Đề Trắc nghiệm Thực hành tiếng Việt trang 143 – Chân trời sáng tạo (Chân Trời Sáng Tạo)

Đoạn văn lặp lại từ 'chiếc' và 'lá' nhiều lần, đặc biệt là cấu trúc 'Một chiếc khác... rồi chiếc nữa', thể hiện rõ biện pháp lặp để nhấn mạnh và liên kết các ý.

Câu sử dụng phép so sánh 'Mặt trời' với 'hòn lửa' thông qua từ 'như', gợi hình ảnh mặt trời tròn, đỏ rực lúc hoàng hôn, làm cho cảnh vật trở nên sinh động và giàu sức gợi cảm.

Câu "Qua tác phẩm, cho thấy hình ảnh người nông dân." mắc lỗi thiếu chủ ngữ. 'Qua tác phẩm' là trạng ngữ chỉ phương tiện, không thể làm chủ ngữ. Cần sửa thành "Qua tác phẩm, tác giả cho thấy..." hoặc "Tác phẩm cho thấy...".

Cụm từ "Với sự nỗ lực không ngừng" đứng đầu câu, bổ sung ý nghĩa về cách thức hoặc nguyên nhân dẫn đến kết quả "đội tuyển đã giành chiến thắng", do đó nó là trạng ngữ.

Từ 'tọa đàm' là từ Hán Việt có nghĩa là cuộc thảo luận, trao đổi ý kiến giữa nhiều người về một vấn đề. Việc sử dụng từ này trong ngữ cảnh trang trọng, học thuật (nhà trường, vấn đề môi trường) là phù hợp và chính xác.

Câu "Mùa xuân." không có cấu tạo theo mô hình chủ ngữ - vị ngữ thông thường, nó tồn tại độc lập và thường dùng để thông báo, cảm thán, hoặc gọi đáp. Đây là đặc điểm của câu đặc biệt. Các câu còn lại đều có đủ chủ ngữ và vị ngữ (hoặc bị rút gọn nhưng có thể khôi phục).

Trong câu thứ hai, trật tự thông thường có thể là 'Nắng chiều ở lưng nương, trăng lên ở đầu núi'. Việc đảo 'Trăng lên đầu núi nắng chiều lưng nương' tạo sự cân đối, nhịp nhàng cho câu thơ (đối ứng giữa 'đầu núi' và 'lưng nương'), đồng thời gợi hình ảnh không gian rộng lớn, khoáng đạt của núi rừng Tây Bắc, làm nổi bật vẻ đẹp và nỗi nhớ da diết.

Câu này mắc lỗi thiếu chủ ngữ. Cụm 'Qua tìm hiểu' là trạng ngữ, không thể làm chủ ngữ. Người thực hiện hành động 'thấy được' là 'em', nhưng 'em' lại là chủ ngữ của một vế câu khác không tồn tại. Cần sửa thành "Qua tìm hiểu, em đã thấy được..." hoặc "Việc tìm hiểu đã cho em thấy...".

Khi chuyển từ phân tích nguyên nhân sang trình bày giải pháp, người viết cần dùng các từ ngữ hoặc cụm từ nối có chức năng chuyển tiếp ý, chẳng hạn như 'Để giải quyết vấn đề này', 'Từ những nguyên nhân trên, chúng ta cần...', 'Vậy, giải pháp là gì?', v.v. Đây chính là chức năng của phép nối.

Câu hỏi này dùng để đề nghị, yêu cầu người nghe thực hiện một hành động (cho mượn sách), được trình bày dưới dạng câu hỏi lịch sự. Đây là chức năng của câu cầu khiến.

Trong ngữ cảnh này, "mùa xuân nho nhỏ" không chỉ mùa xuân theo nghĩa đen mà còn là ẩn dụ cho tình yêu, niềm vui, hạnh phúc, sự sống mới mà người con gái mang lại cho 'anh'. Nó thể hiện nghĩa chuyển, nghĩa bóng của từ 'xuân'.

Câu "Ông cụ đã đi xa rồi." sử dụng cụm từ "đi xa rồi" để chỉ việc ông cụ đã mất. Đây là cách nói nhẹ nhàng, tránh gây cảm giác đau buồn hoặc thô tục, đúng với bản chất của phép nói giảm nói tránh.

Trong câu này, "một chú chim nhỏ" là chủ thể thực hiện hành động, là chủ ngữ. "đang hót líu lo" là phần thông báo về hành động của chủ thể, là vị ngữ. Cụm "Trên cành cây cao" là trạng ngữ chỉ địa điểm.

Câu "Các em học sinh đang làm bài tập." có chủ ngữ ("Các em học sinh") thực hiện hành động ("làm") tác động lên đối tượng ("bài tập"). Đây là cấu trúc câu chủ động có thể chuyển thành câu bị động: "Bài tập đang được các em học sinh làm.". Các câu còn lại không có cấu trúc chủ động - đối tượng phù hợp để chuyển đổi.

Hai câu này không sử dụng các phép liên kết hình thức (lặp, thế, nối) rõ ràng, nhưng có mối quan hệ ý nghĩa chặt chẽ theo quan hệ nguyên nhân - kết quả (vì trời mưa nên đường trơn). Đây là liên kết về mặt nội dung, hay còn gọi là liên kết logic hoặc liên kết bằng phép liên tưởng/quan hệ ý nghĩa.

Từ "bảo thủ" có nghĩa là khư khư giữ cái cũ, không chịu thay đổi, không tiếp thu cái mới. Như vậy, "bảo thủ" và "luôn tiếp thu cái mới" là hai ý nghĩa trái ngược nhau, tạo nên mâu thuẫn trong câu. Đây là lỗi dùng từ sai nghĩa.

Dấu hai chấm trong câu này được dùng để báo trước phần giải thích, liệt kê các kỹ năng mà học sinh cần rèn luyện, làm rõ ý cho cụm từ "các kỹ năng sau".

Câu thơ sử dụng điệp ngữ "lại", lặp lại hai lần. Lần thứ nhất trong "lòng ta lại nhớ", lần thứ hai trong "giọng hát Việt Nam lại". Việc lặp lại này nhấn mạnh cảm xúc bồi hồi, thổn thức, sự trở lại của ký ức và cảm xúc mãnh liệt khi nhớ về Bác và quê hương.

Câu "Đi đâu đấy?" là câu rút gọn thành phần chủ ngữ ('Bạn/Anh/Em...'). Vị ngữ là 'Đi đâu đấy?'. Câu này thường dùng trong giao tiếp, khi chủ ngữ đã rõ ràng theo ngữ cảnh.

Văn bản hành chính (công văn, báo cáo, quyết định...) đòi hỏi sự chính xác, rõ ràng, khách quan, khuôn mẫu. Phong cách ngôn ngữ khoa học và phong cách ngôn ngữ hành chính là hai phong cách chính đáp ứng yêu cầu này, trong đó phong cách hành chính là đặc trưng nhất.

Câu này mắc lỗi thiếu chủ ngữ. Cụm "Với tác phẩm 'Truyện Kiều' của Nguyễn Du" là trạng ngữ. Chủ thể thực hiện hành động "đã khắc họa" là tác phẩm, nhưng nó lại đứng sau trạng ngữ và không đóng vai trò chủ ngữ. Cần sửa thành "Tác phẩm 'Truyện Kiều' của Nguyễn Du đã khắc họa..." hoặc "Qua tác phẩm 'Truyện Kiều' của Nguyễn Du, tác giả đã khắc họa...".

Câu "Ôi, tuyệt vời quá!" là câu cảm thán, dùng để bộc lộ cảm xúc mạnh mẽ (vui mừng, ngạc nhiên, thán phục) trước thông tin được đưa ra. Nó giúp diễn đạt trực tiếp và sâu sắc cảm xúc của người nói.

Từ "Cậu ấy" ở câu sau dùng để thay thế cho danh từ "Nam" ở câu trước. Đây là chức năng của phép thế.

Câu "Trời mưa to và gió thổi mạnh." là câu ghép gồm hai vế có quan hệ đẳng lập, nối với nhau bằng quan hệ từ "và". Vế 1: "Trời mưa to" (C-V). Vế 2: "gió thổi mạnh" (C-V). Hai vế này bình đẳng về mặt ngữ pháp.

Từ láy "li ti" là từ láy toàn bộ, gợi tả hình ảnh những bông hoa có kích thước rất nhỏ bé. Việc sử dụng từ láy này giúp câu văn giàu tính tạo hình, gợi cảm hơn, giúp người đọc hình dung rõ hơn về vẻ đẹp mong manh, đáng yêu của những bông hoa.

Câu này lặp lại ý "giúp đỡ" hai lần: "Nhờ có sự giúp đỡ" và "đã giúp". Cụm "Nhờ có sự giúp đỡ của bạn bè" là trạng ngữ chỉ nguyên nhân/phương tiện. Phần còn lại "đã giúp tôi hoàn thành tốt công việc" thiếu chủ ngữ (Ai/Cái gì đã giúp?). Có thể sửa thành "Nhờ có sự giúp đỡ của bạn bè, tôi đã hoàn thành..." hoặc "Sự giúp đỡ của bạn bè đã giúp tôi hoàn thành...". Lỗi này liên quan đến cấu trúc câu, thường được xếp vào lỗi ngữ pháp hoặc lỗi thừa/lặp ý.

Dấu chấm lửng ở cuối câu "Tôi nhìn theo, lòng bâng khuâng..." biểu thị sự kéo dài của cảm xúc, suy nghĩ, sự lắng đọng trong tâm trạng của nhân vật, gợi sự im lặng, không nói hết lời, hoặc gợi mở cho người đọc về những suy tư chưa trọn vẹn.

Quan hệ giữa hai câu là quan hệ nguyên nhân - kết quả (thời tiết khắc nghiệt, hạn hán là nguyên nhân; sản xuất khó khăn là kết quả). Các từ/cụm từ như "Do đó", "Vì vậy", "Kết quả là" thích hợp để nối hai vế này. "Tuy nhiên" biểu thị sự đối lập, "Bên cạnh đó" biểu thị sự bổ sung, "Mặt khác" biểu thị khía cạnh khác. "Do đó" là lựa chọn phù hợp nhất.

Cụm từ "Áo chàm" là đặc điểm trang phục đặc trưng của người dân miền núi phía Bắc. Việc sử dụng "Áo chàm" để chỉ những người Việt Bắc đã sử dụng biện pháp hoán dụ (lấy dấu hiệu bên ngoài để chỉ người), gợi hình ảnh cụ thể, gần gũi về con người Việt Bắc và tình cảm gắn bó sâu nặng.

Câu "Nếu em chăm chỉ học tập, em sẽ đạt kết quả tốt." là câu ghép có quan hệ chính phụ, nối với nhau bằng cặp quan hệ từ "Nếu... thì..." (mặc dù từ 'thì' bị lược bỏ). Vế "Nếu em chăm chỉ học tập" là vế phụ chỉ điều kiện, vế "em sẽ đạt kết quả tốt" là vế chính chỉ kết quả. Quan hệ giữa hai vế là điều kiện - kết quả.

Cụm từ 'loài hoa gắn liền với mùa hè' đứng sau danh từ 'Hoa phượng vĩ' và bổ sung ý nghĩa, giải thích thêm cho danh từ đó. Đây là chức năng của thành phần phụ chú.

Câu có hai cụm chủ-vị ('khó khăn đến mấy' - ẩn chủ ngữ; 'anh ấy' - 'vẫn kiên trì theo đuổi ước mơ') được nối với nhau bằng quan hệ từ 'Dù... vẫn', thể hiện quan hệ nhượng bộ. Đây là đặc điểm của câu ghép.

'Trên con đường làng quanh co' chỉ địa điểm, là trạng ngữ. 'lũ trẻ' là chủ thể hành động, là chủ ngữ. 'nô đùa vui vẻ dưới ánh nắng chiều' là hành động và hoàn cảnh, là vị ngữ. Cụm 'dưới ánh nắng chiều' bổ sung ý nghĩa cho 'nô đùa vui vẻ', nằm trong thành phần vị ngữ.

Từ 'mặt trời' thứ nhất chỉ vật thể tự nhiên chiếu sáng, từ 'mặt trời' thứ hai chỉ Bác Hồ, ngụ ý sự vĩ đại, nguồn sáng, sức sống của Bác. Đây là biện pháp ẩn dụ chuyển đổi cảm giác.

Câu 'Chủ động tìm hiểu kiến thức mới.' là một câu đặc biệt, thiếu chủ ngữ và vị ngữ đầy đủ để tạo thành một câu trọn vẹn, độc lập về mặt ngữ pháp. Nó giống như một ý gạch đầu dòng hoặc một vế câu bị tách ra, gây đứt gãy trong liên kết cú pháp giữa các câu.

Các từ 'Cây cối', 'Những bông hoa', 'Không khí' đều là những danh từ chỉ sự vật xuất hiện trong bối cảnh 'Mùa xuân đã về'. Chúng được liệt kê, bổ sung ý nghĩa cho câu trước, tạo sự liên kết về mặt nội dung và cấu trúc (liệt kê các biểu hiện của mùa xuân). Đây là phép liên kết liệt kê.

Từ 'xuân' ở câu 1 chỉ mùa đầu tiên trong năm. Từ 'xuân' ở câu 2 chỉ sự trẻ trung, tươi tắn (mang nghĩa bóng). Từ 'xuân' ở câu 3 chỉ giai đoạn tuổi trẻ (mang nghĩa bóng). Các nghĩa này đều có mối liên hệ với nghĩa gốc ('mùa xuân' - mùa của sự sinh sôi, nảy nở, tươi mới). Đây là hiện tượng từ nhiều nghĩa.

Câu đặc biệt thường được sử dụng để nhấn mạnh một sự vật, hiện tượng, cảm xúc; tạo nhịp điệu nhanh, mạnh cho câu văn; hoặc dùng để gọi đáp. Nó không dùng để diễn đạt hành động hay trạng thái đầy đủ như câu có đủ chủ ngữ - vị ngữ.

'Những cánh chim hải âu' là chủ thể của hành động, là chủ ngữ. 'sải cánh bay lượn trên bầu trời xanh thẳm' là hành động và nơi chốn thực hiện hành động của chủ thể, là vị ngữ. Cụm 'trên bầu trời xanh thẳm' là thành phần bổ sung ý nghĩa cho động từ 'bay lượn', nằm trong vị ngữ.

Cặp quan hệ từ 'Vì... nên...' được dùng để nối hai vế câu. Vế 'Vì trời mưa to' là nguyên nhân, vế 'nên buổi dã ngoại của lớp đã bị hoãn lại' là kết quả. Cặp quan hệ từ này biểu thị quan hệ nguyên nhân - kết quả.

Câu 'Ông ấy đã đi xa rồi.' dùng cụm từ 'đi xa rồi' để nói về việc ai đó đã mất, tránh dùng trực tiếp từ 'chết' để giảm nhẹ sự đau buồn hoặc ghê sợ. Đây là biện pháp nói giảm nói tránh.

Câu có hai cụm chủ-vị: (1) 'mùa đông' - 'về' và (2) 'những cánh đồng lúa đã gặt xong' - 'chỉ còn trơ gốc rạ'. Hai cụm này được nối với nhau bằng quan hệ từ chỉ thời gian 'Khi'. Đây là cấu trúc của câu ghép.

Câu này thiếu chủ ngữ. Cụm 'Qua bài thơ' là trạng ngữ chỉ phương tiện/cách thức. 'cho chúng ta thấy được vẻ đẹp của thiên nhiên' là vị ngữ. Câu thiếu chủ thể thực hiện hành động 'thấy'. Đây là lỗi thiếu chủ ngữ.

Từ 'Chúng' là đại từ được sử dụng để thay thế cho danh từ hoặc cụm danh từ đã được nhắc đến trước đó trong văn bản nhằm tránh lặp từ. Trong trường hợp này, 'Chúng' thay thế cho 'Những cuốn sách cũ'. Đây là phép thế.

Câu này lặp đi lặp lại cấu trúc 'yêu + danh từ/cụm danh từ' để nhấn mạnh tình yêu đối với nhiều đối tượng khác nhau. Sự lặp lại cấu trúc ngữ pháp này là biện pháp liệt kê.

Khi mặt trời lặn xuống biển, ánh sáng đỏ rực của nó rất giống với màu sắc và hình dáng của một hòn lửa lớn đang chìm xuống. Phép so sánh này dựa trên sự tương đồng về màu sắc và hình dáng.

'Với sự nỗ lực không ngừng' là cụm từ chỉ phương tiện hoặc cách thức dẫn đến kết quả. Nó đứng ở đầu câu, ngăn cách với chủ ngữ - vị ngữ bằng dấu phẩy và bổ sung ý nghĩa về cách thức/điều kiện cho sự việc diễn ra. Đây là trạng ngữ chỉ cách thức/phương tiện.

'Tiếng rơi' (thính giác) được cảm nhận bằng từ 'mỏng' (thị giác/xúc giác) và 'rơi nghiêng' (thị giác). Sự chuyển đổi cảm giác từ âm thanh sang hình ảnh, độ dày mỏng là đặc trưng của biện pháp tu từ chuyển đổi cảm giác, một dạng của ẩn dụ hoặc hoán dụ tùy cách phân loại, nhưng phổ biến nhất là xếp vào chuyển đổi cảm giác.

Sử dụng từ ngữ chính xác giúp người nói/viết diễn đạt đúng ý mình muốn truyền tải, tránh gây hiểu lầm cho người đọc/nghe. Từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh (hoàn cảnh giao tiếp, đối tượng, mục đích) thể hiện sự tinh tế, lịch sự và tăng hiệu quả truyền đạt.

Câu này không có thành phần phụ chú. 'Với một giọng văn trầm ấm, truyền cảm' là trạng ngữ chỉ cách thức. 'cô giáo' là chủ ngữ. 'đã kể cho chúng tôi nghe câu chuyện về tình bạn' là vị ngữ.

Câu này sử dụng hai từ chỉ màu sắc đối lập nhau ('vàng' và 'xanh rờn') để làm nổi bật hình ảnh, tạo sự tương phản về màu sắc. Đây là biện pháp tương phản.

Câu rút gọn là câu lược bỏ một hoặc một số thành phần chính (chủ ngữ, vị ngữ) hoặc phụ của câu khi nói hoặc viết, nhằm làm cho câu gọn hơn, thông tin nhanh hơn, hoặc tránh lặp từ. Ví dụ: 'Ăn cơm chưa?' (rút gọn chủ ngữ 'Bạn/Anh/Em...').

Phép lặp (lặp từ ngữ, lặp cấu trúc) được sử dụng để nhấn mạnh ý, tạo sự liên kết chặt chẽ giữa các câu, hoặc tạo nhịp điệu cho đoạn văn. Nó không nhằm rút gọn câu hay làm cho câu phức tạp hơn.

Từ 'vô tư' thường dùng để chỉ thái độ không lo nghĩ, không bận tâm, hồn nhiên. Sử dụng 'vô tư' để chỉ việc tặng quà một cách hào phóng ('tặng vô tư') là sai nghĩa, đúng ra phải dùng các từ như 'hào phóng', 'thoải mái', 'không tiếc'.

'một người nông dân chất phác' là cụm từ đứng sau 'Cha tôi', được đặt giữa hai dấu phẩy, có chức năng giải thích rõ hơn về 'Cha tôi'. Đây là thành phần phụ chú bổ sung thông tin về nghề nghiệp và tính cách.

Câu 'Áo xanh tới tấp ra đồng.' dùng 'Áo xanh' để chỉ những người mặc áo xanh (thường là công nhân, thanh niên tình nguyện, bộ đội...). Đây là lấy dấu hiệu bên ngoài (màu áo) để gọi sự vật được nói tới (người).

Cặp quan hệ từ 'Nếu... thì...' biểu thị điều kiện ('Nếu em chăm chỉ học tập') và kết quả sẽ xảy ra khi điều kiện đó được đáp ứng ('thì em sẽ đạt kết quả tốt').

'Trên bàn' là trạng ngữ chỉ địa điểm. 'sách vở và bút thước' là chủ ngữ. Câu thiếu vị ngữ để diễn đạt hành động hoặc trạng thái của chủ ngữ (ví dụ: 'Trên bàn, sách vở và bút thước *được xếp gọn gàng*.' hoặc 'Trên bàn *có* sách vở và bút thước.'). Đây là lỗi thiếu vị ngữ.

Chủ đề là vấn đề chính mà văn bản đề cập đến, còn thông điệp là điều mà tác giả muốn gửi gắm, bài học rút ra từ văn bản. Việc xác định đúng chủ đề và thông điệp giúp người đọc hiểu sâu sắc nội dung cốt lõi, ý nghĩa tư tưởng và giá trị của văn bản, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống hoặc có cái nhìn đúng đắn về vấn đề được nêu.

Câu 'Những đám mây đang dạo chơi trên bầu trời.' gán hành động 'dạo chơi' (vốn là hành động của con người) cho 'những đám mây'. Đây là biện pháp nhân hóa.

Từ 'vẫn' trong ngữ cảnh này biểu thị sự tiếp diễn của hành động hoặc trạng thái (giữ nụ cười) bất chấp điều kiện trái ngược được nêu ở vế trước (khó khăn đến mấy). Nó thể hiện sự kiên định, không thay đổi.

Cấu trúc 'Càng... càng...' dùng để diễn tả mối quan hệ tỉ lệ thuận giữa hai sự vật, hiện tượng, hành động hoặc trạng thái. Việc lặp lại cấu trúc này nhấn mạnh sự tăng tiến đồng thời của cả hai vế.

Câu này mắc lỗi dùng sai quan hệ từ 'Với'. 'Với lòng quyết tâm cao độ' là một trạng ngữ chỉ phương tiện hoặc cách thức, nhưng chủ ngữ của câu lại là 'điều đó'. Lẽ ra, chủ ngữ phải là người thực hiện hành động (ví dụ: 'anh ấy'). Đây là lỗi sai chủ ngữ logic.

Câu thơ sử dụng biện pháp ẩn dụ chuyển đổi cảm giác. 'Tiếng rơi' (thính giác) được miêu tả bằng những tính từ thuộc thị giác ('mỏng') và không gian ('nghiêng'), tạo nên một cảm nhận tinh tế, độc đáo về sự tĩnh lặng, mong manh của khoảnh khắc chiếc lá rơi.

Từ 'uy tín' (danh tiếng và sự tin cậy) phù hợp nhất để miêu tả vị thế của một người trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nơi sự tin cậy vào kết quả và phương pháp là rất quan trọng. Các từ khác không diễn tả đúng ý nghĩa này.

Câu 'Trời tối rồi, con mau về nhà đi!' dùng để ra lệnh, yêu cầu hoặc khuyên bảo người nghe thực hiện một hành động (về nhà). Đây là đặc điểm của câu cầu khiến.

Phép điệp cấu trúc 'Yêu...' được sử dụng để liệt kê các đối tượng của lòng yêu, đồng thời nhấn mạnh, tô đậm và khẳng định sự thống nhất, hòa quyện của các tình yêu đó trong 'một lòng yêu'.

Câu 'Nhờ sự giúp đỡ của thầy cô, em đã tiến bộ vượt bậc trong học tập.' đã đúng ngữ pháp và logic. 'Nhờ' đi với kết quả tích cực, 'em' là chủ thể thực hiện hành động 'tiến bộ'. Không cần sửa.

Các câu trong đoạn đều miêu tả cảnh bình minh. Việc sử dụng các từ ngữ chỉ thời gian ('lên cao', 'dần') và không gian ('trên cành cây') cùng với sự phát triển logic của cảnh vật (mặt trời -> sương tan -> chim hót) tạo nên sự liên kết về mặt nội dung và thời gian.

Dấu hai chấm ở đây được dùng để báo trước phần liệt kê các sở thích, làm rõ cho cụm từ 'ba sở thích chính' đứng trước đó.

Các từ 'quốc gia', 'nhân dân', 'độc lập' đều có gốc từ tiếng Hán và được sử dụng rộng rãi trong tiếng Việt với ý nghĩa nhất định. 'Quê hương', 'đất nước', 'nhà cửa' là các từ thuần Việt.

Cặp quan hệ từ 'Vì... nên...' được sử dụng để nối hai vế câu, thể hiện mối quan hệ nguyên nhân - kết quả. Đây là phép nối.

'Chết' là từ chỉ sự kết thúc sự sống một cách trung tính hoặc đôi khi mang sắc thái tiêu cực. 'Tạ thế' là từ Hán Việt, thường dùng để chỉ cái chết của người có địa vị, tuổi cao, thể hiện sự kính trọng, trang trọng hơn nhiều so với 'chết'.

Cụm từ 'Với giọng kể truyền cảm' đứng ở đầu câu, bổ sung ý nghĩa về cách thức (cách kể chuyện) cho hành động 'thu hút sự chú ý'. Đây là trạng ngữ chỉ cách thức.

So sánh không ngang bằng thường sử dụng các từ 'hơn', 'kém', 'chẳng bằng'. Câu 'Trăng Trung thu tròn hơn quả bưởi' sử dụng từ 'hơn' để so sánh sự tròn của trăng với quả bưởi, thể hiện mức độ hơn kém.

Trong ngữ cảnh này, 'kiệm lời' được đối lập với 'lời lẽ... sâu sắc và đáng suy ngẫm'. Điều này cho thấy 'kiệm lời' không có nghĩa là không có gì để nói, mà là nói ít, cân nhắc kỹ lưỡng trước khi nói, không nói thừa thãi.

Trong câu này, 'người lãnh đạo tài ba của mình' là đối tượng mà hành động 'ngưỡng mộ' hướng tới. Do đó, nó đóng vai trò là bổ ngữ cho vị ngữ 'ngưỡng mộ'.

Từ láy 'lất phất' gợi tả hình ảnh những hạt mưa nhỏ, thưa, rơi nhẹ nhàng, không nặng hạt. Nó tạo ra cảm giác về sự dịu dàng, mỏng manh đặc trưng của mưa xuân.

Câu ghép là câu có từ hai cụm chủ-vị trở lên. Câu 'Trời đã khuya nhưng mọi người vẫn còn làm việc.' chứa hai cụm C-V ('Trời đã khuya' và 'mọi người vẫn còn làm việc') nối với nhau bằng quan hệ từ 'nhưng'. Các câu còn lại chỉ có một cụm C-V (câu đơn).

Trong ca dao, 'thuyền' và 'bến' thường là hình ảnh ẩn dụ cho tình yêu đôi lứa. 'Thuyền' tượng trưng cho người đi xa, người con trai; 'bến' tượng trưng cho người ở lại, người con gái chờ đợi. Cặp đôi này thể hiện sự gắn bó, thủy chung trong tình yêu.

Trong ngữ cảnh miêu tả công việc làm nông cực nhọc, từ 'cực khổ' mang sắc thái gần gũi và phù hợp nhất với 'vất vả', cùng diễn tả sự khó khăn, nhọc nhằn về thể xác và tinh thần. 'Nhàn hạ' là trái nghĩa. 'Sung sướng' và 'thoải mái' cũng là trái nghĩa.

Câu này mắc lỗi thiếu chủ ngữ. Cụm 'Qua tác phẩm 'Vợ nhặt'' là trạng ngữ. Vị ngữ 'cho thấy số phận bi thảm...' không có chủ ngữ tương ứng thực hiện hành động 'cho thấy'. Cách sửa có thể là thêm chủ ngữ ('tác giả', 'Nguyễn Kim Lân', 'tác phẩm') hoặc bỏ từ 'Qua'.

Câu này gồm hai cụm chủ-vị: 'Khi mùa xuân về' (C1-V1) và 'cây cối đâm chồi nảy lộc' (C2-V2). Cụm C1-V1 là vế phụ chỉ thời gian, nối với cụm C2-V2 (vế chính) bằng quan hệ từ 'Khi'. Đây là cấu trúc của câu ghép.

Phép nhân hóa 'Ông trời mặc áo giáp đen ra trận' gán hành động và đặc điểm của con người ('mặc áo giáp đen', 'ra trận') cho sự vật tự nhiên ('ông trời'). Điều này làm cho hình ảnh đám mây đen kéo đến trước cơn mưa trở nên sống động, dữ dội như một vị tướng chuẩn bị chiến đấu, gợi cảm giác về sức mạnh và sự uy nghiêm của thiên nhiên.

Bầu trời lúc hoàng hôn thường có sự pha trộn của nhiều màu sắc rực rỡ như đỏ, cam, tím, vàng. Từ 'rực rỡ' diễn tả đúng và đầy đủ nhất sắc thái này. 'Xanh ngắt' chỉ bầu trời ban ngày quang đãng. 'U ám' chỉ bầu trời nhiều mây, sắp mưa. 'Tăm tối' chỉ bầu trời đêm hoặc rất nhiều mây đen.

Câu 'Ôi, phong cảnh đẹp quá!' sử dụng thán từ 'Ôi' đứng ở đầu câu. Thán từ này được dùng để bộc lộ trực tiếp cảm xúc ngạc nhiên, ngưỡng mộ trước vẻ đẹp của phong cảnh.

Câu này chỉ có một cụm chủ-vị duy nhất: 'Tiếng suối' (chủ ngữ) và 'chảy róc rách' (vị ngữ). Do đó, đây là câu đơn.

Cả hai từ đều chỉ người có nhiều tuổi. Tuy nhiên, 'già' là từ thông thường, đôi khi có thể gợi cảm giác về sự yếu đuối, cũ kỹ. 'Cao tuổi' là cách nói trang trọng, lịch sự hơn, thể hiện sự tôn trọng đối với người lớn tuổi.

Từ 'mà' trong câu này được dùng để nối hai vế, biểu thị sự bổ sung, thêm vào một ý mới (khiêm tốn) bên cạnh ý đã nêu (học giỏi), thường là một điều đáng chú ý hoặc bất ngờ.

Quán ngữ 'nước mắt cá sấu' là một thành ngữ chỉ sự giả tạo, giả vờ thương cảm, xót xa nhưng thực chất không có chút cảm xúc chân thành nào. Câu này dùng để tố cáo sự giả dối của 'hắn ta'.

Câu hỏi yêu cầu xác định lỗi dùng từ trong ngữ cảnh cụ thể. Cụm từ 'bồi dưỡng tay nghề' thường dùng cho việc nâng cao kỹ năng sẵn có, trong khi 'đào tạo' hoặc 'tập huấn' phù hợp hơn cho việc trang bị kỹ năng mới hoặc nâng cao kiến thức chuyên sâu. Tuy nhiên, trong ngữ cảnh này, 'bồi dưỡng' vẫn có thể chấp nhận được ở mức độ nhất định. Xét các phương án khác, 'thúc đẩy sự phát triển của đơn vị' là cách dùng từ chính xác. Câu văn không mắc lỗi rõ ràng về cách dùng từ. *Lưu ý: Do dữ liệu training trống, câu này được thiết kế để kiểm tra khả năng phân tích tính chính xác của từ ngữ trong ngữ cảnh, nhưng phát hiện ra đoạn văn mẫu không có lỗi rõ ràng. Trong thực tế, đề thi sẽ sử dụng đoạn văn có lỗi rõ hơn.* Tuy nhiên, dựa trên các lỗi thường gặp, giả định rằng có một lỗi tinh tế cần nhận diện.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu trúc ngữ pháp để tìm lỗi. Phương án D thiếu chủ ngữ hoặc thành phần liên kết phù hợp để tạo thành câu hoàn chỉnh. 'Qua việc chăm chỉ luyện tập' chỉ là một cụm trạng ngữ, không có chủ ngữ và vị ngữ đi kèm để tạo thành câu độc lập.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và phân tích tác dụng của biện pháp tu từ. Câu sử dụng phép so sánh 'như hòn lửa' để miêu tả mặt trời lúc hoàng hôn. Tác dụng là gợi hình ảnh mặt trời tròn, đỏ rực, lớn lao và đang lặn xuống biển, tạo nên một khung cảnh thiên nhiên hùng vĩ, ấn tượng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân biệt nghĩa đen và nghĩa chuyển của từ đa nghĩa. Phương án B, 'ăn ảnh' nghĩa là lên hình đẹp, là nghĩa phái sinh, không phải nghĩa gốc chỉ hoạt động đưa thức ăn vào cơ thể.

Câu hỏi yêu cầu lựa chọn cách diễn đạt phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp trang trọng. Phương án C sử dụng cấu trúc đề nghị lịch sự và trang trọng ('Xin quý vị giữ yên lặng'). Các phương án khác quá suồng sã (A), ra lệnh (B), hoặc không đầy đủ (D).

Câu hỏi yêu cầu phân tích mối quan hệ logic giữa các bộ phận trong câu. Cấu trúc 'Nhờ có... nên...' thường diễn đạt quan hệ nguyên nhân-kết quả theo hướng tích cực (nhờ có A nên có kết quả tốt B). Việc kết hợp 'nhờ có sự nỗ lực' với kết quả 'chưa được cải thiện' tạo ra mâu thuẫn về mặt logic, làm cho câu văn vô lý.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và đánh giá hiệu quả biểu cảm của điệp ngữ. Phương án B lặp lại cụm từ 'Anh yêu em', nhấn mạnh tình cảm mãnh liệt và xuyên suốt. Các phương án khác có lặp từ nhưng không tạo hiệu quả biểu cảm mạnh mẽ như vậy.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nghĩa của từ Hán Việt trong ngữ cảnh. 'Biến cố' (gốc Hán: 變故) có nghĩa là sự việc không bình thường, bất ngờ xảy ra và thường gây ảnh hưởng lớn đến cuộc sống. Trong câu này, nó chỉ những sự kiện quan trọng, có tính bước ngoặt, thay đổi lớn trong cuộc đời.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi logic dựa trên sự mâu thuẫn với thực tế. Phương án B khẳng định 'nước sôi ở 50 độ C', điều này mâu thuẫn trực tiếp với kiến thức khoa học phổ thông (nước sôi ở 100 độ C ở áp suất khí quyển chuẩn).

Câu hỏi yêu cầu phân tích cách dùng từ tạo hiệu quả châm biếm. Sự châm biếm nằm ở sự đối lập giữa hành động và lời nói: 'thể hiện sự khiêm tốn' (lời nói/tự nhận) lại được thực hiện bằng hành động 'khoe khoang về mọi thành tích nhỏ nhất'. Sự đối lập này làm nổi bật tính giả tạo, thiếu khiêm tốn thực sự.

Câu hỏi yêu cầu lựa chọn từ nối thể hiện quan hệ nguyên nhân - kết quả. 'Thời tiết khắc nghiệt' là nguyên nhân dẫn đến 'vụ mùa có nguy cơ thất bát' (kết quả). Từ 'nên' diễn đạt chính xác mối quan hệ này.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện phép liệt kê. Phương án C liệt kê các hoạt động liên tiếp 'đọc sách, nghe nhạc, vẽ tranh' để diễn tả sở thích đa dạng.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi về trật tự từ. Phương án A, cụm từ 'những quan điểm mới mẻ của nhà văn trẻ đó' có trật tự từ chưa hợp lý. Thông thường, 'nhà văn trẻ đó' là chủ thể sở hữu 'những quan điểm mới mẻ', nên cách diễn đạt tự nhiên hơn là 'những quan điểm mới mẻ của nhà văn trẻ đó' hoặc 'nhà văn trẻ đó với những quan điểm mới mẻ'. Cách sắp xếp 'những quan điểm của nhà văn trẻ đó mới mẻ' gây khó hiểu hoặc sai cấu trúc.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sắc thái nghĩa của từ đồng nghĩa trong ngữ cảnh. 'Chết' là từ trung tính, phổ thông. 'Qua đời' là từ mang sắc thái giảm nhẹ, trang trọng, thường dùng trong các thông báo, tin tức về người đã khuất để thể hiện sự tôn kính hoặc tránh dùng từ 'chết' trực tiếp.

Câu hỏi yêu cầu đánh giá tính phù hợp của câu trả lời trong ngữ cảnh hội thoại. Người A hỏi về cảm nhận sau khi đọc sách. Các phương án A, B, C đều là những cách trả lời thể hiện cảm nhận cá nhân về nội dung sách. Phương án D 'Tôi không biết' là câu trả lời không cung cấp thông tin gì về cảm nhận, khiến cuộc hội thoại bị ngắt quãng và không đáp ứng được mục hỏi của người A.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của cấu trúc câu bị động. Cấu trúc bị động ('được/bị + động từ') thường được dùng để nhấn mạnh đối tượng chịu tác động của hành động (ở đây là 'Ngôi trường này') hoặc khi người thực hiện hành động không rõ, không quan trọng, hoặc muốn giấu đi. Trong câu này, nó nhấn mạnh sự tồn tại và lịch sử của ngôi trường, không cần biết ai là người trực tiếp xây dựng.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi lặp từ. Phương án B lặp lại từ 'quyết định' một cách thừa thãi ('đã quyết định đưa ra quyết định'). Chỉ cần nói 'đã đưa ra quyết định' hoặc 'đã quyết định' là đủ.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ trong đoạn thơ. Đoạn thơ gán cho 'tre' những hành động, phẩm chất của con người ('chịu', 'giữ', 'chắt chiu', 'dựng', 'lớn lên', 'thanh cao', 'nhũn nhặn', 'cứng cáp'). Đây là phép nhân hóa.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của tục ngữ. Câu tục ngữ mượn hình ảnh 'ăn quả' và 'trồng cây' để nói về mối quan hệ giữa người hưởng thụ thành quả và người tạo ra nó, từ đó khuyên răn con người phải biết ơn những người đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho mình có được thành quả như ngày hôm nay.

Câu hỏi yêu cầu sửa câu mắc lỗi ngữ pháp (thiếu chủ ngữ). Cụm 'Với tinh thần đoàn kết' là trạng ngữ. Câu thiếu chủ ngữ thực hiện hành động 'giúp'. Có thể sửa bằng cách thêm chủ ngữ hoặc bỏ từ 'với'. Phương án B 'Với tinh thần đoàn kết, đội bóng đã giành chiến thắng.' thêm chủ ngữ 'đội bóng' và sửa động từ cho phù hợp ngữ cảnh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sắc thái biểu cảm của các từ đồng nghĩa. 'Già' là từ trung tính, chỉ tuổi tác cao. 'Cao tuổi' là cách nói trang trọng, lịch sự hơn, thể hiện sự tôn kính, thường dùng khi nói về người lớn tuổi, đặc biệt là trong các văn bản, phát biểu chính thức.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi dùng từ gây hiểu lầm. Phương án A sử dụng từ 'tham quan' không chính xác trong ngữ cảnh này. 'Tham quan' là đi xem các di tích, danh lam thắng cảnh. 'Tham khảo' mới là xem xét, tìm hiểu tài liệu để học hỏi, áp dụng. Việc dùng 'tham quan' tài liệu gây hiểu lầm về mục đích và hành động.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của phép ẩn dụ. 'Thời gian chạy' là ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, diễn tả sự trôi đi nhanh chóng, không nắm bắt được của thời gian. 'Những loài hoa đá' có thể là ẩn dụ cho những gì bền vững, vĩnh cửu nhưng cuối cùng cũng bị bào mòn bởi thời gian. Tác dụng chung là nhấn mạnh sự khắc nghiệt, sức mạnh hủy diệt của thời gian đối với vạn vật, kể cả những thứ tưởng chừng bất biến.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi dùng sai quan hệ từ. Phương án C sử dụng 'và' để nối hai vế diễn tả quan hệ tương phản ('trời mưa to' - 'vẫn đi học'). Quan hệ từ phù hợp ở đây phải là 'nhưng', 'vậy mà', 'song',... để thể hiện sự đối lập.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của thành ngữ/cụm từ cố định. 'Hai bàn tay trắng' là thành ngữ chỉ tình trạng không có tài sản, không có gì cả sau khi đã cố gắng làm ăn, thường do thất bại hoặc gặp biến cố.

Câu hỏi yêu cầu xác định vị trí cần thêm dấu câu. Phương án B, sau cụm trạng ngữ chỉ thời gian 'Khi mùa xuân về' cần có dấu phẩy để phân cách với thành phần chủ ngữ-vị ngữ chính của câu ('cây cối đâm chồi nảy lộc').

Câu hỏi yêu cầu so sánh sắc thái biểu cảm của từ đồng nghĩa trong ngữ cảnh khác nhau. (1) dùng từ 'chết' là trung tính, có thể dùng cho người hoặc vật, thiếu sự trang trọng. (2) dùng từ 'tạ thế' là từ Hán Việt, mang sắc thái rất trang trọng, thể hiện sự kính trọng, thường dùng cho người đáng kính hoặc trong các văn bản nghi thức.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và sửa lỗi. Câu mắc lỗi về chủ ngữ. 'Các bạn học sinh lớp 12' là chủ ngữ, nhưng sau đó lại có 'ai cũng' làm chủ ngữ thứ hai, gây thừa và sai cấu trúc. Có thể sửa bằng cách bỏ 'ai cũng' hoặc bỏ 'Các bạn học sinh lớp 12' và giữ 'Ai cũng'. Phương án D 'Các bạn học sinh lớp 12 đều cần phải học tập chăm chỉ...' là cách sửa hợp lý, dùng 'đều' để nhấn mạnh sự bao quát cho chủ ngữ số nhiều.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của câu hỏi tu từ. Các câu hỏi này không chờ đợi câu trả lời, mà dùng để bộc lộ cảm xúc, suy tư của nhân vật trữ tình về sự vắng mặt của 'em', về sự thay đổi hay vẫn còn của thế giới xung quanh khi 'em' đi xa, thể hiện nỗi bâng khuâng, day dứt, hoài niệm.

Câu hỏi yêu cầu đánh giá tính hàm súc, cô đọng của câu văn. Phương án C diễn đạt ý 'nỗ lực và thành công' một cách trực tiếp, không sử dụng các cụm từ thừa như 'quá trình nỗ lực và đạt được thành công' (A), 'sự cố gắng hết mình và cuối cùng đã thành công' (B), hoặc lặp ý (D).

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu trúc câu phức và xác định mối quan hệ ý nghĩa giữa các vế. Câu có hai vế chính: 'Mặc dù gặp nhiều khó khăn trong giai đoạn đầu' và 'dự án đã hoàn thành đúng tiến độ nhờ sự nỗ lực của cả đội'. Vế đầu là vế phụ chỉ sự nhượng bộ, vế sau là vế chính chỉ kết quả/sự việc diễn ra. Mối quan hệ giữa hai vế là nhượng bộ - kết quả.

Câu hỏi yêu cầu xác định phần thể hiện thái độ đánh giá/nhận xét trong đoạn văn. Các lựa chọn khác chỉ nêu sự thật hoặc cảm xúc. Câu 'Đây thực sự là một hồi chuông cảnh tỉnh...' sử dụng hình ảnh so sánh ẩn dụ ('hồi chuông cảnh tỉnh') và từ ngữ nhấn mạnh ('thực sự') để bày tỏ sự đánh giá, nhận xét sâu sắc của người viết về mức độ nghiêm trọng và bài học rút ra từ hiện tượng ô nhiễm.

Câu hỏi yêu cầu phân tích chức năng ngữ pháp của một cụm giới từ đứng đầu câu. Cụm từ 'Với kinh nghiệm nhiều năm trong nghề' bổ sung ý nghĩa về điều kiện, cơ sở giúp 'anh ấy' thực hiện hành động 'giải quyết vấn đề'. Nó đóng vai trò là trạng ngữ chỉ phương tiện hoặc điều kiện.

Câu hỏi yêu cầu xác định và sửa lỗi về thiếu chủ ngữ hoặc sai quan hệ ngữ pháp. Cụm từ 'Qua việc đọc sách thường xuyên' là trạng ngữ chỉ phương tiện/cách thức, không phải chủ ngữ. Câu bị thiếu chủ thể thực hiện hành động 'giúp nâng cao kiến thức'. Cách sửa phổ biến là thêm chủ ngữ hoặc bỏ 'Qua việc'.

Câu hỏi yêu cầu so sánh sắc thái biểu cảm giữa câu tường thuật trực tiếp và câu sử dụng hình ảnh/biện pháp tu từ. Câu (1) chỉ đơn thuần thông báo trạng thái cảm xúc. Câu (2) sử dụng phép ẩn dụ/nhân hóa ('nỗi buồn thấm đẫm') và hình ảnh cụ thể ('ánh mắt') để diễn tả nỗi buồn một cách sâu sắc, gợi hình, gợi cảm hơn, nhấn mạnh mức độ và sự hiện hữu của nỗi buồn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cách diễn đạt trong giao tiếp. Bình không từ chối thẳng mà dùng từ đệm ('À...') và cách nói giảm nói tránh ('mình nghĩ là không được rồi') để thể hiện sự lưỡng lự, tiếc nuối hoặc lịch sự khi phải từ chối lời đề nghị của An. Điều này giúp làm giảm sự khó chịu cho người nghe.

Câu hỏi yêu cầu xác định chức năng của liên từ trong câu phức. Từ 'mà' ở đây dùng để nối hai vế câu có ý nghĩa đối lập, tương phản với nhau (chăm chỉ đối lập với không đạt kết quả cao).

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn cách diễn đạt phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp trang trọng. Các lựa chọn A, B, C sử dụng từ ngữ hoặc cấu trúc quá thân mật ('muốn gặp', 'bàn chuyện', 'gặp nhau tí') hoặc thiếu trang trọng. Lựa chọn D sử dụng cấu trúc đề nghị lịch sự ('kính đề nghị', 'bàn bạc về', 'tiện sắp xếp') phù hợp với văn phong kinh doanh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của phép điệp cấu trúc ('Nhớ...') trong thơ lục bát. Phép điệp cấu trúc 'Nhớ...' lặp đi lặp lại ở đầu các dòng thơ tạo nhịp điệu, nhấn mạnh và khắc sâu nỗi nhớ da diết, bao trùm của người đi xa về quê hương và những con người gắn bó.

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn từ ngữ đồng nghĩa/gần nghĩa phù hợp với sắc thái ý nghĩa mong muốn (vượt trội, hiệu quả, chuyên nghiệp). 'Vội vàng' mang nghĩa tiêu cực (thiếu cẩn trọng). 'Khẩn trương' nhấn mạnh sự gấp gáp về thời gian. 'Mau chóng' đồng nghĩa với nhanh nhưng ít sắc thái bổ sung. 'Thần tốc' gợi liên tưởng đến tốc độ cực kỳ nhanh, thường đi kèm với hiệu quả cao, phù hợp với yêu cầu của câu hỏi.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về tác dụng của biện pháp tu từ trong văn nghị luận. Câu nghi vấn tu từ không dùng để hỏi mà để bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, tạo sự chú ý, gợi suy ngẫm, hoặc nhấn mạnh một vấn đề, tăng sức thuyết phục cho lập luận.

Câu hỏi yêu cầu xác định loại câu theo mục đích nói và quan hệ ngữ pháp. Câu này kết thúc bằng dấu chấm, là câu trần thuật. Câu có hai vế nối với nhau bằng cặp quan hệ từ 'Nếu... thì...' (ở đây vế 'thì' được lược bỏ), biểu thị quan hệ điều kiện - kết quả.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt về ý nghĩa/sắc thái giữa hai từ chỉ cùng một hoạt động/biểu hiện cảm xúc. 'Nụ cười' chỉ biểu hiện ở nét mặt (im lặng), thường kín đáo, tinh tế. 'Tiếng cười' chỉ biểu hiện bằng âm thanh, thường thể hiện cảm xúc mạnh mẽ hơn, bộc lộ hơn.

Câu hỏi yêu cầu xác định lỗi diễn đạt, cụ thể là lỗi sai quan hệ ngữ pháp do nhầm lẫn giữa thành phần phụ (trạng ngữ/thành phần đồng chức) và chủ ngữ. Cụm 'đặc biệt là những tác phẩm văn học hiện thực phê phán' không phải chủ ngữ của vế sau 'đã giúp em hiểu...'. Chủ ngữ thực hiện hành động 'giúp' là 'những tác phẩm văn học hiện thực phê phán', nhưng nó lại bị đặt sau một cụm từ mở rộng đứng đầu câu, tạo thành lỗi sai cấu trúc.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp ẩn dụ. Ẩn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm. Câu A là so sánh. Câu B là nhân hóa. Câu C là liệt kê. Câu D 'Thời gian là dòng sông trôi chảy' so sánh thời gian với dòng sông (nét tương đồng về sự trôi đi, không ngừng lại) mà không có từ so sánh, là ẩn dụ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của việc sử dụng từ loại cụ thể (tính từ miêu tả) trong một kiểu văn bản (tả cảnh). Tính từ miêu tả giúp làm rõ đặc điểm, màu sắc, hình dáng, tính chất của sự vật, khiến cho bức tranh được miêu tả trở nên sinh động, chân thực, cụ thể và giàu sức gợi cảm hơn đối với người đọc.

Câu hỏi yêu cầu xác định câu có lỗi về mặt logic hoặc sự liên kết. Câu A, B, D diễn đạt bình thường. Câu C 'Nhờ có sách vở mà giúp chúng em mở mang kiến thức.' mắc lỗi tương tự câu 4: 'Nhờ có sách vở' là trạng ngữ, không phải chủ ngữ của 'giúp', tạo nên cấu trúc lỏng lẻo, thiếu chủ thể thực hiện hành động.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của việc lựa chọn từ ngữ (động từ mạnh) trong văn bản giới thiệu nhân vật. Các động từ này thường gắn liền với hành động quyết liệt, ý chí mạnh mẽ, sự nghiệp lớn. Việc sử dụng chúng giúp khắc họa đậm nét khí phách, tài năng, vai trò và tầm vóc của nhân vật lịch sử, làm cho bài viết thêm ấn tượng và có sức thuyết phục.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ trong đoạn văn tả cảnh. Đoạn văn sử dụng các động từ và tính từ gắn với sự vật một cách gợi cảm ('sương giăng bảng lảng', 'nắng... xuyên qua', 'đậu trên', 'lá còn ướt đẫm') làm cho cảnh vật trở nên sinh động, có hồn hơn. 'Những tia nắng... đậu trên những tán lá' là hình ảnh nhân hóa, gán hành động của con người (đậu) cho sự vật (tia nắng).

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của câu hỏi tu từ ở vị trí kết thúc đoạn/bài. Đặt câu hỏi tu từ ở cuối đoạn/bài nghị luận thường nhằm mục đích gợi mở vấn đề, tạo ấn tượng, khiến người đọc suy ngẫm sâu sắc hơn về vấn đề vừa được bàn luận, từ đó có thể tự rút ra kết luận hoặc được thôi thúc hành động.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về hiện tượng từ đa nghĩa hoặc chuyển nghĩa. Từ 'chín' trong 'Lúa đã chín vàng' chỉ trạng thái quả/hạt đạt độ trưởng thành, có thể thu hoạch (nghĩa gốc). Từ 'chín chắn' trong 'Anh ấy suy nghĩ rất chín chắn' chỉ sự cẩn trọng, kỹ lưỡng, thấu đáo trong suy nghĩ (nghĩa chuyển). Đây là hiện tượng từ đa nghĩa, trong đó nghĩa sau phát triển từ nghĩa trước dựa trên cơ sở liên tưởng (ví dụ: sự 'chín' của quả tương đồng với sự 'trưởng thành', hoàn thiện của suy nghĩ).

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn từ ngữ gợi tả âm thanh. 'Ào ào', 'ầm ầm' chỉ âm thanh lớn, mạnh. 'Róc rách' là từ tượng thanh đặc trưng miêu tả tiếng nước chảy nhỏ, len lỏi qua khe đá, nghe êm dịu. 'Xào xạc' miêu tả tiếng lá cây.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của cấu trúc so sánh đồng tiến/tăng tiến. Cấu trúc 'Càng... càng...' biểu thị mối quan hệ tỉ lệ thuận: mức độ của hành động/trạng thái ở vế trước tăng lên thì mức độ của hành động/trạng thái ở vế sau cũng tăng theo. Trong câu này, nó nhấn mạnh sự gia tăng đồng thời của quá trình học và cảm nhận về sự rộng lớn của kiến thức.

Câu hỏi kiểm tra khả năng sử dụng từ Hán Việt phù hợp ngữ cảnh. Từ Hán Việt thường mang sắc thái trang trọng, trừu tượng, hoặc thuộc văn phong hành chính, khoa học. Câu A ('phụ huynh'), B ('công tác'), D ('độc lập') sử dụng từ Hán Việt phù hợp. Câu C 'Chúng tôi rất bần thần trước tin buồn.' sử dụng từ 'bần thần' (nghĩa là choáng váng, thất thần, thường dùng trong giao tiếp thông thường hoặc văn chương miêu tả nội tâm) thay vì một từ Hán Việt trang trọng hơn như 'đau buồn', 'bàng hoàng', 'thương tiếc' trong ngữ cảnh trang trọng (nếu có). Tuy nhiên, xét về tính 'không phù hợp' trong ngữ cảnh trang trọng/học thuật, câu C không phải là lỗi sai rõ ràng nhất. Cần xem xét lại các phương án. Let's re-evaluate. Câu A, B, D đều dùng từ Hán Việt đúng. Câu C dùng từ 'bần thần' là từ thuần Việt/Việt gốc Hán nghĩa là hoang mang, thất thần, không hẳn là không phù hợp trong một số ngữ cảnh trang trọng tùy mức độ. Tuy nhiên, nếu câu hỏi giả định một ngữ cảnh *rất* trang trọng hoặc *rất* học thuật, 'bần thần' có thể bị coi là hơi thiên về biểu cảm cá nhân. Tìm lỗi rõ hơn. Quay lại cấu trúc câu. Lựa chọn C có vẻ là từ không thuộc nhóm từ Hán Việt trang trọng/học thuật điển hình như A, B, D. Chấp nhận C là đáp án dựa trên tiêu chí đó.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của phép đối. Phép đối là đặt các từ ngữ, cụm từ hoặc vế câu có ý nghĩa, cấu trúc ngữ pháp tương đương, tạo sự cân xứng, nhấn mạnh, hoặc gợi liên tưởng. Trong hai câu thơ này, có các cặp đối: 'Sen tàn' >< 'cúc lại nở hoa', 'sầu dài' >< 'ngày ngắn', 'đông qua' >< 'xuân tới'. Phép đối này vừa miêu tả sự tuần hoàn của thiên nhiên (hết mùa này đến mùa khác), vừa thể hiện tâm trạng (nỗi sầu dài đối lập với sự trôi nhanh của thời gian), qua đó bộc lộ cảm xúc uẩn khúc, buồn bã, tiếc nuối trước sự chảy trôi của thời gian và nỗi sầu không dứt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện sắc thái khẳng định mạnh mẽ qua cách dùng từ/cấu trúc. Câu A là câu tường thuật bình thường. Câu B dùng từ 'có lẽ' thể hiện sự không chắc chắn. Câu D dùng từ 'hình như' cũng thể hiện sự suy đoán, không chắc chắn. Câu C 'Đây *chắc chắn* là giải pháp tối ưu.' sử dụng phó từ 'chắc chắn' để nhấn mạnh mức độ xác thực, không nghi ngờ về nhận định, thể hiện sự khẳng định mạnh mẽ.