Đề Trắc nghiệm Thực hành tiếng Việt trang 49 – Chân trời sáng tạo (Chân Trời Sáng Tạo)

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu trúc từng câu trong đoạn văn để tìm lỗi. Câu (4) là một cụm từ chỉ mục đích (để + V) đứng độc lập, không có chủ ngữ và vị ngữ chính, tạo thành câu sai về cấu trúc.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cách sử dụng quan hệ từ để liên kết các vế câu. Quan hệ từ 'Không những... mà còn...' dùng để nối các yếu tố đồng loại, cùng chức năng và thường biểu thị sự tăng tiến. Trong câu (4), 'không những' nối với 'bạn Lan học giỏi' (một vế câu), còn 'mà còn' nối với 'rất ngoan ngoãn' (một tính từ). Về mặt ngữ pháp, cấu trúc 'không những + vế câu... mà còn + vế câu...' hoặc 'không những + N/Adj/V... mà còn + N/Adj/V...' mới chính xác. Cách dùng này khiến câu thiếu mạch lạc và không đúng chuẩn cú pháp.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định yếu tố được thay thế bằng đại từ (phép thế). Đại từ 'Nó' thường dùng để thay thế cho danh từ hoặc cụm danh từ chỉ vật hoặc sự vật đã được nhắc đến. Trong ngữ cảnh này, 'Nó' thay thế cho hành động 'Đọc sách' đã được nêu ở câu (2).

Câu hỏi yêu cầu nhận diện trạng ngữ. Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, bổ sung ý nghĩa về thời gian, địa điểm, mục đích, nguyên nhân, phương tiện, cách thức... cho nòng cốt câu (chủ ngữ - vị ngữ). Cụm từ "Với nụ cười rạng rỡ" chỉ cách thức hoặc thái độ khi cô giáo bước vào lớp, do đó là trạng ngữ.

Câu hỏi yêu cầu xác định bổ ngữ. Bổ ngữ là thành phần phụ đứng sau vị ngữ, bổ sung ý nghĩa cho động từ hoặc tính từ trong vị ngữ. Trong câu này, 'rất tự hào' là vị ngữ (tính từ), và cụm từ "về thành tích của đội tuyển bóng đá U23 Việt Nam" bổ sung ý nghĩa cho sự 'tự hào', làm rõ tự hào về cái gì. Do đó, đây là bổ ngữ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích chức năng ngữ pháp. Cụm từ "màu xanh" đứng sau danh từ "Ngôi nhà" và bổ sung ý nghĩa, xác định đặc điểm cho danh từ đó. Đây là chức năng của định ngữ.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện ẩn dụ. Ẩn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm. Câu (3) 'Mặt trời của mẹ, con nằm trên lưng' sử dụng 'mặt trời' để chỉ đứa con, dựa trên nét tương đồng về sự ấm áp, nguồn sống, niềm hạnh phúc. Đây là ẩn dụ.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ. Cụm từ "hai ả tố nga" dùng để chỉ hai người con gái đẹp. Đây là cách nói hoán dụ, lấy đặc điểm (đẹp như tố nga) để gọi đối tượng (người con gái).

Câu hỏi yêu cầu nhận diện câu ghép. Câu ghép là câu do hai hoặc nhiều cụm chủ ngữ - vị ngữ (gọi là vế câu) tạo thành, các vế câu thường có quan hệ ý nghĩa với nhau và được nối bằng quan hệ từ hoặc dấu câu. Câu (4) có hai vế câu: 'Trời đã hửng sáng' (chủ ngữ: Trời, vị ngữ: đã hửng sáng) và 'mọi người bắt đầu ra đồng' (chủ ngữ: mọi người, vị ngữ: bắt đầu ra đồng), nối với nhau bằng dấu phẩy và quan hệ từ 'nên'. Đây là câu ghép.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện từ nhiều nghĩa và nghĩa chuyển. Từ "vui" thường dùng để chỉ cảm xúc của con người. Trong câu này, "vui tai" dùng để miêu tả âm thanh của tiếng suối, mang nghĩa chuyển, chỉ âm thanh nghe dễ chịu, hay, giống như cảm giác vui vẻ. Các từ khác ('Tiếng', 'chảy', 'róc rách', 'nghe', 'thật', 'tai') đều dùng với nghĩa gốc hoặc nghĩa thông thường.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi sai trong câu. Câu sử dụng cặp quan hệ từ 'Nhờ... cho nên...' thể hiện quan hệ nguyên nhân - kết quả. Tuy nhiên, 'Nhờ' đã bao hàm ý kết quả tích cực, việc dùng thêm 'cho nên' ở đây là thừa, lặp ý, gây nặng nề cho câu. Chỉ cần dùng 'Nhờ được sự giúp đỡ của bạn bè, Lan đã vượt qua khó khăn này.' là đủ.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện câu bị động. Câu bị động là câu có chủ ngữ chỉ đối tượng chịu tác động của hành động. Câu (3) 'Ngôi nhà đang được xây dựng.' có chủ ngữ 'Ngôi nhà' là đối tượng của hành động 'xây dựng', và có cấu trúc 'được/bị + V'. Đây là câu bị động.

Câu hỏi yêu cầu xác định câu chủ đề của đoạn văn. Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn văn, nêu ý khái quát nhất mà cả đoạn làm rõ. Câu (1) "Thiếu niên ngày nay có nhiều cơ hội phát triển" nêu lên ý chính về các cơ hội phát triển của thiếu niên, các câu sau đó làm rõ các cơ hội này (công nghệ, thông tin, học tập, ngoại khóa).

Câu hỏi yêu cầu đánh giá tính logic và rõ ràng trong diễn đạt. Câu (1) 'Nó có một con chó rất thông minh tên là Bông.' rõ ràng, chủ ngữ 'Nó' sở hữu con chó, con chó có tên 'Bông'. Câu (2) mơ hồ: 'Anh ấy nói chuyện với bạn tôi khi đang đi trên đường' - ai đang đi trên đường? Anh ấy hay bạn tôi? Câu (3) mơ hồ: 'Chiếc xe đạp của anh trai đã bị hỏng cần sửa chữa' - cái gì cần sửa chữa? Chiếc xe đạp hay anh trai? Câu (4) lỗi logic: 'Mặc dù nỗ lực nhưng kết quả không tiến bộ' - 'mặc dù' đi với sự đối lập, 'nỗ lực' thường dẫn đến 'tiến bộ', nên dùng 'nhưng không tiến bộ' là đúng. Câu (1) là câu rõ ràng và logic nhất.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và sửa lỗi dùng từ. Từ "văn minh" thường dùng để chỉ một trình độ phát triển cao về văn hóa, xã hội. Dùng "nâng cao trình độ văn minh cho học sinh" không phù hợp. Có thể thay bằng "nâng cao trình độ **văn hóa**", "nâng cao **ý thức**", "nâng cao **nhận thức**", "bồi dưỡng **nhân cách**", v.v. Lỗi ở đây là dùng từ không đúng nghĩa hoặc không phù hợp với đối tượng/ngữ cảnh.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện cấu trúc so sánh ngang bằng. Cấu trúc thường dùng là 'A như B', 'A bằng B', 'A là B', 'A giống như B'. Câu (1) 'Bạn ấy học giỏi như anh trai.' sử dụng cấu trúc 'như' để so sánh mức độ học giỏi của bạn ấy với anh trai, là so sánh ngang bằng.

Câu hỏi yêu cầu phân tích chức năng ngữ pháp. Cụm từ "về kế hoạch cho chuyến đi sắp tới" đứng sau động từ "thảo luận" và bổ sung ý nghĩa cho động từ đó, làm rõ thảo luận về điều gì. Đây là chức năng của bổ ngữ.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về tác dụng của từ láy trong văn miêu tả. Từ láy thường có tác dụng gợi hình ảnh, gợi cảm xúc, làm cho câu văn, đoạn văn thêm sinh động, giàu nhạc điệu và có giá trị biểu cảm cao. Trong miêu tả, từ láy giúp khắc họa chi tiết, rõ nét hơn đặc điểm của sự vật, hiện tượng.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện từ Hán Việt. Từ Hán Việt là từ có nguồn gốc từ tiếng Hán được Việt hóa. Trong các phương án, "giao lưu" (giao: gặp gỡ, lưu: chảy, luân chuyển) là từ Hán Việt. Các từ còn lại là từ thuần Việt.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện phép liên kết câu. Phép nối sử dụng các quan hệ từ, cặp quan hệ từ, phó từ liên kết (như vì vậy, do đó, tuy nhiên, mặt khác, hơn nữa...) để nối các câu hoặc các đoạn văn. Từ "Vì vậy" ở đây là một quan hệ từ nối, thể hiện quan hệ nguyên nhân - kết quả giữa hai câu.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cách dùng dấu câu. Câu (4) "Cô ấy thích đọc sách, nghe nhạc và đi du lịch." sử dụng dấu phẩy đúng để liệt kê. Câu (1) thiếu dấu phẩy sau trạng ngữ 'Sáng sớm'. Câu (2) thừa dấu phẩy giữa chủ ngữ và vị ngữ ('Những bông hoa hồng, đang nở rộ...'). Câu (3) dùng dấu chấm than sau câu trần thuật không phù hợp (trừ trường hợp biểu lộ cảm xúc mạnh, nhưng ở đây không rõ). Câu (4) là câu dùng dấu câu chính xác nhất trong các lựa chọn.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện thành phần biệt lập tình thái. Thành phần biệt lập tình thái được dùng để thể hiện thái độ, sự đánh giá của người nói đối với sự việc được nói đến. Từ "Chắc chắn" trong câu (1) biểu thị sự khẳng định, mức độ tin cậy cao của người nói đối với nhận định 'anh ấy sẽ hoàn thành nhiệm vụ'. Đây là thành phần biệt lập tình thái.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện thành phần biệt lập. Cụm từ "người bạn thân nhất của tôi" đứng sau danh từ riêng "Nam" và bổ sung thêm thông tin, giải thích rõ hơn về "Nam". Đây là thành phần biệt lập chú thích.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ nhân hóa. Nhân hóa là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ vật bằng những từ ngữ vốn được dùng để gọi hoặc tả người, làm cho thế giới loài vật, cây cối, đồ vật gần gũi với con người, biểu thị được những suy nghĩ, tình cảm của con người. Câu (4) "Những đám mây lững thững trôi trên bầu trời." dùng từ "lững thững" (thường tả dáng đi chậm rãi của người) để tả sự di chuyển của mây, làm cho đám mây như có hồn, có dáng vẻ của con người. Đây là nhân hóa.

Câu hỏi yêu cầu phân tích phép liên kết. Câu thứ hai sử dụng cụm danh từ "Những kỹ năng này" lặp lại ý của "kỹ năng mềm" ở câu trước. Câu thứ ba sử dụng đại từ "Chúng" để thay thế cho "Những kỹ năng này". Việc sử dụng từ ngữ lặp lại hoặc thay thế cho yếu tố đã có ở câu trước là phép thế và phép lặp. Trong trường hợp này, cả hai phép đều được sử dụng, nhưng phép thế bằng đại từ "Chúng" là rõ nét nhất để nối câu 2 và câu 3, còn cụm "Những kỹ năng này" ở câu 2 cũng là một dạng lặp + thế. Tuy nhiên, phương án chính xác nhất bao gồm cả hai hành động này.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về đặc điểm của văn nghị luận. Văn nghị luận nhằm thuyết phục người đọc/nghe bằng lý lẽ và dẫn chứng. Do đó, yếu tố quan trọng nhất để bài viết có sức thuyết phục là hệ thống luận điểm, lý lẽ và dẫn chứng phải rõ ràng, sắc bén và đáng tin cậy.

Câu hỏi yêu cầu phân loại câu theo mục đích nói. Câu "Bạn có thể giúp tôi giải bài toán này không?" kết thúc bằng dấu chấm hỏi và dùng để hỏi, yêu cầu người khác thực hiện hành động giúp đỡ. Đây là câu nghi vấn.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về chuẩn mực giao tiếp. Sử dụng từ ngữ lịch sự, phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh là biểu hiện của việc tôn trọng người đối thoại và thể hiện văn hóa giao tiếp của bản thân. Nó không chỉ đơn thuần là tuân thủ quy tắc hay thể hiện kiến thức ngôn ngữ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của điệp ngữ. Điệp ngữ là lặp lại một từ, cụm từ hoặc câu để nhấn mạnh ý, tạo nhịp điệu hoặc gợi cảm xúc. Việc lặp lại từ "Một" ba lần trong đoạn thơ nhấn mạnh sự ít ỏi, vắng vẻ, đơn lẻ của cảnh vật mùa thu, gợi cảm giác buồn, cô đơn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi sai. Cụm từ "Qua tìm hiểu" là trạng ngữ chỉ phương thức. Tuy nhiên, sau trạng ngữ này, câu thiếu chủ ngữ. "cho thấy" là một phần của vị ngữ, không thể đứng độc lập làm nòng cốt câu. Câu đúng phải có chủ ngữ, ví dụ: "Qua tìm hiểu, **chúng tôi** cho thấy vấn đề này rất phức tạp." hoặc "Qua tìm hiểu, **có thể thấy** vấn đề này rất phức tạp." hoặc bỏ trạng ngữ: "Việc tìm hiểu cho thấy vấn đề này rất phức tạp.". Lỗi ở đây là thiếu chủ ngữ.

Bộ phận gạch chân 'chúng tôi' là chủ thể thực hiện hành động 'gặp lại', do đó nó là thành phần chủ ngữ trong câu.

Bộ phận gạch chân 'nên buổi dã ngoại của lớp đành phải hoãn lại' là thành phần chính của vế câu thứ hai, nêu kết quả của nguyên nhân được nêu ở vế trước ('Vì trời mưa to'), đóng vai trò là vị ngữ của câu ghép.

Từ nối 'nhưng' dùng để liên kết hai vế câu có ý nghĩa đối lập, trái ngược nhau.

Phép điệp ngữ là việc lặp lại một từ ngữ hoặc một cụm từ để nhấn mạnh ý hoặc tạo nhịp điệu. Câu 'Yêu quê hương, tôi yêu từng góc phố, yêu từng hàng cây.' lặp lại từ 'yêu' và cụm từ 'yêu từng'.

Câu thơ 'Mặt trời xuống biển như hòn lửa' sử dụng phép so sánh ('như hòn lửa'). Câu 'Sóng đã cài then đêm sập cửa' sử dụng phép nhân hóa (gán hành động 'cài then', 'sập cửa' của con người cho 'sóng' và 'đêm').

Cụm từ 'bằng tất cả sự nỗ lực' bổ sung ý nghĩa về cách thức thực hiện hành động 'hoàn thành', do đó nó là trạng ngữ chỉ cách thức.

Câu đặc biệt là câu không có cấu tạo theo mô hình chủ ngữ - vị ngữ. Câu 'Mùa xuân.' chỉ gồm một từ hoặc cụm từ, không phân tích được thành chủ ngữ - vị ngữ, thường dùng để gọi đáp, bộc lộ cảm xúc, hoặc thông báo sự tồn tại của sự vật/hiện tượng.

Từ 'mặt trời' thứ hai trong câu thơ là ẩn dụ chỉ Bác Hồ. Tác giả so sánh Bác Hồ với mặt trời để thể hiện sự vĩ đại, công lao to lớn, sự trường tồn và nguồn sáng, nguồn sống mà Bác mang lại cho dân tộc.

Câu 'Qua tác phẩm, giúp chúng ta hiểu thêm về cuộc sống.' mắc lỗi thiếu chủ ngữ. 'Qua tác phẩm' là trạng ngữ, động từ 'giúp' không có chủ thể rõ ràng thực hiện hành động. Cần sửa thành 'Qua tác phẩm, chúng ta hiểu thêm về cuộc sống.' hoặc 'Tác phẩm giúp chúng ta hiểu thêm về cuộc sống.'

Hai câu này có mối quan hệ nguyên nhân - kết quả (Nhà gần trường là nguyên nhân dẫn đến việc đi bộ). Có thể sử dụng phép nối bằng các từ chỉ quan hệ này như 'vì vậy', 'do đó', 'nên'. Ví dụ: 'Nhà Lan ở gần trường, *vì vậy* Lan thường đi bộ đến trường.'

Câu hỏi này dùng để đề nghị, yêu cầu người nghe thực hiện một hành động, thuộc loại câu cầu khiến, mặc dù hình thức có thể giống câu nghi vấn.

Từ 'Tuy nhiên' là quan hệ từ nối, dùng để liên kết hai câu có ý nghĩa đối lập, trái ngược nhau.

Tác giả gán cho 'rừng xà nu' hành động và bộ phận cơ thể của con người ('ưỡn tấm ngực lớn', 'che chở'), đây là biện pháp nhân hóa.

Các thao tác lập luận là công cụ để triển khai luận điểm, làm cho lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục. Chúng giúp người viết trình bày quan điểm, chứng minh tính đúng đắn của vấn đề, làm rõ các khía cạnh, từ đó thuyết phục người đọc về vấn đề được bàn luận.

Từ 'nghệ sĩ' ban đầu chỉ người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật. Tuy nhiên, trong ngữ cảnh này, nó được dùng để chỉ tính cách, phong thái phóng khoáng, lãng tử, khác biệt, không theo khuôn mẫu thông thường của người đó. Đây là nghĩa chuyển, cụ thể là nghĩa bóng hoặc nghĩa hàm ẩn.

Câu này mắc lỗi thiếu chủ ngữ. 'Với lối sống giản dị và tiết kiệm' là trạng ngữ. Động từ 'đã giúp' cần một chủ thể thực hiện hành động giúp. Cần sửa thành 'Với lối sống giản dị và tiết kiệm, *ông ấy* đã vượt qua giai đoạn khó khăn.' hoặc 'Lối sống giản dị và tiết kiệm *đã giúp* ông ấy vượt qua giai đoạn khó khăn.'

Các câu trong đoạn văn đều là câu đặc biệt (chỉ gồm một cụm từ, không có cấu trúc C-V hoàn chỉnh). Việc sử dụng liên tiếp các câu đặc biệt giúp miêu tả cảnh vật một cách cô đọng, gợi cảm giác về sự tĩnh lặng, trong trẻo của không gian, nhấn mạnh vào các đặc điểm nổi bật của cảnh vật.

'Áo chàm' là trang phục đặc trưng của người dân Việt Bắc. Tác giả dùng 'áo chàm' để chỉ những người dân Việt Bắc (lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng hoặc lấy dấu hiệu của sự vật để gọi sự vật). Biện pháp hoán dụ này gợi hình ảnh giản dị, gần gũi, thân thương của con người Việt Bắc.

Câu ghép tăng tiến cần có hai vế, vế sau có ý nghĩa tăng lên so với vế trước, thường dùng các cặp quan hệ từ như 'không những... mà còn', 'càng... càng'. Lựa chọn 3 sử dụng 'không những... mà còn' để thêm vế sau có ý nghĩa tăng tiến ('đạt kết quả cao').

Từ 'Thậm chí' dùng để bổ sung thêm một ý, một mức độ cao hơn, nhấn mạnh sự tăng tiến của vấn đề được nói đến ở câu trước. Ở đây, nó nhấn mạnh mức độ nhanh của việc nói, đến mức người nghe không kịp theo dõi.

Đảo ngữ là đảo vị trí các thành phần câu, thường là đưa trạng ngữ hoặc vị ngữ lên trước chủ ngữ. Ở đây, các từ láy 'lom khom', 'lác đác' (vốn là trạng ngữ hoặc vị ngữ) được đảo lên đầu câu để nhấn mạnh hình ảnh thưa thớt, nhỏ bé, tiêu điều của cảnh vật và con người nơi đèo Ngang, gợi cảm giác buồn vắng, heo hút.

Cụm từ 'để giúp đỡ những người gặp khó khăn' bổ sung ý nghĩa về mục đích của hành động 'làm việc thiện nguyện', do đó nó là trạng ngữ chỉ mục đích.

Nói quá là phóng đại mức độ, quy mô, tính chất của sự vật, hiện tượng để gây ấn tượng mạnh. Câu 'Chờ đợi mòn mỏi cả mắt.' phóng đại sự mệt mỏi của mắt do chờ đợi lâu.

Phép thế là dùng một từ ngữ khác để thay thế cho từ ngữ đã xuất hiện ở câu trước nhằm tránh lặp lại. Ở đây, từ 'Cậu ấy' ở câu sau dùng để thay thế cho 'Nam' ở câu trước, giúp liên kết hai câu và làm cho đoạn văn mạch lạc hơn.

Bộ phận gạch chân là phần trích dẫn trực tiếp lời nói hoặc ý nghĩ. Trong cấu trúc câu này, nó đóng vai trò là bổ ngữ cho động từ 'khen', làm rõ nội dung của lời khen.

Nói giảm nói tránh là dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển để tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề, hoặc để tránh thô tục. Câu 'Ông ấy đã đi xa rồi.' dùng cách nói giảm để chỉ việc ông ấy đã mất.

Quan hệ từ 'Và' dùng để nối hai vế câu có ý nghĩa bổ sung cho nhau, cùng mô tả sự việc diễn ra đồng thời hoặc tiếp nối.

Dấu chấm lửng có nhiều tác dụng, trong trường hợp này, nó thể hiện sự ngập ngừng, do dự, bỏ lửng ý chưa nói hết vì cảm thấy khó diễn đạt hoặc khó xử.

Khởi ngữ là thành phần đứng trước chủ ngữ, nêu lên đề tài được nói đến trong câu. Nó thường có thêm các quan hệ từ như 'về', 'đối với', 'còn' đi kèm hoặc có dấu phẩy ngăn cách với chủ ngữ - vị ngữ. Câu 'Còn tôi, tôi nghĩ khác.' có 'Còn tôi' là khởi ngữ, nêu lên đề tài là người nói ('tôi') trước khi trình bày suy nghĩ.

Hai câu này không sử dụng phép lặp, phép thế hay phép nối bằng từ ngữ rõ ràng. Chúng liên kết với nhau bằng phép liên tưởng, dựa trên mối quan hệ ý nghĩa giữa 'lúa tốt' (dẫn đến thu hoạch bội thu) và 'người các hợp tác xã vui như Tết' (niềm vui được mùa). Sự kiện ở câu trước là nguyên nhân hoặc điều kiện dẫn đến tâm trạng ở câu sau, tạo nên một mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ trong đoạn thơ. Các câu thơ sử dụng các đặc điểm của con người (gầy guộc, mong manh, nên lũy nên thành) để nói về cây tre, đồng thời sử dụng cách gọi 'tre ơi!'. Đây là đặc điểm của nhân hóa.

Câu hỏi yêu cầu xác định từ ngữ dùng để nối hai đối tượng trong phép so sánh. Trong cấu trúc so sánh 'A như B', từ 'như' đóng vai trò là phương tiện so sánh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của biện pháp tu từ. Cụm từ 'mơn man' thường dùng để chỉ hành động nhẹ nhàng, âu yếm của con người. Việc gán hành động này cho gió heo may là biện pháp nhân hóa, giúp cảnh vật trở nên sinh động, gần gũi, có hồn và gợi cảm giác dịu dàng, dễ chịu.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và sửa lỗi sai. Câu sử dụng cặp quan hệ từ 'Nhờ có... cho nên...' thừa, chỉ cần dùng một vế là đủ để diễn đạt quan hệ nguyên nhân - kết quả. Lỗi sai là thừa quan hệ từ.

Câu hỏi yêu cầu xác định câu chủ đề của đoạn văn. Câu chủ đề thường mang ý khái quát, chứa đựng nội dung chính mà cả đoạn văn làm sáng tỏ. Trong đoạn này, câu (4) tổng kết lại vai trò của sách và khẳng định việc đọc sách là thói quen tốt cần phát huy, bao trùm ý của các câu trước (vai trò của sách).

Câu hỏi yêu cầu xác định câu không phù hợp làm câu chủ đề cho đoạn văn về tác hại của lười đọc sách. Các phương án 1, 2, 3 đều nói về hậu quả tiêu cực của việc không đọc sách. Phương án 4 lại nói về lợi ích của việc đọc sách, hoàn toàn trái ngược với chủ đề cần nghị luận.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu trúc câu. Câu có hai cụm chủ-vị: "Khi mùa xuân về" (chủ ngữ: mùa xuân, vị ngữ: về) và "cây cối đâm chồi nảy lộc" (chủ ngữ: cây cối, vị ngữ: đâm chồi nảy lộc). Cụm C-V thứ nhất đóng vai trò trạng ngữ chỉ thời gian cho cụm C-V thứ hai. Đây là đặc điểm của câu ghép chính phụ hoặc câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ bằng cụm C-V.

Câu hỏi kiểm tra khả năng lựa chọn từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh. 'Bậc thầy' là từ dùng để chỉ người đạt đến trình độ cao, có tài năng xuất sắc và kinh nghiệm dày dặn trong một lĩnh vực nào đó. Các từ khác như 'người học việc', 'người mới vào nghề' chỉ người chưa có kinh nghiệm, còn 'người làm công' chỉ chung người lao động.

Câu hỏi yêu cầu xác định thành phần trạng ngữ. Trạng ngữ thường bổ sung ý nghĩa về thời gian, địa điểm, phương tiện, cách thức, mục đích, nguyên nhân... cho nòng cốt câu. Cụm từ "Bằng sự kiên trì và nỗ lực" bổ sung ý nghĩa về cách thức anh ấy đã vượt qua khó khăn, do đó nó là trạng ngữ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Trong câu đầu, "chín" chỉ trạng thái quả/hạt đã đến lúc thu hoạch (nghĩa gốc). Trong câu thứ hai, "chín" chỉ sự suy nghĩ kỹ lưỡng, thấu đáo (nghĩa chuyển).

Câu hỏi yêu cầu sửa lỗi dấu câu. Trong câu liệt kê các thành phần tương đương (thịt, cá, rau, củ, quả), cần sử dụng dấu phẩy để phân tách giữa các thành phần này.

Câu hỏi yêu cầu xác định biện pháp tu từ và tác dụng của nó. Câu thơ sử dụng từ 'như' để so sánh 'những ngôi nhà cao tầng mọc lên san sát' với 'những cây nấm khổng lồ sau cơn mưa'. Đây là biện pháp so sánh, giúp hình ảnh các tòa nhà hiện lên cụ thể, ấn tượng, gợi cảm giác sự phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi sai về logic. Câu sử dụng quan hệ từ 'Vì... nên...' để diễn đạt quan hệ nguyên nhân - kết quả. Tuy nhiên, 'không học bài cũ' (nguyên nhân) lại dẫn đến 'đạt điểm cao' (kết quả), điều này mâu thuẫn với thực tế và logic thông thường. Lỗi sai nằm ở mối quan hệ nhân quả không hợp lý.

Câu hỏi yêu cầu xác định cách liên kết câu. Cặp câu được nối với nhau bằng cụm từ 'Vì thế', biểu thị quan hệ nguyên nhân - kết quả giữa nội dung câu trước và câu sau. Đây là phép nối.

Câu hỏi yêu cầu xác định từ ngữ được lặp lại để tạo liên kết. Từ 'chị' được lặp lại ở đầu các câu (Chị tôi, chị cũng, chị lại miệt mài), giúp các câu trong đoạn văn gắn kết chặt chẽ với nhau, tập trung vào đối tượng là 'chị tôi'.

Câu hỏi yêu cầu chuyển đổi câu chủ động sang bị động. Cấu trúc bị động thường là 'Chủ thể (bị/được) + Vị ngữ + (bởi) + Tác nhân'. Trong câu này, 'bài tập về nhà' là tân ngữ của câu chủ động, sẽ trở thành chủ ngữ của câu bị động. 'Học sinh' là tác nhân.

Câu hỏi yêu cầu xác định phép thế. Phép thế là việc sử dụng một từ ngữ (thường là đại từ, chỉ từ) để thay thế cho một từ ngữ hoặc cụm từ đã xuất hiện trước đó, tránh lặp lại. Trong câu này, cụm từ "Cậu ấy" được dùng để thay thế cho danh từ "Nam".

Câu hỏi yêu cầu nhận diện và sửa lỗi sai. Câu sử dụng cặp quan hệ từ 'không chỉ... mà còn...'. Cấu trúc đúng phải là 'không chỉ + X + mà còn + Y', trong đó X và Y là các thành phần tương đương (ví dụ: động từ, tính từ, danh từ, cụm từ). Trong câu này, 'không chỉ giỏi Toán' (tính từ + danh từ) nhưng lại 'mà còn cả Văn' (cả + danh từ). Cần sửa để hai vế 'không chỉ' và 'mà còn' có cấu trúc tương đương. Sửa thành 'không chỉ giỏi Toán mà còn giỏi cả Văn' hoặc 'không chỉ giỏi Toán mà còn Văn'.

Câu hỏi yêu cầu xác định thành phần bổ sung ý nghĩa về phương tiện. Cụm từ "Với đôi bàn tay khéo léo" chỉ rõ phương tiện mà chị ấy đã sử dụng để tạo ra sản phẩm. Đây là trạng ngữ chỉ phương tiện.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi hòa hợp chủ ngữ - vị ngữ. Lỗi này xảy ra khi chủ ngữ và vị ngữ không tương ứng về nghĩa hoặc về mặt ngữ pháp (ví dụ: chủ ngữ là vật nhưng vị ngữ lại là hành động của người). Câu 3: "Niềm vui của tôi là đã thi đỗ đại học." - Chủ ngữ là 'Niềm vui', vị ngữ 'là đã thi đỗ đại học'. Vị ngữ này không diễn đạt bản chất hay đặc điểm của 'niềm vui' mà diễn đạt một sự kiện cụ thể. Cấu trúc này thường bị coi là lủng củng, không hòa hợp.

Câu hỏi yêu cầu xác định nghĩa của từ trong ngữ cảnh. Từ "lạnh" trong câu này không chỉ nhiệt độ thấp (nghĩa gốc) mà chỉ sự thờ ơ, thiếu tình cảm, không thân thiện trong thái độ của con người (nghĩa chuyển).

Câu hỏi yêu cầu xác định chức năng ngữ pháp. Cụm từ "trước tin chiến thắng" bổ sung ý nghĩa về nguyên nhân hoặc lý do cho sự vui mừng của mọi người. Do đó, nó là trạng ngữ chỉ nguyên nhân.

Câu hỏi yêu cầu nhận xét về tính mạch lạc của đoạn văn. Mạch lạc là sự kết nối logic về nội dung giữa các câu, các đoạn. Đoạn văn này có sự chuyển ý hơi đột ngột từ việc thích đọc sách ngày mưa sang nội dung cụ thể của cuốn sách đang đọc mà không có sự chuyển tiếp mượt mà. Các câu có liên quan đến nhau nhưng chưa tạo thành một dòng chảy ý tưởng liền mạch.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về định nghĩa và mục đích của một biện pháp tu từ cụ thể. Phép nói quá (cường điệu) là biện pháp phóng đại quá mức sự thật để gây ấn tượng mạnh hoặc nhấn mạnh điều gì đó.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi sai. Câu này thiếu chủ ngữ. Cụm từ "Với tinh thần trách nhiệm cao" là trạng ngữ. Phần còn lại "đã giúp anh ấy hoàn thành tốt công việc" là vị ngữ. Câu thiếu chủ thể thực hiện hành động 'đã giúp'. Cần thêm chủ ngữ vào trước vị ngữ (ví dụ: Tinh thần trách nhiệm cao đã giúp... hoặc Với tinh thần trách nhiệm cao, anh ấy đã...)

Câu hỏi yêu cầu xác định phong cách ngôn ngữ. Đoạn văn sử dụng số liệu thống kê, thông tin từ cơ quan nhà nước (Bộ Y tế), lời khuyến cáo của chuyên gia, ngôn ngữ trang trọng, khách quan, nhằm thông báo tin tức và đưa ra lời khuyên về sức khỏe cộng đồng. Đây là đặc điểm của phong cách ngôn ngữ báo chí.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của phép so sánh. Câu thơ so sánh tiếng suối (vật) với tiếng hát của cô gái (người). Phép so sánh này giúp cụ thể hóa âm thanh vô hình của tiếng suối, làm cho nó trở nên sinh động, gợi cảm giác du dương, trong trẻo, đồng thời gợi liên tưởng về sự sống động, trữ tình của cảnh vật.

Câu hỏi yêu cầu sửa lỗi trật tự từ. Trạng ngữ chỉ thời gian 'hôm qua' nên đứng ở đầu câu hoặc cuối câu để bổ nghĩa rõ ràng cho hành động 'mua'. Việc đặt 'ở nhà sách hôm qua' liền nhau có thể gây hiểu lầm là nhà sách đó chỉ tồn tại hôm qua.

Câu hỏi yêu cầu xác định từ ngữ thay thế. Từ "Ông" là đại từ nhân xưng, được dùng để thay thế cho danh từ riêng "Nguyễn Trãi" ở câu trước, giúp liên kết hai câu mà không lặp lại tên riêng.

Câu hỏi yêu cầu đánh giá và lựa chọn câu sử dụng từ ngữ gợi tả, giàu hình ảnh/cảm xúc. So sánh các phương án: 1. Mô tả đơn giản, ít hình ảnh. 2. Có hình ảnh 'mặt trời đỏ', nhưng vẫn hơi chung chung. 3. Sử dụng các từ 'rực rỡ', 'nhuộm', 'tím biếc', 'lấp lánh' - những từ này rất giàu màu sắc, gợi tả mạnh mẽ và tạo cảm xúc về vẻ đẹp lộng lẫy của cảnh hoàng hôn. 4. Mô tả hành động của con người, không tập trung vào cảnh vật.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu trúc câu và xác định chức năng ngữ pháp của cụm từ gạch chân. Cụm từ 'những chiếc lá vàng rơi' là đối tượng thực hiện hành động 'đầy' (rơi đầy), do đó nó đóng vai trò chủ ngữ trong câu.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ ẩn dụ trong ngữ cảnh đoạn văn. Ẩn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm. Câu 'Đất đai bừng tỉnh sau giấc ngủ đông dài' sử dụng hình ảnh 'giấc ngủ đông dài' để ẩn dụ cho trạng thái nghỉ ngơi, kém sức sống của đất đai trong mùa đông.

Câu hỏi có hình thức nghi vấn ('được không?') nhưng mục đích chính là nhờ vả, đề nghị người khác thực hiện hành động. Do đó, đây là câu cầu khiến dưới hình thức nghi vấn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng sử dụng từ nối phù hợp để thể hiện quan hệ tương phản (mặc dù... nhưng). 'Tuy nhiên' hoặc 'nhưng' sẽ phù hợp để nối vế chỉ sự cố gắng bất chấp khó khăn.

Trạng ngữ trong câu này là 'Với sự nỗ lực không ngừng nghỉ'. Nó bổ sung ý nghĩa về nguyên nhân hoặc cách thức dẫn đến hành động 'giành chiến thắng', giải thích vì sao đội tuyển thắng. Do đó, nó chỉ ra điều kiện hoặc nguyên nhân.

Câu hỏi yêu cầu phân tích hiệu quả của biện pháp tu từ trong thơ. Từ 'khẽ' và 'lơ lửng' là những từ láy hoặc từ mô tả gợi hình ảnh chuyển động nhẹ nhàng, không nhanh, không mạnh. 'Khẽ đưa vèo' gợi lá rơi nhẹ, 'lơ lửng' gợi mây trôi chậm rãi. Đây là việc sử dụng từ ngữ giàu sức gợi tả.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về các loại câu. Câu 'Mưa.' và 'Gió.' là những câu chỉ có một từ hoặc cụm từ, không có cấu trúc chủ ngữ - vị ngữ đầy đủ nhưng vẫn diễn đạt một ý trọn vẹn trong ngữ cảnh. Đây là đặc điểm của câu đặc biệt.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi ngữ pháp phổ biến. Câu này mắc lỗi thiếu chủ ngữ. 'Qua các tác phẩm của Nguyễn Du' là c??m trạng ngữ, không phải chủ ngữ. Chủ ngữ thực sự (người/thứ cho thấy hiện thực) bị khuyết.

Câu hỏi kiểm tra khả năng diễn đạt cùng một ý bằng cấu trúc khác. Câu gốc thể hiện quan hệ nguyên nhân - kết quả. Có thể dùng cặp 'Do... nên' hoặc đảo vế và dùng 'nên'.

Từ 'chân thành' bổ sung ý nghĩa cho danh từ 'người bạn', miêu tả đặc điểm tính cách của người bạn. Từ có chức năng như vậy trong câu thường là tính từ.

Câu hỏi yêu cầu giải thích ý nghĩa của cụm từ mang tính hình ảnh trong ngữ cảnh cụ thể. 'Thắp lên ngọn lửa đam mê' là hình ảnh ẩn dụ, chỉ việc khơi gợi, truyền cảm hứng, làm cho niềm đam mê bùng cháy mạnh mẽ hơn.

Câu ghép được nối bởi quan hệ từ 'nhưng' thể hiện sự đối lập, trái ngược giữa hai vế: thời gian đã muộn (thường là lúc nghỉ ngơi) và hành động vẫn tiếp tục làm việc.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về cách dùng dấu câu, đặc biệt là dấu phẩy trong câu có nhiều thành phần hoặc vế câu. Lựa chọn đúng sử dụng dấu phẩy để ngăn cách các thành phần phụ trước chủ ngữ/vị ngữ hoặc giữa các vế trong câu ghép, và dấu chấm kết thúc câu.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cách ứng xử ngôn ngữ trong giao tiếp. Câu trả lời của B không trực tiếp đồng ý với nhận xét tiêu cực của A mà tập trung vào điểm tích cực ('chuẩn bị rất kỹ') và góp ý nhẹ nhàng cho điểm cần cải thiện ('điều chỉnh một chút về thời gian'). Đây là cách nói giảm nói tránh để giữ thể diện và động viên A.

Dấu hai chấm trong trường hợp này được dùng để báo trước phần giải thích, liệt kê các hành động cụ thể cho nội dung đã nêu ở phía trước ('chuẩn bị đón Tết').

Câu hỏi kiểm tra vốn từ đồng nghĩa. 'Thử thách' là từ có nghĩa gần nhất với 'khó khăn' trong ngữ cảnh này, đều chỉ những điều cản trở cần vượt qua.

Cụm từ 'nhân hậu, tảo tần' là cụm tính từ, bổ sung ý nghĩa, miêu tả đặc điểm cho danh từ 'người mẹ Việt Nam'. Nó đóng vai trò định ngữ cho danh từ này.

So sánh không ngang bằng sử dụng các từ như 'hơn', 'kém', 'chẳng bằng', 'không bằng', 'hơn là',... để so sánh mức độ khác nhau giữa hai đối tượng. Câu 'Anh ấy chạy nhanh hơn tôi.' sử dụng từ 'hơn' để thể hiện sự không ngang bằng về tốc độ.

Từ 'của' thường dùng để chỉ sự sở hữu hoặc quan hệ bộ phận/toàn thể. Trong câu 'Quyển sách của tôi rất thú vị.', 'của tôi' chỉ sự sở hữu của quyển sách.

Câu chủ đề thường đứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn, khái quát nội dung chính của cả đoạn. Câu 'Tuổi trẻ là giai đoạn đẹp nhất của cuộc đời.' giới thiệu chủ đề chính của đoạn là về vẻ đẹp và ý nghĩa của tuổi trẻ.

Câu này gồm hai vế có cấu trúc chủ ngữ - vị ngữ ('Mặt trời lặn' và 'màn đêm buông xuống') được nối với nhau bằng quan hệ từ 'và'. Đây là đặc điểm của câu ghép.

Hoán dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng, khái niệm bằng tên của một sự vật, hiện tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm. 'Cả làng quê tôi' dùng để chỉ tất cả những người dân sống trong làng quê đó. Đây là lấy bộ phận (tên địa phương) để gọi toàn thể (người dân).

Sắc thái biểu cảm ngạc nhiên thường được thể hiện qua việc sử dụng các từ ngữ cảm thán, hình thức câu cảm thán và dấu chấm than. Câu 'Ôi, đẹp quá!' sử dụng từ cảm thán 'Ôi' và kết thúc bằng dấu chấm than, thể hiện rõ sự ngạc nhiên, thán phục.

Nghĩa gốc của từ 'chân' là bộ phận dưới cùng của cơ thể dùng để đi, đứng. Trong câu 'Em bé đang tập đi những bước chân đầu tiên.', từ 'chân' được dùng với nghĩa chỉ bộ phận cơ thể này.

Vế câu cần điền phải là kết quả logic của điều kiện 'chăm chỉ học tập'. 'bạn sẽ đạt kết quả tốt' thể hiện kết quả tích cực từ sự chăm chỉ.

Cụm từ 'để giúp đỡ những người khó khăn' chỉ rõ mục đích của hành động 'quyên góp tiền'. Đây là chức năng của trạng ngữ chỉ mục đích.

Quan hệ nguyên nhân - kết quả được thể hiện rõ nhất bằng cặp quan hệ từ 'vì... nên' hoặc 'do... nên', hoặc dùng 'nên' ở đầu vế chỉ kết quả khi vế nguyên nhân đứng trước. 'Nên' là từ nối phù hợp nhất trong các lựa chọn để thể hiện 'trời nắng gắt' là nguyên nhân dẫn đến 'những cánh đồng khô hạn'.

Điệp ngữ ('Yêu biết mấy') được lặp đi lặp lại ở đầu mỗi dòng thơ có tác dụng nhấn mạnh cảm xúc, làm tăng cường độ biểu đạt tình yêu tha thiết, sâu sắc của chủ thể trữ tình đối với cảnh vật và quê hương.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi sai trong dùng từ/đặt câu. Câu 'Anh ấy rất chuyên cần của học hành.' sử dụng sai quan hệ từ 'của'. 'Chuyên cần' là tính từ, không cần 'của' sau nó để bổ nghĩa cho 'học hành'. Lẽ ra chỉ cần 'Anh ấy rất chuyên cần học hành.' hoặc 'Anh ấy rất chuyên cần trong việc học hành.'

Cụm từ 'một món quà ý nghĩa từ người bạn cũ' đứng sau danh từ 'Cuốn sách này' và được đặt trong dấu phẩy (hoặc dấu gạch ngang, dấu ngoặc đơn). Nó bổ sung thông tin, giải thích thêm về 'Cuốn sách này'. Đây là đặc điểm của thành phần biệt lập chú thích.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ và phân tích tác dụng trong câu thơ cụ thể. Cụm từ "câu hát căng buồm" gán cho câu hát (một khái niệm trừu tượng, âm thanh) khả năng vật lý của gió (làm căng buồm), tạo sự chuyển đổi cảm giác, thể hiện tinh thần lao động hăng say. Đây là đặc điểm của hoán dụ hoặc ẩn dụ chuyển đổi cảm giác. Tuy nhiên, xét về bản chất, nó lấy cái vô hình (tinh thần, âm thanh) để nói cái hữu hình (sức mạnh làm căng buồm), thể hiện sự gắn kết giữa tinh thần và hành động lao động. Đây là một dạng ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, thường được xếp vào nhóm ẩn dụ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích tác dụng của biện pháp tu từ (nhân hóa) trong câu thơ. "Sóng" và "đêm" được gán hành động của con người ("cài then", "sập cửa"). Điều này tạo hình ảnh không gian vũ trụ (biển, đêm) như một ngôi nhà lớn đang đóng lại, thể hiện sự thân thuộc, gần gũi, đồng thời gợi cảm giác nghỉ ngơi, kết thúc một ngày.

Câu hỏi yêu cầu xác định chức năng ngữ pháp của cụm từ chỉ địa điểm. Cụm từ "trên bàn học" bổ sung ý nghĩa về vị trí cho hành động "nằm". Trong cấu trúc câu, thành phần bổ sung ý nghĩa về thời gian, địa điểm, mục đích, phương tiện... cho nòng cốt câu (chủ ngữ - vị ngữ) là trạng ngữ.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mối quan hệ ý nghĩa giữa các vế trong câu. Vế "Vì học hành chăm chỉ" nêu lý do, nguyên nhân. Vế "Lan đã đạt kết quả tốt trong kì thi" nêu kết quả của nguyên nhân đó. Mối quan hệ giữa chúng là Nguyên nhân - Kết quả, được thể hiện rõ qua quan hệ từ "Vì".

Câu hỏi yêu cầu nhận diện lỗi sai về quan hệ từ và phân tích tính sai logic. Câu C dùng quan hệ từ "nhưng" (biểu thị sự đối lập) để nối hai vế có quan hệ bổ sung ý nghĩa (nỗ lực dẫn đến thành công), tạo ra sự mâu thuẫn về ý nghĩa.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện trạng ngữ chỉ mục đích. Trạng ngữ chỉ mục đích thường trả lời cho câu hỏi 'Để làm gì?', 'Nhằm mục đích gì?'. Câu B, "Để đạt được kết quả cao", chỉ rõ mục đích của hành động "chăm chỉ học tập".

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu tạo ngữ pháp của một câu phức. Câu này có hai cụm chủ-vị không bao chứa nhau: "mùa xuân về" (là thành phần trạng ngữ chỉ thời gian) và "cây cối đâm chồi nảy lộc" (là nòng cốt câu). Đây là đặc điểm của câu có trạng ngữ là cụm chủ-vị, một dạng của câu phức.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng kiến thức về câu ghép và quan hệ từ để kết hợp hai ý thành một câu có mối quan hệ ý nghĩa xác định (nguyên nhân - kết quả). Cặp quan hệ từ 'Vì... nên...' hoặc 'Do... nên...' là phù hợp nhất để diễn đạt mối quan hệ này.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi diễn đạt trong câu. Câu in đậm dùng liên từ "và" để nối hai vế có mối quan hệ nhân quả (hiểu thêm về truyền thống dẫn đến yêu quý bà hơn), khiến cho mối quan hệ này không được thể hiện rõ ràng và mạch lạc. Nên dùng từ nối hoặc cách diễn đạt khác để thể hiện quan hệ nhân quả hoặc sự phát triển ý.

Câu hỏi yêu cầu chọn từ phù hợp với ngữ cảnh và sắc thái biểu cảm (ngạc nhiên, thán phục vẻ đẹp). Các từ "đẹp", "tuyệt vời", "lộng lẫy", "hùng vĩ" đều có thể dùng để miêu tả cảnh đẹp, nhưng "lộng lẫy" thường gợi tả vẻ đẹp rực rỡ, tráng lệ, rất phù hợp với cảnh hoàng hôn trên biển, kết hợp với thán từ "Ôi" thể hiện sự ngạc nhiên, thán phục.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mối quan hệ giữa nghĩa của từ trong hai ngữ cảnh khác nhau. "Chín" trong "quả na chín" chỉ trạng thái quả cây đã phát triển hoàn toàn, ăn được (nghĩa gốc). "Chín chắn" chỉ trạng thái suy nghĩ, tính cách đã trưởng thành, cẩn trọng (nghĩa chuyển). Đây là mối quan hệ nghĩa gốc - nghĩa chuyển.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện câu sử dụng thành ngữ/tục ngữ/quán ngữ và đánh giá tính hiệu quả. Câu A sử dụng thành ngữ "lá lành đùm lá rách" để diễn đạt tinh thần tương thân tương ái, rất phù hợp với ngữ cảnh và tăng tính biểu cảm, hàm súc cho câu văn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của các thành ngữ/quán ngữ trong ngữ cảnh bài thơ. "Nước mặn đồng chua" và "đất cày lên sỏi đá" là những cụm từ gợi tả vùng đất khó khăn, nghèo khó, khắc nghiệt của nông thôn Việt Nam. Việc sử dụng chúng ở đây nhằm làm nổi bật hoàn cảnh xuất thân nghèo khổ của những người lính, từ đó giải thích nguồn gốc và sự bền chặt của tình đồng chí.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện biện pháp nói giảm nói tránh. Nói giảm nói tránh là cách dùng từ ngữ nhẹ nhàng, tế nhị để tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề hoặc thô tục. Câu C dùng cụm từ "đã đi xa" để chỉ việc qua đời, là một ví dụ điển hình của nói giảm nói tránh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lỗi diễn đạt trong câu in đậm. Quan hệ từ "Vì vậy" thường dùng để chỉ kết quả của một nguyên nhân đã nêu. Tuy nhiên, trong câu này, "Vì vậy" lại đứng ở đầu câu thứ hai, có vẻ như đang kết nối nguyên nhân (việc thức dậy sớm, tập thể dục, ăn sáng) với kết quả (cảm thấy sảng khoái). Cách dùng này không sai về ngữ pháp nhưng hơi tối nghĩa, lẽ ra nên dùng "Nhờ vậy", "Do đó" hoặc diễn đạt lại để rõ ràng hơn mối quan hệ nhân quả giữa chuỗi hành động buổi sáng và cảm giác sảng khoái. Lỗi này thiên về sự không hợp lý hoặc tối nghĩa trong diễn đạt hơn là sai ngữ pháp hoàn toàn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích cấu tạo của từ. "Lung linh" là một từ láy toàn bộ, được tạo thành bằng cách lặp lại hoàn toàn âm tiết gốc "lung". Từ láy thường có giá trị gợi hình, gợi cảm cao.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về trường từ vựng. Trường từ vựng 'Hoạt động học tập' bao gồm các từ liên quan đến việc học, dạy, trường lớp, thi cử, kiến thức... Trong câu, "Học sinh" và "học tập" là những từ trực tiếp thuộc trường từ vựng này. "Nhà trường" cũng liên quan nhưng "học tập" là hoạt động cốt lõi.

Câu hỏi yêu cầu chọn từ diễn đạt chính xác ý nghĩa của "có nguy cơ" trong một ngữ cảnh cụ thể (y tế). "Có khả năng cao" là cụm từ diễn đạt gần nhất và chính xác nhất ý nghĩa của "có nguy cơ" trong bối cảnh này, chỉ sự dễ bị mắc bệnh hơn so với người không hút thuốc.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện phong cách ngôn ngữ dựa trên đặc điểm của văn bản. Đoạn văn là một thông báo chính thức của cơ quan/tổ chức, sử dụng các từ ngữ hành chính ("Kính gửi", "Căn cứ", "thông báo", "Ban Giám đốc"), cấu trúc câu chặt chẽ, mang tính khuôn mẫu. Đây là đặc điểm của phong cách ngôn ngữ hành chính.

Câu hỏi yêu cầu phân tích đặc trưng của phong cách ngôn ngữ khoa học. Phong cách ngôn ngữ khoa học có đặc trưng về tính khái quát, trừu tượng (sử dụng thuật ngữ khoa học), tính chặt chẽ, logic (lập luận, kết cấu mạch lạc), và tính chính xác, khách quan (tránh biểu cảm cá nhân, dùng từ chuẩn xác). Câu B nêu bật các đặc trưng này.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện câu hỏi tu từ và phân tích tác dụng. Câu hỏi tu từ là câu hỏi không dùng để hỏi lấy thông tin mà dùng để khẳng định, phủ định, bộc lộ cảm xúc... Câu D, "Ai bảo chăn trâu là khổ?" không nhằm tìm kiếm người trả lời mà dùng để khẳng định điều ngược lại (chăn trâu không khổ), thể hiện thái độ, cảm xúc của người nói. Tác dụng là nhấn mạnh ý, gợi suy nghĩ.