

Phản hồi phải mang tính phê bình và chỉ ra những sai sót của học sinh.

Phản hồi nên tập trung vào so sánh học sinh này với học sinh khác.

Phản hồi cần cụ thể, kịp thời, mang tính xây dựng và hướng dẫn học sinh cách cải thiện.

Không cần thiết phải cung cấp phản hồi thường xuyên, chỉ cần đánh giá cuối kỳ là đủ.

Câu hỏi về nguyên tắc phản hồi hiệu quả, tập trung vào tính xây dựng và hướng dẫn.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 22: 'Scaffolding' (giàn giáo) trong dạy học, theo Vygotsky, có nghĩa là gì?

Sự hỗ trợ có cấu trúc và tạm thời mà giáo viên hoặc người có kinh nghiệm hơn cung cấp cho người học để họ có thể hoàn thành nhiệm vụ vượt quá khả năng hiện tại.

Việc loại bỏ hoàn toàn sự hướng dẫn của giáo viên để học sinh tự khám phá kiến thức.

Phương pháp dạy học dựa trên việc lặp đi lặp lại các bài tập giống nhau.

Việc đánh giá thường xuyên và liên tục để đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức.

Câu hỏi về khái niệm 'scaffolding' của Vygotsky, tập trung vào sự hỗ trợ có cấu trúc và tạm thời.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 23: 'Growth mindset' (tư duy phát triển) khác biệt với 'fixed mindset' (tư duy cố định) như thế nào trong quan niệm về trí thông minh và khả năng?

'Growth mindset' tin rằng trí thông minh là bẩm sinh và không thể thay đổi, trong khi 'fixed mindset' tin rằng trí thông minh có thể phát triển qua nỗ lực.

'Growth mindset' tin rằng trí thông minh và khả năng có thể phát triển thông qua học tập và nỗ lực, trong khi 'fixed mindset' tin rằng chúng là cố định và không thay đổi.

Cả 'growth mindset' và 'fixed mindset' đều tin rằng trí thông minh là bẩm sinh.

Cả 'growth mindset' và 'fixed mindset' đều tin rằng trí thông minh có thể phát triển dễ dàng mà không cần nỗ lực.

Câu hỏi so sánh 'growth mindset' và 'fixed mindset', tập trung vào quan niệm về khả năng thay đổi của trí thông minh.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 24: Để giảm thiểu 'stereotype threat' (đe dọa định kiến) trong lớp học, giáo viên nên làm gì?

Nhấn mạnh sự khác biệt giữa các nhóm học sinh để tăng tính cạnh tranh.

Lơ đi các vấn đề về định kiến và phân biệt đối xử trong lớp học.

Sử dụng các bài kiểm tra có tính phân loại cao để đánh giá năng lực thực chất của học sinh.

Tạo môi trường học tập an toàn, tôn trọng, khẳng định giá trị của mỗi cá nhân và giảm thiểu các yếu tố kích hoạt định kiến.

Câu hỏi về cách giảm thiểu 'stereotype threat', tập trung vào tạo môi trường hỗ trợ và khẳng định.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 25: 'Zone of Proximal Development' (ZPD - Vùng phát triển gần nhất) là gì?

Khoảng cách giữa kiến thức đã biết và kiến thức chưa biết.

Khu vực học tập lý tưởng nhất cho tất cả học sinh.

Khoảng cách giữa những gì người học có thể tự làm được và những gì họ có thể làm được với sự giúp đỡ của người khác.

Giai đoạn phát triển trí tuệ cao nhất của mỗi cá nhân.

Câu hỏi về định nghĩa ZPD, tập trung vào khoảng cách giữa khả năng hiện tại và tiềm năng phát triển.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 26: Trong nghiên cứu về trí thông minh đa dạng (multiple intelligences) của Howard Gardner, loại hình trí thông minh nào liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác?

Trí thông minh logic-toán học (Logical-Mathematical Intelligence)

Trí thông minh tương tác cá nhân (Interpersonal Intelligence)

Trí thông minh nội tâm (Intrapersonal Intelligence)

Trí thông minh không gian (Spatial Intelligence)

Câu hỏi về lý thuyết trí thông minh đa dạng của Gardner, cụ thể là loại trí thông minh liên quan đến tương tác xã hội.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 27: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'chunking' (chia nhỏ thông tin) khi trình bày bài giảng. Mục đích của kỹ thuật này là gì?

Giảm tải nhận thức (cognitive load) và giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và xử lý thông tin hơn.

Tăng độ phức tạp của thông tin để thử thách học sinh.

Tiết kiệm thời gian trình bày bài giảng.

Đánh giá khả năng ghi nhớ của học sinh.

Câu hỏi về kỹ thuật 'chunking' và mục đích sử dụng, liên quan đến tối ưu hóa khả năng xử lý thông tin của trí nhớ.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 28: Nguyên tắc 'học tập tích cực' (active learning) khuyến khích giáo viên làm gì trong quá trình dạy học?

Chủ yếu thuyết trình và truyền đạt kiến thức một chiều cho học sinh.

Giữ vai trò trung tâm và kiểm soát hoàn toàn quá trình học tập.

Tạo cơ hội cho học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập thông qua các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề,...

Đánh giá học sinh dựa trên khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.

Câu hỏi về nguyên tắc học tập tích cực, tập trung vào vai trò của học sinh trong quá trình học.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 29: Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, giáo viên cần có nhận thức và kỹ năng đặc biệt nào để hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập hiệu quả?

Chỉ cần có kiến thức chuyên môn về môn học là đủ.

Hiểu biết về các dạng khuyết tật, phương pháp tiếp cận phù hợp, kỹ năng giao tiếp và hợp tác với các chuyên gia và phụ huynh.

Tập trung vào việc giúp học sinh khuyết tật hòa nhập về mặt xã hội, không cần quá chú trọng đến thành tích học tập.

Áp dụng các phương pháp dạy học giống như với học sinh bình thường.

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập và yêu cầu về nhận thức, kỹ năng của giáo viên để hỗ trợ học sinh khuyết tật.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 03

Câu 30: Nghiên cứu về 'adverse childhood experiences' (ACEs - trải nghiệm bất lợi thời thơ ấu) cho thấy ACEs có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khía cạnh nào của sự phát triển học sinh?

Chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất.

Chỉ ảnh hưởng đến khả năng nhận thức.

Chỉ ảnh hưởng đến cảm xúc và hành vi.

Ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh phát triển của học sinh, bao gồm sức khỏe thể chất, tinh thần, khả năng học tập và các mối quan hệ xã hội.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về ảnh hưởng của ACEs, tập trung vào tác động đa chiều đến sự phát triển của học sinh.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 04

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy một học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc hiểu khái niệm phân số. Theo Vùng Phát triển Gần (ZPD) của Vygotsky, giáo viên nên thực hiện điều gì sau đây để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh này?

Giao bài tập về nhà nâng cao hơn về phân số để thử thách học sinh.

Cung cấp sự hướng dẫn từng bước và gợi ý, điều chỉnh mức độ hỗ trợ khi học sinh tiến bộ hơn.

Để học sinh tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề một mình để khuyến khích tính độc lập.

Chuyển sang dạy các chủ đề khác dễ hơn để tránh làm học sinh nản lòng.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về ZPD và khả năng ứng dụng nó trong tình huống sư phạm cụ thể. Đáp án đúng tập trung vào việc cung cấp hỗ trợ vừa đủ để học sinh có thể tiến bộ.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 2: Trong một lớp học đa văn hóa, giáo viên nhận thấy một số học sinh có vẻ ít tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm. Yếu tố tâm lý xã hội nào sau đây có thể ảnh hưởng đến sự tham gia của những học sinh này?

Sự khác biệt về khả năng nhận thức giữa các học sinh.

Mức độ quan tâm khác nhau đến chủ đề thảo luận.

Các chuẩn mực văn hóa khác nhau về giao tiếp và tương tác nhóm.

Sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa học sinh.

Câu hỏi này tập trung vào yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến học sinh trong môi trường học tập đa dạng. Đáp án đúng nhấn mạnh đến sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 3: Một học sinh thường xuyên có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, dẫn đến kết quả học tập không phản ánh đúng năng lực thực tế. Chiến lược nào sau đây, dựa trên nguyên tắc tâm lý học giáo dục, sẽ hiệu quả nhất để giúp học sinh này?

Yêu cầu học sinh dành nhiều thời gian hơn để học thuộc lòng tài liệu.

Giảm bớt áp lực bằng cách bỏ qua một số bài kiểm tra.

Khuyến khích học sinh tránh nghĩ về kỳ thi để giảm căng thẳng.

Dạy học sinh các kỹ thuật thư giãn và quản lý suy nghĩ tiêu cực liên quan đến thi cử.

Câu hỏi này về ứng dụng tâm lý học giáo dục để giải quyết vấn đề lo lắng thi cử. Đáp án đúng tập trung vào kỹ năng kiểm soát lo âu và thay đổi nhận thức.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 4: Theo lý thuyết học tập kiến tạo (Constructivism), vai trò chính của giáo viên trong quá trình dạy học là gì?

Truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng và có hệ thống.

Đảm bảo học sinh ghi nhớ chính xác các thông tin.

Tạo môi trường học tập phong phú và hỗ trợ để học sinh khám phá và xây dựng kiến thức.

Kiểm soát chặt chẽ quá trình học tập của học sinh để đảm bảo đi đúng hướng.

Câu hỏi tập trung vào lý thuyết kiến tạo và vai trò của giáo viên theo lý thuyết này. Đáp án đúng nhấn mạnh vai trò hỗ trợ và tạo điều kiện để học sinh tự xây dựng kiến thức.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 5: Phương pháp đánh giá nào sau đây được xem là đánh giá quá trình (formative assessment) và giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời kế hoạch dạy học?

Quan sát học sinh làm việc nhóm và ghi chép lại những điểm cần cải thiện.

Bài kiểm tra cuối chương để xếp loại học sinh.

Bài thi giữa kỳ để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức tổng quát.

Phỏng vấn phụ huynh về tình hình học tập của học sinh.

Câu hỏi về phân loại và mục đích của đánh giá quá trình. Đáp án đúng là hình thức đánh giá diễn ra liên tục và phục vụ mục tiêu điều chỉnh dạy học.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 6: Một học sinh lớp 8 có biểu hiện giảm sút động lực học tập rõ rệt, đặc biệt ở môn Toán. Theo lý thuyết về động lực nội tại và ngoại tại, biện pháp nào sau đây có khả năng khơi dậy động lực nội tại cho học sinh này?

Tăng cường kiểm tra và bài tập về nhà để học sinh phải học nhiều hơn.

Liên hệ nội dung môn Toán với các tình huống thực tế và sở thích của học sinh.

Hứa sẽ tặng quà nếu học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra Toán.

Thường xuyên nhắc nhở về tầm quan trọng của môn Toán đối với tương lai.

Câu hỏi về động lực học tập và cách thúc đẩy động lực nội tại. Đáp án đúng tập trung vào yếu tố kích thích sự hứng thú và tự chủ của học sinh.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 7: Trong lớp học hòa nhập, một học sinh có rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) thường gặp khó khăn trong việc tập trung và kiểm soát hành vi. Chiến lược quản lý lớp học nào sau đây là phù hợp nhất để hỗ trợ học sinh này?

Áp dụng kỷ luật nghiêm khắc và phạt nặng khi học sinh mất tập trung.

Cô lập học sinh ở một khu vực riêng để tránh làm phiền các bạn khác.

Giảm bớt yêu cầu học tập để học sinh không bị quá tải.

Chia nhỏ nhiệm vụ, tạo thời gian biểu rõ ràng và sử dụng tín hiệu trực quan để giúp học sinh tập trung.

Câu hỏi về quản lý lớp học hòa nhập và hỗ trợ học sinh ADHD. Đáp án đúng là chiến lược cấu trúc hóa và tạo môi trường hỗ trợ.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 8: Theo lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, giai đoạn thao tác cụ thể (concrete operational stage) đặc trưng bởi khả năng nhận thức nào sau đây?

Khả năng tư duy trừu tượng và giả định.

Khả năng hiểu về sự tồn tại khách quan của đồ vật (object permanence).

Khả năng thực hiện các phép toán logic với các đối tượng và sự kiện cụ thể.

Tập trung vào thế giới nội tâm và cảm xúc của bản thân.

Câu hỏi về lý thuyết Piaget và đặc điểm giai đoạn thao tác cụ thể. Đáp án đúng là khả năng tư duy logic với các đối tượng cụ thể.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 9: Một giáo viên muốn khuyến khích học sinh tự đánh giá (self-assessment) trong quá trình học tập. Hoạt động nào sau đây là phù hợp nhất để thực hiện điều này?

Chấm điểm bài tập của học sinh và thông báo kết quả.

Yêu cầu học sinh viết nhật ký học tập và tự nhận xét về điểm mạnh, điểm yếu.

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để giáo viên đánh giá học sinh.

So sánh kết quả học tập của học sinh với các bạn trong lớp.

Câu hỏi về tự đánh giá và hoạt động phù hợp để khuyến khích. Đáp án đúng là hoạt động giúp học sinh suy ngẫm và nhìn nhận lại quá trình học tập của mình.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 10: Trong bối cảnh lớp học trực tuyến, yếu tố nào sau đây có vai trò quan trọng nhất trong việc duy trì sự tương tác và gắn kết của học sinh?

Nền tảng công nghệ hiện đại và nhiều tính năng.

Thời lượng bài giảng trực tuyến dài và chi tiết.

Thiết kế bài giảng và hoạt động học tập tương tác, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

Số lượng học sinh ít trong mỗi lớp học trực tuyến.

Câu hỏi về lớp học trực tuyến và yếu tố tương tác, gắn kết. Đáp án đúng là yếu tố sư phạm và thiết kế hoạt động tương tác.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 11: Khái niệm 'học tập có ý nghĩa' (meaningful learning) của Ausubel nhấn mạnh điều gì?

Học thuộc lòng và tái hiện thông tin một cách chính xác.

Liên kết kiến thức mới với kiến thức nền tảng đã có của người học.

Học tập thông qua trải nghiệm thực tế và khám phá.

Học tập dựa trên phần thưởng và sự trừng phạt.

Câu hỏi về học tập có ý nghĩa theo Ausubel. Đáp án đúng là việc liên kết kiến thức mới với kiến thức đã có.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 12: Phương pháp dạy học 'dự án' (project-based learning) mang lại lợi ích tâm lý giáo dục nào sau đây cho học sinh?

Nâng cao khả năng ghi nhớ kiến thức.

Rèn luyện tính kỷ luật và tuân thủ quy tắc.

Phát triển kỹ năng làm việc độc lập.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và tính tự chủ trong học tập.

Câu hỏi về lợi ích của phương pháp dạy học dự án. Đáp án đúng là phát triển kỹ năng tư duy bậc cao và tính tự chủ.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 13: Thuyết đa trí tuệ (multiple intelligences) của Gardner gợi ý rằng giáo viên nên làm gì để tối ưu hóa việc học tập cho tất cả học sinh?

Tập trung vào phát triển trí tuệ logic-toán học và ngôn ngữ vì đây là hai loại trí tuệ quan trọng nhất.

Sử dụng cùng một phương pháp dạy học cho tất cả học sinh để đảm bảo tính công bằng.

Đa dạng hóa phương pháp dạy học và đánh giá để đáp ứng các loại hình trí tuệ khác nhau của học sinh.

Phân loại học sinh theo loại hình trí tuệ và dạy học theo nhóm riêng biệt.

Câu hỏi về thuyết đa trí tuệ và ứng dụng trong dạy học. Đáp án đúng là đa dạng hóa phương pháp tiếp cận để phù hợp với các loại hình trí tuệ khác nhau.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 14: Trong môi trường giáo dục, 'thiên vị xác nhận' (confirmation bias) có thể ảnh hưởng đến giáo viên như thế nào?

Giúp giáo viên đánh giá học sinh một cách khách quan hơn.

Dẫn đến việc giáo viên có xu hướng chú ý và đánh giá cao những thông tin xác nhận định kiến ban đầu của mình về học sinh.

Thúc đẩy giáo viên tìm kiếm thông tin trái chiều để có cái nhìn toàn diện hơn.

Không có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình dạy học và đánh giá.

Câu hỏi về thiên vị xác nhận và ảnh hưởng đến giáo viên. Đáp án đúng là xu hướng củng cố định kiến ban đầu về học sinh.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 15: Theo Erikson, khủng hoảng tâm lý xã hội ở giai đoạn vị thành niên (adolescence) là gì?

Khủng hoảng bản sắc (Identity vs. Role Confusion).

Khủng hoảng tự chủ (Autonomy vs. Shame and Doubt).

Khủng hoảng thân mật (Intimacy vs. Isolation).

Khủng hoảng năng suất (Generativity vs. Stagnation).

Câu hỏi về lý thuyết Erikson và khủng hoảng tuổi vị thành niên. Đáp án đúng là khủng hoảng về bản sắc và vai trò.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 16: 'Hiệu ứng Pygmalion' (Pygmalion effect) trong giáo dục đề cập đến hiện tượng nào?

Học sinh có xu hướng bắt chước hành vi của giáo viên.

Giáo viên có xu hướng đánh giá học sinh dựa trên ấn tượng ban đầu.

Kỳ vọng cao của giáo viên về học sinh có thể dẫn đến kết quả học tập tốt hơn ở học sinh đó.

Học sinh giỏi có xu hướng được giáo viên yêu quý hơn.

Câu hỏi về hiệu ứng Pygmalion. Đáp án đúng là kỳ vọng của giáo viên ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 17: Chiến lược 'giáo dục phân hóa' (differentiated instruction) tập trung vào yếu tố nào?

Giảm bớt nội dung học tập để học sinh dễ tiếp thu hơn.

Tăng cường kỷ luật và kiểm soát trong lớp học.

Chuẩn hóa chương trình và phương pháp dạy học cho tất cả học sinh.

Đáp ứng sự khác biệt về nhu cầu, sở thích và phong cách học tập của từng học sinh.

Câu hỏi về giáo dục phân hóa. Đáp án đúng là đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 18: Trong lý thuyết học tập xã hội (social learning theory) của Bandura, yếu tố nào đóng vai trò quan trọng trong việc học qua quan sát (observational learning)?

Di truyền và môi trường.

Sự chú ý, ghi nhớ, tái tạo hành vi và động cơ.

Phản xạ có điều kiện và củng cố.

Vùng phát triển gần và sự hỗ trợ của người khác.

Câu hỏi về học tập xã hội của Bandura và yếu tố quan sát. Đáp án đúng là quá trình chú ý, ghi nhớ, tái tạo và động cơ.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 19: 'Học tập hợp tác' (cooperative learning) khác với 'học tập cạnh tranh' (competitive learning) chủ yếu ở điểm nào?

Học tập hợp tác nhấn mạnh mục tiêu chung và sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên.

Học tập hợp tác sử dụng nhiều phần thưởng và hình phạt hơn.

Học tập hợp tác chỉ phù hợp với học sinh giỏi.

Học tập hợp tác không khuyến khích tính độc lập của học sinh.

Câu hỏi so sánh học tập hợp tác và cạnh tranh. Đáp án đúng là mục tiêu chung và tương tác hỗ trợ trong học tập hợp tác.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 20: 'Lý thuyết gán nhãn' (labeling theory) trong giáo dục cảnh báo về điều gì?

Gán nhãn giúp học sinh nhận biết rõ hơn về năng lực của bản thân.

Gán nhãn là một phần tất yếu của quá trình đánh giá học sinh.

Việc gán nhãn học sinh (ví dụ: 'học sinh cá biệt', 'học sinh giỏi') có thể tạo ra những ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của học sinh.

Gán nhãn giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học hơn.

Câu hỏi về lý thuyết gán nhãn và tác động tiêu cực. Đáp án đúng là tác động tiêu cực của việc gán nhãn học sinh.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 21: Phương pháp 'dạy học truy vấn' (inquiry-based learning) khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng nào?

Ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Tự đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin và giải quyết vấn đề.

Tuân thủ hướng dẫn và hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu.

Làm việc độc lập và hạn chế tương tác với bạn bè.

Câu hỏi về dạy học truy vấn và kỹ năng phát triển. Đáp án đúng là kỹ năng tự đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 22: 'Văn hóa lớp học' (classroom culture) có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lý xã hội của học sinh?

Chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập.

Không có vai trò đáng kể.

Chỉ ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

Ảnh hưởng sâu sắc đến cảm xúc, hành vi, thái độ và giá trị của học sinh.

Câu hỏi về vai trò của văn hóa lớp học. Đáp án đúng là ảnh hưởng đến cảm xúc, hành vi và giá trị của học sinh.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 23: 'Lý thuyết tự quyết' (self-determination theory) nhấn mạnh nhu cầu tâm lý cơ bản nào của con người để thúc đẩy động lực nội tại?

Nhu cầu sinh lý, an toàn và xã hội.

Nhu cầu được yêu thương, tôn trọng và khẳng định.

Nhu cầu về năng lực, tự chủ và quan hệ (competence, autonomy, relatedness).

Nhu cầu thành tích, quyền lực và liên kết.

Câu hỏi về lý thuyết tự quyết và nhu cầu cơ bản. Đáp án đúng là nhu cầu về năng lực, tự chủ và quan hệ.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 24: Trong đánh giá kết quả học tập, 'độ tin cậy' (reliability) của một bài kiểm tra đề cập đến điều gì?

Khả năng đo lường chính xác kiến thức và kỹ năng cần đánh giá (validity).

Tính nhất quán của kết quả kiểm tra khi đo lường nhiều lần hoặc bởi các người chấm khác nhau.

Mức độ phù hợp của nội dung kiểm tra với chương trình học.

Tính dễ dàng trong việc thực hiện và chấm điểm bài kiểm tra.

Câu hỏi về độ tin cậy của bài kiểm tra. Đáp án đúng là tính nhất quán của kết quả.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 25: 'Học tập dựa trên vấn đề' (problem-based learning) thường bắt đầu bằng việc nào?

Giới thiệu một tình huống hoặc vấn đề thực tế, mở.

Trình bày lý thuyết và kiến thức nền tảng.

Chia nhóm học sinh và phân công nhiệm vụ.

Xác định rõ mục tiêu và tiêu chí đánh giá.

Câu hỏi về học tập dựa trên vấn đề và bước khởi đầu. Đáp án đúng là giới thiệu một vấn đề mở.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 26: 'Kỷ luật tích cực' (positive discipline) trong lớp học tập trung vào mục tiêu nào?

Trừng phạt học sinh vi phạm để răn đe.

Duy trì trật tự lớp học bằng mọi giá.

Xây dựng mối quan hệ tôn trọng và giúp học sinh phát triển hành vi tích cực tự giác.

Loại bỏ hoàn toàn hành vi sai trái của học sinh.

Câu hỏi về kỷ luật tích cực và mục tiêu. Đáp án đúng là xây dựng hành vi tích cực và tôn trọng.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 27: 'Tư duy phản biện' (critical thinking) trong giáo dục bao gồm kỹ năng nào?

Ghi nhớ thông tin và tái hiện kiến thức.

Tuân thủ hướng dẫn và làm theo mẫu.

Chấp nhận thông tin một cách thụ động.

Phân tích thông tin, đánh giá bằng chứng và đưa ra quyết định/giải pháp hợp lý.

Câu hỏi về tư duy phản biện và kỹ năng liên quan. Đáp án đúng là phân tích, đánh giá và giải quyết vấn đề.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 28: 'Hội chứng sợ học đường' (school refusal) ở trẻ em có thể xuất phát từ nguyên nhân tâm lý nào?

Khả năng học tập kém.

Lo lắng, căng thẳng, sợ bị bắt nạt hoặc các vấn đề cảm xúc khác.

Môi trường học tập quá khắt khe.

Do ảnh hưởng từ bạn bè xấu.

Câu hỏi về hội chứng sợ học đường và nguyên nhân tâm lý. Đáp án đúng là lo lắng, căng thẳng và các vấn đề cảm xúc.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 29: Trong môi trường học tập, 'sự tự tin' (self-efficacy) của học sinh ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập?

Không có ảnh hưởng đáng kể.

Sự tự tin cao có thể làm giảm động lực học tập.

Học sinh có sự tự tin cao thường nỗ lực hơn, kiên trì hơn và đạt kết quả học tập tốt hơn.

Sự tự tin chỉ quan trọng trong các hoạt động ngoại khóa, không liên quan đến học tập.

Câu hỏi về sự tự tin và ảnh hưởng đến học tập. Đáp án đúng là sự tự tin cao thường dẫn đến kết quả tốt hơn.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 04

Câu 30: 'Đánh giá vì học tập' (assessment for learning) tập trung vào việc sử dụng thông tin đánh giá để làm gì?

Xếp loại và so sánh học sinh.

Báo cáo kết quả học tập cho phụ huynh.

Đảm bảo trách nhiệm giải trình của giáo viên.

Cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học, hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về đánh giá vì học tập và mục đích sử dụng thông tin. Đáp án đúng là cải thiện quá trình dạy và học.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 05

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Theo quan điểm của Piaget về phát triển nhận thức, giai đoạn nào trẻ em bắt đầu phát triển khả năng tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn tư duy cụ thể.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 2: Một học sinh lớp 7 gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm trừu tượng trong môn Toán, ví dụ như đại số. Theo Erikson, khủng hoảng tâm lý xã hội nào có thể ảnh hưởng đến sự tự tin học tập của học sinh này?

Tự chủ so với Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Sáng kiến so với Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Siêng năng so với Mặc cảm tự ti (Industry vs. Inferiority)

Đồng nhất bản sắc so với Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Câu hỏi này kết hợp lý thuyết của Erikson về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội với tình huống học tập cụ thể, yêu cầu vận dụng để phân tích ảnh hưởng của khủng hoảng tâm lý.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 3: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng việc học sinh tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá và tương tác xã hội, phù hợp với lý thuyết kiến tạo?

Dạy học trực tiếp (Direct Instruction)

Dạy học theo lối thuyết trình (Lecture-based teaching)

Dạy học cá nhân hóa (Personalized Learning)

Dạy học theo dự án (Project-Based Learning)

Câu hỏi này tập trung vào phương pháp dạy học dựa trên lý thuyết kiến tạo, đòi hỏi người học hiểu bản chất của lý thuyết này và liên hệ với thực tiễn sư phạm.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 4: Trong lớp học, giáo viên nhận thấy một số học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được làm việc nhóm và thảo luận. Phong cách học tập này được gọi là gì?

Học tập thị giác (Visual Learning)

Học tập thính giác (Auditory Learning)

Học tập hợp tác (Collaborative Learning)

Học tập động học (Kinesthetic Learning)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các phong cách học tập khác nhau, đặc biệt là phong cách học tập thông qua tương tác xã hội.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 5: Để tăng cường động lực nội tại cho học sinh, giáo viên nên tập trung vào yếu tố nào sau đây trong thiết kế bài học và hoạt động?

Phần thưởng và điểm số cao

Sự hứng thú và ý nghĩa của nhiệm vụ học tập

Sự cạnh tranh giữa các học sinh

Áp lực từ phụ huynh và giáo viên

Câu hỏi này về động lực học tập, yêu cầu người học hiểu sự khác biệt giữa động lực nội tại và ngoại tại và các yếu tố thúc đẩy động lực nội tại.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 6: Theo Vygotsky, vùng phát triển gần nhất (ZPD) có vai trò gì trong quá trình học tập của trẻ?

Xác định giới hạn mà trẻ có thể đạt được với sự hỗ trợ phù hợp

Đánh giá khả năng hiện tại của trẻ mà không cần hỗ trợ

Chỉ ra những nhiệm vụ quá khó đối với trẻ ở mọi thời điểm

Thay thế vai trò của giáo viên bằng sự tự học của trẻ

Câu hỏi này tập trung vào khái niệm ZPD của Vygotsky, một khái niệm quan trọng trong lý thuyết phát triển nhận thức xã hội.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 7: Một giáo viên sử dụng kỹ thuật 'mô hình hóa' (modeling) trong dạy học. Điều này có nghĩa là giáo viên đang làm gì?

Đưa ra nhiều ví dụ trừu tượng để học sinh tự khám phá

Yêu cầu học sinh tự giải quyết vấn đề mà không có hướng dẫn

Chỉ dẫn học sinh từng bước một cách thụ động

Trình bày và thực hiện mẫu hành vi hoặc kỹ năng mong muốn để học sinh quan sát và học theo

Câu hỏi này về một kỹ thuật dạy học cụ thể, 'mô hình hóa', yêu cầu người học hiểu rõ bản chất và cách thức thực hiện kỹ thuật này.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 8: Trong quản lý lớp học, việc giáo viên thiết lập các quy tắc rõ ràng và nhất quán có vai trò quan trọng nhất trong việc:

Tăng cường sự cạnh tranh giữa học sinh

Tạo môi trường học tập an toàn và có kỷ luật

Giảm thiểu sự sáng tạo và tự do của học sinh

Đảm bảo tất cả học sinh đều đạt điểm cao

Câu hỏi này về quản lý lớp học, tập trung vào tầm quan trọng của quy tắc lớp học trong việc tạo môi trường học tập tích cực.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 9: Đánh giá tổng kết (summative assessment) thường được sử dụng với mục đích chính nào trong giáo dục?

Cung cấp phản hồi liên tục để cải thiện quá trình học tập

Chẩn đoán khó khăn học tập của học sinh để điều chỉnh dạy học

Xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập sau một giai đoạn

Khuyến khích học sinh tự đánh giá và điều chỉnh việc học

Câu hỏi này về các loại hình đánh giá trong giáo dục, tập trung vào mục đích của đánh giá tổng kết.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 10: Hiện tượng 'áp lực đồng trang lứa' (peer pressure) thường ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến học sinh ở lứa tuổi nào?

Tuổi mầm non

Tuổi vị thành niên

Tuổi tiểu học

Tuổi trưởng thành sớm

Câu hỏi này về ảnh hưởng của nhóm bạn bè, một yếu tố xã hội quan trọng trong phát triển tâm lý lứa tuổi.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 11: Trong lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ nội tâm (intrapersonal intelligence) đề cập đến khả năng nào?

Khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ

Khả năng tư duy logic và toán học

Khả năng tự nhận thức và hiểu rõ bản thân

Khả năng tương tác và làm việc hiệu quả với người khác

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, đặc biệt là trí tuệ nội tâm.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 12: Giáo viên nhận thấy một học sinh thường xuyên có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi. Biện pháp tâm lý nào sau đây có thể giúp học sinh này?

Tăng cường áp lực và kỳ vọng

Cô lập học sinh để tránh ảnh hưởng tiêu cực

Chỉ tập trung vào kết quả học tập

Dạy kỹ năng quản lý căng thẳng và thư giãn

Câu hỏi này về vấn đề tâm lý học đường, lo lắng về thi cử, và yêu cầu người học đề xuất biện pháp can thiệp phù hợp.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 13: Theo thuyết hành vi (behaviorism), điều gì là yếu tố then chốt quyết định hành vi học tập của học sinh?

Các yếu tố môi trường và phần thưởng/hình phạt

Cấu trúc nhận thức bên trong của học sinh

Nhu cầu tự thể hiện bản thân

Tiềm năng di truyền bẩm sinh

Câu hỏi này về thuyết hành vi, một trong những lý thuyết học tập cơ bản, tập trung vào yếu tố quyết định hành vi theo quan điểm của thuyết này.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 14: Một học sinh có khó khăn trong việc duy trì sự chú ý và dễ bị phân tán trong lớp học. Biện pháp sư phạm nào sau đây có thể hỗ trợ học sinh này?

Kỷ luật nghiêm khắc và phạt khi mất tập trung

Giảm bớt yêu cầu học tập để tránh quá tải

Chia nhỏ nhiệm vụ, sử dụng hoạt động đa dạng và tạo không gian học tập ít xao nhãng

Chuyển học sinh đến lớp học có trình độ thấp hơn

Câu hỏi này về vấn đề chú ý trong học tập và yêu cầu người học đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 15: Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, giáo viên cần lưu ý điều gì để đáp ứng tốt nhất nhu cầu học tập của học sinh khuyết tật?

Áp dụng chương trình giáo dục giống hệt như học sinh bình thường

Điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học phù hợp với từng dạng khuyết tật và nhu cầu cá nhân

Tập trung vào giúp học sinh khuyết tật hòa nhập xã hội hơn là học tập

Giao ít bài tập hơn cho học sinh khuyết tật để giảm áp lực

Câu hỏi này về giáo dục hòa nhập, một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại, tập trung vào yêu cầu đối với giáo viên để hỗ trợ học sinh khuyết tật.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 16: Kỹ năng tự điều chỉnh (self-regulation) trong học tập bao gồm những thành phần chính nào?

Ghi nhớ, lặp lại và tuân thủ

Cạnh tranh, so sánh và đối chiếu

Phản xạ, bắt chước và thích nghi

Lập kế hoạch, giám sát, đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập

Câu hỏi này về kỹ năng tự điều chỉnh học tập, một kỹ năng quan trọng để thành công trong học tập, yêu cầu người học liệt kê các thành phần của kỹ năng này.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 17: Phương pháp dạy học phân hóa (differentiated instruction) nhấn mạnh điều gì?

Giảng dạy đồng loạt cho tất cả học sinh

Tách biệt học sinh theo trình độ để dạy riêng

Điều chỉnh nội dung, quy trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh

Chỉ tập trung vào học sinh giỏi để nâng cao thành tích chung

Câu hỏi này về phương pháp dạy học phân hóa, một phương pháp sư phạm quan trọng để đáp ứng sự đa dạng của học sinh trong lớp học.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 18: Trong môi trường học tập trực tuyến, yếu tố nào sau đây có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập của học sinh?

Sự cô lập và thiếu tương tác xã hội trực tiếp

Sự linh hoạt về thời gian và địa điểm học tập

Tiếp cận dễ dàng với nguồn tài liệu học tập đa dạng

Khả năng tự điều chỉnh tốc độ học tập cá nhân

Câu hỏi này về học tập trực tuyến, một hình thức học tập ngày càng phổ biến, tập trung vào các yếu tố có thể gây trở ngại cho động lực học tập trong môi trường này.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 19: Theo lý thuyết xử lý thông tin (information processing theory), trí nhớ làm việc (working memory) có vai trò gì trong học tập?

Lưu trữ thông tin vĩnh viễn

Xử lý và thao tác thông tin tạm thời để thực hiện các nhiệm vụ nhận thức

Truy xuất thông tin từ trí nhớ dài hạn

Lọc bỏ thông tin không liên quan

Câu hỏi này về lý thuyết xử lý thông tin, một lý thuyết quan trọng về nhận thức, tập trung vào vai trò của trí nhớ làm việc trong quá trình học tập.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 20: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào?

Câu hỏi đóng (Yes/No)

Câu hỏi tái hiện kiến thức

Câu hỏi mở, khuyến khích phân tích, đánh giá và tổng hợp

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Câu hỏi này về tư duy phản biện, một kỹ năng tư duy bậc cao, và yêu cầu người học xác định loại câu hỏi phù hợp để phát triển kỹ năng này.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 21: Trong môi trường lớp học đa văn hóa, giáo viên cần thể hiện sự nhạy cảm văn hóa (cultural sensitivity) như thế nào?

Chỉ tập trung vào văn hóa chủ đạo trong lớp học

Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để đảm bảo tính công bằng

Áp đặt quan điểm văn hóa của giáo viên lên học sinh

Tôn trọng và công nhận sự đa dạng văn hóa, tạo môi trường học tập hòa nhập và tôn trọng sự khác biệt

Câu hỏi này về giáo dục đa văn hóa, một vấn đề quan trọng trong xã hội hiện đại, tập trung vào vai trò của sự nhạy cảm văn hóa của giáo viên.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 22: Theo Maslow, nhu cầu nào sau đây cần được đáp ứng đầu tiên trong tháp nhu cầu để học sinh có thể tập trung vào học tập?

Nhu cầu sinh lý (Physiological needs)

Nhu cầu an toàn (Safety needs)

Nhu cầu xã hội (Social needs)

Nhu cầu được tôn trọng (Esteem needs)

Câu hỏi này về tháp nhu cầu của Maslow, một lý thuyết động lực, và yêu cầu người học xác định nhu cầu cơ bản nhất cần được đáp ứng để học sinh có thể học tập.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 23: Chiến lược dạy học nào sau đây khuyến khích học sinh chủ động kết nối kiến thức mới với kiến thức đã có?

Học thuộc lòng định nghĩa

Sử dụng sơ đồ tư duy (mind map) hoặc bản đồ khái niệm (concept map)

Làm bài tập lặp đi lặp lại

Nghe giảng và ghi chép thụ động

Câu hỏi này về chiến lược dạy học hiệu quả, tập trung vào việc kết nối kiến thức mới và cũ, một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập có ý nghĩa.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 24: Trong đánh giá quá trình (formative assessment), giáo viên nên tập trung vào việc:

Thu thập thông tin thường xuyên về sự tiến bộ của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học

Chấm điểm và xếp loại học sinh

So sánh kết quả học tập của học sinh với nhau

Đánh giá cuối kỳ để xác định kết quả học tập cuối cùng

Câu hỏi này về đánh giá quá trình, một loại hình đánh giá quan trọng để cải thiện chất lượng dạy và học, tập trung vào mục đích và cách thức thực hiện đánh giá này.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 25: Theo thuyết tự quyết (Self-Determination Theory), nhu cầu tâm lý cơ bản nào thúc đẩy động lực nội tại?

Nhu cầu vật chất, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội

Nhu cầu quyền lực, nhu cầu thành tựu, nhu cầu liên kết

Nhu cầu năng lực, nhu cầu tự chủ, nhu cầu quan hệ

Nhu cầu sinh lý, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu tự thể hiện

Câu hỏi này về thuyết tự quyết, một lý thuyết động lực hiện đại, tập trung vào các nhu cầu tâm lý cơ bản thúc đẩy động lực nội tại.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 26: Trong thiết kế bài giảng, nguyên tắc sư phạm nào sau đây đảm bảo tính vừa sức và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh?

Nguyên tắc trực quan

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động

Nguyên tắc hệ thống và logic

Câu hỏi này về nguyên tắc sư phạm trong thiết kế bài giảng, tập trung vào nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với trình độ học sinh.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 27: Một lớp học có nhiều học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau. Giáo viên nên áp dụng chiến lược nào để xây dựng môi trường học tập tôn trọng và hòa nhập?

Lờ đi sự khác biệt văn hóa và coi mọi học sinh như nhau

Tổ chức các hoạt động riêng biệt cho từng nhóm văn hóa

Chỉ tập trung vào những điểm chung giữa các nền văn hóa

Tổ chức các hoạt động tìm hiểu, chia sẻ về văn hóa, khuyến khích sự tôn trọng và hợp tác giữa các học sinh

Câu hỏi này về lớp học đa văn hóa và yêu cầu người học đề xuất chiến lược sư phạm để xây dựng môi trường học tập tích cực.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 28: Khi học sinh mắc lỗi trong quá trình học tập, giáo viên nên phản hồi như thế nào để khuyến khích sự tiến bộ và phát triển?

Phê bình gay gắt và nhấn mạnh vào hậu quả của lỗi sai

Lờ đi lỗi sai và chuyển sang nội dung khác

Cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, chỉ rõ lỗi sai và hướng dẫn cách cải thiện

So sánh lỗi sai của học sinh này với các học sinh khác

Câu hỏi này về phản hồi của giáo viên đối với lỗi sai của học sinh, một yếu tố quan trọng trong việc tạo động lực và hỗ trợ học tập.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 29: Trong việc thiết kế hoạt động nhóm, yếu tố nào sau đây quan trọng nhất để đảm bảo hiệu quả hợp tác và học tập?

Số lượng thành viên nhóm càng đông càng tốt

Phân công vai trò rõ ràng và đảm bảo sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên

Để nhóm tự do hoàn toàn quyết định cách làm việc

Đánh giá kết quả nhóm dựa trên điểm trung bình của các thành viên

Câu hỏi này về hoạt động nhóm, một hình thức học tập phổ biến, tập trung vào yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của hoạt động này.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 05

Câu 30: Ứng dụng của Tâm lý học giáo dục trong việc thiết kế chương trình và phương pháp dạy học chủ yếu nhằm mục đích gì?

Đơn giản hóa nội dung học tập để học sinh dễ tiếp thu

Tăng cường kỷ luật và kiểm soát học sinh trong lớp học

Chuẩn hóa quy trình dạy học cho mọi đối tượng học sinh

Nâng cao hiệu quả quá trình dạy và học, tối ưu hóa sự phát triển toàn diện của người học dựa trên các quy luật tâm lý

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tổng kết về mục đích ứng dụng của Tâm lý học giáo dục trong thực tiễn giáo dục.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 06

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy rằng một số học sinh trong lớp gặp khó khăn trong việc tập trung và dễ bị phân tâm trong giờ học. Theo Tâm lý học giáo dục, chiến lược nào sau đây là hiệu quả nhất để giúp những học sinh này cải thiện khả năng tập trung?

Gửi học sinh ra khỏi lớp để tự điều chỉnh hành vi.

Áp dụng hình phạt nghiêm khắc để răn đe các hành vi gây mất tập trung.

Chia nhỏ các nhiệm vụ học tập thành các phần nhỏ hơn và giao việc từng bước.

Yêu cầu phụ huynh kèm cặp học sinh tại nhà nhiều hơn.

Câu hỏi này tập trung vào kỹ năng *ứng dụng* kiến thức về quản lý lớp học và hỗ trợ học sinh gặp khó khăn về tập trung. Các phương án khác có thể đúng trong một số tình huống nhưng phương án 3 (chia nhỏ nhiệm vụ) trực tiếp giải quyết vấn đề tập trung ngắn hạn của học sinh.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 2: Theo lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, giai đoạn nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các đối tượng cụ thể và thực hiện các phép toán bảo tồn (conservation tasks)?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor stage)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete operational stage)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational stage)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal operational stage)

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn thao tác cụ thể. Các phương án khác đại diện cho các giai đoạn khác nhau trong lý thuyết của Piaget, đòi hỏi người học phải *phân biệt* đặc điểm của từng giai đoạn.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 3: Vygotsky nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và văn hóa trong sự phát triển nhận thức. Khái niệm 'Vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) của ông đề cập đến điều gì?

Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hỗ trợ của người khác.

Giai đoạn phát triển mà trẻ em bắt đầu thể hiện tư duy logic.

Khả năng bẩm sinh của trẻ em trong việc học hỏi và tiếp thu kiến thức.

Mức độ khó khăn tối đa mà một đứa trẻ có thể vượt qua trong quá trình học tập.

Câu hỏi này tập trung vào *khái niệm* cốt lõi trong lý thuyết của Vygotsky - ZPD. Các phương án khác đưa ra những diễn giải sai lệch hoặc không đầy đủ về ZPD, đòi hỏi người học phải hiểu đúng *bản chất* của khái niệm này.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 4: Trong bối cảnh lớp học, động lực nội tại (intrinsic motivation) được thể hiện rõ nhất qua hành vi nào sau đây của học sinh?

Học tập chăm chỉ để đạt điểm cao và được khen thưởng.

Hoàn thành bài tập về nhà để tránh bị giáo viên phạt.

Tự giác tìm hiểu sâu hơn về một chủ đề vì cảm thấy thích thú và muốn khám phá.

Tham gia các hoạt động ngoại khóa để gây ấn tượng với bạn bè và thầy cô.

Câu hỏi này kiểm tra sự *hiểu biết* và khả năng *phân biệt* động lực nội tại với các hình thức động lực khác. Phương án 3 (học vì thích thú) thể hiện rõ nhất động lực nội tại, xuất phát từ sự yêu thích và quan tâm cá nhân đến hoạt động học tập.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 5: Phương pháp 'dạy học hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh, xét về khía cạnh phát triển kỹ năng xã hội?

Tăng cường kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và hợp tác giữa các học sinh.

Giúp học sinh cạnh tranh lành mạnh để đạt thành tích cao hơn.

Tạo điều kiện cho giáo viên kiểm soát lớp học một cách dễ dàng hơn.

Đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội thể hiện khả năng lãnh đạo.

Câu hỏi này tập trung vào *lợi ích* của một phương pháp dạy học cụ thể (dạy học hợp tác) đối với sự phát triển kỹ năng xã hội. Phương án 1 (tăng cường giao tiếp và hợp tác) là lợi ích trực tiếp và quan trọng nhất của phương pháp này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 6: Trong lý thuyết về 'đa trí tuệ' của Howard Gardner, loại hình trí tuệ nào liên quan đến khả năng nhận biết và hiểu rõ cảm xúc của bản thân và người khác?

Trí tuệ logic - toán học

Trí tuệ ngôn ngữ

Trí tuệ không gian

Trí tuệ nội tâm và tương giao (Trí tuệ cảm xúc)

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, đặc biệt là loại hình trí tuệ cảm xúc. Các phương án khác đề cập đến các loại hình trí tuệ khác nhau trong lý thuyết của Gardner, đòi hỏi sự *phân biệt* rõ ràng.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 7: Một học sinh thường xuyên có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, dẫn đến kết quả học tập không phản ánh đúng năng lực thực sự. Theo Tâm lý học giáo dục, đây có thể là biểu hiện của vấn đề tâm lý nào?

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Lo âu thi cử (Test anxiety)

Trầm cảm học đường

Khó khăn trong học tập

Câu hỏi này đưa ra một *tình huống* thực tế và yêu cầu *nhận diện* vấn đề tâm lý học đường. Phương án 2 (lo âu thi cử) mô tả chính xác tình huống này, trong khi các phương án khác không phù hợp hoặc quá rộng.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 8: 'Lý thuyết học tập kiến tạo' (constructivism) nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong quá trình xây dựng kiến thức. Trong lớp học kiến tạo, giáo viên nên ưu tiên hoạt động nào?

Giảng bài trực tiếp và truyền đạt kiến thức một chiều.

Yêu cầu học sinh ghi nhớ và tái hiện thông tin chính xác.

Tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm, dự án nghiên cứu và giải quyết vấn đề.

Kiểm tra kiến thức thường xuyên bằng các bài kiểm tra trắc nghiệm.

Câu hỏi này tập trung vào *ứng dụng* lý thuyết kiến tạo vào thực tế dạy học. Phương án 3 (thảo luận và giải quyết vấn đề) thể hiện rõ nhất vai trò chủ động của học sinh trong việc xây dựng kiến thức thông qua tương tác và khám phá.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 9: Trong quản lý lớp học, 'kỷ luật tích cực' (positive discipline) tập trung vào việc gì?

Áp dụng các hình phạt nghiêm khắc để ngăn chặn hành vi sai trái.

Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào hướng dẫn và hỗ trợ.

Sử dụng hệ thống khen thưởng và trừng phạt để kiểm soát hành vi học sinh.

Lờ đi các hành vi nhỏ không mong muốn để tránh làm gián đoạn lớp học.

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về một phương pháp quản lý kỷ luật cụ thể - kỷ luật tích cực. Phương án 2 (xây dựng mối quan hệ tích cực) là cốt lõi của kỷ luật tích cực, hướng đến việc tạo môi trường học tập hỗ trợ và tôn trọng.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 10: Theo lý thuyết 'điều kiện hóa cổ điển' của Pavlov, yếu tố nào đóng vai trò là 'kích thích có điều kiện' (conditioned stimulus) sau quá trình kết hợp?

Kích thích trung tính ban đầu, sau khi được kết hợp lặp lại với kích thích không điều kiện.

Kích thích tự nhiên gây ra phản ứng không điều kiện.

Phản ứng tự nhiên xảy ra khi có kích thích không điều kiện.

Phản ứng học được đối với kích thích có điều kiện.

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về các thành phần trong điều kiện hóa cổ điển. Phương án 1 (kích thích trung tính ban đầu) chính xác mô tả kích thích có điều kiện sau khi đã được liên kết với kích thích không điều kiện.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 11: Trong 'tháp nhu cầu' của Maslow, nhu cầu nào được xem là bậc cao nhất và liên quan đến việc phát triển tiềm năng cá nhân?

Nhu cầu sinh lý (Physiological needs)

Nhu cầu an toàn (Safety needs)

Nhu cầu xã hội (Social needs)

Nhu cầu tự thể hiện (Self-actualization needs)

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về tháp nhu cầu của Maslow và thứ bậc các nhu cầu. Phương án 4 (nhu cầu tự thể hiện) là đỉnh của tháp, thể hiện mong muốn phát triển bản thân và đạt được tiềm năng tối đa.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 12: 'Đánh giá quá trình' (formative assessment) trong giáo dục có mục tiêu chính là gì?

Xếp loại và so sánh thành tích học tập giữa các học sinh.

Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh và cải thiện quá trình dạy và học.

Đánh giá kết quả học tập cuối kỳ để xác nhận mức độ đạt được mục tiêu.

Động viên học sinh đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra.

Câu hỏi này tập trung vào *mục tiêu* của đánh giá quá trình. Phương án 2 (cải thiện việc dạy và học) chính xác mô tả mục đích chính của đánh giá quá trình, là cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh và nâng cao hiệu quả dạy và học.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 13: 'Học tập trải nghiệm' (experiential learning) nhấn mạnh vai trò của y??u tố nào trong quá trình học?

Ghi nhớ thông tin từ sách giáo khoa.

Nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ.

Kinh nghiệm thực tế và sự phản ánh về kinh nghiệm đó.

Làm bài tập và luyện đề thường xuyên.

Câu hỏi này kiểm tra *hiểu biết* về học tập trải nghiệm. Phương án 3 (kinh nghiệm thực tế) là yếu tố cốt lõi, bởi học tập trải nghiệm dựa trên việc học thông qua hành động và suy ngẫm về kinh nghiệm.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 14: Trong lớp học hòa nhập, giáo viên cần chú ý đặc biệt đến điều gì để đảm bảo sự thành công của học sinh khuyết tật?

Giảm bớt yêu cầu về học tập đối với học sinh khuyết tật.

Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi các hoạt động chung của lớp.

Kỳ vọng học sinh khuyết tật phải tự thích nghi với phương pháp dạy học chung.

Điều chỉnh phương pháp dạy học và tài liệu để phù hợp với nhu cầu cá nhân của học sinh khuyết tật.

Câu hỏi này tập trung vào *yêu cầu* của giáo dục hòa nhập. Phương án 4 (điều chỉnh phương pháp và tài liệu) là quan trọng nhất để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh khuyết tật và tạo môi trường học tập phù hợp.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 15: 'Lý thuyết tự quyết' (self-determination theory) cho rằng điều gì là quan trọng nhất để thúc đẩy động lực nội tại ở học sinh?

Phần thưởng và sự công nhận từ bên ngoài.

Đáp ứng các nhu cầu tâm lý cơ bản về tự chủ, năng lực và quan hệ.

Áp lực từ gia đình và xã hội về thành tích học tập.

Sự cạnh tranh với bạn bè để đạt thứ hạng cao.

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về lý thuyết tự quyết và các yếu tố thúc đẩy động lực nội tại. Phương án 2 (nhu cầu tự chủ, năng lực và quan hệ) là ba nhu cầu tâm lý cơ bản được lý thuyết tự quyết nhấn mạnh, khi được đáp ứng sẽ thúc đẩy động lực nội tại.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 16: 'Hiệu ứng Pygmalion' trong giáo dục đề cập đến hiện tượng gì?

Học sinh có xu hướng bắt chước hành vi của giáo viên.

Sự tự tin của học sinh tăng lên khi được khen ngợi.

Kỳ vọng của giáo viên về học sinh có thể ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh đó.

Học sinh giỏi thường có xu hướng học hỏi lẫn nhau.

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về hiệu ứng Pygmalion. Phương án 3 (kỳ vọng của giáo viên ảnh hưởng đến thành tích) mô tả chính xác hiệu ứng này, trong đó kỳ vọng cao của giáo viên có thể dẫn đến thành tích tốt hơn của học sinh.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 17: 'Chiến lược dạy học phân hóa' (differentiated instruction) nhằm mục đích chính là gì?

Đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của tất cả học sinh trong lớp.

Giúp học sinh giỏi phát huy tối đa tiềm năng của mình.

Chuẩn hóa chương trình và phương pháp dạy học cho mọi học sinh.

Giảm tải chương trình học cho học sinh yếu.

Câu hỏi này tập trung vào *mục đích* của dạy học phân hóa. Phương án 1 (đáp ứng nhu cầu đa dạng) là mục tiêu cốt lõi, bởi dạy học phân hóa được thiết kế để đáp ứng sự khác biệt về nhu cầu, sở thích và phong cách học tập của học sinh.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 18: 'Kỹ năng tự điều chỉnh' (self-regulation) trong học tập bao gồm những khả năng nào?

Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Khả năng làm việc nhóm và hợp tác với bạn bè.

Khả năng tuân thủ các quy định và hướng dẫn của giáo viên.

Khả năng lập kế hoạch học tập, giám sát quá trình học và tự đánh giá kết quả.

Câu hỏi này kiểm tra *hiểu biết* về kỹ năng tự điều chỉnh. Phương án 4 (cả lập kế hoạch, giám sát và đánh giá) bao gồm các thành phần chính của tự điều chỉnh, thể hiện quá trình học sinh chủ động kiểm soát và quản lý việc học của mình.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 19: 'Lý thuyết tải nhận thức' (cognitive load theory) cảnh báo về điều gì trong thiết kế bài giảng?

Sự cần thiết phải sử dụng đa phương tiện trong dạy học.

Nguy cơ gây quá tải nhận thức cho học sinh khi trình bày thông tin quá phức tạp.

Tầm quan trọng của việc kích hoạt kiến thức nền tảng của học sinh.

Lợi ích của việc chia nhỏ thông tin thành các phần nhỏ hơn.

Câu hỏi này kiểm tra *kiến thức* về lý thuyết tải nhận thức và ứng dụng của nó trong thiết kế bài giảng. Phương án 2 (quá tải nhận thức) là vấn đề chính mà lý thuyết này đề cập, khuyến cáo tránh thiết kế bài giảng gây quá tải cho khả năng xử lý thông tin của học sinh.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 20: 'Học tập hợp tác dựa trên vấn đề' (Problem-Based Learning - PBL) bắt đầu bằng giai đoạn nào?

Thuyết trình kiến thức nền tảng.

Làm việc nhóm để giải quyết vấn đề.

Giới thiệu một vấn đề hoặc tình huống thực tế.

Đánh giá và tổng kết quá trình học tập.

Câu hỏi này kiểm tra *quy trình* của PBL. Phương án 3 (giới thiệu vấn đề) là giai đoạn khởi đầu của PBL, trong đó học sinh được tiếp cận với một vấn đề thực tế để khám phá và giải quyết.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 21: 'Khái niệm bản thân' (self-concept) trong Tâm lý học giáo dục đề cập đến điều gì?

Mức độ tự tin vào khả năng thành công của bản thân.

Khả năng kiểm soát cảm xúc và hành vi của bản thân.

Mong muốn được người khác chấp nhận và yêu quý.

Toàn bộ những nhận thức và đánh giá của một người về chính bản thân mình.

Câu hỏi này kiểm tra *định nghĩa* của khái niệm bản thân. Phương án 4 (nhận thức và đánh giá về bản thân) mô tả chính xác khái niệm này, bao gồm cách cá nhân nhìn nhận và đánh giá về năng lực, phẩm chất, và giá trị của mình.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 22: 'Phương pháp dạy học dự án' (project-based learning) có ưu điểm nổi bật nào sau đây?

Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc.

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm.

Đảm bảo rằng tất cả học sinh đều đạt được kết quả học tập như nhau.

Giảm bớt khối lượng công việc cho giáo viên.

Câu hỏi này tập trung vào *ưu điểm* của dạy học dự án. Phương án 2 (phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề) là một trong những ưu điểm lớn nhất, bởi dự án thường đòi hỏi học sinh phải áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề phức tạp và thực tế.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 23: 'Học thuyết kiến tạo xã hội' của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình học tập?

Khả năng bẩm sinh của người học.

Môi trường vật chất của lớp học.

Tương tác xã hội và văn hóa.

Sự nỗ lực cá nhân của người học.

Câu hỏi này nhắc lại *trọng tâm* của học thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky. Phương án 3 (tương tác xã hội và văn hóa) là yếu tố then chốt, bởi học thuyết này nhấn mạnh rằng học tập diễn ra trong môi trường xã hội và văn hóa, thông qua tương tác với người khác.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 24: 'Trí nhớ làm việc' (working memory) có vai trò gì trong quá trình học tập?

Lưu trữ thông tin lâu dài.

Tự động hóa các kỹ năng.

Nhận diện và phân loại thông tin.

Xử lý và lưu trữ thông tin tạm thời cần thiết cho các hoạt động nhận thức.

Câu hỏi này kiểm tra *vai trò* của trí nhớ làm việc trong học tập. Phương án 4 (xử lý và lưu trữ thông tin tạm thời) mô tả chính xác chức năng của trí nhớ làm việc, là nơi thông tin được xử lý và lưu trữ tạm thời để thực hiện các nhiệm vụ nhận thức.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 25: 'Phương pháp dạy học cá nhân hóa' (personalized learning) tập trung vào điều gì?

Giảng dạy theo nhóm nhỏ.

Sử dụng công nghệ trong dạy học.

Đáp ứng nhu cầu, sở thích và tốc độ học tập khác nhau của từng học sinh.

Đánh giá thường xuyên và liên tục.

Câu hỏi này tập trung vào *trọng tâm* của dạy học cá nhân hóa. Phương án 3 (nhu cầu và sở thích cá nhân) là yếu tố then chốt, bởi phương pháp này được thiết kế để điều chỉnh nội dung, phương pháp và tốc độ học tập phù hợp với từng học sinh.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 26: 'Lý thuyết học tập xã hội' của Bandura nhấn mạnh vai trò của hình thức học tập nào?

Học tập bằng cách thử và sai.

Học tập quan sát và mô phỏng.

Học tập thông qua phần thưởng và hình phạt.

Học tập thông qua khám phá và trải nghiệm.

Câu hỏi này kiểm tra *khái niệm* quan trọng trong lý thuyết học tập xã hội của Bandura. Phương án 2 (học tập quan sát) là hình thức học tập chính được nhấn mạnh, trong đó con người học hỏi thông qua việc quan sát và bắt chước hành vi của người khác.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 27: 'Tư duy phản biện' (critical thinking) trong giáo dục bao gồm những kỹ năng nào?

Ghi nhớ thông tin và tái hiện kiến thức.

Tuân thủ quy tắc và làm theo hướng dẫn.

Sáng tạo và đưa ra ý tưởng mới.

Phân tích thông tin, đánh giá bằng chứng, và giải quyết vấn đề một cách logic.

Câu hỏi này kiểm tra *các thành phần* của tư duy phản biện. Phương án 4 (phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đề) bao gồm các kỹ năng cốt lõi của tư duy phản biện, thể hiện khả năng suy nghĩ sâu sắc, logic và có lập luận.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 28: 'Phương pháp dạy học truy vấn' (inquiry-based learning) khuyến khích học sinh làm gì?

Đặt câu hỏi, khám phá và tìm kiếm câu trả lời cho các vấn đề.

Lắng nghe giảng bài và ghi chép thông tin.

Làm bài tập theo hướng dẫn của giáo viên.

Cạnh tranh với bạn bè để đạt thành tích cao.

Câu hỏi này tập trung vào *mục tiêu* của dạy học truy vấn. Phương án 1 (đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời) là cốt lõi, bởi phương pháp này khuyến khích học sinh chủ động đặt câu hỏi, khám phá, và tìm kiếm câu trả lời thông qua nghiên cứu và điều tra.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 29: 'Động lực thành tích' (achievement motivation) đề cập đến điều gì?

Mong muốn được người khác yêu quý và chấp nhận.

Mong muốn đạt được thành công và vượt qua thử thách.

Mong muốn tránh né thất bại và rủi ro.

Mong muốn học hỏi và khám phá kiến thức mới.

Câu hỏi này kiểm tra *định nghĩa* của động lực thành tích. Phương án 2 (mong muốn đạt được thành công) mô tả chính xác động lực này, thể hiện khát vọng vươn lên, vượt qua thử thách và đạt được thành tích cao.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 06

Câu 30: 'Mục tiêu học tập' (learning goals) khác với 'mục tiêu thành tích' (performance goals) như thế nào?

Mục tiêu học tập dễ đạt được hơn mục tiêu thành tích.

Mục tiêu thành tích quan trọng hơn mục tiêu học tập.

Mục tiêu học tập tập trung vào việc phát triển kỹ năng và kiến thức, trong khi mục tiêu thành tích tập trung vào việc chứng tỏ năng lực và đạt điểm cao.

Mục tiêu học tập phù hợp với học sinh yếu, mục tiêu thành tích phù hợp với học sinh giỏi.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này yêu cầu *phân biệt* giữa hai loại mục tiêu học tập. Phương án 3 (tập trung vào phát triển kỹ năng vs. chứng tỏ năng lực) nêu bật sự khác biệt chính, mục tiêu học tập hướng đến việc phát triển bản thân, còn mục tiêu thành tích tập trung vào việc thể hiện năng lực với người khác.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 07

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 1: Theo quan điểm của Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với tư duy trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn mà trẻ bắt đầu có tư duy logic nhưng còn hạn chế ở mức độ trừu tượng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 2: Một giáo viên nhận thấy học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các khái niệm phân số trong toán học. Theo Vygotsky, vùng phát triển gần nhất (ZPD) có liên quan đến tình huống này như thế nào?

ZPD không liên quan đến vấn đề này vì nó chỉ áp dụng cho trẻ nhỏ.

ZPD là khoảng cách giữa những gì học sinh có thể tự làm và những gì có thể làm với sự hướng dẫn của người khác, giáo viên cần cung cấp hỗ trợ phù hợp để giúp học sinh vượt qua ZPD.

ZPD cho thấy học sinh đã đạt đến giới hạn phát triển và không thể học tốt hơn về phân số.

ZPD chỉ ra rằng học sinh cần được học các khái niệm cơ bản hơn trước khi học về phân số.

Câu hỏi này áp dụng khái niệm Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky vào một tình huống sư phạm cụ thể, yêu cầu học viên hiểu và vận dụng lý thuyết vào thực tế.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 3: Trong lớp học, một học sinh liên tục gây rối, làm ồn và không tuân thủ nội quy. Theo lý thuyết về điều kiện hóa hành vi của B.F. Skinner, biện pháp kỷ luật nào sau đây có thể *ít hiệu quả nhất* trong việc giảm hành vi tiêu cực này?

Áp dụng hình phạt (ví dụ: trừ điểm) mỗi khi học sinh vi phạm.

Lờ đi hành vi gây rối và chỉ chú ý khi học sinh có hành vi tích cực.

Cách ly học sinh ra khỏi lớp học trong một khoảng thời gian ngắn (time-out).

Giải thích cặn kẽ cho học sinh về tác hại của hành vi và mong muốn của giáo viên.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về các nguyên tắc của điều kiện hóa hành vi, đặc biệt là các biện pháp kỷ luật và hiệu quả tương đối của chúng.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 4: Phương pháp dạy học nào sau đây thể hiện rõ nhất nguyên tắc 'học tập kiến tạo' (constructivism), trong đó học sinh chủ động xây dựng kiến thức cho bản thân thông qua trải nghiệm và tương tác?

Giáo viên giảng bài và học sinh ghi chép đầy đủ.

Học sinh làm bài tập trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức.

Học sinh làm dự án nhóm, tự nghiên cứu và trình bày kết quả.

Giáo viên sửa bài tập về nhà và cho điểm.

Câu hỏi này tập trung vào việc phân biệt các phương pháp dạy học dựa trên lý thuyết học tập khác nhau, đặc biệt là học tập kiến tạo.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 5: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, yếu tố nào sau đây là *quan trọng nhất* để giáo viên tạo ra môi trường học tập hòa nhập và tôn trọng sự khác biệt?

Đồng nhất hóa phương pháp dạy học cho tất cả học sinh.

Nhận thức và tôn trọng các giá trị văn hóa khác nhau của học sinh.

Tập trung vào dạy kiến thức chuẩn hóa theo chương trình.

Khuyến khích học sinh chỉ giao tiếp với bạn cùng văn hóa.

Câu hỏi này đề cập đến yếu tố văn hóa trong giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hòa nhập và tôn trọng đa dạng trong lớp học.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 6: Động lực nội tại (intrinsic motivation) khác với động lực ngoại tại (extrinsic motivation) chủ yếu ở điểm nào?

Nguồn gốc của động lực: nội tại xuất phát từ bên trong, ngoại tại từ bên ngoài.

Mức độ mạnh mẽ của động lực: nội tại mạnh hơn, ngoại tại yếu hơn.

Thời gian duy trì động lực: nội tại bền vững hơn, ngoại tại ngắn hạn hơn.

Tất cả các điểm trên.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về hai loại động lực học tập cơ bản: nội tại và ngoại tại, tập trung vào sự khác biệt cốt lõi giữa chúng.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 7: Một học sinh có phong cách học tập thiên về 'kinh nghiệm cụ thể' (concrete experience) theo mô hình học tập của Kolb sẽ học tốt nhất khi nào?

Đọc sách giáo trình và ghi nhớ thông tin.

Nghe giảng bài và làm bài tập cá nhân.

Tham gia các hoạt động thực hành, thí nghiệm, đóng vai.

Thảo luận nhóm và tranh biện về lý thuyết.

Câu hỏi này áp dụng mô hình phong cách học tập của Kolb, yêu cầu học viên xác định phương pháp học tập phù hợp với một phong cách cụ thể.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 8: Trong đánh giá kết quả học tập, 'đánh giá tổng kết' (summative assessment) thường được sử dụng với mục đích chính nào?

Theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học.

Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với học sinh.

Cung cấp phản hồi kịp thời để cải thiện việc học.

Xếp loại và xác nhận mức độ đạt được của học sinh sau một giai đoạn học tập.

Câu hỏi này tập trung vào mục đích và thời điểm sử dụng của đánh giá tổng kết trong quá trình dạy và học.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 9: 'Lý thuyết tự quyết' (Self-Determination Theory) nhấn mạnh vai trò của ba nhu cầu tâm lý cơ bản nào đối với động lực và hạnh phúc của con người?

Nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội.

Nhu cầu năng lực, nhu cầu tự chủ, nhu cầu liên thuộc.

Nhu cầu thành tích, nhu cầu quyền lực, nhu cầu liên kết.

Nhu cầu vật chất, nhu cầu tinh thần, nhu cầu xã hội.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về Lý thuyết tự quyết, một lý thuyết quan trọng về động lực, và ba nhu cầu cốt lõi mà lý thuyết này đề xuất.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 10: Khi một học sinh gặp khó khăn về đọc viết, giáo viên nên áp dụng biện pháp hỗ trợ nào sau đây *trước tiên* theo hướng tiếp cận 'giáo dục hòa nhập'?

Chuyển học sinh sang lớp học đặc biệt dành cho học sinh khuyết tật.

Yêu cầu phụ huynh thuê gia sư riêng để dạy kèm.

Điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học trong lớp học thông thường để phù hợp với nhu cầu của học sinh.

Loại bỏ học sinh khỏi chương trình học chính khóa.

Câu hỏi này hướng đến giáo dục hòa nhập và các biện pháp hỗ trợ ban đầu cho học sinh gặp khó khăn trong học tập, ưu tiên sự hòa nhập.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 11: 'Hiệu ứng Pygmalion' (Pygmalion effect) trong giáo dục đề cập đến hiện tượng gì?

Kỳ vọng cao của giáo viên đối với học sinh có thể dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.

Học sinh có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra do giáo viên yêu thích chấm.

Sự tự tin của học sinh là yếu tố quyết định thành công trong học tập.

Giáo viên cần hạ thấp kỳ vọng để tránh gây áp lực cho học sinh.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về một hiệu ứng tâm lý quan trọng trong giáo dục, liên quan đến kỳ vọng của giáo viên và ảnh hưởng của nó đến học sinh.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 12: Chiến lược 'dạy học hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích nào sau đây *ngoài* việc nâng cao kết quả học tập?

Giảm bớt khối lượng công việc cho giáo viên.

Tăng cường tính cạnh tranh giữa các học sinh.

Phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tinh thần trách nhiệm.

Đơn giản hóa nội dung bài học.

Câu hỏi này tập trung vào lợi ích đa dạng của dạy học hợp tác, không chỉ giới hạn ở kết quả học tập mà còn các khía cạnh phát triển khác.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 13: 'Thuyết đa trí tuệ' (Theory of Multiple Intelligences) của Howard Gardner cho rằng trí thông minh của con người bao gồm bao nhiêu loại hình độc lập?

8 (hoặc 9)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về Thuyết đa trí tuệ và số lượng các loại hình trí thông minh mà Gardner đề xuất.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 14: Trong quản lý lớp học, phương pháp 'kỷ luật tích cực' (positive discipline) tập trung vào điều gì?

Trừng phạt học sinh vi phạm để răn đe.

Áp đặt các quy tắc nghiêm ngặt và kiểm soát chặt chẽ.

Lờ đi các hành vi tiêu cực nhỏ để tránh xung đột.

Xây dựng mối quan hệ tôn trọng, dạy học sinh các kỹ năng tự kiểm soát và giải quyết vấn đề.

Câu hỏi này tập trung vào triết lý và mục tiêu của kỷ luật tích cực trong quản lý lớp học, đối lập với kỷ luật truyền thống.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 15: 'Khả năng phục hồi' (resilience) trong bối cảnh học đường được hiểu là gì?

Khả năng học nhanh và đạt điểm cao.

Sự tuân thủ kỷ luật và nội quy trường học.

Khả năng vượt qua khó khăn, nghịch cảnh và phục hồi sau thất bại trong học tập và cuộc sống.

Sự hòa đồng và được bạn bè yêu mến.

Câu hỏi này định nghĩa khái niệm 'khả năng phục hồi' trong môi trường giáo dục, nhấn mạnh khả năng vượt qua khó khăn và nghịch cảnh.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 16: 'Phong cách lãnh đạo dân chủ' của giáo viên trong lớp học có đặc điểm nổi bật nào?

Giáo viên độc đoán, đưa ra mọi quyết định và kiểm soát toàn bộ lớp học.

Giáo viên khuyến khích sự tham gia của học sinh vào việc ra quyết định và tạo không khí hợp tác.

Giáo viên hoàn toàn tự do để học sinh tự quản lý lớp học.

Giáo viên chỉ can thiệp khi có vấn đề lớn xảy ra.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết về các phong cách lãnh đạo khác nhau của giáo viên, đặc biệt là phong cách dân chủ và các đặc trưng của nó.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 17: 'Sơ đồ tư duy' (mind map) là một công cụ học tập hiệu quả, đặc biệt hữu ích trong việc nào?

Tổ chức thông tin, hệ thống hóa kiến thức và phát triển ý tưởng.

Ghi nhớ thông tin một cách máy móc.

Luyện tập kỹ năng viết chính tả.

Nâng cao tốc độ đọc.

Câu hỏi này tập trung vào công dụng chính của sơ đồ tư duy như một công cụ hỗ trợ học tập và tư duy.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 18: 'Học tập cá nhân hóa' (personalized learning) chú trọng đến yếu tố nào *nhất* trong quá trình giáo dục?

Sự đồng đều về kiến thức và kỹ năng của tất cả học sinh.

Việc tuân thủ nghiêm ngặt chương trình học chuẩn hóa.

Nhu cầu, sở thích, phong cách và tốc độ học tập riêng của từng học sinh.

Sự cạnh tranh giữa các học sinh để đạt thành tích cao.

Câu hỏi này tập trung vào triết lý và trọng tâm của học tập cá nhân hóa, một xu hướng giáo dục hiện đại.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 19: 'Kỹ năng tự điều chỉnh' (self-regulation) trong học tập bao gồm những khả năng nào?

Chỉ khả năng lập kế hoạch và quản lý thời gian học tập.

Chỉ khả năng kiểm soát cảm xúc và duy trì động lực học tập.

Chỉ khả năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp khó khăn.

Khả năng lập kế hoạch, giám sát, đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của bản thân.

Câu hỏi này định nghĩa kỹ năng tự điều chỉnh trong học tập, bao gồm các thành phần chính của kỹ năng này.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 20: 'Thuyết kỳ vọng' (Expectancy Theory) trong động lực học tập cho rằng động lực của học sinh chịu ảnh hưởng lớn bởi yếu tố nào?

Sự yêu thích môn học.

Kỳ vọng thành công và giá trị của nhiệm vụ học tập.

Phần thưởng và hình phạt từ giáo viên.

Áp lực từ bạn bè và gia đình.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về Thuyết kỳ vọng và yếu tố trung tâm mà lý thuyết này nhấn mạnh trong việc tạo động lực.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 21: 'Đánh giá vì sự học tập' (assessment for learning) hay 'đánh giá quá trình' (formative assessment) được thực hiện *chủ yếu* khi nào?

Trong suốt quá trình dạy và học.

Cuối mỗi chương hoặc chủ đề.

Cuối kỳ học hoặc năm học.

Chỉ khi học sinh gặp khó khăn trong học tập.

Câu hỏi này tập trung vào thời điểm và mục đích sử dụng của đánh giá quá trình, nhấn mạnh vai trò hỗ trợ học tập.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 22: 'Học tập trải nghiệm' (experiential learning) nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình học?

Ghi nhớ lý thuyết và khái niệm.

Làm bài tập và kiểm tra thường xuyên.

Trải nghiệm thực tế, suy ngẫm và rút ra bài học.

Nghe giảng và ghi chép đầy đủ.

Câu hỏi này tập trung vào yếu tố cốt lõi của học tập trải nghiệm, nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm thực tế trong quá trình học.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 23: 'Phong cách nhận thức' (cognitive style) khác với 'khả năng nhận thức' (cognitive ability) ở điểm nào?

Phong cách nhận thức đo lường mức độ thông minh, khả năng nhận thức đo lường cách thức tư duy.

Phong cách nhận thức là cách thức cá nhân tiếp cận và xử lý thông tin, khả năng nhận thức là mức độ hiệu quả của việc xử lý thông tin.

Phong cách nhận thức là bẩm sinh, khả năng nhận thức là học được.

Phong cách nhận thức quan trọng hơn khả năng nhận thức trong học tập.

Câu hỏi này phân biệt hai khái niệm liên quan đến nhận thức: phong cách và khả năng, tập trung vào sự khác biệt bản chất giữa chúng.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 24: 'Học tập hợp tác dựa trên vấn đề' (Problem-Based Learning - PBL) bắt đầu quá trình học từ đâu?

Giáo viên cung cấp lý thuyết nền tảng.

Học sinh tự chọn chủ đề học tập.

Giáo viên giao bài tập về nhà.

Một vấn đề hoặc tình huống thực tế cần giải quyết.

Câu hỏi này tập trung vào điểm khởi đầu và đặc trưng của phương pháp học tập PBL, nhấn mạnh việc học tập dựa trên vấn đề thực tế.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 25: 'Lý thuyết gán giá trị thành công/thất bại' (Attribution Theory) giải thích điều gì?

Cách giáo viên đánh giá học sinh.

Mức độ khó dễ của bài tập.

Cách con người lý giải nguyên nhân thành công và thất bại của bản thân và người khác.

Ảnh hưởng của môi trường học tập đến kết quả.

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về Lý thuyết gán giá trị và đối tượng giải thích chính của lý thuyết này trong bối cảnh thành công và thất bại.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 26: 'Văn hóa học đường' (school culture) có vai trò như thế nào đối với sự phát triển của học sinh?

Không có vai trò đáng kể.

Ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ, giá trị, hành vi và kết quả học tập của học sinh.

Chỉ ảnh hưởng đến học sinh cá biệt.

Chỉ quan trọng ở cấp tiểu học.

Câu hỏi này tập trung vào vai trò và tầm quan trọng của văn hóa học đường trong việc định hình sự phát triển toàn diện của học sinh.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 27: Khi thiết kế bài giảng theo hướng 'tiếp cận đa giác quan' (multi-sensory approach), giáo viên nên chú trọng điều gì?

Chỉ sử dụng hình ảnh và video.

Tập trung vào giảng giải bằng lời nói.

Chỉ sử dụng tài liệu đọc.

Kết hợp nhiều kênh giác quan khác nhau (thị giác, thính giác, xúc giác, vận động...) trong quá trình dạy học.

Câu hỏi này tập trung vào nguyên tắc thiết kế bài giảng đa giác quan, nhấn mạnh việc kích thích nhiều giác quan để tăng cường hiệu quả học tập.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 28: 'Học tập suốt đời' (lifelong learning) có ý nghĩa như thế nào trong bối cảnh xã hội hiện đại?

Không còn quan trọng vì kiến thức có thể tìm kiếm dễ dàng trên internet.

Chỉ cần thiết cho người lớn tuổi.

Rất quan trọng để thích ứng với sự thay đổi, phát triển bản thân và duy trì khả năng cạnh tranh.

Chỉ cần học đến khi có bằng cấp là đủ.

Câu hỏi này tập trung vào tầm quan trọng và ý nghĩa của học tập suốt đời trong xã hội ngày nay, đặc biệt là trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 29: 'Rối loạn tăng động giảm chú ý' (ADHD) ảnh hưởng đến khả năng học tập của học sinh như thế nào?

Không ảnh hưởng đáng kể.

Gây khó khăn trong việc tập trung, kiểm soát xung động và tổ chức công việc, dẫn đến kết quả học tập kém hơn.

Giúp học sinh sáng tạo và năng động hơn.

Chỉ ảnh hưởng đến học sinh nam.

Câu hỏi này tập trung vào tác động của ADHD đến quá trình học tập, nhấn mạnh các khó khăn mà học sinh ADHD thường gặp phải.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 07

Câu 30: 'Mô hình lớp học đảo ngược' (flipped classroom) thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh như thế nào so với lớp học truyền thống?

Giáo viên chuyển từ vai trò người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ, học sinh chủ động học tập và tương tác nhiều hơn trên lớp.

Giáo viên kiểm soát chặt chẽ hơn, học sinh thụ động hơn.

Vai trò không thay đổi, chỉ là sử dụng công nghệ nhiều hơn.

Học sinh tự học hoàn toàn, giáo viên không còn vai trò.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi này tập trung vào sự khác biệt cơ bản giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống về vai trò của giáo viên và học sinh.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 08

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 1: Cô giáo Lan nhận thấy một số học sinh lớp 5 của mình gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa nguyên nhân và kết quả khi đọc các đoạn văn lịch sử. Để giúp học sinh phát triển kỹ năng này, cô Lan nên áp dụng phương pháp sư phạm nào sau đây?

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng các sự kiện lịch sử theo thứ tự thời gian.

Tổ chức các trò chơi đố vui về các nhân vật và địa danh lịch sử.

Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu để phân tích mối quan hệ nhân quả trong các sự kiện.

Kể chuyện lịch sử một cách hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh.

Câu hỏi tình huống sư phạm, yêu cầu chọn phương pháp giúp HS phân tích nguyên nhân - kết quả, thuộc kỹ năng tư duy bậc cao (phân tích).

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 2: Trong giờ học nhóm, một học sinh lớp 7 liên tục ngắt lời bạn, không lắng nghe ý kiến của người khác và luôn muốn ý kiến của mình được chấp nhận. Biểu hiện này cho thấy học sinh đang gặp khó khăn trong lĩnh vực phát triển nào?

Phát triển nhận thức

Phát triển xã hội và cảm xúc

Phát triển thể chất

Phát triển ngôn ngữ

Câu hỏi nhận biết vấn đề phát triển xã hội và cảm xúc của HS trong tình huống giao tiếp nhóm.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 3: Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào mà trẻ bắt đầu có khả năng suy luận logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp hạn chế với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete Operational)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal Operational)

Câu hỏi về lý thuyết Piaget, kiểm tra kiến thức về giai đoạn phát triển nhận thức cụ thể (7-11 tuổi).

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 4: Vận dụng lý thuyết Vygotsky về vùng phát triển gần nhất (ZPD), giáo viên nên thiết kế hoạt động học tập như thế nào để tối ưu hóa sự phát triển của học sinh?

Giao bài tập quá sức để kích thích học sinh tự vượt qua giới hạn.

Thiết kế nhiệm vụ vừa sức, có độ thử thách và cung cấp sự hỗ trợ kịp thời khi học sinh gặp khó khăn.

Để học sinh tự do khám phá kiến thức mà không cần sự can thiệp của giáo viên.

Chia nhóm học sinh có trình độ khác nhau và để các em tự giúp đỡ lẫn nhau.

Câu hỏi ứng dụng lý thuyết Vygotsky vào thực tiễn dạy học, tập trung vào ZPD và vai trò hỗ trợ của giáo viên.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 5: Một học sinh thường xuyên lo lắng quá mức trước các kỳ thi, dẫn đến mất ngủ, ăn không ngon và khó tập trung học tập. Đây là biểu hiện của vấn đề tâm lý nào có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập?

Rối loạn lo âu

Trầm cảm

Tăng động giảm chú ý

Rối loạn phổ tự kỷ

Câu hỏi nhận diện vấn đề tâm lý phổ biến ở HS (lo âu thi cử) và ảnh hưởng của nó đến học tập.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 6: Để xây dựng môi trường học tập tích cực và hợp tác trong lớp, giáo viên nên thực hiện biện pháp nào sau đây?

Tăng cường kiểm tra, đánh giá để tạo áp lực học tập.

Chỉ tập trung vào học sinh giỏi để làm gương cho cả lớp.

Giảm thiểu các hoạt động nhóm để tránh mất thời gian.

Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, tôn trọng sự khác biệt và hợp tác trong các hoạt động.

Câu hỏi về biện pháp sư phạm tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích hợp tác.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 7: Theo thuyết học tập xã hội của Bandura, yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc học tập thông qua quan sát và bắt chước?

Kinh nghiệm trực tiếp

Phần thưởng và hình phạt

Mô hình hóa và tự tin vào khả năng bản thân (self-efficacy)

Di truyền và bẩm sinh

Câu hỏi về thuyết học tập xã hội của Bandura, tập trung vào yếu tố then chốt của học tập quan sát.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 8: Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc đặt câu hỏi, thảo luận và tranh luận?

Dạy học thuyết trình

Dạy học khám phá và kiến tạo

Dạy học theo lối truyền thụ một chiều

Dạy học bằng trò chơi

Câu hỏi về phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào phát triển tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 9: Trong lớp học hòa nhập, một học sinh có khó khăn về học tập (khuyết tật học tập) cần được hỗ trợ đặc biệt. Biện pháp nào sau đây là phù hợp nhất để hỗ trợ học sinh này?

Yêu cầu học sinh này phải đạt được chuẩn kiến thức chung của cả lớp.

Cô lập học sinh này để tránh ảnh hưởng đến tiến độ của lớp.

Điều chỉnh phương pháp và tài liệu dạy học, thiết kế bài tập phù hợp với khả năng và tốc độ học của học sinh.

Giao cho bạn học giỏi kèm cặp học sinh này.

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập, biện pháp hỗ trợ HS khuyết tật học tập, đảm bảo tính cá nhân hóa.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 10: Động lực học tập nội tại (intrinsic motivation) được thúc đẩy mạnh mẽ nhất bởi yếu tố nào sau đây?

Sự khen thưởng từ giáo viên và phụ huynh.

Áp lực từ bạn bè và xã hội.

Mong muốn đạt điểm số cao để có thành tích tốt.

Sự hứng thú, đam mê với môn học và cảm giác thỏa mãn khi chinh phục thử thách.

Câu hỏi về động lực học tập, tập trung vào yếu tố thúc đẩy động lực nội tại.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 11: Theo Erikson, khủng hoảng tâm lý xã hội (psychosocial crisis) chính của giai đoạn tuổi thanh niên (12-18 tuổi) là gì?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Khởi xướng vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Siêng năng vs. Cảm giác tự ti (Industry vs. Inferiority)

Câu hỏi về lý thuyết Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội tuổi thanh niên và khủng hoảng tương ứng.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 12: Chiến lược nào sau đây giúp giáo viên quản lý lớp học hiệu quả, đặc biệt với những lớp có nhiều học sinh hiếu động?

Áp dụng kỷ luật thép và phạt nặng học sinh vi phạm.

Lờ đi những hành vi gây rối nhỏ để tránh làm gián đoạn bài học.

Xây dựng nội quy lớp học rõ ràng, nhất quán, sử dụng biện pháp kỷ luật tích cực và khuyến khích hành vi tốt.

Giảm bớt các hoạt động tương tác trong lớp để học sinh tập trung hơn.

Câu hỏi về kỹ năng quản lý lớp học, chiến lược phù hợp với lớp học sinh hiếu động.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 13: Trong quá trình đánh giá học sinh, hình thức đánh giá nào tập trung vào việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh theo thời gian và cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học?

Đánh giá tổng kết (Summative Assessment)

Đánh giá quá trình (Formative Assessment)

Đánh giá chuẩn hóa (Standardized Assessment)

Đánh giá đồng đẳng (Peer Assessment)

Câu hỏi về các hình thức đánh giá, tập trung vào đánh giá quá trình và vai trò thông tin phản hồi.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 14: Để phát triển kỹ năng tự điều chỉnh (self-regulation) ở học sinh, giáo viên nên khuyến khích học sinh thực hiện hoạt động nào?

Đặt mục tiêu học tập cá nhân, lập kế hoạch và tự theo dõi tiến độ thực hiện.

Chỉ làm bài tập khi có yêu cầu của giáo viên.

Chờ đợi sự hướng dẫn chi tiết từ giáo viên trước khi bắt đầu làm bài.

So sánh kết quả học tập của mình với bạn bè để tạo động lực.

Câu hỏi về kỹ năng tự điều chỉnh, hoạt động sư phạm hỗ trợ phát triển kỹ năng này.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 15: Một học sinh có phong cách học tập thiên về trực quan (visual learner). Phương pháp dạy học nào sẽ phù hợp nhất với học sinh này?

Thuyết giảng và đọc tài liệu.

Thảo luận nhóm và tranh biện.

Làm thí nghiệm và thực hành.

Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, video và hình ảnh minh họa.

Câu hỏi về phong cách học tập, phương pháp dạy học phù hợp với HS học trực quan.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 16: Theo Bronfenbrenner, hệ sinh thái vi mô (microsystem) ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ em bao gồm những yếu tố nào?

Gia đình, bạn bè, nhà trường và những người chăm sóc trực tiếp.

Văn hóa, kinh tế xã hội, chính trị.

Phương tiện truyền thông đại chúng, công nghệ.

Các sự kiện lịch sử và biến cố lớn.

Câu hỏi về lý thuyết Bronfenbrenner, hệ sinh thái vi mô và các yếu tố cấu thành.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 17: Để khuyến khích tư duy sáng tạo ở học sinh, giáo viên nên tạo ra những hoạt động học tập như thế nào?

Yêu cầu học sinh làm bài tập theo khuôn mẫu và đáp án có sẵn.

Tạo cơ hội cho học sinh tự do khám phá, đặt câu hỏi, thử nghiệm ý tưởng mới và chấp nhận rủi ro.

Tập trung vào việc truyền thụ kiến thức chuẩn xác và đầy đủ.

Giới hạn thời gian làm bài để học sinh rèn luyện tốc độ.

Câu hỏi về tư duy sáng tạo, hoạt động sư phạm khuyến khích phát triển tư duy sáng tạo.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 18: Trong lớp học đa văn hóa, giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Chỉ tập trung vào những giá trị văn hóa phổ biến.

Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh.

Nhận thức và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, điều chỉnh phương pháp dạy học và tài liệu để phù hợp với các nền văn hóa khác nhau.

Tránh đề cập đến các vấn đề văn hóa nhạy cảm trong lớp học.

Câu hỏi về giáo dục đa văn hóa, yếu tố đảm bảo công bằng và tôn trọng trong lớp học đa dạng.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 19: Theo lý thuyết thông minh đa dạng của Gardner, một học sinh có năng khiếu về âm nhạc sẽ phát triển tốt nhất trong môi trường học tập như thế nào?

Môi trường học tập tĩnh lặng, tập trung vào đọc và viết.

Môi trường học tập cạnh tranh, chú trọng thành tích cá nhân.

Môi trường học tập khuôn khổ, tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc.

Môi trường học tập linh hoạt, tích hợp âm nhạc vào các hoạt động học tập và khuyến khích biểu diễn, sáng tạo âm nhạc.

Câu hỏi về lý thuyết Gardner, ứng dụng vào môi trường học tập phù hợp với loại hình thông minh âm nhạc.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 20: Hiện tượng 'áp lực đồng trang lứa' (peer pressure) có thể ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh như thế nào?

Thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập hơn.

Dẫn đến các hành vi tiêu cực như gian lận trong thi cử, bắt nạt bạn bè hoặc sử dụng chất kích thích.

Giúp học sinh hòa nhập tốt hơn với tập thể lớp.

Nâng cao lòng tự trọng và sự tự tin của học sinh.

Câu hỏi về áp lực đồng trang lứa, ảnh hưởng tiêu cực đến HS.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 21: Để giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác, giáo viên nên thiết kế hoạt động nhóm với những đặc điểm nào?

Phân chia công việc rõ ràng và đánh giá cá nhân.

Để nhóm tự do phân chia công việc và tự quản lý.

Giao nhiệm vụ chung, đòi hỏi sự phối hợp, chia sẻ trách nhiệm và khuyến khích giao tiếp, tương tác giữa các thành viên.

Chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng của nhóm mà không quan tâm đến quá trình làm việc.

Câu hỏi về kỹ năng hợp tác, đặc điểm hoạt động nhóm hiệu quả để phát triển kỹ năng này.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 22: Yếu tố nào sau đây thuộc về môi trường lớp học có thể ảnh hưởng đến sự tập trung và chú ý của học sinh?

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

Phương pháp giảng dạy của giáo viên.

Nội dung bài học.

Ánh sáng, tiếng ồn, nhiệt độ và cách bố trí không gian lớp học.

Câu hỏi về môi trường lớp học, yếu tố môi trường ảnh hưởng đến sự tập trung của HS.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 23: Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, kỹ năng nào được xem là quan trọng nhất mà học sinh cần phát triển để thích ứng với xã hội thay đổi nhanh chóng?

Kỹ năng tự học và học tập suốt đời.

Kỹ năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Kỹ năng tuân thủ và làm theo hướng dẫn.

Kỹ năng làm việc độc lập.

Câu hỏi về kỹ năng quan trọng trong giáo dục hiện đại, kỹ năng thích ứng với xã hội biến đổi.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 24: Để giảm thiểu tình trạng bắt nạt học đường, nhà trường và giáo viên cần thực hiện những biện pháp nào?

Lờ đi các trường hợp bắt nạt nhỏ để tránh làm lớn chuyện.

Xây dựng văn hóa học đường tích cực, tăng cường giáo dục về giá trị sống, kỹ năng ứng phó với bắt nạt và có quy trình xử lý bắt nạt rõ ràng, nghiêm minh.

Tăng cường giám sát học sinh trong giờ ra chơi.

Trừng phạt nghiêm khắc học sinh bị bắt nạt để răn đe.

Câu hỏi về vấn đề bắt nạt học đường, biện pháp phòng ngừa và giảm thiểu.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 25: Theo thuyết phân tâm học của Freud, yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách của con người?

Yếu tố di truyền.

Môi trường xã hội.

Kinh nghiệm thời thơ ấu và các xung đột vô thức.

Ý chí tự do của cá nhân.

Câu hỏi về thuyết Freud, yếu tố then chốt hình thành nhân cách theo quan điểm phân tâm học.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 26: Giáo viên nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị căng thẳng (stress) do áp lực học tập. Biện pháp nào sau đây giúp hỗ trợ học sinh này?

Giao thêm bài tập để học sinh bận rộn hơn và quên đi căng thẳng.

Phê bình học sinh vì không cố gắng đủ.

Lờ đi vấn đề và cho rằng đó là chuyện bình thường.

Lắng nghe, chia sẻ, giúp học sinh xác định nguyên nhân gây căng thẳng, hướng dẫn các kỹ năng quản lý căng thẳng và điều chỉnh khối lượng học tập nếu cần thiết.

Câu hỏi tình huống sư phạm, biện pháp hỗ trợ HS bị căng thẳng do học tập.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 27: Để phát triển khả năng ngôn ngữ cho trẻ mầm non, hoạt động nào sau đây mang lại hiệu quả cao nhất?

Cho trẻ xem tivi và video giáo dục.

Tổ chức các hoạt động giao tiếp, trò chuyện, kể chuyện, đọc thơ, ca hát và chơi trò chơi ngôn ngữ.

Yêu cầu trẻ học thuộc lòng bảng chữ cái và từ vựng.

Sử dụng phần mềm học tiếng Anh trên máy tính.

Câu hỏi về phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, hoạt động hiệu quả nhất.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 28: Theo quan điểm nhân văn trong tâm lý học, yếu tố nào được coi là động lực cơ bản thúc đẩy sự phát triển của con người?

Nhu cầu sinh lý.

Nhu cầu được yêu thương và thuộc về.

Nhu cầu tự hiện thực hóa bản thân và phát triển tiềm năng.

Nhu cầu được an toàn.

Câu hỏi về quan điểm nhân văn, động lực phát triển cơ bản của con người.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 29: Trong lớp học trực tuyến, làm thế nào để duy trì sự tương tác và gắn kết giữa giáo viên và học sinh?

Sử dụng đa dạng công cụ tương tác trực tuyến (bảng trắng, thăm dò ý kiến, phòng thảo luận), tổ chức hoạt động nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh chia sẻ và phản hồi.

Chỉ tập trung vào việc truyền tải kiến thức qua bài giảng video.

Giảm thiểu các hoạt động tương tác để tiết kiệm thời gian.

Yêu cầu học sinh luôn bật camera để giám sát.

Câu hỏi về giáo dục trực tuyến, biện pháp duy trì tương tác và gắn kết.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 08

Câu 30: Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp dạy học mới đến kết quả học tập của học sinh được xem là loại hình nghiên cứu nào trong tâm lý học giáo dục?

Nghiên cứu mô tả.

Nghiên cứu tương quan.

Nghiên cứu can thiệp/thực nghiệm.

Nghiên cứu trường hợp.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về loại hình nghiên cứu trong tâm lý học giáo dục, nghiên cứu về hiệu quả phương pháp dạy học.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 09

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 1: Một giáo viên nhận thấy rằng một số học sinh trong lớp gặp khó khăn trong việc tập trung và thường xuyên bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài. Theo Tâm lý học giáo dục, chiến lược nào sau đây là hiệu quả nhất để giúp những học sinh này cải thiện khả năng tập trung?

Áp dụng các biện pháp kỷ luật nghiêm khắc hơn để răn đe học sinh.

Thay đổi vị trí chỗ ngồi của học sinh ra xa cửa sổ và các khu vực ồn ào.

Dạy học sinh các kỹ thuật tự quản lý sự chú ý như hít thở sâu, chia nhỏ nhiệm vụ, và sử dụng checklist.

Thông báo với phụ huynh về tình trạng mất tập trung của học sinh và yêu cầu sự can thiệp từ gia đình.

Câu hỏi này tập trung vào kỹ năng ứng dụng kiến thức về quản lý sự chú ý trong môi trường học đường. Các phương án nhiễu tập trung vào kỷ luật hoặc thay đổi môi trường vật lý đơn thuần, trong khi đáp án đúng nhấn mạnh đến việc phát triển kỹ năng tự điều chỉnh sự chú ý, một kỹ năng nhận thức quan trọng.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 2: Trong quá trình thiết kế bài giảng về 'Quá trình quang hợp ở thực vật', giáo viên muốn áp dụng nguyên tắc sư phạm 'đi từ trực quan đến tư duy trừu tượng'. Hoạt động nào sau đây thể hiện rõ nhất nguyên tắc này?

Bắt đầu bằng việc giảng giải định nghĩa và phương trình hóa học của quá trình quang hợp, sau đó cho học sinh xem hình ảnh minh họa.

Cho học sinh quan sát lá cây thật, thảo luận về màu xanh của lá, sau đó dẫn dắt đến vai trò của diệp lục và quá trình quang hợp.

Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa về quá trình quang hợp và trả lời câu hỏi cuối bài.

Trình chiếu video về quá trình quang hợp và yêu cầu học sinh ghi chép các thông tin quan trọng.

Câu hỏi này kiểm tra sự hiểu biết và khả năng ứng dụng nguyên tắc sư phạm 'trực quan đến trừu tượng'. Đáp án đúng là phương án bắt đầu bằng quan sát thực tế (lá cây thật) trước khi đi vào khái niệm trừu tượng (quang hợp), trong khi các phương án nhiễu hoặc bỏ qua giai đoạn trực quan hoặc chỉ tập trung vào lý thuyết.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 3: Một học sinh lớp 7 thường xuyên có biểu hiện chống đối, không hợp tác với giáo viên và bạn bè, đặc biệt khi được yêu cầu làm bài tập nhóm. Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào mà học sinh này có thể đang gặp thách thức?

Siêng năng vs. Cảm giác tự ti (Industry vs. Inferiority)

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt)

Khởi xướng vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt)

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion)

Câu hỏi này yêu cầu vận dụng lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson để phân tích hành vi của học sinh. Giai đoạn 'Siêng năng vs. Cảm giác tự ti' (6-12 tuổi) liên quan đến năng lực và sự công nhận, trong khi giai đoạn 'Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ' (1-3 tuổi) và 'Khởi xướng vs. Tội lỗi' (3-6 tuổi) xảy ra ở độ tuổi nhỏ hơn. Giai đoạn 'Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò' (12-18 tuổi) thường liên quan đến lứa tuổi lớn hơn. Biểu hiện chống đối và khó hợp tác có thể liên quan đến cảm giác tự ti và thiếu năng lực.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 4: Giáo viên A sử dụng phương pháp 'dạy học dự án' trong môn Khoa học. Để đánh giá năng lực hợp tác của học sinh trong dự án, tiêu chí đánh giá nào sau đây là phù hợp nhất?

Điểm số bài kiểm tra cá nhân về kiến thức khoa học liên quan đến dự án.

Chất lượng báo cáo cuối kỳ của dự án.

Mức độ tham gia đóng góp ý kiến, lắng nghe, và tôn trọng ý kiến của các thành viên khác trong nhóm.

Số lượng sản phẩm hoặc mô hình học sinh tạo ra trong quá trình thực hiện dự án.

Câu hỏi tập trung vào việc lựa chọn tiêu chí đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học (năng lực hợp tác) trong một phương pháp dạy học cụ thể (dạy học dự án). Các phương án nhiễu tập trung vào kết quả dự án hoặc kiến thức cá nhân, trong khi đáp án đúng trực tiếp đo lường quá trình và hiệu quả làm việc nhóm.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 5: Theo lý thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky, hoạt động nào sau đây thể hiện sự hỗ trợ hiệu quả nhất của giáo viên để giúp học sinh vượt qua giới hạn hiện tại của mình?

Giao cho học sinh những bài tập rất khó, vượt xa khả năng hiện tại để kích thích sự nỗ lực.

Cung cấp gợi ý, hướng dẫn từng bước, và giảm dần sự hỗ trợ khi học sinh tiến bộ trong quá trình giải quyết vấn đề.

Để học sinh tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề hoàn toàn độc lập mà không có bất kỳ sự can thiệp nào.

Giải thích cặn kẽ toàn bộ bài tập và yêu cầu học sinh làm lại theo mẫu đã cho.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về ZPD và khả năng nhận diện hoạt động sư phạm phù hợp. 'Giàn giáo' (scaffolding) là khái niệm then chốt trong ZPD, chỉ sự hỗ trợ vừa đủ để học sinh tiến bộ. Đáp án đúng mô tả sự hỗ trợ từng bước, có điều chỉnh, trong khi các phương án nhiễu hoặc quá dễ (không thách thức) hoặc quá khó (vượt quá ZPD).

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 6: Một học sinh có xu hướng học tốt nhất khi được tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm, và làm việc nhóm. Phong cách học tập này phù hợp nhất với loại hình nào theo mô hình phong cách học tập VARK?

Thị giác (Visual)

Thính giác (Auditory)

Đọc-Viết (Reading/Writing)

Vận động (Kinesthetic)

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về mô hình VARK và khả năng liên hệ phong cách học tập với đặc điểm học sinh. Mô tả học sinh phù hợp với phong cách 'Vận động' (Kinesthetic) trong VARK, liên quan đến học qua trải nghiệm và hoạt động thực tế. Các phương án nhiễu là các phong cách học tập khác trong mô hình VARK.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 7: Trong lớp học hòa nhập, một học sinh bị rối loạn phổ tự kỷ (ASD) thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp xã hội và tương tác với bạn bè. Biện pháp nào sau đây giáo viên nên ưu tiên áp dụng để hỗ trợ học sinh này?

Giảm bớt yêu cầu về học tập và giao bài tập đơn giản hơn cho học sinh.

Sử dụng các công cụ hỗ trợ giao tiếp bằng hình ảnh, xây dựng lịch trình trực quan, và dạy các kỹ năng xã hội cụ thể.

Tách học sinh ra khỏi các hoạt động nhóm để tránh gây căng thẳng cho học sinh và các bạn.

Yêu cầu học sinh phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc lớp học và kỷ luật khi học sinh không hợp tác.

Câu hỏi đặt ra tình huống sư phạm về học sinh có nhu cầu đặc biệt (ASD) và yêu cầu lựa chọn biện pháp hỗ trợ phù hợp. Đáp án đúng tập trung vào can thiệp hành vi và xã hội, giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp và tương tác. Các phương án nhiễu hoặc không trực tiếp giải quyết vấn đề cốt lõi (giao tiếp xã hội) hoặc có thể gây phản tác dụng.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 8: Thuyết học tập nào nhấn mạnh vai trò của việc quan sát và bắt chước người khác trong quá trình học tập, đặc biệt là học tập xã hội?

Thuyết hành vi (Behaviorism)

Thuyết nhận thức (Cognitivism)

Thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory)

Thuyết kiến tạo (Constructivism)

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các thuyết học tập, cụ thể là thuyết học tập xã hội. Thuyết học tập xã hội (Social Learning Theory) của Bandura tập trung vào vai trò của quan sát, bắt chước, và mô hình hóa trong học tập. Các phương án nhiễu là các thuyết học tập khác với trọng tâm khác nhau.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 9: Để tăng cường động lực nội tại cho học sinh trong môn học Lịch sử, giáo viên nên thiết kế hoạt động học tập như thế nào?

Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu lịch sử với phần thưởng hấp dẫn cho học sinh đạt điểm cao.

Giao cho học sinh các dự án nghiên cứu về các sự kiện lịch sử mà họ quan tâm và cho phép họ tự lựa chọn hình thức trình bày.

Tăng cường kiểm tra và đánh giá thường xuyên để đảm bảo học sinh học bài và nắm vững kiến thức.

Sử dụng hình phạt nghiêm khắc đối với những học sinh không thuộc bài hoặc không làm bài tập về nhà.

Câu hỏi về động lực học tập, đặc biệt là động lực nội tại. Động lực nội tại phát sinh từ sự hứng thú, thỏa mãn từ bên trong. Đáp án đúng tập trung vào việc tạo ra sự hứng thú và ý nghĩa cá nhân cho học sinh với môn học. Các phương án nhiễu hoặc tập trung vào động lực bên ngoài (phần thưởng, điểm số) hoặc không khuyến khích sự tham gia chủ động.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 10: Trong một tình huống kiểm tra, một học sinh cảm thấy lo lắng quá mức, tim đập nhanh, đổ mồ hôi, và không thể tập trung làm bài. Hiện tượng này được gọi là gì trong Tâm lý học giáo dục?

Lo âu kiểm tra (Test anxiety)

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Khó đọc (Dyslexia)

Chậm phát triển trí tuệ (Intellectual disability)

Câu hỏi về các vấn đề tâm lý trong học tập, cụ thể là lo âu kiểm tra. Lo âu kiểm tra (Test anxiety) là trạng thái tâm lý tiêu cực liên quan đến tình huống kiểm tra, gây ảnh hưởng đến hiệu suất. Các phương án nhiễu là các khái niệm khác liên quan đến khó khăn học tập nhưng không chính xác trong tình huống này.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 11: Phát biểu nào sau đây mô tả đúng nhất về vai trò của 'cảm xúc' trong quá trình học tập theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục?

Cảm xúc là yếu tố gây xao nhãng và cản trở quá trình học tập, cần phải loại bỏ cảm xúc tiêu cực để học tập hiệu quả.

Cảm xúc chỉ đóng vai trò thứ yếu, không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập.

Cảm xúc có thể thúc đẩy hoặc cản trở quá trình học tập, ảnh hưởng đến sự chú ý, trí nhớ, và động lực của học sinh.

Cảm xúc chỉ liên quan đến các môn học nghệ thuật và không có vai trò trong các môn khoa học tự nhiên.

Câu hỏi về vai trò của cảm xúc trong học tập. Cảm xúc có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến động lực, sự chú ý, trí nhớ và quá trình nhận thức. Đáp án đúng nhấn mạnh sự tương tác và ảnh hưởng đa chiều của cảm xúc. Các phương án nhiễu hoặc hạ thấp vai trò cảm xúc hoặc chỉ tập trung vào khía cạnh tiêu cực.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 12: Một giáo viên muốn khuyến khích tư duy phản biện ở học sinh trong môn Ngữ văn. Loại câu hỏi nào sau đây sẽ hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu này?

Nhân vật chính trong truyện ngắn này tên là gì?

Bạn có thích kết thúc của câu chuyện này không? Vì sao?

Tóm tắt nội dung chính của đoạn thơ sau.

Theo bạn, thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm này là gì? Dựa trên những chi tiết nào trong văn bản để đưa ra nhận định đó?

Câu hỏi về kỹ năng tư duy phản biện và loại câu hỏi khuyến khích kỹ năng này. Câu hỏi tư duy phản biện đòi hỏi phân tích, đánh giá, tổng hợp thông tin, không chỉ đơn thuần ghi nhớ. Đáp án đúng là câu hỏi yêu cầu phân tích và đánh giá, trong khi các phương án nhiễu là câu hỏi kiểm tra kiến thức hoặc ý kiến cá nhân đơn thuần.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 13: Theo Bloom's Taxonomy, cấp độ tư duy nào cao nhất, đòi hỏi khả năng đưa ra phán xét và đánh giá giá trị của thông tin?

Hiểu (Understanding)

Phân tích (Analyzing)

Đánh giá (Evaluating)

Vận dụng (Applying)

Câu hỏi về Bloom's Taxonomy và cấp độ tư duy cao nhất. Bloom's Taxonomy phân loại các cấp độ tư duy từ thấp đến cao. 'Đánh giá' (Evaluating) là cấp độ cao nhất, đòi hỏi khả năng phán xét, phê bình, và đưa ra quyết định dựa trên tiêu chí. Các phương án nhiễu là các cấp độ tư duy khác trong Bloom's Taxonomy.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 14: Nguyên tắc 'cá nhân hóa' trong dạy học nhấn mạnh điều gì?

Giáo viên cần áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh để đảm bảo tính đồng đều.

Giáo viên cần điều chỉnh nội dung, phương pháp, và tốc độ dạy học phù hợp với đặc điểm và nhu cầu riêng của từng học sinh.

Mỗi học sinh cần tự chịu trách nhiệm hoàn toàn về quá trình học tập của mình mà không cần sự can thiệp của giáo viên.

Giáo viên nên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo chương trình chuẩn và không cần quan tâm đến sự khác biệt cá nhân của học sinh.

Câu hỏi về nguyên tắc cá nhân hóa trong dạy học. Cá nhân hóa dạy học là điều chỉnh phương pháp, nội dung, và tốc độ dạy học phù hợp với đặc điểm và nhu cầu riêng của từng học sinh. Đáp án đúng thể hiện rõ nguyên tắc này. Các phương án nhiễu hoặc bỏ qua yếu tố cá nhân hoặc tập trung vào khía cạnh khác của dạy học.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 15: Theo lý thuyết kiến tạo (Constructivism), học sinh học tập hiệu quả nhất khi nào?

Khi giáo viên truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng, chi tiết, và dễ hiểu.

Khi học sinh chăm chỉ ghi nhớ và lặp lại thông tin từ sách giáo khoa và bài giảng của giáo viên.

Khi học sinh được chủ động khám phá, trải nghiệm, và xây dựng kiến thức cho riêng mình thông qua các hoạt động tương tác và giải quyết vấn đề.

Khi môi trường học tập yên tĩnh, kỷ luật, và học sinh tập trung cao độ vào việc tiếp thu kiến thức.

Câu hỏi về thuyết kiến tạo và điều kiện học tập hiệu quả theo thuyết này. Thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong xây dựng kiến thức. Học tập hiệu quả khi học sinh được chủ động khám phá, trải nghiệm, và liên hệ kiến thức mới với kinh nghiệm đã có. Đáp án đúng thể hiện rõ điều này. Các phương án nhiễu hoặc thụ động hóa vai trò học sinh hoặc tập trung vào truyền thụ kiến thức trực tiếp.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 16: Trong quản lý lớp học, phong cách kỷ luật 'quyền uy' (authoritarian) có đặc điểm chính là gì?

Giáo viên đặt ra nhiều quy tắc và kỳ vọng cao, kiểm soát chặt chẽ hành vi của học sinh, ít linh hoạt và ít quan tâm đến nhu cầu cảm xúc của học sinh.

Giáo viên dân chủ, tôn trọng ý kiến học sinh, khuyến khích sự tự do và sáng tạo, nhưng vẫn duy trì kỷ luật.

Giáo viên lơ là, ít quan tâm đến kỷ luật, để học sinh tự do làm mọi việc mình muốn.

Giáo viên chủ yếu sử dụng phần thưởng và lời khen để khuyến khích hành vi tốt và phớt lờ hành vi xấu.

Câu hỏi về phong cách kỷ luật 'quyền uy'. Phong cách kỷ luật quyền uy đặc trưng bởi giáo viên đặt ra nhiều quy tắc, yêu cầu cao, kiểm soát chặt chẽ, ít linh hoạt và ít quan tâm đến cảm xúc học sinh. Đáp án đúng mô tả đúng đặc điểm này. Các phương án nhiễu mô tả các phong cách kỷ luật khác.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 17: Đâu là ví dụ về 'đánh giá quá trình' (formative assessment) trong dạy học?

Bài kiểm tra cuối kỳ để xếp loại học lực.

Giáo viên quan sát học sinh làm việc nhóm và đưa ra nhận xét để giúp các em cải thiện.

Điểm số trung bình môn học sau mỗi học kỳ.

Phiếu khảo sát ý kiến học sinh về chất lượng bài giảng sau khi kết thúc một chủ đề.

Câu hỏi về đánh giá quá trình. Đánh giá quá trình diễn ra trong quá trình dạy học, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Đáp án đúng là ví dụ về đánh giá trong quá trình học. Các phương án nhiễu là các hình thức đánh giá tổng kết hoặc không phải đánh giá.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 18: Theo thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, trí tuệ 'tương tác nhân văn' (interpersonal intelligence) thể hiện ở khả năng nào?

Khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và hiệu quả.

Khả năng tư duy logic và giải quyết các bài toán.

Khả năng hiểu và hòa nhập tốt với người khác, làm việc nhóm hiệu quả, và đồng cảm với cảm xúc của người khác.

Khả năng cảm thụ âm nhạc và sáng tạo ra các tác phẩm âm nhạc.

Câu hỏi về thuyết đa trí tuệ và trí tuệ tương tác nhân văn. Trí tuệ tương tác nhân văn liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác. Đáp án đúng mô tả khả năng này. Các phương án nhiễu là các loại trí tuệ khác theo thuyết Gardner.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 19: Khi thiết kế môi trường học tập 'lấy học sinh làm trung tâm', giáo viên cần chú trọng yếu tố nào nhất?

Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất hiện đại như máy chiếu, máy tính, bảng tương tác.

Tạo cơ hội để học sinh được lựa chọn, tham gia vào quá trình lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập, phát huy tính tự chủ và sáng tạo.

Xây dựng lớp học có không gian rộng rãi, thoáng mát, và trang trí đẹp mắt.

Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa và tham quan thực tế để học sinh có thêm kinh nghiệm.

Câu hỏi về môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm. Môi trường này đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình học tập, tạo điều kiện để các em chủ động, tích cực, và phát triển toàn diện. Đáp án đúng thể hiện rõ trọng tâm này. Các phương án nhiễu hoặc chỉ tập trung vào khía cạnh vật chất hoặc bỏ qua vai trò chủ động của học sinh.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 20: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần có phẩm chất quan trọng nào để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Khả năng truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng và hấp dẫn.

Kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả và duy trì kỷ luật.

Sự nhiệt tình, yêu nghề và tận tâm với học sinh.

Sự nhạy cảm văn hóa, tôn trọng sự đa dạng, và khả năng xây dựng môi trường học tập hòa nhập, cởi mở.

Câu hỏi về phẩm chất cần thiết của giáo viên trong lớp học đa văn hóa. Trong lớp học đa văn hóa, sự nhạy cảm văn hóa và khả năng tôn trọng sự khác biệt là rất quan trọng để đảm bảo công bằng và môi trường học tập tích cực. Đáp án đúng thể hiện phẩm chất này. Các phương án nhiễu là các phẩm chất khác của giáo viên nhưng không đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đa văn hóa.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 21: Biện pháp nào sau đây giúp giảm thiểu tình trạng 'học vẹt' và khuyến khích học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức?

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng định nghĩa và công thức một cách chính xác.

Tăng cường kiểm tra bài cũ và phạt nặng những học sinh không thuộc bài.

Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, và liên hệ kiến thức với các tình huống thực tế.

Sử dụng phương pháp dạy học thuyết giảng và yêu cầu học sinh ghi chép đầy đủ bài giảng.

Câu hỏi về biện pháp chống học vẹt. Học vẹt là học thuộc lòng máy móc, thiếu hiểu biết sâu sắc. Biện pháp hiệu quả là khuyến khích học sinh liên hệ kiến thức với thực tế, ứng dụng, và giải thích. Đáp án đúng thể hiện biện pháp này. Các phương án nhiễu hoặc tập trung vào ghi nhớ hoặc không liên quan đến việc hiểu sâu.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 22: Theo lý thuyết 'điều kiện hóa cổ điển' của Pavlov, yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành phản xạ có điều kiện?

Sự trừng phạt khi không thực hiện hành vi mong muốn.

Sự kết hợp lặp đi lặp lại giữa kích thích có điều kiện và kích thích không điều kiện.

Phần thưởng sau khi thực hiện đúng hành vi mong muốn.

Khả năng tự nhận thức và ý chí của người học.

Câu hỏi về điều kiện hóa cổ điển. Trong điều kiện hóa cổ điển, sự kết hợp lặp lại giữa kích thích có điều kiện (CS) và kích thích không điều kiện (UCS) là yếu tố then chốt để hình thành phản xạ có điều kiện (CR). Đáp án đúng thể hiện yếu tố này. Các phương án nhiễu hoặc không chính xác hoặc không phải yếu tố quan trọng nhất.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 23: Khi học sinh mắc lỗi sai trong quá trình học tập, phản ứng nào của giáo viên là mang tính xây dựng và khuyến khích sự tiến bộ nhất?

Phê bình gay gắt và nhấn mạnh sự yếu kém của học sinh trước cả lớp.

Bỏ qua lỗi sai và chuyển sang nội dung khác để tiết kiệm thời gian.

Phân tích lỗi sai cùng học sinh, giúp học sinh hiểu rõ nguyên nhân và hướng dẫn cách sửa chữa.

Cho điểm kém và nhắc nhở học sinh phải cẩn thận hơn trong những lần sau.

Câu hỏi về phản ứng của giáo viên khi học sinh mắc lỗi. Lỗi sai là một phần tự nhiên của quá trình học tập. Phản ứng xây dựng là giúp học sinh nhận ra lỗi sai, hiểu nguyên nhân, và tìm cách sửa chữa. Đáp án đúng thể hiện phản ứng này. Các phương án nhiễu hoặc tiêu cực hóa lỗi sai hoặc không giúp học sinh học hỏi từ lỗi sai.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 24: Hoạt động 'động não' (brainstorming) trong dạy học có mục đích chính là gì?

Kiểm tra kiến thức và khả năng ghi nhớ của học sinh về một chủ đề.

Kích thích sự sáng tạo, huy động ý tưởng từ học sinh về một vấn đề hoặc chủ đề cụ thể.

Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và hợp tác giữa các học sinh.

Giúp học sinh hệ thống hóa và củng cố kiến thức đã học.

Câu hỏi về mục đích của động não. Động não là kỹ thuật dạy học nhằm khuyến khích sự sáng tạo, huy động ý tưởng từ nhiều người, tạo ra nhiều ý tưởng mới. Đáp án đúng thể hiện mục đích này. Các phương án nhiễu hoặc chỉ tập trung vào khía cạnh khác hoặc không phải mục đích chính.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 25: Khi sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học, giáo viên cần lưu ý nguyên tắc sư phạm nào để đảm bảo hiệu quả?

Sử dụng càng nhiều phương tiện trực quan càng tốt để thu hút sự chú ý của học sinh.

Chọn những phương tiện trực quan có màu sắc sặc sỡ và hình ảnh đẹp mắt để tạo hứng thú cho học sinh.

Sử dụng phương tiện trực quan thay thế hoàn toàn cho lời giảng của giáo viên.

Phương tiện trực quan phải phù hợp với nội dung bài học, hỗ trợ mục tiêu dạy học, và được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ.

Câu hỏi về nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan. Phương tiện trực quan cần hỗ trợ mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung, và được sử dụng đúng thời điểm, đúng cách. Đáp án đúng thể hiện nguyên tắc này. Các phương án nhiễu hoặc chỉ tập trung vào khía cạnh hình thức hoặc bỏ qua mục tiêu sư phạm.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 26: Phát biểu nào sau đây thể hiện quan điểm 'lấy người học làm trung tâm' trong giáo dục?

Giáo viên là người truyền thụ kiến thức, học sinh là người tiếp nhận kiến thức một cách thụ động.

Chương trình học và sách giáo khoa là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục.

Giáo dục cần tập trung vào việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học, tạo điều kiện để người học phát huy tối đa tiềm năng của mình.

Mục tiêu chính của giáo dục là trang bị cho người học kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Câu hỏi về quan điểm lấy người học làm trung tâm. Quan điểm này đặt người học vào vị trí trung tâm, nhấn mạnh vai trò chủ động, và tạo điều kiện phát triển toàn diện. Đáp án đúng thể hiện quan điểm này. Các phương án nhiễu hoặc tập trung vào vai trò giáo viên hoặc bỏ qua sự phát triển toàn diện.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 27: Trong lý thuyết về 'nhu cầu' của Maslow, nhu cầu nào được xem là bậc cao nhất, liên quan đến sự phát triển tiềm năng và khẳng định bản thân?

Nhu cầu sinh lý (Physiological needs)

Nhu cầu an toàn (Safety needs)

Nhu cầu xã hội (Social needs)

Nhu cầu tự thể hiện (Self-actualization needs)

Câu hỏi về tháp nhu cầu Maslow và nhu cầu bậc cao nhất. Trong tháp nhu cầu Maslow, nhu cầu 'Tự thể hiện' (Self-actualization) là bậc cao nhất, liên quan đến sự phát triển tiềm năng, sáng tạo, và khẳng định bản thân. Đáp án đúng là nhu cầu này. Các phương án nhiễu là các bậc nhu cầu khác trong tháp Maslow.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 28: Để xây dựng 'văn hóa lớp học tích cực', giáo viên cần chú trọng yếu tố nào nhất?

Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc lớp học nghiêm ngặt và áp dụng kỷ luật nghiêm minh.

Xây dựng mối quan hệ tôn trọng, tin tưởng, và hợp tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, khuyến khích sự tham gia và đóng góp của tất cả mọi người.

Tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí để tạo không khí thoải mái trong lớp học.

Tập trung vào việc nâng cao thành tích học tập và xếp hạng học sinh dựa trên kết quả kiểm tra.

Câu hỏi về văn hóa lớp học tích cực. Văn hóa lớp học tích cực xây dựng trên sự tôn trọng, tin tưởng, hợp tác, và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh. Đáp án đúng thể hiện yếu tố này. Các phương án nhiễu hoặc chỉ tập trung vào khía cạnh kỷ luật hoặc bỏ qua yếu tố quan hệ và tinh thần.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 29: Trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ theo Piaget, giai đoạn 'thao tác cụ thể' (concrete operational stage) có đặc điểm nổi bật nào?

Trẻ chủ yếu dựa vào giác quan và vận động để khám phá thế giới, chưa có khả năng tư duy trừu tượng.

Trẻ bắt đầu có khả năng tư duy trừu tượng và giả định, nhưng còn gặp khó khăn trong việc suy luận logic.

Trẻ có khả năng tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, hiểu về tính bảo tồn, phân loại, và sắp xếp thứ tự.

Trẻ phát triển khả năng tư duy phản xạ và trực giác, nhưng chưa có khả năng lập luận chặt chẽ.

Câu hỏi về giai đoạn thao tác cụ thể trong lý thuyết Piaget. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi) đặc trưng bởi khả năng tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, hiểu về tính bảo tồn, phân loại, và sắp xếp thứ tự. Đáp án đúng thể hiện đặc điểm này. Các phương án nhiễu mô tả các giai đoạn khác hoặc không chính xác.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 09

Câu 30: Để đánh giá 'năng lực giải quyết vấn đề' của học sinh, hình thức kiểm tra nào sau đây là phù hợp nhất?

Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan với các câu hỏi ghi nhớ kiến thức.

Bài tập tình huống hoặc dự án yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết một vấn đề cụ thể, thực tiễn.

Bài kiểm tra viết tự luận với các câu hỏi lý thuyết.

Phỏng vấn vấn đáp để kiểm tra kiến thức và thái độ của học sinh.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về đánh giá năng lực giải quyết vấn đề. Năng lực giải quyết vấn đề đòi hỏi vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết tình huống thực tế. Bài tập tình huống hoặc dự án là hình thức đánh giá phù hợp nhất. Đáp án đúng thể hiện hình thức này. Các phương án nhiễu hoặc chỉ đánh giá kiến thức hoặc không đánh giá trực tiếp năng lực giải quyết vấn đề.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 10

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 1: Một học sinh lớp 7 thường xuyên gặp khó khăn trong việc tập trung vào bài giảng, dễ bị phân tâm bởi tiếng ồn nhỏ và thường xuyên quên các hướng dẫn. Theo phân loại DSM-5, những biểu hiện này có thể liên quan đến rối loạn nào?

Rối loạn lo âu lan tỏa

Rối loạn thách thức đối lập

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

Câu hỏi mô tả các triệu chứng chính của Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) ở trẻ em, đặc biệt là khó tập trung và dễ bị phân tâm.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 2: Giáo viên A sử dụng phương pháp dạy học mà học sinh chủ động khám phá, tìm tòi kiến thức thông qua các hoạt động nhóm, dự án nghiên cứu nhỏ. Phương pháp này thể hiện rõ nhất quan điểm sư phạm của trường phái tâm lý học nào?

Hành vi (Behaviorism)

Nhận thức (Cognitivism)

Nhân văn (Humanism)

Kiến tạo (Constructivism)

Phương pháp dạy học chủ động, khuyến khích học sinh tự khám phá và xây dựng kiến thức là đặc trưng của trường phái Constructivism (Kiến tạo).

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 3: Theo Erik Erikson, khủng hoảng tâm lý xã hội điển hình ở giai đoạn tuổi vị thành niên (12-18 tuổi) là gì?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ

Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò

Khởi xướng vs. Tội lỗi

Năng suất vs. Trì trệ

Erikson xác định giai đoạn vị thành niên với khủng hoảng 'Bản sắc vs. Mơ hồ vai trò' (Identity vs. Role Confusion), khi người trẻ tìm kiếm bản sắc và vị trí của mình trong xã hội.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 4: Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner nhấn mạnh rằng trí thông minh không phải là một năng lực đơn lẻ mà bao gồm nhiều loại hình khác nhau. Loại trí thông minh nào sau đây liên quan đến khả năng nhận biết và thấu hiểu cảm xúc của người khác?

Trí thông minh logic-toán học

Trí thông minh ngôn ngữ

Trí thông minh tương tác cá nhân

Trí thông minh nội tâm

Trí thông minh tương tác cá nhân (Interpersonal intelligence) trong thuyết đa trí tuệ của Gardner đề cập đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác, bao gồm cả nhận biết và thấu hiểu cảm xúc.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 5: Trong lớp học, giáo viên nhận thấy một số học sinh có xu hướng học tốt nhất khi được nghe giảng, thảo luận, trong khi những học sinh khác lại học hiệu quả hơn khi được đọc tài liệu hoặc thực hành. Điều này phản ánh sự khác biệt về yếu tố nào giữa các học sinh?

Phong cách học tập

Mức độ thông minh

Động lực học tập

Khả năng ghi nhớ

Câu hỏi đề cập đến sự khác biệt trong cách học sinh tiếp thu và xử lý thông tin hiệu quả nhất, đây chính là phong cách học tập (Learning styles).

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 6: Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các sự vật, hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động

Giai đoạn thao tác cụ thể

Giai đoạn tiền thao tác

Giai đoạn thao tác hình thức

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete operational stage) trong lý thuyết Piaget (từ khoảng 7 đến 11 tuổi) là giai đoạn trẻ em bắt đầu có khả năng tư duy logic về những sự vật, hiện tượng cụ thể, hữu hình.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 7: Vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) theo Vygotsky mô tả điều gì?

Khả năng tự học của mỗi cá nhân

Mức độ khó khăn tối đa của nhiệm vụ học tập

Giai đoạn phát triển trí tuệ tiếp theo của trẻ

Khoảng cách giữa khả năng tự giải quyết vấn đề và khả năng giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ

ZPD là khái niệm trung tâm trong lý thuyết Vygotsky, chỉ khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm được với sự hỗ trợ của người khác.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 8: Hình phạt (Punishment) và củng cố tiêu cực (Negative reinforcement) khác nhau cơ bản ở điểm nào trong việc điều chỉnh hành vi?

Hình phạt luôn hiệu quả hơn củng cố tiêu cực

Củng cố tiêu cực chỉ áp dụng cho hành vi không mong muốn

Hình phạt làm giảm hành vi, củng cố tiêu cực làm tăng hành vi

Hình phạt sử dụng kích thích dễ chịu, củng cố tiêu cực sử dụng kích thích khó chịu

Hình phạt làm giảm tần suất hành vi bằng cách đưa ra kích thích khó chịu hoặc loại bỏ kích thích dễ chịu. Củng cố tiêu cực làm tăng tần suất hành vi bằng cách loại bỏ kích thích khó chịu.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 9: Trong lý thuyết về nhu cầu của Abraham Maslow, nhu cầu nào sau đây được xem là nhu cầu cơ bản nhất, cần được đáp ứng trước khi các nhu cầu khác trở nên quan trọng?

Nhu cầu sinh lý

Nhu cầu an toàn

Nhu cầu xã hội

Nhu cầu được tôn trọng

Tháp nhu cầu Maslow đặt nhu cầu sinh lý (Physiological needs) ở đáy tháp, là những nhu cầu cơ bản nhất như ăn, uống, ngủ, thở, cần được đáp ứng trước khi các nhu cầu cao hơn xuất hiện.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 10: Chiến lược dạy học 'giáo dục hòa nhập' (inclusive education) tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu của đối tượng học sinh nào?

Học sinh có năng khiếu đặc biệt

Tất cả học sinh, đặc biệt là học sinh có nhu cầu đặc biệt

Học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế

Học sinh có thành tích học tập xuất sắc

Giáo dục hòa nhập hướng đến việc tạo môi trường học tập phù hợp và công bằng cho tất cả học sinh, đặc biệt là học sinh có nhu cầu đặc biệt (khuyết tật, khó khăn học tập...).

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 11: Hiện tượng 'mỏ neo' (anchoring bias) trong nhận thức đề cập đến xu hướng nào?

Xu hướng tìm kiếm thông tin xác nhận quan điểm ban đầu

Xu hướng nhớ lại thông tin phù hợp với tâm trạng hiện tại

Xu hướng đánh giá cao thông tin đến từ nguồn uy tín

Xu hướng dựa quá nhiều vào thông tin đầu tiên nhận được khi ra quyết định

Thiên kiến mỏ neo mô tả xu hướng dựa quá nhiều vào thông tin đầu tiên nhận được (mỏ neo) khi đưa ra quyết định hoặc phán đoán, ngay cả khi thông tin đó không liên quan hoặc không chính xác.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 12: Kỹ năng 'tự điều chỉnh' (self-regulation) trong học tập bao gồm những khả năng nào?

Chỉ khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin

Chỉ khả năng tuân thủ theo hướng dẫn của giáo viên

Khả năng tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát và điều chỉnh quá trình học tập

Chỉ khả năng làm việc nhóm hiệu quả

Tự điều chỉnh học tập bao gồm việc tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch học tập, giám sát tiến trình, điều chỉnh chiến lược khi cần thiết và tự đánh giá kết quả học tập.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 13: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) mang lại lợi ích nào cho học sinh?

Chỉ phát triển kỹ năng ghi nhớ kiến thức

Chỉ phù hợp với học sinh giỏi

Chủ yếu tập trung vào kiến thức lý thuyết

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy phản biện và ứng dụng kiến thức

Dạy học dự án phát triển nhiều kỹ năng quan trọng cho học sinh như giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy phản biện, giao tiếp và ứng dụng kiến thức vào thực tế.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 14: Trong kiểm tra và đánh giá, độ giá trị (validity) đề cập đến khía cạnh nào?

Sự nhất quán của kết quả đo lường qua các lần kiểm tra khác nhau

Mức độ bài kiểm tra đo lường đúng những gì cần đo lường

Tính dễ dàng thực hiện và chấm điểm của bài kiểm tra

Khả năng phân biệt trình độ học sinh của bài kiểm tra

Độ giá trị của một bài kiểm tra đánh giá mức độ mà bài kiểm tra đó đo lường đúng những gì cần đo lường (ví dụ: kiến thức, kỹ năng cụ thể).

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 15: Động lực nội tại (intrinsic motivation) khác với động lực ngoại lai (extrinsic motivation) như thế nào?

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú bên trong, động lực ngoại lai xuất phát từ phần thưởng bên ngoài

Động lực nội tại mạnh mẽ hơn động lực ngoại lai

Động lực ngoại lai quan trọng hơn động lực nội tại trong học tập

Động lực nội tại chỉ phù hợp với hoạt động vui chơi, giải trí

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú, yêu thích bản thân hoạt động, còn động lực ngoại lai xuất phát từ phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 16: Theo lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura, quá trình học tập thông qua quan sát và bắt chước được gọi là gì?

Học tập kinh nghiệm

Học tập khám phá

Học tập quan sát

Học tập hợp tác

Bandura nhấn mạnh vai trò của học tập quan sát (observational learning) hay còn gọi là học tập mô hình (modeling), trong đó cá nhân học hỏi hành vi mới thông qua việc quan sát và bắt chước người khác.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 17: Trong quản lý lớp học, 'kỷ luật tích cực' (positive discipline) chú trọng điều gì?

Trừng phạt nghiêm khắc các hành vi sai phạm

Xây dựng mối quan hệ tích cực và dạy các kỹ năng xã hội

Áp đặt các quy tắc cứng nhắc và kiểm soát chặt chẽ

Phớt lờ các hành vi không mong muốn của học sinh

Kỷ luật tích cực tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ tích cực, dạy trẻ các kỹ năng xã hội, giải quyết vấn đề và khuyến khích hành vi mong muốn thay vì trừng phạt.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 18: Mô hình 'lớp học đảo ngược' (flipped classroom) thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh như thế nào?

Giáo viên truyền đạt kiến thức trên lớp, học sinh làm bài tập ở nhà

Học sinh tự học hoàn toàn, giáo viên chỉ đóng vai trò hỗ trợ kỹ thuật

Học sinh tự học lý thuyết ở nhà, giáo viên hướng dẫn thực hành và giải đáp thắc mắc trên lớp

Giáo viên và học sinh cùng nhau xây dựng bài giảng trên lớp

Trong lớp học đảo ngược, học sinh tự học lý thuyết ở nhà (thường qua video bài giảng), còn thời gian trên lớp dành cho các hoạt động thực hành, thảo luận, giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 19: Yếu tố nào sau đây được xem là quan trọng nhất trong việc xây dựng 'văn hóa lớp học' tích cực?

Cơ sở vật chất hiện đại của lớp học

Chương trình học tập tiên tiến

Sĩ số lớp học nhỏ

Mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh

Mối quan hệ tích cực, tôn trọng và tin tưởng giữa giáo viên và học sinh là nền tảng quan trọng nhất để xây dựng một văn hóa lớp học tích cực, khuyến khích sự hợp tác và học tập hiệu quả.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 20: Theo mô hình '3 giai đoạn của trí nhớ' (three-stage model of memory), thông tin đi vào hệ thống trí nhớ theo trình tự nào?

Trí nhớ ngắn hạn -> Trí nhớ dài hạn -> Trí nhớ giác quan

Trí nhớ giác quan -> Trí nhớ ngắn hạn -> Trí nhớ dài hạn

Trí nhớ dài hạn -> Trí nhớ ngắn hạn -> Trí nhớ giác quan

Trí nhớ ngắn hạn -> Trí nhớ giác quan -> Trí nhớ dài hạn

Mô hình 3 giai đoạn trí nhớ mô tả thông tin được xử lý qua trí nhớ giác quan (sensory memory), trí nhớ ngắn hạn (short-term memory) và cuối cùng là trí nhớ dài hạn (long-term memory).

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 21: 'Hiệu ứng Pygmalion' trong giáo dục mô tả hiện tượng gì?

Học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được học cùng bạn bè giỏi

Giáo viên có xu hướng đánh giá học sinh dựa trên ấn tượng ban đầu

Kỳ vọng của giáo viên về học sinh có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Học sinh có xu hướng tự đánh giá cao khả năng của bản thân

Hiệu ứng Pygmalion (hay hiệu ứng kỳ vọng) cho thấy kỳ vọng của giáo viên về học sinh có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. Kỳ vọng cao có thể dẫn đến kết quả tốt hơn và ngược lại.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 22: 'Học tập hợp tác' (cooperative learning) khác với 'học tập cạnh tranh' (competitive learning) ở điểm nào?

Học tập hợp tác nhấn mạnh sự hợp tác, học tập cạnh tranh tạo ra sự đối đầu

Học tập cạnh tranh hiệu quả hơn học tập hợp tác

Học tập hợp tác chỉ phù hợp với các môn khoa học xã hội

Học tập cạnh tranh khuyến khích sự sáng tạo hơn học tập hợp tác

Học tập hợp tác nhấn mạnh sự hợp tác và tương trợ giữa các thành viên trong nhóm để đạt mục tiêu chung, trong khi học tập cạnh tranh tạo ra môi trường đối đầu, mỗi cá nhân cố gắng vượt trội hơn người khác.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 23: 'Lý thuyết tự quyết' (Self-Determination Theory - SDT) tập trung vào những nhu cầu tâm lý cơ bản nào để thúc đẩy động lực và hạnh phúc?

Nhu cầu sinh lý, an toàn, xã hội

Nhu cầu năng lực, tự chủ, quan hệ

Nhu cầu được tôn trọng, tự thể hiện

Nhu cầu vật chất, tinh thần, xã hội

SDT xác định ba nhu cầu tâm lý cơ bản là năng lực (competence), tự chủ (autonomy) và quan hệ (relatedness). Đáp ứng ba nhu cầu này thúc đẩy động lực nội tại và hạnh phúc.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 24: 'Phương pháp bàn tay nặn bột' trong dạy học khoa học tự nhiên tập trung vào việc phát triển kỹ năng nào cho học sinh?

Kỹ năng ghi nhớ kiến thức

Kỹ năng làm việc độc lập

Kỹ năng tìm tòi, khám phá và tư duy khoa học

Kỹ năng thuyết trình trước đám đông

Phương pháp bàn tay nặn bột chú trọng phát triển kỹ năng tìm tòi, khám phá, thực hành, thí nghiệm và tư duy khoa học cho học sinh thông qua các hoạt động thực tế.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 25: 'Khái niệm bản thân' (self-concept) có vai trò như thế nào đối với học sinh?

Chỉ ảnh hưởng đến mối quan hệ với bạn bè

Không liên quan đến kết quả học tập

Chỉ quan trọng đối với học sinh lớn tuổi

Ảnh hưởng đến động lực, sự tự tin, hành vi và kết quả học tập

Khái niệm bản thân (nhận thức về bản thân, giá trị bản thân) ảnh hưởng lớn đến động lực học tập, sự tự tin, hành vi và kết quả học tập của học sinh.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 26: 'Thuyết thuộc tính' (attribution theory) giải thích điều gì về động lực học tập?

Ảnh hưởng của môi trường gia đình đến động lực học tập

Cách học sinh giải thích nguyên nhân thành công hay thất bại ảnh hưởng đến động lực

Vai trò của phần thưởng và hình phạt trong việc thúc đẩy động lực

Sự khác biệt về động lực giữa học sinh nam và nữ

Thuyết thuộc tính tập trung vào cách học sinh giải thích nguyên nhân thành công hay thất bại của mình (thuộc tính). Cách quy kết này ảnh hưởng đến động lực và thái độ học tập trong tương lai.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 27: 'Phương pháp dạy học cá nhân hóa' (personalized learning) điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học như thế nào?

Chỉ điều chỉnh tốc độ dạy học

Chỉ tập trung vào nội dung học tập

Điều chỉnh nội dung, tốc độ và phương pháp dạy học phù hợp với từng học sinh

Áp dụng một phương pháp dạy học chung cho cả lớp

Dạy học cá nhân hóa điều chỉnh nội dung, tốc độ và phương pháp dạy học để phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập và trình độ khác nhau của từng học sinh.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 28: 'Rối loạn học tập đặc biệt' (Specific Learning Disorder) bao gồm những dạng rối loạn nào?

Chỉ rối loạn về đọc

Chỉ rối loạn về toán

Chỉ rối loạn về viết

Khó đọc, khó viết, khó làm toán và các rối loạn học tập khác

Rối loạn học tập đặc biệt bao gồm các rối loạn như khó đọc (Dyslexia), khó viết (Dysgraphia), khó làm toán (Dyscalculia) và các rối loạn khác ảnh hưởng đến khả năng học tập trong các lĩnh vực cụ thể.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 29: 'Đánh giá quá trình' (formative assessment) được sử dụng với mục đích chính là gì?

Xếp loại học sinh vào cuối kỳ học

Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh và cải thiện quá trình dạy và học

So sánh kết quả học tập giữa các học sinh

Đánh giá năng lực giáo viên

Đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên, liên tục) nhằm mục đích cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh và cải thiện quá trình dạy và học, hỗ trợ học sinh tiến bộ.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 10

Câu 30: 'Phương pháp sơ đồ tư duy' (mind mapping) hỗ trợ quá trình học tập như thế nào?

Chỉ giúp ghi nhớ từ vựng

Chỉ phù hợp với môn học thuộc lòng

Tổ chức thông tin, liên kết ý tưởng, tăng cường ghi nhớ và hiểu

Không có tác dụng đáng kể đến hiệu quả học tập

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Sơ đồ tư duy giúp tổ chức thông tin một cách trực quan, liên kết các ý tưởng, tăng cường khả năng ghi nhớ, hiểu và sáng tạo trong học tập.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 11

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 1: Trong lớp học, một học sinh liên tục gây rối, làm gián đoạn bài giảng và từ chối hợp tác với các bạn. Theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục, hành vi này trước hết nên được xem xét dưới góc độ:

Kỷ luật và trừng phạt để răn đe các hành vi tiêu cực khác.

Sự thiếu tôn trọng giáo viên và cần được xử lý nghiêm khắc.

Nhu cầu chưa được đáp ứng hoặc khó khăn tâm lý mà học sinh đang gặp phải.

Sự cố ý gây sự chú ý và cần bị cô lập khỏi tập thể.

Câu hỏi tập trung vào việc xác định cách tiếp cận ban đầu phù hợp nhất để xem xét hành vi gây rối của học sinh trong lớp học, nhấn mạnh yếu tố tâm lý và giáo dục thay vì chỉ kỷ luật.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy rằng một số học sinh trong lớp gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới khi phương pháp dạy học chỉ tập trung vào bài giảng truyền thống. Để tối ưu hóa quá trình học tập cho tất cả học sinh, giáo viên A nên ưu tiên áp dụng nguyên tắc nào của Tâm lý học giáo dục?

Đảm bảo tính kỷ luật nghiêm ngặt trong lớp học.

Cá nhân hóa và đa dạng hóa phương pháp dạy học để phù hợp với nhiều phong cách học tập.

Tăng cường kiểm tra và đánh giá thường xuyên để thúc đẩy học sinh học tập.

Giảm bớt nội dung kiến thức để học sinh dễ dàng tiếp thu hơn.

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc sư phạm để giải quyết vấn đề học sinh khó tiếp thu khi dạy học truyền thống, nhấn mạnh sự đa dạng trong phương pháp tiếp cận.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 3: Trong một dự án nhóm, một học sinh có xu hướng ỷ lại vào các thành viên khác và ít đóng góp vào công việc chung. Để khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh này, giáo viên nên áp dụng biện pháp nào sau đây dựa trên lý thuyết về động lực học tập?

Phê bình công khai học sinh trước cả lớp để tạo áp lực.

Loại học sinh ra khỏi nhóm để tránh ảnh hưởng đến tiến độ dự án.

Giao thêm bài tập cá nhân để học sinh tập trung vào nhiệm vụ riêng.

Phân công vai trò cụ thể và có trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên, bao gồm cả học sinh đó, đồng thời tạo cơ hội để em thể hiện năng lực.

Câu hỏi tập trung vào biện pháp sư phạm để tăng cường động lực tham gia của học sinh ỷ lại trong dự án nhóm, hướng đến các biện pháp khích lệ và tăng tính trách nhiệm.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 4: Một học sinh lớp 6 có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, thường xuyên mất ngủ và giảm sút kết quả học tập. Theo Tâm lý học giáo dục, giáo viên nên ưu tiên thực hiện hành động nào sau đây?

Yêu cầu học sinh tăng cường thời gian học tập và luyện đề.

Tìm hiểu nguyên nhân gây lo lắng, trò chuyện, trấn an và hướng dẫn học sinh các kỹ năng kiểm soát căng thẳng.

Thông báo tình hình cho phụ huynh và yêu cầu gia đình gây áp lực để học sinh cố gắng hơn.

Xem nhẹ vấn đề và cho rằng đó là biểu hiện bình thường trước kỳ thi.

Câu hỏi tập trung vào hành động sư phạm phù hợp để hỗ trợ học sinh bị lo lắng thi cử, nhấn mạnh sự hỗ trợ tâm lý và điều chỉnh áp lực.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 5: Trong quá trình thiết kế bài giảng, giáo viên cần cân nhắc đến giai đoạn phát triển nhận thức của học sinh theo Piaget. Đối với học sinh tiểu học (giai đoạn thao tác cụ thể), phương pháp dạy học nào sẽ phát huy hiệu quả tốt nhất?

Bài giảng trừu tượng, tập trung vào lý thuyết và khái niệm.

Thảo luận nhóm, tranh biện về các vấn đề phức tạp.

Sử dụng đồ dùng trực quan, hoạt động thực hành, thí nghiệm.

Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu và thuyết trình.

Câu hỏi yêu cầu vận dụng lý thuyết Piaget về giai đoạn phát triển nhận thức để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho học sinh tiểu học, nhấn mạnh tính trực quan và trải nghiệm.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 6: Theo thuyết Vygotsky, vùng phát triển gần nhất (ZPD) có vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Giáo viên nên vận dụng ZPD như thế nào trong dạy học?

Thiết kế nhiệm vụ vừa sức thách thức, đòi hỏi sự hỗ trợ của giáo viên hoặc bạn bè để học sinh có thể vượt qua.

Giao bài tập quá khó để kích thích tiềm năng phát triển của học sinh.

Chỉ giao bài tập dễ để học sinh cảm thấy tự tin và thành công.

Để học sinh tự học hoàn toàn, không cần sự can thiệp của giáo viên.

Câu hỏi tập trung vào việc ứng dụng khái niệm Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky trong thực tiễn dạy học, nhấn mạnh vai trò hỗ trợ vừa đủ của giáo viên.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 7: Thuyết học tập xã hội của Bandura nhấn mạnh vai trò của việc quan sát và bắt chước trong học tập. Trong lớp học, giáo viên có thể ứng dụng thuyết này bằng cách nào?

Tạo ra môi trường học tập cạnh tranh để thúc đẩy sự nỗ lực cá nhân.

Làm mẫu các hành vi và kỹ năng mong muốn, khuyến khích học sinh quan sát và làm theo.

Tập trung vào việc củng cố và trừng phạt để định hình hành vi của học sinh.

Giảm thiểu tương tác xã hội trong lớp học để tránh phân tán sự tập trung.

Câu hỏi tập trung vào ứng dụng thuyết học tập xã hội của Bandura trong lớp học, nhấn mạnh vai trò của mô hình hóa và quan sát.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 8: Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, việc hiểu biết về các khó khăn học tập đặc biệt (như dyslexia, dysgraphia, dyscalculia) là rất quan trọng đối với giáo viên. Tại sao?

Để phân loại và tách biệt học sinh gặp khó khăn học tập ra khỏi lớp học thông thường.

Để giảm nhẹ yêu cầu học tập đối với học sinh gặp khó khăn.

Để giáo viên có thể nhận biết, thấu hiểu và điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, hỗ trợ tốt nhất cho học sinh.

Để giáo viên có cơ sở từ chối tiếp nhận học sinh gặp khó khăn học tập vào lớp.

Câu hỏi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên hiểu biết về các khó khăn học tập đặc biệt trong giáo dục hòa nhập, tập trung vào việc hỗ trợ và đáp ứng nhu cầu đa dạng.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 9: Đánh giá thường xuyên (formative assessment) đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Mục đích chính của đánh giá thường xuyên là gì?

Xếp loại và so sánh học sinh dựa trên kết quả học tập.

Tổng kết và xác nhận mức độ đạt được kiến thức của học sinh vào cuối kỳ.

Đưa ra quyết định về việc lên lớp hay ở lại lớp của học sinh.

Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh để điều chỉnh và cải thiện quá trình dạy và học.

Câu hỏi tập trung vào mục đích chính của đánh giá thường xuyên (formative assessment) trong giáo dục, nhấn mạnh vai trò hỗ trợ và cải thiện quá trình học tập.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 10: Giáo viên quan sát thấy một học sinh có biểu hiện giảm sút hứng thú học tập và thường xuyên tỏ ra mệt mỏi, thiếu tập trung. Theo Tâm lý học giáo dục, yếu tố nào sau đây có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh?

Chỉ yếu tố năng lực học tập bẩm sinh của học sinh.

Chỉ phương pháp dạy học của giáo viên.

Chỉ áp lực từ phía gia đình và nhà trường.

Nhiều yếu tố như môi trường học tập, mối quan hệ xã hội, cảm xúc cá nhân, mục tiêu và giá trị học tập.

Câu hỏi tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh, nhấn mạnh sự đa dạng của các yếu tố tâm lý và môi trường.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 11: Trong quản lý lớp học, việc thiết lập nội quy và kỷ luật là cần thiết. Tuy nhiên, theo hướng tiếp cận tích cực của Tâm lý học giáo dục, kỷ luật nên được xây dựng dựa trên nguyên tắc nào?

Sự nghiêm khắc và trừng phạt để đảm bảo trật tự.

Sự áp đặt và tuân thủ tuyệt đối theo quy định của giáo viên.

Sự thấu hiểu, tôn trọng, hợp tác và giúp học sinh phát triển ý thức tự giác, trách nhiệm.

Sự linh hoạt quá mức, bỏ qua các hành vi vi phạm nhỏ.

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc xây dựng kỷ luật tích cực trong lớp học, nhấn mạnh sự tôn trọng, hợp tác và phát triển ý thức tự giác.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 12: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên thiết kế các hoạt động học tập như thế nào?

Chủ yếu là ghi nhớ kiến thức và làm bài tập lặp lại.

Đặt câu hỏi mở, khuyến khích tranh luận, phân tích tình huống, giải quyết vấn đề và đánh giá thông tin.

Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên.

Hạn chế làm việc nhóm để tránh sự phân tán tư tưởng.

Câu hỏi tập trung vào việc thiết kế hoạt động học tập để phát triển tư duy phản biện, nhấn mạnh các hoạt động khuyến khích phân tích, đánh giá và giải quyết vấn đề.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 13: Khái niệm 'neo đậu' (anchoring) trong Tâm lý học nhận thức có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập như thế nào?

Học sinh có thể quá tập trung vào thông tin ban đầu (ấn tượng đầu tiên) và khó điều chỉnh nhận thức khi có thêm thông tin mới.

Học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới nếu được trình bày một cách logic và có hệ thống.

Học sinh có xu hướng ghi nhớ thông tin tốt hơn khi được liên kết với các kiến thức đã có.

Học sinh thường đánh giá cao những thông tin được trình bày bởi người có uy tín.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về hiệu ứng 'neo đậu' trong nhận thức và ảnh hưởng của nó đến học tập, nhấn mạnh sự thiên lệch trong quyết định và nhận định ban đầu.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 14: Sử dụng trò chơi hóa (gamification) trong giáo dục có thể mang lại lợi ích gì về mặt tâm lý học cho học sinh?

Giảm bớt áp lực học tập và giúp học sinh thư giãn hoàn toàn.

Tăng cường tính cạnh tranh và so sánh giữa các học sinh.

Tăng cường động lực nội tại, hứng thú học tập, tạo trải nghiệm tích cực và tăng cường sự tham gia.

Giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát và quản lý lớp học hơn.

Câu hỏi tập trung vào lợi ích tâm lý của việc sử dụng trò chơi hóa trong giáo dục, nhấn mạnh sự tăng cường động lực, hứng thú và trải nghiệm tích cực.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 15: Một học sinh luôn cảm thấy tự ti về khả năng học tập của mình và dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn. Giáo viên có thể áp dụng biện pháp nào để xây dựng sự tự tin và lòng kiên trì cho học sinh này?

So sánh học sinh với những bạn học giỏi khác để tạo động lực phấn đấu.

Nhấn mạnh vào điểm yếu và những sai sót của học sinh để em nhận thức rõ hơn về bản thân.

Giao cho học sinh những nhiệm vụ quá sức để em rèn luyện bản lĩnh.

Ghi nhận và khen ngợi sự tiến bộ, nỗ lực của học sinh, tạo môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự cố gắng.

Câu hỏi tập trung vào biện pháp sư phạm để xây dựng sự tự tin và kiên trì cho học sinh tự ti, nhấn mạnh sự khích lệ, ghi nhận nỗ lực và tạo môi trường hỗ trợ.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 16: Theo lý thuyết về nhu cầu của Maslow, nhu cầu nào cần được đáp ứng đầu tiên để học sinh có thể tập trung vào học tập?

Nhu cầu sinh lý (ăn, uống, ngủ nghỉ, sức khỏe).

Nhu cầu an toàn (an ninh, ổn định, trật tự).

Nhu cầu xã hội (yêu thương, thuộc về, chấp nhận).

Nhu cầu được tôn trọng (tự trọng, tự tin, thành tựu).

Câu hỏi vận dụng lý thuyết nhu cầu của Maslow vào bối cảnh giáo dục, nhấn mạnh vai trò của nhu cầu cơ bản trong việc đảm bảo khả năng học tập.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 17: Phong cách học tập (learning style) có ảnh hưởng như thế nào đến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh?

Phong cách học tập không có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả học tập.

Mỗi học sinh có thể có phong cách học tập khác nhau (ví dụ: học qua thị giác, thính giác, vận động), và việc nhận biết phong cách học tập giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp.

Phong cách học tập chỉ là một yếu tố nhỏ, không quan trọng bằng năng lực bẩm sinh.

Phong cách học tập của học sinh thường cố định và không thể thay đổi.

Câu hỏi tập trung vào vai trò của phong cách học tập đối với quá trình tiếp thu kiến thức, nhấn mạnh sự đa dạng và cá nhân hóa trong học tập.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 18: Trong môi trường học tập trực tuyến, yếu tố nào sau đây có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập của học sinh so với học tập truyền thống?

Sự tiện lợi và linh hoạt về thời gian và địa điểm học tập.

Khả năng tiếp cận nguồn tài liệu học tập đa dạng và phong phú.

Sự thiếu hụt tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè, cảm giác cô lập và giảm sự kết nối xã hội.

Sự phụ thuộc vào công nghệ và kỹ năng sử dụng thiết bị.

Câu hỏi so sánh môi trường học trực tuyến và truyền thống về yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và sự kết nối.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 19: Giáo viên muốn khuyến khích học sinh tự đánh giá (self-assessment) trong quá trình học tập. Biện pháp nào sau đây là hiệu quả nhất?

Chỉ giao bài tập về nhà và không kiểm tra thường xuyên.

Cung cấp tiêu chí đánh giá rõ ràng, hướng dẫn học sinh cách tự theo dõi tiến độ, phản思 về quá trình học tập và xác định điểm mạnh, điểm yếu.

Giáo viên tự đánh giá toàn bộ quá trình học tập của học sinh.

Chỉ tập trung vào đánh giá kết quả cuối kỳ.

Câu hỏi tập trung vào biện pháp sư phạm để khuyến khích học sinh tự đánh giá, nhấn mạnh việc cung cấp công cụ, hướng dẫn và tạo cơ hội phản思.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 20: Theo thuyết đa trí tuệ của Gardner, giáo viên nên thiết kế hoạt động dạy học như thế nào để phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh?

Tập trung vào phát triển trí tuệ logic-toán học và ngôn ngữ, vì đây là hai loại trí tuệ quan trọng nhất.

Đồng nhất phương pháp dạy học cho tất cả học sinh để đảm bảo tính công bằng.

Đa dạng hóa phương pháp và hình thức dạy học, tạo cơ hội cho học sinh phát huy các loại hình trí tuệ khác nhau (ví dụ: âm nhạc, vận động, không gian, tương tác).

Chỉ đánh giá học sinh dựa trên kết quả bài kiểm tra trên giấy.

Câu hỏi vận dụng thuyết đa trí tuệ của Gardner vào thiết kế hoạt động dạy học, nhấn mạnh sự đa dạng hóa và tôn trọng các loại hình trí tuệ khác nhau.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 21: Trong lớp học có nhiều học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau. Giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo môi trường học tập tôn trọng sự đa dạng văn hóa và tránh định kiến?

Áp dụng một chuẩn mực văn hóa chung cho tất cả học sinh để đảm bảo sự thống nhất.

Lờ đi sự khác biệt văn hóa và tập trung vào nội dung học tập.

Chỉ tập trung vào văn hóa của đa số học sinh trong lớp.

Tìm hiểu, tôn trọng và khuyến khích sự chia sẻ về các giá trị văn hóa khác nhau, đồng thời nhận thức và tránh các định kiến văn hóa.

Câu hỏi tập trung vào việc tạo môi trường học tập đa văn hóa, nhấn mạnh sự tôn trọng, thấu hiểu và tránh định kiến văn hóa.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 22: Kỹ năng tự điều chỉnh (self-regulation) có vai trò như thế nào đối với thành công trong học tập của học sinh?

Học sinh có kỹ năng tự điều chỉnh tốt thường có khả năng tự lập kế hoạch, tổ chức, kiểm soát và đánh giá quá trình học tập của bản thân, dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.

Kỹ năng tự điều chỉnh không liên quan đến thành công trong học tập.

Kỹ năng tự điều chỉnh chỉ quan trọng đối với học sinh yếu kém.

Kỹ năng tự điều chỉnh là trách nhiệm của gia đình, không phải của nhà trường.

Câu hỏi nhấn mạnh vai trò của kỹ năng tự điều chỉnh trong học tập, tập trung vào khả năng tự quản lý và kiểm soát quá trình học tập.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 23: Để giảm thiểu tình trạng bắt nạt học đường (bullying), nhà trường và giáo viên cần thực hiện các biện pháp phòng ngừa nào dựa trên nguyên tắc của Tâm lý học giáo dục?

Tăng cường kỷ luật và trừng phạt nghiêm khắc đối với hành vi bắt nạt.

Chỉ tập trung vào hỗ trợ nạn nhân bị bắt nạt.

Xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện, giáo dục về giá trị tôn trọng, đồng cảm, và can thiệp sớm khi phát hiện dấu hiệu bắt nạt.

Xem nhẹ vấn đề bắt nạt và cho rằng đó là chuyện bình thường giữa học sinh.

Câu hỏi tập trung vào biện pháp phòng ngừa bắt nạt học đường, nhấn mạnh xây dựng môi trường tích cực, giáo dục giá trị và can thiệp sớm.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 24: Trong việc sử dụng công nghệ trong giáo dục, giáo viên cần cân nhắc yếu tố tâm lý nào để đảm bảo công nghệ hỗ trợ hiệu quả cho quá trình học tập chứ không gây phân tán hoặc quá tải?

Sử dụng càng nhiều ứng dụng và công cụ công nghệ càng tốt để tạo sự mới mẻ.

Lựa chọn công nghệ phù hợp với mục tiêu học tập, độ tuổi và khả năng tập trung của học sinh, sử dụng công nghệ một cách có mục đích và có kiểm soát.

Để học sinh tự do khám phá và sử dụng công nghệ theo ý thích.

Thay thế hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống bằng công nghệ.

Câu hỏi tập trung vào yếu tố tâm lý khi sử dụng công nghệ trong giáo dục, nhấn mạnh sự cân bằng, mục tiêu sư phạm và tránh lạm dụng công nghệ.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 25: Mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) có thể mang lại lợi ích gì về mặt tâm lý học cho học sinh?

Giảm bớt thời gian học tập trên lớp và tăng thời gian tự học ở nhà.

Giáo viên có nhiều thời gian hơn để truyền đạt kiến thức.

Tăng cường tính cạnh tranh giữa các học sinh.

Tăng cường tính chủ động, tự chủ trong học tập, tạo cơ hội học tập linh hoạt và cá nhân hóa, tăng cường tương tác và hợp tác trên lớp.

Câu hỏi tập trung vào lợi ích tâm lý của mô hình lớp học đảo ngược, nhấn mạnh sự chủ động, linh hoạt và cá nhân hóa học tập.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 26: Để phát triển trí tuệ cảm xúc (EQ) cho học sinh, giáo viên nên chú trọng rèn luyện những kỹ năng nào?

Chỉ tập trung vào phát triển kỹ năng nhận thức và tư duy logic.

Khuyến khích học sinh kìm nén và che giấu cảm xúc.

Kỹ năng nhận diện, thấu hiểu, quản lý và ứng xử phù hợp với cảm xúc của bản thân và người khác, kỹ năng giao tiếp và giải quyết xung đột.

Chỉ đánh giá học sinh dựa trên điểm số và thành tích học tập.

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng cần rèn luyện để phát triển trí tuệ cảm xúc (EQ), nhấn mạnh nhận diện, quản lý, thấu hiểu và ứng xử cảm xúc.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 27: Hiện tượng 'mỏi mệt quyết định' (decision fatigue) có thể ảnh hưởng đến học sinh như thế nào trong môi trường học tập?

Học sinh trở nên quyết đoán và tự tin hơn khi phải đưa ra nhiều lựa chọn.

Học sinh có thể cảm thấy quá tải, khó đưa ra quyết định sáng suốt và dễ mắc sai lầm khi phải đối mặt với quá nhiều lựa chọn hoặc quyết định liên tục.

Học sinh trở nên thích thú và hứng khởi hơn khi có nhiều lựa chọn.

Hiện tượng 'mỏi mệt quyết định' không ảnh hưởng đến học sinh.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về hiện tượng 'mỏi mệt quyết định' và ảnh hưởng của nó đến học sinh, nhấn mạnh sự suy giảm khả năng quyết định khi phải đưa ra quá nhiều lựa chọn.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 28: Để tạo động lực học tập nội tại cho học sinh, giáo viên nên tập trung vào việc khơi gợi yếu tố nào?

Phần thưởng và hình phạt để kiểm soát hành vi học tập.

Áp lực từ điểm số và kỳ vọng của người khác.

Sự hứng thú, tò mò, ý nghĩa và giá trị cá nhân của việc học, giúp học sinh cảm thấy việc học là tự nguyện và có ý nghĩa với bản thân.

Sự cạnh tranh và so sánh với bạn bè.

Câu hỏi tập trung vào việc khơi gợi động lực học tập nội tại, nhấn mạnh sự hứng thú, ý nghĩa và giá trị cá nhân của việc học.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 29: Trong quá trình giao tiếp với phụ huynh, giáo viên nên áp dụng nguyên tắc nào của Tâm lý học giao tiếp để xây dựng mối quan hệ hợp tác và hiệu quả?

Chỉ tập trung vào việc thông báo kết quả học tập và kỷ luật của học sinh.

Luôn giữ khoảng cách chuyên nghiệp và hạn chế chia sẻ thông tin cá nhân.

Đưa ra lời khuyên và chỉ dẫn một chiều cho phụ huynh.

Lắng nghe, thấu hiểu, tôn trọng, giao tiếp cởi mở, thiện chí và hợp tác để cùng nhau hỗ trợ sự phát triển của học sinh.

Câu hỏi tập trung vào nguyên tắc giao tiếp hiệu quả với phụ huynh, nhấn mạnh sự tôn trọng, lắng nghe, thấu hiểu và hợp tác.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 11

Câu 30: Nghiên cứu về 'tâm lý học tích cực' (positive psychology) có thể ứng dụng như thế nào trong giáo dục để nâng cao hạnh phúc và thành công của học sinh?

Chỉ tập trung vào việc khắc phục điểm yếu và giải quyết vấn đề của học sinh.

Tập trung vào phát triển điểm mạnh, nuôi dưỡng cảm xúc tích cực, xây dựng ý nghĩa và mục đích sống, tăng cường sự lạc quan và khả năng phục hồi.

Xem nhẹ vai trò của cảm xúc và tập trung vào thành tích học tập.

Áp dụng các liệu pháp tâm lý chuyên sâu cho tất cả học sinh.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi tập trung vào ứng dụng của tâm lý học tích cực trong giáo dục, nhấn mạnh việc phát triển điểm mạnh, cảm xúc tích cực, ý nghĩa và mục đích sống.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 12

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 1: Một học sinh lớp 7 thường xuyên gặp khó khăn trong việc tập trung vào bài giảng, dễ bị phân tâm bởi tiếng ồn nhỏ và thường xuyên quên các hướng dẫn. Theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục, khó khăn này có thể liên quan đến chức năng nhận thức nào?

Trí nhớ làm việc

Khả năng ngôn ngữ

Chú ý có chọn lọc và chú ý bền vững

Tư duy logic

Câu hỏi mô tả các biểu hiện của sự suy giảm khả năng tập trung và duy trì sự chú ý, đây là chức năng chính của chú ý có chọn lọc và chú ý bền vững.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy rằng khi cô ấy sử dụng các ví dụ và liên hệ bài học với kinh nghiệm thực tế của học sinh, học sinh tỏ ra hứng thú và tiếp thu bài tốt hơn. Điều này minh họa rõ nhất nguyên tắc sư phạm nào dựa trên lý thuyết kiến tạo?

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Nguyên tắc dạy học dựa trên kinh nghiệm và kiến thức nền tảng

Nguyên tắc trực quan hóa

Nguyên tắc cá nhân hóa

Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm và kiến thức nền tảng của người học trong quá trình xây dựng kiến thức mới. Liên hệ bài học với kinh nghiệm thực tế giúp học sinh kết nối kiến thức mới với những gì đã biết, tăng cường sự hiểu biết.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 3: Trong một lớp học đa văn hóa, một số học sinh có xu hướng học tốt hơn khi làm việc nhóm và hợp tác, trong khi những học sinh khác lại thích học độc lập. Phong cách học tập khác nhau này phản ánh sự đa dạng về yếu tố nào?

Phong cách học tập cá nhân

Mức độ phát triển trí tuệ

Nền tảng văn hóa gia đình

Động cơ học tập nội tại

Câu hỏi đề cập đến sự khác biệt trong cách học sinh tiếp cận và xử lý thông tin, cũng như môi trường học tập ưa thích. Điều này liên quan đến phong cách học tập, một khía cạnh quan trọng của sự đa dạng cá nhân trong học tập.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 4: Một giáo viên sử dụng kỹ thuật 'mảnh ghép' (jigsaw) trong dạy học, chia học sinh thành các nhóm, mỗi nhóm nghiên cứu một phần của bài học, sau đó chia sẻ lại với các thành viên nhóm khác. Kỹ thuật này chủ yếu phát triển kỹ năng nào cho học sinh?

Kỹ năng giải quyết vấn đề cá nhân

Kỹ năng tư duy phản biện độc lập

Kỹ năng tự học và tự nghiên cứu

Kỹ năng hợp tác và giao tiếp hiệu quả

Kỹ thuật 'mảnh ghép' yêu cầu học sinh hợp tác, chia sẻ thông tin, lắng nghe và tổng hợp kiến thức từ các bạn. Đây là những kỹ năng cốt lõi của kỹ năng hợp tác và giao tiếp.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 5: Thuyết 'Vùng phát triển gần nhất' (ZPD) của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong sự phát triển nhận thức của trẻ em?

Yếu tố di truyền bẩm sinh

Sự chín muồi sinh học tự nhiên

Tương tác xã hội và sự hướng dẫn từ người khác

Kinh nghiệm cá nhân độc lập

Thuyết Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky tập trung vào vai trò của tương tác xã hội và sự hướng dẫn từ người có kinh nghiệm hơn (người lớn hoặc bạn bè) trong việc thúc đẩy sự phát triển nhận thức của trẻ.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 6: Một học sinh luôn cảm thấy lo lắng và căng thẳng trước mỗi bài kiểm tra, dù đã chuẩn bị kỹ lưỡng. Theo Tâm lý học giáo dục, trạng thái cảm xúc này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khía cạnh nào của quá trình học tập?

Động lực học tập nội tại

Khả năng thực hiện và kết quả học tập

Mối quan hệ với bạn bè và thầy cô

Sự phát triển nhân cách toàn diện

Lo lắng và căng thẳng quá mức (đặc biệt là lo lắng về kiểm tra) có thể gây suy giảm khả năng tập trung, ghi nhớ và tái hiện thông tin, từ đó ảnh hưởng đến hiệu suất học tập và kết quả kiểm tra.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 7: Giáo viên B muốn tăng cường động lực học tập nội tại cho học sinh. Biện pháp nào sau đây có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất?

Thường xuyên khen thưởng bằng điểm số và quà tặng

Tăng cường kiểm tra và đánh giá để tạo áp lực

Giao nhiệm vụ học tập có ý nghĩa, liên quan đến sở thích và cho phép học sinh lựa chọn

Sử dụng hình phạt nghiêm khắc khi học sinh không hoàn thành bài tập

Động lực nội tại phát sinh từ sự hứng thú và thỏa mãn bên trong khi thực hiện hoạt động. Tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn và kiểm soát quá trình học tập, giao nhiệm vụ phù hợp với sở thích và khả năng sẽ thúc đẩy động lực nội tại.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 8: Theo lý thuyết học tập xã hội của Bandura, quá trình học tập thông qua quan sát và bắt chước bao gồm giai đoạn nào sau đây?

Chú ý, ghi nhớ, tái tạo, động lực

Tiếp nhận, xử lý thông tin, lưu trữ, truy xuất

Kích thích, phản ứng, củng cố, khái quát hóa

Chuẩn bị, thực hiện, đánh giá, điều chỉnh

Lý thuyết học tập xã hội của Bandura mô tả quá trình học tập quan sát gồm bốn giai đoạn: Chú ý (Attention), Ghi nhớ (Retention), Tái tạo (Reproduction), và Động lực (Motivation).

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 9: Trong lớp học, một số học sinh có xu hướng tiếp thu thông tin tốt hơn khi được nghe giảng, trong khi số khác lại học hiệu quả hơn qua hình ảnh và sơ đồ. Điều này thể hiện sự khác biệt về:

Mục tiêu học tập

Phong cách học tập giác quan

Mức độ tập trung chú ý

Khả năng tư duy trừu tượng

Câu hỏi mô tả sự khác biệt trong cách học sinh ưa thích tiếp nhận thông tin (thính giác, thị giác). Đây là đặc trưng của phong cách học tập giác quan, một thành phần của phong cách học tập nói chung.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 10: Phương pháp 'dạy học dự án' (project-based learning) mang lại lợi ích chủ yếu nào cho học sinh về mặt phát triển kỹ năng?

Kỹ năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức

Kỹ năng làm việc độc lập

Kỹ năng tuân thủ kỷ luật và quy trình

Kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo

Dạy học dự án tập trung vào việc học sinh tự chủ thực hiện một dự án phức tạp, đòi hỏi vận dụng kiến thức và kỹ năng tổng hợp để giải quyết vấn đề thực tế. Phương pháp này phát triển mạnh mẽ kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 11: Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào tương ứng với lứa tuổi học sinh tiểu học (khoảng 6-12 tuổi)?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ

Sáng kiến vs. Tội lỗi

Siêng năng vs. Cảm giác tự ti

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò

Erikson mô tả giai đoạn 'Siêng năng vs. Cảm giác tự ti' (Industry vs. Inferiority) tương ứng với lứa tuổi tiểu học. Trong giai đoạn này, trẻ em cố gắng thành công trong học tập và các hoạt động xã hội. Thành công dẫn đến cảm giác siêng năng, ngược lại là cảm giác tự ti.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 12: Khi thiết kế bài giảng, giáo viên nên chú ý đến 'tháp Bloom' để đảm bảo điều gì trong mục tiêu học tập?

Đảm bảo tính trực quan và sinh động của bài giảng

Đảm bảo sự phát triển các mức độ tư duy từ thấp đến cao

Đảm bảo tính cá nhân hóa và phù hợp với từng học sinh

Đảm bảo sự liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn

Tháp Bloom phân loại các mức độ tư duy từ thấp đến cao (ghi nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo). Sử dụng tháp Bloom giúp giáo viên thiết kế mục tiêu học tập đa dạng, phát triển tư duy bậc cao cho học sinh, không chỉ dừng lại ở ghi nhớ.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 13: Một học sinh có biểu hiện khó khăn trong việc đọc và viết, thường xuyên mắc lỗi chính tả và đảo chữ. Dạng khó khăn học tập đặc biệt này thường được gọi là gì?

Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)

Chậm phát triển trí tuệ

Khó khăn về ngôn ngữ

Chứng khó đọc (Dyslexia)

Khó khăn đặc biệt trong đọc và viết, biểu hiện qua lỗi chính tả, đảo chữ, nhận diện chữ viết chậm, thường được gọi là chứng khó đọc (Dyslexia).

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 14: Trong quản lý lớp học, việc thiết lập 'nội quy lớp học' có vai trò quan trọng nhất trong việc:

Tăng cường mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

Nâng cao thành tích học tập của học sinh

Xây dựng môi trường học tập tích cực và có kỷ luật

Phát triển kỹ năng tự quản lý cho học sinh

Nội quy lớp học rõ ràng giúp tạo ra một môi trường học tập có trật tự, kỷ luật, và có thể dự đoán được. Điều này giúp học sinh cảm thấy an toàn, giảm thiểu hành vi gây rối và tăng cường sự tập trung vào học tập.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 15: Đánh giá 'vì sự học' (assessment for learning) hay còn gọi là đánh giá quá trình, tập trung chủ yếu vào mục tiêu nào?

Cải thiện quá trình học tập và điều chỉnh phương pháp dạy

Xếp loại và phân loại học sinh dựa trên năng lực

Đo lường kết quả học tập cuối kỳ một cách chính xác

Đánh giá năng lực toàn diện của học sinh về kiến thức, kỹ năng và thái độ

Đánh giá vì sự học (đánh giá quá trình) nhằm mục đích cung cấp thông tin phản hồi liên tục cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Mục tiêu chính là cải thiện việc học tập của học sinh, điều chỉnh phương pháp dạy của giáo viên.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 16: Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn hạn chế với tư duy trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động

Giai đoạn thao tác cụ thể

Giai đoạn tiền thao tác

Giai đoạn thao tác hình thức

Giai đoạn 'thao tác cụ thể' (Concrete Operational Stage) trong lý thuyết Piaget (khoảng 7-11 tuổi) đặc trưng bởi khả năng tư duy logic về các đối tượng và tình huống cụ thể, nhưng tư duy trừu tượng và giả thuyết vẫn còn hạn chế.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 17: Trong bối cảnh lớp học hòa nhập, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến việc đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật và học sinh có năng khiếu. Nguyên tắc sư phạm nào sau đây được nhấn mạnh?

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và logic

Nguyên tắc phát huy tính tích cực và chủ động

Nguyên tắc cá nhân hóa và phân hóa trong dạy học

Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và thực tiễn

Lớp học hòa nhập đòi hỏi sự tôn trọng và đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân học sinh, không phân biệt sự khác biệt về năng lực, hoàn cảnh. Nguyên tắc 'cá nhân hóa' và 'phân hóa' trong dạy học là rất quan trọng.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 18: Khi học sinh gặp lỗi sai trong quá trình học tập, phản ứng sư phạm hiệu quả nhất của giáo viên là gì?

Phê bình gay gắt để học sinh nhớ lâu

Bỏ qua lỗi sai để không làm gián đoạn bài học

So sánh lỗi sai của học sinh này với học sinh khác

Phân tích lỗi sai, cung cấp phản hồi và hướng dẫn học sinh sửa lỗi

Lỗi sai là một phần tự nhiên của quá trình học tập. Thay vì chỉ trích hay phạt, giáo viên nên coi lỗi sai là cơ hội để học sinh nhận ra sai lầm, tìm hiểu nguyên nhân và điều chỉnh cách học. Phản hồi mang tính xây dựng và hướng dẫn là quan trọng.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 19: Theo thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD), 'giàn giáo' (scaffolding) trong dạy học được hiểu là gì?

Bài tập về nhà được giao thêm để củng cố kiến thức

Sự hỗ trợ có cấu trúc và tạm thời để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ khó

Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên để theo dõi tiến độ

Môi trường học tập thân thiện và cởi mở

Trong ZPD, 'giàn giáo' (scaffolding) là sự hỗ trợ có cấu trúc và tạm thời mà giáo viên hoặc người có kinh nghiệm hơn cung cấp cho học sinh để giúp họ vượt qua những nhiệm vụ nằm trong vùng phát triển gần nhất của mình. Khi học sinh tiến bộ, sự hỗ trợ này sẽ dần được giảm bớt.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 20: Kỹ năng 'tự điều chỉnh' (self-regulation) trong học tập bao gồm khả năng nào sau đây?

Chỉ tuân thủ theo hướng dẫn của giáo viên

Chỉ làm bài tập khi có yêu cầu kiểm tra

Tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch và theo dõi quá trình học tập

Chỉ học tập những môn yêu thích

Tự điều chỉnh học tập bao gồm nhiều khả năng, trong đó có việc tự đặt mục tiêu học tập, lập kế hoạch, theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả và điều chỉnh chiến lược học tập khi cần thiết. Đây là kỹ năng quan trọng để học tập hiệu quả và tự chủ.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 21: Trong môi trường học tập trực tuyến, yếu tố nào sau đây có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập của học sinh nếu không được quản lý tốt?

Sự phân tâm từ môi trường trực tuyến

Sự tương tác trực tiếp với giáo viên

Tính linh hoạt về thời gian và địa điểm học

Sự đa dạng về tài liệu và nguồn học liệu

Trong học trực tuyến, sự phân tâm từ môi trường mạng (thông báo, mạng xã hội, video giải trí...) là một thách thức lớn. Nếu không có kỹ năng tự quản lý và môi trường học tập được thiết kế tốt, sự phân tâm này dễ dàng làm giảm động lực và hiệu quả học tập.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 22: Phương pháp 'học tập hợp tác' (collaborative learning) khác biệt với 'học tập cạnh tranh' (competitive learning) chủ yếu ở khía cạnh nào?

Số lượng học sinh tham gia

Thời gian dành cho hoạt động học tập

Mức độ khó của nhiệm vụ học tập

Mục tiêu và động lực tương tác giữa học sinh

Học tập hợp tác nhấn mạnh sự làm việc chung, chia sẻ trách nhiệm và mục tiêu chung giữa các thành viên nhóm. Ngược lại, học tập cạnh tranh tập trung vào sự hơn thua cá nhân, mỗi học sinh cố gắng vượt trội hơn người khác.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 23: Giáo viên C muốn sử dụng 'sơ đồ tư duy' (mind map) trong bài giảng. Công cụ này phát huy hiệu quả tốt nhất trong việc hỗ trợ kỹ năng nhận thức nào?

Kỹ năng ghi nhớ máy móc

Kỹ năng tính toán nhanh

Kỹ năng tổ chức và hệ thống hóa thông tin

Kỹ năng trình bày thuyết trình

Sơ đồ tư duy là công cụ trực quan hóa thông tin, giúp học sinh tổ chức ý tưởng, liên kết các khái niệm và nhìn nhận vấn đề một cách tổng quan. Nó đặc biệt hữu ích trong việc hỗ trợ kỹ năng tổ chức và hệ thống hóa thông tin.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 24: Trong thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ 'tương tác cá nhân' (interpersonal intelligence) được thể hiện rõ nhất ở khả năng nào?

Khả năng phân tích logic và toán học

Khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác

Khả năng sáng tạo nghệ thuật và âm nhạc

Khả năng vận động cơ thể và thể chất

Trí tuệ tương tác cá nhân (Interpersonal intelligence) liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác. Điều này bao gồm khả năng nhận biết cảm xúc, động cơ, ý định của người khác, và xây dựng mối quan hệ tốt.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 25: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào trong quá trình dạy học?

Câu hỏi đóng, yêu cầu trả lời đúng/sai

Câu hỏi kiểm tra trí nhớ sự kiện, dữ liệu

Câu hỏi mở, khuyến khích phân tích, đánh giá và lập luận

Câu hỏi gợi ý đáp án cụ thể

Tư duy phản biện đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ thông tin mà còn phải phân tích, đánh giá, lập luận và giải quyết vấn đề. Câu hỏi mở, khuyến khích thảo luận, so sánh, đánh giá và đưa ra chính kiến sẽ kích thích tư duy phản biện.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 26: Theo Bronfenbrenner, hệ sinh thái 'vi mô' (microsystem) ảnh hưởng trực tiếp nhất đến sự phát triển của trẻ em bao gồm yếu tố nào?

Gia đình, nhà trường, bạn bè

Văn hóa, kinh tế, chính trị xã hội

Phương tiện truyền thông đại chúng

Luật pháp và chính sách giáo dục

Trong mô hình hệ sinh thái của Bronfenbrenner, 'vi mô' (microsystem) là môi trường gần gũi và trực tiếp nhất mà trẻ em tương tác hàng ngày. Điều này bao gồm gia đình, nhà trường, bạn bè và hàng xóm gần gũi.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 27: Trong tình huống học sinh vi phạm nội quy lớp học, biện pháp kỷ luật nào sau đây được xem là mang tính giáo dục và xây dựng nhất?

Phạt bằng điểm số thấp hoặc hạ hạnh kiểm

La mắng, chỉ trích trước lớp

Cách ly học sinh khỏi lớp học

Trao đổi riêng với học sinh, giúp học sinh nhận lỗi và khắc phục hậu quả

Kỷ luật mang tính giáo dục nên tập trung vào việc giúp học sinh nhận ra hành vi sai trái, hiểu hậu quả và học cách điều chỉnh hành vi. Biện pháp 'khắc phục hậu quả' và 'thỏa thuận hành vi' hướng đến mục tiêu này hơn là trừng phạt đơn thuần.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 28: Phương pháp 'dạy học phân hóa' (differentiated instruction) tập trung vào việc điều chỉnh yếu tố nào trong quá trình dạy học để phù hợp với sự đa dạng của học sinh?

Chỉ nội dung bài giảng

Nội dung, quá trình, sản phẩm và môi trường học tập

Chỉ phương pháp kiểm tra đánh giá

Chỉ thời lượng và tốc độ dạy học

Dạy học phân hóa là phương pháp sư phạm chủ động điều chỉnh nội dung, quá trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu, phong cách học tập, và trình độ khác nhau của từng học sinh trong lớp.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 29: Trong đánh giá kết quả học tập, 'tính giá trị' (validity) của một bài kiểm tra đề cập đến khía cạnh nào?

Mức độ bài kiểm tra cho kết quả ổn định qua các lần đo

Mức độ bài kiểm tra dễ thực hiện và chấm điểm

Mức độ bài kiểm tra đo được đúng những gì cần đo

Mức độ bài kiểm tra bao phủ toàn bộ nội dung học tập

Tính giá trị (validity) của một bài kiểm tra đo lường mức độ bài kiểm tra đó thực sự đo được những gì cần đo. Một bài kiểm tra có giá trị cao khi nó đánh giá đúng kiến thức, kỹ năng và mục tiêu học tập đã đề ra.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 12

Câu 30: Nguyên tắc 'tích hợp' trong giáo dục đề cao sự kết nối giữa các lĩnh vực kiến thức và kỹ năng khác nhau. Trong bối cảnh dạy học hiện đại, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn có ý nghĩa quan trọng nhất trong việc:

Giảm tải nội dung học tập cho học sinh

Tăng cường tính chuyên sâu của từng môn học

Đơn giản hóa quá trình đánh giá kết quả học tập

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức tạp và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Giáo dục tích hợp, liên môn và xuyên môn giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa các môn học, ứng dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tế, phát triển tư duy hệ thống và năng lực giải quyết vấn đề phức tạp. Điều này quan trọng để chuẩn bị cho học sinh đối mặt với thế giới thực tế đa dạng và phức tạp.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 13

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 1: Trong bối cảnh lớp học, một học sinh liên tục gặp khó khăn trong việc tập trung, dễ bị phân tâm bởi tiếng ồn nhỏ và thường xuyên quên các hướng dẫn. Theo quan điểm của Tâm lý học giáo dục, khó khăn này có thể liên quan đến chức năng nhận thức nào?

Trí nhớ làm việc

Lập kế hoạch

Chú ý có chọn lọc

Giải quyết vấn đề

Câu hỏi tập trung vào việc xác định chức năng nhận thức bị ảnh hưởng khi học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung và dễ bị phân tâm. Chú ý có chọn lọc là khả năng tập trung vào thông tin quan trọng và bỏ qua thông tin gây nhiễu.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 2: Giáo viên A nhận thấy rằng khi cô ấy sử dụng các ví dụ thực tế và liên hệ bài học với kinh nghiệm cá nhân của học sinh, các em tham gia vào bài học tích cực hơn và ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Phương pháp sư phạm này phù hợp nhất với nguyên tắc học tập nào?

Học tập thụ động

Học tập có ý nghĩa

Học tập bằng cách lặp lại

Học tập theo kiểu phản xạ có điều kiện

Câu hỏi mô tả một tình huống giáo viên sử dụng ví dụ thực tế và liên hệ kinh nghiệm cá nhân, giúp học sinh học tập hiệu quả hơn. Điều này liên quan đến việc xây dựng kiến thức dựa trên nền tảng hiện có, là cốt lõi của học tập có ý nghĩa.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 3: Một học sinh lớp 7 thường xuyên thể hiện sự lo lắng quá mức trước các bài kiểm tra, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của em. Theo lý thuyết về động lực, loại động lực nào đang chi phối hành vi của học sinh này?

Động lực bên trong

Động lực bên ngoài

Động lực đạt thành tích

Động lực né tránh

Câu hỏi đề cập đến sự lo lắng trước bài kiểm tra, một yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến động lực học tập. Trong trường hợp này, nỗi sợ thất bại (động cơ né tránh) đang mạnh hơn động cơ đạt thành tích.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 4: Phương pháp 'dạy học hợp tác' (cooperative learning) mang lại lợi ích nào sau đây cho học sinh, xét về mặt phát triển xã hội và cảm xúc?

Tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.

Thúc đẩy cạnh tranh cá nhân để đạt thành tích cao nhất.

Phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả.

Giảm sự phụ thuộc vào hướng dẫn của giáo viên.

Dạy học hợp tác nhấn mạnh làm việc nhóm, tương tác xã hội. Điều này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và sự đồng cảm, tất cả đều thuộc về phát triển xã hội và cảm xúc.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 5: Theo lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget, giai đoạn 'thao tác cụ thể' (concrete operational stage) ở trẻ em (khoảng 7-11 tuổi) được đặc trưng bởi khả năng tư duy nào?

Tư duy logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể.

Khả năng suy luận trừu tượng và giả thuyết.

Tư duy trực giác và chiếm ưu thế bởi cảm xúc.

Khả năng sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng phức tạp.

Giai đoạn thao tác cụ thể của Piaget nổi bật với khả năng thực hiện các phép toán logic trên các đối tượng và tình huống cụ thể, hữu hình. Tính bảo tồn (conservation) là một dấu hiệu quan trọng của giai đoạn này.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 6: Vygotsky nhấn mạnh vai trò của 'vùng phát triển gần nhất' (Zone of Proximal Development - ZPD) trong học tập. ZPD được hiểu là gì?

Khả năng tự học của học sinh mà không cần sự hướng dẫn.

Khoảng cách giữa khả năng hiện tại và khả năng tiềm ẩn của học sinh, có thể đạt được với sự hỗ trợ.

Mức độ khó khăn của nhiệm vụ mà học sinh không thể vượt qua.

Giai đoạn phát triển mà học sinh đạt được sự tự chủ hoàn toàn.

ZPD của Vygotsky là khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hỗ trợ của người khác. Nó là vùng tiềm năng phát triển khi có sự hướng dẫn phù hợp.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 7: Trong lớp học đa văn hóa, giáo viên cần lưu ý điều gì để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Áp dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho tất cả học sinh.

Chỉ tập trung vào văn hóa chủ đạo trong chương trình học.

Nhận biết và tôn trọng sự khác biệt văn hóa của học sinh.

Kỳ vọng tất cả học sinh thích nghi với văn hóa lớp học.

Trong lớp học đa văn hóa, quan trọng nhất là giáo viên cần nhận thức và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, tránh định kiến và đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội học tập bình đẳng.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 8: 'Lý thuyết học tập xã hội' (Social Learning Theory) của Bandura nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình học tập?

Phần thưởng và hình phạt

Kích thích và phản ứng

Quá trình nhận thức bên trong

Quan sát và mô hình hóa

Lý thuyết học tập xã hội của Bandura tập trung vào việc học qua quan sát và bắt chước người khác (mô hình hóa). Học sinh học hỏi hành vi, kỹ năng và thái độ thông qua việc quan sát người khác.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 9: Một học sinh có phong cách học tập 'vận động' (kinesthetic learner) sẽ học tốt nhất thông qua hình thức hoạt động nào?

Nghe giảng và ghi chép

Thực hành và trải nghiệm trực tiếp

Đọc sách và tài liệu

Xem video và hình ảnh minh họa

Học sinh vận động học tốt nhất khi được trải nghiệm thực tế, vận động cơ thể và tương tác vật lý với môi trường học tập. Các hoạt động thực hành, thí nghiệm, đóng vai sẽ phù hợp.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 10: Trong quản lý lớp học, 'kỷ luật tích cực' (positive discipline) tập trung vào mục tiêu chính nào?

Trừng phạt học sinh vi phạm để răn đe

Duy trì trật tự lớp học bằng mọi giá

Dạy học sinh tự kiểm soát và hành vi có trách nhiệm

Loại bỏ hoàn toàn hành vi sai trái trong lớp học

Kỷ luật tích cực không chỉ trừng phạt mà còn hướng đến việc dạy học sinh các hành vi đúng đắn, xây dựng mối quan hệ tôn trọng và giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 11: Phương pháp đánh giá 'hình thành' (formative assessment) được sử dụng chủ yếu với mục đích gì trong quá trình dạy học?

Xếp hạng học sinh dựa trên thành tích

Đánh giá kết quả học tập cuối kỳ

Xác định học sinh giỏi và học sinh yếu

Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy và học

Đánh giá hình thành là đánh giá trong quá trình dạy học, mục đích chính là cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện việc dạy và học, điều chỉnh phương pháp và hỗ trợ học sinh kịp thời.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 12: 'Trí nhớ làm việc' (working memory) đóng vai trò quan trọng trong học tập như thế nào?

Xử lý và lưu trữ thông tin tạm thời để thực hiện các nhiệm vụ nhận thức.

Lưu trữ thông tin dài hạn về kiến thức và kinh nghiệm.

Tự động hóa các kỹ năng và thói quen.

Điều khiển và giám sát các quá trình nhận thức.

Trí nhớ làm việc là hệ thống lưu trữ và xử lý thông tin tạm thời, cần thiết cho các hoạt động nhận thức phức tạp như đọc hiểu, giải quyết vấn đề và học tập. Nó cho phép chúng ta giữ thông tin 'trong đầu' để thao tác và sử dụng.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 13: Khái niệm 'tự điều chỉnh' (self-regulation) trong học tập bao gồm những yếu tố nào?

Chỉ khả năng tập trung và chú ý trong lớp học.

Chỉ việc tuân thủ các quy tắc và kỷ luật của trường.

Khả năng tự lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập của bản thân.

Chỉ việc ghi nhớ và tái hiện thông tin một cách chính xác.

Tự điều chỉnh học tập bao gồm việc học sinh chủ động thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát quá trình học, và đánh giá kết quả. Nó là quá trình chủ động và tự giác kiểm soát việc học của bản thân.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 14: 'Hiệu ứng lan tỏa' (halo effect) trong đánh giá có thể dẫn đến sai sót nào?

Đánh giá quá cao tất cả học sinh.

Đánh giá không nhất quán và thiếu công bằng do bị ảnh hưởng bởi ấn tượng chung.

Đánh giá quá thấp năng lực thực sự của học sinh.

Đánh giá dựa trên tiêu chí khách quan và rõ ràng.

Hiệu ứng lan tỏa xảy ra khi ấn tượng chung về một người (tốt hoặc xấu) ảnh hưởng đến đánh giá về các khía cạnh cụ thể khác của người đó. Trong đánh giá học sinh, nó có thể khiến giáo viên đánh giá không công bằng.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 15: 'Thuyết kiến tạo' (constructivism) trong giáo dục nhấn mạnh vai trò chủ động của ai trong quá trình học tập?

Học sinh

Giáo viên

Chương trình học

Môi trường học tập

Thuyết kiến tạo xem học sinh là người chủ động xây dựng kiến thức cho riêng mình thông qua trải nghiệm, tương tác và suy ngẫm. Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ và hướng dẫn, không phải truyền đạt kiến thức một chiều.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 16: Để phát triển 'tư duy phản biện' (critical thinking) cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào?

Câu hỏi đóng (yêu cầu câu trả lời đúng/sai)

Câu hỏi kiểm tra trí nhớ

Câu hỏi mở, khuyến khích phân tích và đánh giá

Câu hỏi gợi ý đáp án

Tư duy phản biện đòi hỏi học sinh phân tích, đánh giá, suy luận và giải quyết vấn đề. Câu hỏi mở, khuyến khích suy nghĩ sâu sắc và đa chiều, tranh luận và đánh giá thông tin sẽ thúc đẩy tư duy phản biện.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 17: 'Thang đo Bloom' (Bloom's Taxonomy) được sử dụng trong giáo dục để phân loại điều gì?

Phong cách học tập của học sinh

Mục tiêu học tập theo mức độ nhận thức

Các loại hình đánh giá

Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Thang đo Bloom phân loại các mục tiêu học tập theo mức độ phức tạp của tư duy, từ ghi nhớ đến đánh giá và sáng tạo. Nó giúp giáo viên thiết kế bài học và đánh giá phù hợp với các cấp độ tư duy khác nhau.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 18: 'Học tập hợp tác dựa trên vấn đề' (Problem-Based Learning - PBL) mang lại lợi ích chính nào cho học sinh?

Nâng cao khả năng ghi nhớ kiến thức lý thuyết

Giúp học sinh học thuộc lòng các công thức và quy tắc

Tăng cường khả năng làm việc độc lập

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện

PBL tập trung vào việc học sinh giải quyết các vấn đề thực tế trong nhóm. Lợi ích chính là phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, làm việc nhóm và học tập chủ động.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 19: 'Lý thuyết đa trí tuệ' (Theory of Multiple Intelligences) của Gardner cho rằng trí thông minh của con người bao gồm bao nhiêu loại?

Vô số

Lý thuyết đa trí tuệ của Gardner đề xuất rằng có 9 loại trí thông minh khác nhau, bao gồm ngôn ngữ, logic-toán, không gian, vận động cơ thể, âm nhạc, tương tác cá nhân, nội tâm cá nhân, tự nhiên và hiện sinh.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 20: 'Động lực bên trong' (intrinsic motivation) xuất phát từ đâu?

Phần thưởng và sự công nhận từ bên ngoài

Sự hứng thú và thỏa mãn từ bản thân hoạt động

Áp lực từ cha mẹ và giáo viên

Sự cạnh tranh với bạn bè

Động lực bên trong là động lực xuất phát từ sự hứng thú, yêu thích và thỏa mãn cá nhân khi thực hiện một hoạt động. Nó không phụ thuộc vào phần thưởng hay áp lực bên ngoài.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 21: 'Khái niệm về bản thân' (self-concept) ảnh hưởng như thế nào đến học tập của học sinh?

Không ảnh hưởng đáng kể đến học tập

Chỉ ảnh hưởng đến môn học yêu thích

Chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp

Ảnh hưởng đến động lực, sự tự tin và kết quả học tập

Khái niệm về bản thân (cảm nhận về năng lực và giá trị bản thân) ảnh hưởng lớn đến động lực và kết quả học tập. Học sinh có khái niệm bản thân tích cực thường tự tin hơn, nỗ lực hơn và đạt thành tích tốt hơn.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 22: 'Sự tự tin vào năng lực bản thân' (self-efficacy) là gì?

Khả năng thực tế của một người trong việc hoàn thành nhiệm vụ

Mong muốn đạt được thành công trong một lĩnh vực

Niềm tin của một người vào khả năng thành công của chính mình

Sự đánh giá của người khác về năng lực của một người

Sự tự tin vào năng lực bản thân (self-efficacy) là niềm tin của một người vào khả năng thành công của chính mình trong một nhiệm vụ cụ thể. Nó là yếu tố quan trọng quyết định sự nỗ lực và kiên trì.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 23: 'Học sinh có nhu cầu đặc biệt' (students with special needs) bao gồm những đối tượng nào?

Chỉ học sinh khuyết tật về thể chất

Học sinh khuyết tật, học sinh gặp khó khăn trong học tập và học sinh tài năng

Chỉ học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn

Tất cả học sinh cần sự hỗ trợ từ giáo viên

Học sinh có nhu cầu đặc biệt bao gồm nhiều đối tượng khác nhau, từ học sinh khuyết tật về thể chất hoặc trí tuệ, đến học sinh gặp khó khăn trong học tập hoặc có tài năng đặc biệt. Điểm chung là các em cần sự hỗ trợ giáo dục đặc biệt để phát triển tối đa tiềm năng.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 24: 'Học hòa nhập' (inclusive education) mang lại lợi ích gì cho học sinh khuyết tật?

Chỉ tập trung vào phát triển học lực

Giúp học sinh khuyết tật tách biệt khỏi xã hội

Không có lợi ích đáng kể

Phát triển kỹ năng xã hội, tăng cường sự tự tin và hòa nhập cộng đồng

Học hòa nhập tạo cơ hội cho học sinh khuyết tật được học tập cùng bạn bè bình thường, phát triển kỹ năng xã hội, cảm thấy được chấp nhận và hòa nhập cộng đồng. Nó cũng mang lại lợi ích cho học sinh không khuyết tật về sự đồng cảm và tôn trọng sự khác biệt.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 25: 'Phương pháp dạy học phân hóa' (differentiated instruction) là gì?

Điều chỉnh phương pháp và nội dung dạy học để đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh

Dạy học theo một giáo trình chuẩn duy nhất cho tất cả học sinh

Tập trung vào học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu

Chia lớp học thành các nhóm nhỏ theo năng lực

Dạy học phân hóa là phương pháp điều chỉnh nội dung, quy trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh trong lớp học. Nó tôn trọng sự khác biệt và giúp mọi học sinh tiến bộ.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 26: 'Giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh' đóng vai trò như thế nào trong lớp học?

Không quan trọng bằng việc truyền đạt kiến thức

Chỉ cần thiết đối với học sinh cá biệt

Tạo môi trường học tập tích cực và thúc đẩy mối quan hệ tốt đẹp

Chỉ giúp giáo viên quản lý lớp học dễ dàng hơn

Giao tiếp hiệu quả tạo ra môi trường học tập tích cực, xây dựng mối quan hệ tin tưởng, giúp học sinh cảm thấy được lắng nghe và tôn trọng, từ đó thúc đẩy động lực và kết quả học tập.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 27: 'Xung đột nhận thức' (cognitive conflict) có thể thúc đẩy sự phát triển nhận thức như thế nào?

Gây cản trở quá trình học tập

Kích thích tư duy, giải quyết vấn đề và điều chỉnh kiến thức

Làm giảm sự tự tin của học sinh

Chỉ xảy ra ở học sinh yếu

Xung đột nhận thức xảy ra khi học sinh đối mặt với thông tin hoặc tình huống mâu thuẫn với kiến thức hiện tại của họ. Sự mâu thuẫn này kích thích quá trình tư duy, giải quyết vấn đề và điều chỉnh kiến thức, dẫn đến phát triển nhận thức.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 28: 'Sự thấu cảm' (empathy) của giáo viên có vai trò gì trong việc hỗ trợ học sinh?

Không cần thiết trong công việc giảng dạy

Chỉ quan trọng trong việc quản lý kỷ luật

Làm giáo viên mất đi tính khách quan

Giúp giáo viên hiểu và hỗ trợ học sinh tốt hơn về mặt cảm xúc và học tập

Sự thấu cảm (khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác) giúp giáo viên hiểu được nhu cầu, khó khăn và cảm xúc của học sinh, từ đó đưa ra sự hỗ trợ phù hợp, tạo môi trường an toàn và tin tưởng.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 29: 'Phương pháp dạy học dự án' (project-based learning) khác biệt với phương pháp truyền thống ở điểm nào?

Tập trung vào việc học thuộc lòng kiến thức

Tập trung vào học sinh chủ động khám phá và giải quyết vấn đề thông qua dự án

Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học

Đánh giá chủ yếu dựa trên bài kiểm tra viết

Dạy học dự án tập trung vào việc học sinh chủ động thực hiện dự án để giải quyết vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm, trong khi phương pháp truyền thống thường tập trung vào giáo viên truyền đạt kiến thức và học sinh tiếp thu thụ động. Dự án nhấn mạnh tính chủ động, thực hành và ứng dụng kiến thức.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 13

Câu 30: 'Phản hồi mang tính xây dựng' (constructive feedback) nên tập trung vào điều gì để giúp học sinh tiến bộ?

Chỉ trích lỗi sai của học sinh

So sánh học sinh với bạn bè

Chỉ ra điểm mạnh, điểm cần cải thiện và gợi ý cách tiến bộ

Đánh giá chung chung và không cụ thể

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Phản hồi xây dựng cần cụ thể, tập trung vào hành vi hoặc sản phẩm cụ thể, chỉ ra điểm mạnh và điểm cần cải thiện, đồng thời đưa ra gợi ý hoặc hướng dẫn để học sinh tiến bộ. Nó không chỉ trích cá nhân mà hướng đến sự phát triển.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 14

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 1: Trong bối cảnh lớp học, yếu tố nào sau đây đóng vai trò *chủ yếu* trong việc thúc đẩy động lực nội tại của học sinh?

Hệ thống điểm số và phần thưởng cạnh tranh.

Sự giám sát chặt chẽ và kỷ luật nghiêm khắc từ giáo viên.

Cơ hội trải nghiệm sự tự chủ, khám phá và làm chủ kiến thức.

Áp lực từ phụ huynh và kỳ vọng xã hội về thành tích học tập.

Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và thỏa mãn bên trong. Câu hỏi tập trung vào yếu tố then chốt thúc đẩy loại động lực này trong môi trường học đường.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 2: Một học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ các công thức toán học. Biện pháp sư phạm nào sau đây được xem là *hiệu quả nhất* để hỗ trợ em học sinh này, dựa trên nguyên tắc 'vùng phát triển gần nhất' của Vygotsky?

Yêu cầu học sinh tự học thuộc lòng tất cả công thức tại nhà.

Cung cấp gợi ý từng bước, ví dụ minh họa và hướng dẫn trực tiếp khi học sinh gặp trở ngại.

Giảm bớt yêu cầu về công thức và tập trung vào các dạng bài tập đơn giản hơn.

Chuyển học sinh sang lớp học có trình độ thấp hơn để giảm áp lực.

Vùng phát triển gần nhất nhấn mạnh vai trò hỗ trợ của người hướng dẫn để học sinh tiến bộ. Câu hỏi tìm biện pháp sư phạm phù hợp với nguyên tắc này trong tình huống cụ thể.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 3: Theo lý thuyết 'đa trí tuệ' của Howard Gardner, một học sinh có khả năng vượt trội trong việc nhận diện và thấu hiểu cảm xúc của người khác. Trí tuệ này được gọi là gì?

Trí tuệ logic - toán học.

Trí tuệ ngôn ngữ.

Trí tuệ không gian - thị giác.

Trí tuệ tương tác nhân văn (Interpersonal intelligence).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết đa trí tuệ và khả năng nhận diện loại trí tuệ tương ứng với mô tả về năng lực.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 4: Giáo viên nhận thấy một nhóm học sinh có xu hướng chỉ tập trung vào các chi tiết vụn vặt của bài học mà bỏ qua bức tranh tổng thể. Phong cách học tập này có thể được mô tả là gì?

Phong cách học tập chi tiết (Serialist learning style).

Phong cách học tập tổng quát (Holist learning style).

Phong cách học tập hội tụ (Converger learning style).

Phong cách học tập phân kỳ (Diverger learning style).

Câu hỏi mô tả một phong cách học tập cụ thể và yêu cầu xác định tên gọi phù hợp. Cần phân biệt các phong cách học tập khác nhau.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 5: Trong các phương pháp đánh giá sau, phương pháp nào chú trọng *nhất* đến việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh theo thời gian và cung cấp thông tin phản hồi liên tục để cải thiện quá trình học tập?

Đánh giá tổng kết (Summative assessment).

Đánh giá chuẩn hóa (Standardized assessment).

Đánh giá quá trình (Formative assessment).

Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic assessment).

Câu hỏi tập trung vào mục tiêu và đặc điểm của các phương pháp đánh giá khác nhau, yêu cầu chọn phương pháp phù hợp nhất với mô tả.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 6: Một học sinh thường xuyên thể hiện hành vi gây rối trong lớp để thu hút sự chú ý của bạn bè và giáo viên. Theo quan điểm 'hành vi có mục đích' trong tâm lý học, động cơ *ẩn sau* hành vi này có thể là gì?

Do học sinh đó có vấn đề về thần kinh.

Do học sinh đó cảm thấy thiếu sự quan tâm và muốn được chú ý.

Do học sinh đó có bản chất nghịch ngợm và thích phá phách.

Do học sinh đó không hiểu nội dung bài học và cảm thấy chán nản.

Câu hỏi áp dụng khái niệm 'hành vi có mục đích' để phân tích động cơ tiềm ẩn của một hành vi cụ thể trong môi trường lớp học.

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 7: Trong lý thuyết học tập xã hội của Bandura, yếu tố nào sau đây đóng vai trò *quan trọng nhất* trong quá trình học tập thông qua quan sát và mô phỏng?

Sự trừng phạt và phần thưởng trực tiếp.

Khả năng ghi nhớ thông tin một cách thụ động.

Yếu tố bẩm sinh và di truyền.

Sự chú ý, ghi nhớ, tái tạo và động lực (Attention, Retention, Reproduction, Motivation).

Câu hỏi tập trung vào lý thuyết học tập xã hội và xác định yếu tố then chốt trong cơ chế học tập theo lý thuyết này.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 8: Giáo viên muốn thiết kế một bài kiểm tra đánh giá khả năng *phân tích* của học sinh về một vấn đề phức tạp. Dạng câu hỏi nào sau đây là phù hợp *nhất*?

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice).

Câu hỏi đúng/sai (True/False).

Câu hỏi tự luận yêu cầu phân tích và biện luận (Essay question requiring analysis and argumentation).

Câu hỏi điền vào chỗ trống (Fill in the blanks).

Câu hỏi liên quan đến mục tiêu đánh giá và lựa chọn dạng câu hỏi phù hợp để đo lường kỹ năng phân tích.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 9: Một học sinh có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Chiến lược nào sau đây thuộc về can thiệp *cấp độ phòng ngừa thứ cấp* (secondary prevention) trong quản lý lo âu học đường?

Tổ chức các buổi hội thảo về quản lý căng thẳng cho toàn trường (Universal prevention).

Thực hiện các buổi tư vấn nhóm nhỏ cho học sinh có dấu hiệu lo âu thi cử (Selective prevention).

Cung cấp liệu pháp tâm lý cá nhân chuyên sâu cho học sinh rối loạn lo âu nghiêm trọng (Indicated prevention).

Lồng ghép các bài tập thư giãn vào giờ học chính khóa cho tất cả học sinh (Universal prevention).

Câu hỏi liên quan đến các cấp độ phòng ngừa trong tâm lý học đường và yêu cầu xác định chiến lược can thiệp phù hợp với phòng ngừa thứ cấp (dành cho nhóm có nguy cơ).

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 10: Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các đối tượng và sự kiện *cụ thể*, nhưng còn hạn chế với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor stage).

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational stage).

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete operational stage).

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal operational stage).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget và khả năng nhận diện giai đoạn dựa trên mô tả đặc điểm tư duy.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 11: Trong mô hình 'cấu trúc trí tuệ' (Structure of Intellect - SOI) của Guilford, trí tuệ được phân loại dựa trên ba chiều cạnh chính. Chiều cạnh nào liên quan đến *nội dung* của thông tin được xử lý (ví dụ: hình ảnh, biểu tượng, ngữ nghĩa)?

Nội dung (Contents).

Sản phẩm (Products).

Thao tác (Operations).

Bối cảnh (Contexts).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về mô hình cấu trúc trí tuệ của Guilford và yêu cầu xác định chiều cạnh liên quan đến nội dung thông tin.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 12: Một giáo viên sử dụng phương pháp 'dạy học hợp tác' (Cooperative learning) trong lớp. Lợi ích *chính* của phương pháp này là gì?

Tăng cường tính cạnh tranh cá nhân giữa học sinh.

Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và hợp tác giữa học sinh.

Giảm thiểu sự phụ thuộc của học sinh vào giáo viên.

Đảm bảo tất cả học sinh đều đạt được kết quả học tập như nhau.

Câu hỏi tập trung vào phương pháp dạy học hợp tác và yêu cầu xác định lợi ích cốt lõi của phương pháp này.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 13: Khái niệm 'neo đậu nhận thức' (Cognitive anchoring) trong học tập có nghĩa là gì?

Sự phụ thuộc quá mức vào kinh nghiệm cũ mà không xem xét thông tin mới.

Khả năng tập trung cao độ vào một nhiệm vụ duy nhất.

Quá trình ghi nhớ thông tin bằng cách lặp đi lặp lại.

Sử dụng kiến thức hoặc kinh nghiệm đã biết làm nền tảng để tiếp thu và hiểu kiến thức mới.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về khái niệm 'neo đậu nhận thức' và bản chất của nó trong quá trình học tập.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 14: Trong môi trường giáo dục hòa nhập, việc điều chỉnh 'môi trường vật chất' (physical environment) nhằm mục đích gì *chủ yếu*?

Tạo ra không gian học tập thẩm mỹ và hiện đại.

Giảm thiểu tiếng ồn và các yếu tố gây xao nhãng.

Đảm bảo khả năng tiếp cận và tham gia học tập bình đẳng cho tất cả học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật.

Tối ưu hóa không gian để tăng số lượng học sinh trong lớp.

Câu hỏi tập trung vào giáo dục hòa nhập và mục tiêu chính của việc điều chỉnh môi trường vật chất trong bối cảnh này.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 15: Phương pháp 'dạy học dự án' (Project-based learning) có ưu điểm *nổi bật* nào trong việc phát triển kỹ năng cho học sinh?

Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc độc lập.

Tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức một cách thụ động.

Đảm bảo học sinh tuân thủ kỷ luật và quy tắc lớp học.

Giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát và quản lý lớp học.

Câu hỏi về phương pháp dạy học dự án và yêu cầu xác định ưu điểm chính liên quan đến phát triển kỹ năng.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 16: Theo Erikson, khủng hoảng tâm lý xã hội (psychosocial crisis) ở giai đoạn 'tuổi vị thành niên' (Adolescence) là gì?

Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ (Autonomy vs. Shame and Doubt).

Sáng kiến vs. Tội lỗi (Initiative vs. Guilt).

Siêng năng vs. Mặc cảm tự ti (Industry vs. Inferiority).

Đồng nhất bản sắc vs. Mơ hồ vai trò (Identity vs. Role Confusion).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson và khủng hoảng đặc trưng của giai đoạn vị thành niên.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 17: Trong lý thuyết 'về nhu cầu' của Maslow, nhu cầu nào sau đây được xem là nhu cầu 'bậc cao nhất' và liên quan đến việc phát triển tiềm năng cá nhân?

Nhu cầu sinh lý (Physiological needs).

Nhu cầu an toàn (Safety needs).

Nhu cầu tự hiện thực hóa (Self-actualization needs).

Nhu cầu được yêu thương và thuộc về (Love and belonging needs).

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về tháp nhu cầu Maslow và xác định nhu cầu đỉnh cao nhất trong tháp.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 18: Giáo viên sử dụng kỹ thuật 'mảnh ghép' (Jigsaw) trong dạy học. Bản chất của kỹ thuật này là gì?

Giáo viên chia bài học thành nhiều phần nhỏ và giao cho mỗi học sinh tự học.

Học sinh làm việc nhóm để tìm hiểu các phần khác nhau của bài học, sau đó chia sẻ lại với các thành viên khác để ghép thành bức tranh tổng thể.

Giáo viên trình bày bài giảng theo từng phần nhỏ, sau đó kiểm tra kiến thức của học sinh sau mỗi phần.

Học sinh tự chọn phần bài học mà mình muốn tìm hiểu sâu hơn.

Câu hỏi về kỹ thuật dạy học 'mảnh ghép' và yêu cầu mô tả bản chất của kỹ thuật này.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 19: 'Hiệu ứng Pygmalion' (Pygmalion effect) trong giáo dục đề cập đến hiện tượng gì?

Học sinh có xu hướng bắt chước hành vi của giáo viên.

Giáo viên có xu hướng đánh giá học sinh dựa trên ấn tượng ban đầu.

Học sinh có xu hướng học tốt hơn khi được học cùng bạn bè giỏi.

Kỳ vọng cao của giáo viên đối với học sinh có thể dẫn đến kết quả học tập tốt hơn ở học sinh đó.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về 'hiệu ứng Pygmalion' và ý nghĩa của nó trong bối cảnh giáo dục.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 20: Trong lý thuyết 'về sự phát triển đạo đức' của Kohlberg, giai đoạn 'tiền quy ước' (Pre-conventional) tập trung vào điều gì *chủ yếu*?

Tránh bị phạt và tìm kiếm phần thưởng cá nhân.

Duy trì trật tự xã hội và tuân thủ luật pháp.

Tuân theo các nguyên tắc đạo đức phổ quát.

Được người khác chấp nhận và yêu mến.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg và đặc điểm của giai đoạn tiền quy ước.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 21: Một học sinh có khả năng *tự điều chỉnh* (self-regulation) cao trong học tập sẽ thể hiện đặc điểm nào sau đây?

Luôn hoàn thành bài tập đúng hạn vì sợ bị giáo viên khiển trách.

Chỉ học khi có sự giám sát chặt chẽ của phụ huynh.

Tự đặt mục tiêu học tập, lập kế hoạch và chủ động kiểm soát quá trình học của bản thân.

Thường xuyên so sánh kết quả học tập của mình với bạn bè.

Câu hỏi về khái niệm 'tự điều chỉnh' trong học tập và yêu cầu xác định đặc điểm của học sinh có khả năng này.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 22: 'Phong cách dạy học' (Teaching style) 'dân chủ' (democratic) của giáo viên có đặc trưng *nổi bật* nào?

Giáo viên là trung tâm của lớp học, kiểm soát mọi hoạt động và quyết định.

Giáo viên khuyến khích sự tham gia, hợp tác và tôn trọng ý kiến của học sinh.

Giáo viên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả nhất.

Giáo viên tạo ra môi trường học tập cạnh tranh để thúc đẩy học sinh.

Câu hỏi về phong cách dạy học dân chủ và yêu cầu xác định đặc trưng cốt lõi của phong cách này.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 23: 'Lý thuyết kiến tạo' (Constructivism) trong giáo dục nhấn mạnh điều gì về quá trình học tập?

Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động từ giáo viên.

Kiến thức được truyền tải trực tiếp từ sách giáo khoa và tài liệu học tập.

Học sinh chủ động xây dựng kiến thức cho bản thân thông qua trải nghiệm và tương tác.

Mục tiêu chính của học tập là ghi nhớ và tái hiện thông tin một cách chính xác.

Câu hỏi về lý thuyết kiến tạo và yêu cầu xác định quan điểm cốt lõi của lý thuyết này về quá trình học tập.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 24: 'Kỹ năng tự nhận thức' (Self-awareness) đóng vai trò quan trọng như thế nào đối với sự phát triển cá nhân và học tập của học sinh?

Không quan trọng, vì kỹ năng này không liên quan đến thành tích học tập.

Chỉ quan trọng đối với học sinh có vấn đề về tâm lý.

Chỉ quan trọng trong giai đoạn đầu đời, không ảnh hưởng đến quá trình học tập ở các cấp học cao hơn.

Rất quan trọng, giúp học sinh hiểu rõ bản thân, điều chỉnh hành vi và phát triển tiềm năng.

Câu hỏi về tầm quan trọng của kỹ năng tự nhận thức trong sự phát triển toàn diện của học sinh.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 25: 'Học tập trải nghiệm' (Experiential learning) mang lại lợi ích gì *đặc biệt* so với các phương pháp học tập truyền thống?

Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

Tăng cường khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng thực hành.

Tiết kiệm thời gian học tập trên lớp.

Đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu bài một cách đồng đều.

Câu hỏi về phương pháp học tập trải nghiệm và yêu cầu xác định lợi ích riêng biệt so với phương pháp truyền thống.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 26: 'Đánh giá vì học tập' (Assessment for Learning - AfL) tập trung vào mục tiêu gì *chính*?

Xếp loại và phân loại học sinh dựa trên năng lực.

So sánh thành tích học tập giữa các học sinh.

Cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học, hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh.

Đảm bảo tính công bằng và khách quan trong đánh giá.

Câu hỏi về 'đánh giá vì học tập' và yêu cầu xác định mục tiêu cốt lõi của phương pháp đánh giá này.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 27: 'Lý thuyết gắn bó' (Attachment theory) của Bowlby có ý nghĩa như thế nào trong việc hiểu về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh?

Không có ý nghĩa, vì lý thuyết này chỉ áp dụng cho mối quan hệ cha mẹ - con cái.

Ý nghĩa hạn chế, chỉ liên quan đến học sinh mầm non.

Ý nghĩa quan trọng, nhưng chỉ áp dụng cho học sinh có vấn đề về hành vi.

Ý nghĩa quan trọng, giúp giáo viên xây dựng mối quan hệ an toàn, tin tưởng và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

Câu hỏi về lý thuyết gắn bó và ứng dụng của nó trong việc hiểu mối quan hệ giáo viên - học sinh.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 28: 'Kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates' (Socratic questioning) được sử dụng để làm gì trong dạy học?

Kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức của học sinh.

Thúc đẩy tư duy phản biện, khám phá sâu hơn về chủ đề và giúp học sinh tự xây dựng kiến thức.

Truyền đạt thông tin một cách hiệu quả nhất.

Duy trì kỷ luật và trật tự trong lớp học.

Câu hỏi về kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates và mục đích sử dụng của kỹ thuật này trong giáo dục.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 29: 'Học thuyết kiến tạo xã hội' (Social Constructivism) của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình học tập?

Tương tác xã hội và văn hóa.

Khả năng nhận thức bẩm sinh.

Phần thưởng và trừng phạt.

Môi trường vật chất.

Câu hỏi về học thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky và yêu cầu xác định yếu tố trung tâm trong lý thuyết này.

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 14

Câu 30: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần chú trọng phát triển 'năng lực văn hóa' (cultural competence) cho bản thân và học sinh để làm gì?

Đồng hóa tất cả học sinh vào một nền văn hóa chủ đạo.

Phân biệt đối xử và ưu tiên học sinh thuộc các nền văn hóa khác nhau.

Tôn trọng sự đa dạng văn hóa, xây dựng môi trường học tập hòa nhập và công bằng cho tất cả học sinh.

Giảng dạy về văn hóa của giáo viên là chủ yếu.

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về giáo dục đa văn hóa và tầm quan trọng của năng lực văn hóa trong bối cảnh này.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục - Đề 15

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 1: Một học sinh lớp 7 thường xuyên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ các công thức toán học và áp dụng chúng vào giải bài tập. Giáo viên nên áp dụng nguyên tắc ghi nhớ nào sau đây để hỗ trợ học sinh này hiệu quả nhất?

Lặp lại đơn thuần (Maintenance Rehearsal)

Học thuộc lòng công thức trước mỗi bài kiểm tra

Lặp lại có hệ thống kết hợp với liên hệ ý nghĩa (Elaborative Rehearsal)

Sử dụng hình phạt nếu học sinh không nhớ công thức

Câu hỏi tập trung vào kỹ năng ứng dụng các nguyên tắc ghi nhớ trong tình huống sư phạm cụ thể. Học sinh gặp khó khăn trong ghi nhớ công thức, vậy cần phương pháp giúp ghi nhớ và ứng dụng lâu dài.

2 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 2: Trong giờ học nhóm, một học sinh luôn tỏ ra thụ động, ít tham gia đóng góp ý kiến và thường đồng ý với ý kiến của bạn khác mà không cần suy xét kỹ. Phong cách học tập này có thể được mô tả bằng khái niệm nào trong Tâm lý học giáo dục?

Phong cách học tập chủ động (Active Learning Style)

Phong cách học tập phụ thuộc (Dependent Learning Style)

Phong cách học tập độc lập (Independent Learning Style)

Phong cách học tập hợp tác (Collaborative Learning Style)

Câu hỏi kiểm tra nhận biết phong cách học tập thụ động và liên hệ với khái niệm tâm lý học. Học sinh thiếu chủ động, dễ dàng chấp nhận ý kiến người khác.

3 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 3: Giáo viên nhận thấy một số học sinh trong lớp có biểu hiện lo lắng quá mức trước các kỳ thi, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Biện pháp nào sau đây KHÔNG phù hợp để giảm bớt lo lắng cho học sinh trong tình huống này?

Tổ chức các buổi tư vấn tâm lý và hướng dẫn kỹ năng kiểm soát căng thẳng

Tạo môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực cạnh tranh

Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch ôn tập khoa học và hiệu quả

Tăng cường kiểm tra miệng và bài tập về nhà để học sinh quen với áp lực

Câu hỏi yêu cầu đánh giá và loại trừ biện pháp không phù hợp trong việc xử lý lo lắng thi cử. Cần tìm biện pháp phản tác dụng hoặc không hiệu quả.

4 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 4: Theo thuyết Vùng Phát triển Gần nhất (ZPD) của Vygotsky, vai trò quan trọng nhất của giáo viên trong quá trình dạy học là gì?

Cung cấp sự hỗ trợ (scaffolding) phù hợp để học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ vượt quá khả năng hiện tại của mình

Truyền đạt kiến thức một cách trực tiếp và rõ ràng nhất

Để học sinh tự khám phá và tìm hiểu kiến thức một cách độc lập

Đánh giá và xếp loại học sinh dựa trên kết quả bài kiểm tra

Câu hỏi tập trung vào lý thuyết ZPD và vai trò sư phạm tương ứng. ZPD nhấn mạnh sự hỗ trợ vừa đủ để học sinh tiến bộ.

5 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 5: Một học sinh có khả năng đặc biệt trong việc nhận diện khuôn mặt, ghi nhớ hình ảnh và không gian, nhưng lại gặp khó khăn trong việc diễn đạt bằng lời và viết văn. Theo Howard Gardner, học sinh này có thể nổi trội về loại hình trí thông minh nào?

Trí thông minh ngôn ngữ (Linguistic Intelligence)

Trí thông minh logic - toán học (Logical-Mathematical Intelligence)

Trí thông minh không gian (Spatial Intelligence)

Trí thông minh vận động cơ thể (Bodily-Kinesthetic Intelligence)

Câu hỏi ứng dụng thuyết đa trí tuệ của Gardner. Mô tả học sinh giỏi về hình ảnh, không gian, nhưng yếu ngôn ngữ.

6 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 6: Trong lớp học hòa nhập, có một học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). Biện pháp sư phạm nào sau đây giáo viên nên ưu tiên áp dụng để hỗ trợ học sinh này tập trung và học tập hiệu quả hơn?

Yêu cầu học sinh ngồi yên tại chỗ trong suốt giờ học

Chia nhỏ nhiệm vụ học tập thành các phần nhỏ hơn và có thời gian nghỉ giải lao ngắn

Áp dụng hình phạt nghiêm khắc nếu học sinh mất tập trung

Giao thêm bài tập về nhà để học sinh bận rộn hơn

Câu hỏi về giáo dục hòa nhập và ADHD. Cần chọn biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm của ADHD (khó tập trung, hiếu động).

7 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 7: Theo Erik Erikson, giai đoạn phát triển tâm lý xã hội nào tương ứng với lứa tuổi học sinh tiểu học (khoảng 6-12 tuổi), và nhiệm vụ chính của giai đoạn này là gì?

Giai đoạn Tự chủ vs. Xấu hổ và nghi ngờ, nhiệm vụ là phát triển tính tự chủ

Giai đoạn Sáng kiến vs. Tội lỗi, nhiệm vụ là phát triển tính sáng tạo

Giai đoạn Chăm chỉ vs. Mặc cảm tự ti, nhiệm vụ là phát triển năng lực và sự tự tin

Giai đoạn Định dạng bản sắc vs. Mơ hồ vai trò, nhiệm vụ là xác định bản sắc cá nhân

Câu hỏi về lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson, tập trung vào giai đoạn tuổi tiểu học và nhiệm vụ tương ứng.

8 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 8: Một giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dự án, trong đó học sinh tự lựa chọn đề tài, lập kế hoạch, thực hiện và trình bày sản phẩm. Phương pháp này thể hiện rõ nhất quan điểm dạy học nào?

Quan điểm dạy học lấy giáo viên làm trung tâm

Quan điểm dạy học truyền thụ kiến thức một chiều

Quan điểm dạy học hành vi

Quan điểm dạy học kiến tạo (Constructivism)

Câu hỏi về phương pháp dạy học dự án và quan điểm sư phạm liên quan. Dạy học dự án đề cao tính chủ động, kiến tạo tri thức.

9 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 9: Trong lý thuyết học tập xã hội của Bandura, yếu tố nào sau đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc học tập thông qua quan sát và mô phỏng?

Sự trừng phạt và khen thưởng từ môi trường

Sự tự tin vào khả năng thực hiện hành vi (Self-efficacy)

Các yếu tố bẩm sinh và di truyền

Quá trình thử và sai

Câu hỏi về lý thuyết học tập xã hội của Bandura, tập trung vào yếu tố then chốt trong học qua quan sát.

10 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 10: Để phát triển tư duy phản biện cho học sinh, giáo viên nên sử dụng loại câu hỏi nào sau đây trong quá trình dạy học?

Câu hỏi đóng (Closed-ended questions) yêu cầu câu trả lời đúng duy nhất

Câu hỏi gợi nhớ thông tin (Recall questions) về kiến thức đã học

Câu hỏi mở (Open-ended questions) khuyến khích phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin

Câu hỏi trắc nghiệm (Multiple-choice questions) với các phương án cho sẵn

Câu hỏi về kỹ năng tư duy phản biện và loại câu hỏi kích thích tư duy này.

11 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 11: Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào mà trẻ em bắt đầu có khả năng tư duy logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng?

Giai đoạn cảm giác vận động (Sensorimotor stage)

Giai đoạn thao tác cụ thể (Concrete operational stage)

Giai đoạn tiền thao tác (Preoperational stage)

Giai đoạn thao tác hình thức (Formal operational stage)

Câu hỏi về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, đặc biệt là giai đoạn tư duy cụ thể.

12 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 12: Trong lớp học, một học sinh thường xuyên có hành vi gây rối, làm phiền các bạn và không tuân thủ nội quy. Ứng dụng nguyên tắc điều chỉnh hành vi nào sau đây là phù hợp nhất để giáo viên giúp học sinh này thay đổi hành vi tiêu cực?

Áp dụng hình phạt nặng để răn đe học sinh khác

Phớt lờ hành vi gây rối để hành vi tự biến mất

Khen thưởng khi học sinh có hành vi gây rối

Khen thưởng những hành vi tích cực và phớt lờ (hoặc có hình thức kỷ luật nhẹ nhàng, phù hợp) đối với hành vi tiêu cực

Câu hỏi về quản lý hành vi học sinh và nguyên tắc điều chỉnh hành vi phù hợp với hành vi gây rối.

13 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 13: Động lực nào xuất phát từ sự hứng thú, yêu thích và thỏa mãn cá nhân khi thực hiện hoạt động học tập, KHÔNG phụ thuộc vào phần thưởng hay áp lực từ bên ngoài?

Động lực nội tại (Intrinsic Motivation)

Động lực ngoại tại (Extrinsic Motivation)

Động lực trốn tránh (Avoidance Motivation)

Động lực thành tích (Achievement Motivation)

Câu hỏi về động lực học tập, phân biệt động lực nội tại và ngoại tại, tập trung vào động lực xuất phát từ bên trong.

14 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 14: Phương pháp đánh giá nào sau đây chú trọng việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh qua thời gian, dựa trên các sản phẩm học tập và hoạt động thực tế của học sinh trong quá trình học?

Đánh giá tổng kết (Summative Assessment) bằng bài kiểm tra cuối kỳ

Đánh giá chuẩn hóa (Standardized Assessment) trên diện rộng

Đánh giá quá trình (Formative Assessment) và đánh giá dựa trên hồ sơ học tập (Portfolio Assessment)

Đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan

Câu hỏi về phương pháp đánh giá, tập trung vào đánh giá quá trình và dựa trên sản phẩm thực tế.

15 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 15: Theo Bronfenbrenner's Ecological Systems Theory, hệ sinh thái vi mô (microsystem) ảnh hưởng trực tiếp nhất đến sự phát triển của trẻ em bao gồm những yếu tố nào?

Các chính sách giáo dục và kinh tế của quốc gia

Gia đình, bạn bè, nhà trường và những người tương tác trực tiếp với trẻ

Các giá trị văn hóa và chuẩn mực xã hội

Phương tiện truyền thông đại chúng và công nghệ

Câu hỏi về lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner, tập trung vào hệ vi mô và các yếu tố cấu thành.

16 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 16: Trong bối cảnh lớp học đa văn hóa, giáo viên cần lưu ý điều gì nhất để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng đối với tất cả học sinh?

Chỉ tập trung vào văn hóa chủ đạo của quốc gia

Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh

Nhận biết và tôn trọng sự khác biệt văn hóa, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu đa dạng của học sinh

Không đề cập đến vấn đề văn hóa trong lớp học để tránh gây tranh cãi

Câu hỏi về giáo dục đa văn hóa và nguyên tắc sư phạm quan trọng nhất trong bối cảnh này.

17 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 17: Chiến lược dạy học nào sau đây khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin và xây dựng kiến thức dựa trên những gì đã biết?

Dạy học khám phá (Inquiry-based learning)

Dạy học trực tiếp (Direct instruction)

Dạy học hợp tác (Cooperative learning)

Dạy học cá nhân hóa (Personalized learning)

Câu hỏi về chiến lược dạy học, tập trung vào việc khuyến khích tính tự chủ, khám phá và kiến tạo tri thức.

18 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 18: Hiện tượng 'mất tập trung' (mind wandering) trong quá trình học tập có thể được lý giải bằng yếu tố tâm lý nào?

Do thiếu động lực học tập

Do môi trường học tập ồn ào

Do học sinh không đủ thông minh

Do sự phân tán chú ý tự nhiên của não bộ và xu hướng suy nghĩ lan man

Câu hỏi về hiện tượng tâm lý 'mất tập trung' và yếu tố nhận thức liên quan.

19 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 19: Để tăng cường khả năng chuyển giao kiến thức (transfer of learning) từ môn học này sang môn học khác, giáo viên nên chú trọng điều gì trong thiết kế bài giảng?

Tăng cường kiểm tra và đánh giá thường xuyên

Liên hệ kiến thức mới với kiến thức đã học và các tình huống thực tế, tạo sự kết nối giữa các môn học

Sử dụng nhiều phương tiện trực quan sinh động

Giảm bớt khối lượng kiến thức trong mỗi bài học

Câu hỏi về chuyển giao kiến thức và yếu tố sư phạm thúc đẩy quá trình này.

20 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 20: Theo quan điểm của thuyết hành vi (Behaviorism), yếu tố nào quyết định sự hình thành và thay đổi hành vi của con người?

Các yếu tố bẩm sinh và di truyền

Cấu trúc não bộ và chức năng sinh lý

Sự tác động của môi trường bên ngoài thông qua các quá trìnhConditioning (điều kiện hóa)

Ý thức và tự nhận thức của cá nhân

Câu hỏi về thuyết hành vi và yếu tố then chốt trong quan điểm này về hành vi.

21 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 21: Trong quá trình giải quyết vấn đề, giai đoạn 'ấp ủ' (incubation) có vai trò gì trong việc tìm ra giải pháp sáng tạo?

Giai đoạn thu thập thông tin và xác định vấn đề

Giai đoạn tạm dừng suy nghĩ có ý thức về vấn đề để tiềm thức có thời gian xử lý và tìm ra liên kết mới

Giai đoạn kiểm tra và đánh giá giải pháp

Giai đoạn thực hiện giải pháp đã được lựa chọn

Câu hỏi về quá trình giải quyết vấn đề và vai trò của giai đoạn 'ấp ủ' trong tư duy sáng tạo.

22 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 22: Để xây dựng môi trường học tập tích cực, yếu tố nào sau đây quan trọng nhất trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh?

Sự nghiêm khắc và kỷ luật

Sự cạnh tranh và áp lực thành tích

Sự tin tưởng, tôn trọng và đồng cảm

Sự tách biệt và giữ khoảng cách

Câu hỏi về môi trường học tập tích cực và yếu tố then chốt trong quan hệ thầy trò.

23 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 23: Theo Bloom's Taxonomy, cấp độ tư duy nào cao nhất, đòi hỏi khả năng đưa ra phán xét, đánh giá giá trị của thông tin hoặc ý tưởng dựa trên các tiêu chí nhất định?

Hiểu (Understanding)

Áp dụng (Applying)

Phân tích (Analyzing)

Đánh giá (Evaluating)

Câu hỏi về thang Bloom và cấp độ tư duy cao nhất liên quan đến đánh giá.

24 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 24: Trong hoạt động nhóm, hiện tượng 'trốn tránh trách nhiệm xã hội' (social loafing) có thể xảy ra khi nào?

Khi các thành viên cảm thấy đóng góp cá nhân của mình không được nhận ra hoặc đánh giá đúng mức

Khi các thành viên quá cạnh tranh với nhau

Khi các thành viên có trình độ năng lực quá khác biệt

Khi các thành viên quá đoàn kết và hòa đồng

Câu hỏi về hiện tượng tâm lý 'social loafing' trong học nhóm và điều kiện xuất hiện.

25 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 25: Để phát triển kỹ năng tự điều chỉnh hoạt động học tập (self-regulated learning) cho học sinh, giáo viên nên tập trung vào việc rèn luyện những yếu tố nào?

Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin

Khả năng tuân thủ kỷ luật và nội quy trường lớp

Khả năng lập kế hoạch, giám sát, đánh giá quá trình học tập và điều chỉnh chiến lược khi cần thiết

Khả năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả

Câu hỏi về kỹ năng tự điều chỉnh học tập và các yếu tố cần rèn luyện.

26 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 26: Trong thiết kế bài giảng theo hướng cá nhân hóa, yếu tố nào sau đây cần được ưu tiên xem xét để đáp ứng nhu cầu học tập riêng biệt của từng học sinh?

Số lượng học sinh trong lớp

Thời gian của tiết học

Cơ sở vật chất của nhà trường

Phong cách học tập, trình độ đầu vào, sở thích và mục tiêu học tập của từng học sinh

Câu hỏi về dạy học cá nhân hóa và yếu tố quan trọng nhất cần xem xét.

27 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 27: Ứng dụng của 'hiệu ứng lan tỏa cảm xúc' (emotional contagion) trong lớp học là gì?

Giúp học sinh kiểm soát cảm xúc tiêu cực

Giáo viên cần tạo ra và duy trì bầu không khí cảm xúc tích cực trong lớp học để lan tỏa đến học sinh

Hạn chế tối đa sự thể hiện cảm xúc của giáo viên để đảm bảo tính khách quan

Sử dụng cảm xúc tiêu cực để răn đe và kỷ luật học sinh

Câu hỏi về hiệu ứng lan tỏa cảm xúc và ứng dụng sư phạm của nó.

28 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 28: Theo lý thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD), 'vùng' này được xác định bởi khoảng cách giữa:

Những gì học sinh đã biết và những gì học sinh muốn biết

Khả năng của học sinh hiện tại và khả năng của học sinh trong tương lai

Khả năng của học sinh tự giải quyết vấn đề và khả năng giải quyết vấn đề khi có sự hướng dẫn của người khác

Kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành

Câu hỏi về lý thuyết ZPD và định nghĩa 'vùng phát triển gần nhất'.

29 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 29: Loại hình trí nhớ nào chịu trách nhiệm lưu trữ thông tin về các sự kiện, trải nghiệm cá nhân gắn liền với thời gian và địa điểm cụ thể?

Trí nhớ episodic (Episodic memory)

Trí nhớ semantic (Semantic memory)

Trí nhớ thủ tục (Procedural memory)

Trí nhớ làm việc (Working memory)

Câu hỏi về các loại trí nhớ và đặc điểm của trí nhớ sự kiện (episodic memory).

30 / 30

Category: Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

Tags: Bộ đề 15

Câu 30: Để giảm thiểu 'hiệu ứng tiêu cực của khuôn mẫu' (stereotype threat) trong đánh giá kết quả học tập của học sinh thuộc nhóm thiểu số, giáo viên nên thực hiện biện pháp nào?

Nhấn mạnh sự khác biệt giữa các nhóm học sinh

Sử dụng các bài kiểm tra có độ khó cao để phân loại học sinh

Thông báo trước cho học sinh về khuôn mẫu tiêu cực liên quan đến nhóm của họ

Tạo môi trường đánh giá công bằng, khách quan, tập trung vào năng lực cá nhân và giảm thiểu các yếu tố định kiến

Xem kết quả

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Nhận kết quả

Xảy ra lỗi

Bước 1: Vào google.com rồi gõ từ khóa:
Copy nhanh thanh-tim-kiem

Bước 2: Trong kết quả tìm kiếm Google, hãy tìm website giống hình bên dưới

Nếu trang 1 không có hãy tìm ở trang 2, 3, 4... nhé trang-google

Bước 3:

Cuộn xuống cuối bài viết rồi bấm vào nút GIỐNG HÌNH DƯỚI và chờ 1 lát để lấy mã:

luot-xem

Nếu tìm không thấy mã bạn có thể Đổi nhiệm vụ để lấy mã khác.

Câu hỏi về 'stereotype threat' và biện pháp sư phạm giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực của nó trong đánh giá.

Đề trắc nghiệm liên quan:

Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Kỹ Năng Làm Việc Nhóm
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Lịch Sử Các Học Thuyết Kinh Tế
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Truyền Số Liệu
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Luật Thi Hành Án Dân Sự
Đề Thi Thử Trắc Nghiệm Online – Môn Lý Thuyết Điều Khiển Tự Động

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề 11

Đề 12

Đề 13

Đề 14

Đề 15

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quảbạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Đề trắc nghiệm liên quan:

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha

Bạn ơi!!! Để xem được kết quả
bạn vui lòng làm nhiệm vụ nhỏ xíu này nha