Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng nhiều dạng bài tập, bài thi, cũng như các câu hỏi trắc nghiệm và bài kiểm tra, trong bộ Trắc Nghiệm Ngữ Văn – Kết Nối Tri Thức – Lớp 9. Nội dung trắc nghiệm nhấn mạnh phần kiến thức nền tảng và chuyên môn sâu của học phần này. Mọi bộ đề trắc nghiệm đều cung cấp câu hỏi, đáp án cùng hướng dẫn giải cặn kẽ. Mời bạn thử sức làm bài nhằm ôn luyện và làm vững chắc kiến thức cũng như đánh giá năng lực bản thân!

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 01

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính cách nghịch ngợm, hiếu động của cậu bé.

Ngoại hình khác thường, có phần kì dị của nhân vật.

Sự thông minh, lém lỉnh vượt trội so với bạn bè.

Hoàn cảnh sống khó khăn, bất hạnh của cậu bé.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết về cách tác giả bài viết phân tích nhan đề tác phẩm gốc. Tác giả cho rằng chữ quỷ trong nhan đề ban đầu gợi ấn tượng về sự khác biệt, thậm chí đáng sợ về ngoại hình.

2 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi mắt sáng long lanh nhưng chứa đựng nỗi buồn.

Mái tóc xoăn tít và làn da ngăm đen.

Đôi tai to bất thường và chiếc mũi đỏ ửng.

Dáng người nhỏ bé, gầy gò hơn các bạn.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện chi tiết ngoại hình được tác giả bài viết dùng để minh họa cho sự khác biệt của Quỳnh. Bài viết tập trung vào các đặc điểm cụ thể trên khuôn mặt và tai của Quỳnh như dấu hiệu nhận biết sự khác biệt.

3 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bị bạn bè xa lánh, cô lập dẫn đến cảm giác lạc lõng.

Trở thành trung tâm của mọi sự chú ý, cả tích cực và tiêu cực.

Được thầy cô giáo đặc biệt quan tâm và giúp đỡ.

Phát triển khả năng tự lập và không cần dựa dẫm vào ai.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu về tác động của ngoại hình khác biệt lên Quỳnh theo phân tích của tác giả bài viết. Hậu quả được nhấn mạnh là sự cô lập, xa lánh từ bạn bè, dẫn đến cảm giác lạc lõng.

4 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn ngồi ở cuối lớp, gần cửa ra vào.

Quỳnh ngồi một mình ở một bàn riêng biệt.

Quỳnh và người bạn cùng bàn luôn quay lưng vào nhau.

Khoảng trống lớn được chừa lại giữa Quỳnh và người bạn cùng bàn.

Câu hỏi yêu cầu xác định biểu tượng không gian được tác giả bài viết dùng để thể hiện sự cô lập của Quỳnh. Chi tiết về khoảng trống trên bàn học được tác giả phân tích như một rào cản vô hình.

5 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Biểu tượng cho rào cản vô hình, sự cách ly mà cộng đồng tạo ra.

Thể hiện sự tôn trọng không gian cá nhân của mỗi học sinh.

Dấu hiệu của một lớp học có sĩ số ít học sinh.

Minh chứng cho sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên của giáo viên.

Câu hỏi yêu cầu diễn giải ý nghĩa biểu tượng của khoảng trống theo phân tích của tác giả bài viết. Tác giả xem đó là biểu hiện cụ thể của sự cách ly, rào cản mà xã hội (ở đây là cộng đồng lớp học) tạo ra với người khác biệt.

6 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những phẩm chất đó giúp Quỳnh vượt qua sự cô lập.

Quỳnh không có phẩm chất tốt đẹp nào đáng kể.

Những phẩm chất đó bị che lấp, không được bạn bè nhìn nhận đúng mức.

Chỉ có giáo viên mới nhận ra những phẩm chất tốt của Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu về luận điểm của tác giả bài viết về phẩm chất của Quỳnh. Tác giả lập luận rằng những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh tồn tại nhưng bị lu mờ, không được công nhận do định kiến về ngoại hình.

7 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn sẵn sàng giúp đỡ bạn bè trong lớp học.

Quỳnh thường xuyên giúp đỡ những đứa trẻ nghèo khó xung quanh nhà.

Quỳnh nhường nhịn các bạn khi chơi đùa.

Quỳnh không bao giờ làm hại bất kỳ ai.

Câu hỏi yêu cầu xác định dẫn chứng mà tác giả bài viết sử dụng để minh họa lòng tốt của Quỳnh. Dẫn chứng thường được nhắc đến là hành động giúp đỡ những người khó khăn, đặc biệt là trẻ em nghèo.

8 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân dạng cá nhân hoàn toàn do tạo hóa ban tặng và không thể thay đổi.

Cộng đồng luôn công bằng trong việc đánh giá mọi cá nhân, bất kể ngoại hình.

Giá trị của một người nằm ở tính cách, không liên quan đến nhân dạng.

Nhân dạng cá nhân là của riêng, nhưng giá trị lại thường bị định giá bởi cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu xác định luận điểm cốt lõi của bài viết liên quan đến cách cộng đồng nhìn nhận cá nhân khác biệt. Tác giả nhấn mạnh rằng giá trị của một cá nhân, đặc biệt là người có ngoại hình khác biệt, thường bị định đoạt bởi cái nhìn của cộng đồng.

9 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nỗi sợ hãi bắt nguồn từ cảm giác xa cách, đối diện với một <q>kẻ khác loại</q>.

Nga sợ bị bạn bè trêu chọc nếu tỏ ra thân thiết với Quỳnh.

Quỳnh đã từng làm điều gì đó khiến Nga sợ hãi.

Nga sợ hãi ngoại hình của Quỳnh một cách bản năng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích chi tiết nhân vật và mối quan hệ theo góc nhìn của tác giả bài viết. Tác giả giải thích sự sợ hãi của Nga xuất phát từ cảm giác xa cách, đối diện với một người mà cô cho là khác biệt, thậm chí là kẻ khác loại.

10 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cung cấp những câu chuyện giải trí đơn thuần, vui vẻ.

Giới thiệu những nhân vật hoàn hảo để trẻ noi theo.

Chỉ phản ánh những mặt tốt đẹp, tích cực của cuộc sống.

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa, cách ứng xử trong cộng đồng.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu về quan điểm của tác giả bài viết về chức năng của văn học thiếu nhi. Tác giả cho rằng văn học thiếu nhi nên giúp trẻ hình thành những chuẩn mực văn hóa, hiểu biết về thế giới và con người.

11 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để tạo ra một câu chuyện tình tay ba hấp dẫn.

Để làm nổi bật và tô đậm thân phận <q>lạc loài</q>, khác biệt của Quỳnh.

Để cho thấy sự cạnh tranh lành mạnh trong môi trường học đường.

Để giới thiệu một hình mẫu lý tưởng cho độc giả nhỏ tuổi.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích nghệ thuật của tác giả truyện (qua lăng kính của tác giả bài viết). Việc tạo dựng nhân vật đối lập như Khải giúp làm nổi bật, tô đậm hơn sự khác biệt và thân phận lạc loài của Quỳnh.

12 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bài học về sự chăm chỉ học tập để thành công.

Bài học về tình bạn trong sáng, hồn nhiên.

Bài học về cách nhìn nhận, chấp nhận sự khác biệt và giá trị bên trong con người.

Bài học về lòng dũng cảm đối mặt với khó khăn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp bài học rút ra từ phân tích của tác giả bài viết. Bài viết nhấn mạnh việc học cách chấp nhận sự khác biệt và nhìn nhận giá trị bên trong con người.

13 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Xây dựng một nhân vật chính có ngoại hình khác biệt nhưng nội tâm phong phú, tốt đẹp.

Khắc họa nhân vật chính hoàn hảo về mọi mặt để làm gương.

Tập trung miêu tả thế giới nội tâm phức tạp của nhân vật chính.

Biến nhân vật chính thành một biểu tượng siêu nhiên.

Câu hỏi yêu cầu xác định nét độc đáo trong xây dựng nhân vật của Nguyễn Nhật Ánh theo phân tích của tác giả bài viết. Tác giả bài viết có thể nhấn mạnh việc xây dựng một nhân vật chính không hoàn hảo về ngoại hình nhưng lại giàu phẩm chất bên trong.

14 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

So sánh đối chiếu giữa nhiều tác phẩm văn học thiếu nhi khác nhau.

Trình bày các số liệu thống kê về độc giả thiếu nhi.

Phân tích sâu một tác phẩm cụ thể (<q>Thằng quỷ nhỏ</q>) để rút ra các bài học chung.

Đưa ra các định nghĩa lý thuyết về văn học thiếu nhi mà không có ví dụ cụ thể.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích cấu trúc và phương pháp lập luận của bài viết. Bài viết chủ yếu dựa vào việc phân tích các chi tiết trong tác phẩm gốc (Thằng quỷ nhỏ) để đưa ra các luận điểm về phẩm chất của văn học thiếu nhi.

15 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm dẫn chứng cho thấy Quỳnh có những phẩm chất tốt đẹp, hữu ích dù bị cô lập.

Minh họa cho sự phá phách của Quỳnh.

Cho thấy Quỳnh là người thích làm việc chân tay.

Chứng minh Quỳnh là người duy nhất quan tâm đến lớp học.

Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò của một dẫn chứng cụ thể trong bài viết. Chi tiết này được dùng làm bằng chứng cho thấy Quỳnh có những phẩm chất tốt (khéo léo, có ích) dù bị mọi người xa lánh.

16 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để câu chuyện trở nên kịch tính hơn.

Để giúp trẻ em hiểu rằng con người thật không ai hoàn hảo và học cách chấp nhận sự đa dạng.

Để phê phán những người có khiếm khuyết.

Để tạo ra những nhân vật dễ bị tổn thương, khơi gợi lòng trắc ẩn.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu về lập luận của tác giả bài viết về tính chân thực của nhân vật trong văn học thiếu nhi. Tác giả cho rằng việc khắc họa nhân vật không hoàn hảo giúp trẻ em hiểu hơn về sự đa dạng của cuộc sống và con người thật.

17 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự cảm thông và chia sẻ của những người có trách nhiệm.

Sự phản kháng mạnh mẽ đối với những hành vi bắt nạt.

Sự thờ ơ, vô cảm trước nỗi khổ của người khác.

Sự ngại ngần, xa cách ngầm thể hiện định kiến chung của cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu phân tích thái độ của một nhân vật phụ theo diễn giải của tác giả bài viết. Thái độ của Hạnh (dù là người mẫu mực) vẫn cho thấy sự xa cách, sự ngại ngần tiếp xúc với người khác biệt, phản ánh định kiến chung của môi trường.

18 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Định kiến và sự kỳ thị đối với những người khác biệt trong cộng đồng.

Ảnh hưởng tiêu cực của mạng xã hội đối với trẻ em.

Sự thiếu quan tâm của gia đình đối với con cái.

Vấn đề bạo lực học đường.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện vấn đề xã hội được phản ánh trong tác phẩm theo phân tích của bài viết. Vấn đề nổi bật là định kiến, sự kỳ thị đối với những người khác biệt về ngoại hình hoặc hoàn cảnh.

19 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ trở nên nổi bật và khác biệt so với bạn bè.

Khiến trẻ khó hòa nhập với những người giống mình.

Là trải nghiệm khởi đầu để trẻ học cách sống với sự khác biệt trong một thế giới đa dạng.

Chỉ quan trọng khi trẻ có ý định đi du học hoặc sống ở nước ngoài.

Câu hỏi yêu cầu hiểu và diễn giải ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng xã hội từ nhỏ theo quan điểm của tác giả bài viết. Tác giả cho rằng đây là nền tảng để trẻ sau này có thể thích nghi và tương tác với sự khác biệt giữa các nền văn hóa.

20 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trữ tình, lãng mạn và đầy chất thơ.

Nhẹ nhàng, giản dị nhưng chứa đựng những vấn đề xã hội sâu sắc.

Gay cấn, hồi hộp với nhiều tình tiết bất ngờ.

Mang tính triết lý cao, đòi hỏi người đọc phải suy ngẫm nhiều.

Câu hỏi kiểm tra sự chú ý đến nhận xét của tác giả bài viết về phong cách của Nguyễn Nhật Ánh. Mặc dù tập trung vào nội dung, bài viết có thể đề cập đến cách kể chuyện nhẹ nhàng, gần gũi nhưng vẫn sâu sắc của Nguyễn Nhật Ánh.

21 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ em giải trí sau giờ học căng thẳng.

Cung cấp kiến thức bách khoa về thế giới.

Khuyến khích trẻ em phát triển trí tưởng tượng siêu nhiên.

Giúp trẻ em hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tích cực, nhân văn.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp một phẩm chất cốt lõi của văn học thiếu nhi theo quan điểm của tác giả bài viết. Bài viết nhấn mạnh khả năng giúp trẻ em hình thành cái nhìn đúng đắn về con người và xã hội.

22 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quan niệm cho rằng nhân vật chính trong truyện thiếu nhi phải là hình mẫu lý tưởng, hoàn hảo về mọi mặt.

Quan niệm cho rằng truyện thiếu nhi chỉ nên có nhân vật là con người.

Quan niệm cho rằng truyện thiếu nhi không nên đề cập đến các vấn đề xã hội.

Quan niệm cho rằng truyện thiếu nhi phải luôn có kết thúc có hậu.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu về quan niệm bị phản bác trong bài viết. Tác giả phản đối việc tạo ra các hình mẫu lý tưởng phi thực tế, cho rằng nó không giúp ích cho sự phát triển của trẻ.

23 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng đặc biệt của cậu bé.

Ước mơ và hoài bão của cậu bé.

Những khó khăn, bất hạnh trong cuộc sống gia đình.

Nơi ở và gia cảnh giàu có của cậu bé.

Câu hỏi yêu cầu xác định khía cạnh cuộc sống của Quỳnh mà bạn bè không biết, theo phân tích của tác giả bài viết. Điều này thường liên quan đến hoàn cảnh gia đình hoặc những nỗi niềm sâu kín.

24 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự ganh ghét vì Quỳnh học giỏi hơn.

Định kiến về <q>nhân dạng dị thường</q> khiến họ khó chấp nhận cậu có <q>tâm hồn bình thường</q>.

Sự ghen tỵ vì Quỳnh được thầy cô yêu quý.

Việc Quỳnh không tham gia các hoạt động tập thể.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nguyên nhân sâu xa của sự cô lập theo góc nhìn của tác giả bài viết. Đó là do định kiến và việc gán ghép cậu vào một khuôn mẫu khác biệt, không chấp nhận tâm hồn bình thường ở một nhân dạng dị thường.

25 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hãy luôn mạnh mẽ đối mặt với mọi thử thách.

Tiền bạc không mua được hạnh phúc.

Học tập là con đường duy nhất dẫn đến thành công.

Đừng vội phán xét người khác qua vẻ bề ngoài, hãy nhìn nhận bằng trái tim.

Câu hỏi yêu cầu xác định thông điệp chính về lòng nhân ái và sự thấu hiểu. Thông điệp là hãy nhìn nhận con người bằng trái tim, vượt qua định kiến bề ngoài.

26 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cái kết không hoàn toàn có hậu, phản ánh sự thật phũ phàng của định kiến xã hội.

Cái kết rất viên mãn, mọi vấn đề đều được giải quyết.

Cái kết mở, gây nhiều tranh cãi cho độc giả.

Cái kết quá bi kịch, không phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nhận xét về cái kết của truyện theo quan điểm của tác giả bài viết. Tác giả có thể bình luận về tính hiện thực, không quá lý tưởng hóa cái kết.

27 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sử dụng ngôn từ hoa mỹ, phức tạp.

Có số lượng trang lớn và nhiều hình minh họa.

Gợi mở suy ngẫm, giúp trẻ hình thành nhận thức và thái độ đúng đắn về cuộc sống.

Chỉ tập trung vào thế giới thần tiên, phép thuật.

Câu hỏi kiểm tra sự hiểu v?? yêu cầu cao hơn đối với văn học thiếu nhi theo quan điểm của tác giả bài viết. Tác giả cho rằng nó còn phải giáo dục, định hướng nhận thức cho trẻ.

28 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng tạo ra những tình huống gây cười sảng khoái.

Khả năng lồng ghép vấn đề xã hội, nhân văn sâu sắc vào câu chuyện gần gũi.

Khả năng sử dụng từ ngữ cổ kính, trang trọng.

Khả năng xây dựng cốt truyện phức tạp, nhiều tuyến nhân vật.

Câu hỏi yêu cầu suy luận về sự đánh giá của tác giả bài viết đối với Nguyễn Nhật Ánh. Tác giả đánh giá cao khả năng lồng ghép những vấn đề sâu sắc, nhân văn vào câu chuyện giản dị, gần gũi với trẻ thơ.

29 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng ghi nhớ chi tiết và sự kiện.

Kỹ năng đọc nhanh và hiệu quả.

Vốn từ vựng phong phú.

Sự đồng cảm, lòng trắc ẩn và khả năng nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích lợi ích của việc đọc tác phẩm như Thằng quỷ nhỏ đối với trẻ em theo quan điểm của tác giả bài viết. Việc này giúp trẻ phát triển sự đồng cảm, lòng trắc ẩn và khả năng tư duy phản biện về xã hội.

30 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng giúp trẻ em hiểu sâu sắc hơn về con người, xã hội và bản thân, từ đó định hình nhân cách và tư duy.

Khả năng bán chạy trên thị trường và được nhiều phụ huynh yêu thích.

Khả năng được chuyển thể thành phim hoạt hình hoặc phim truyền hình.

Khả năng sử dụng nhiều biện pháp tu từ và hình ảnh đẹp.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp tiêu chí phẩm chất của văn học thiếu nhi theo tác giả bài viết. Tiêu chí quan trọng nhất là khả năng tác động tích cực đến tâm hồn, nhận thức của trẻ, giúp trẻ trưởng thành về mặt nhân cách và hiểu biết xã hội.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 02

1 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tác phẩm thành công nhờ xây dựng nhân vật chính có ngoại hình độc đáo và tính cách phức tạp.

Nguyễn Nhật Ánh là nhà văn duy nhất ở Việt Nam viết thành công về đề tài tuổi học trò.

Câu chuyện về Quỳnh chỉ là một lát cắt nhỏ phản ánh sự cô lập trong trường học.

Tác phẩm là minh chứng cho thấy văn học thiếu nhi cần phản ánh chân thực đời sống, bao gồm cả những khác biệt và sự không hoàn hảo.

Bài viết sử dụng Thằng quỷ nhỏ làm ví dụ điển hình để phân tích và làm rõ những phẩm chất cần có ở một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi, đặc biệt nhấn mạnh khả năng khai thác các vấn đề xã hội và tâm lý phức tạp.

2 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh tính cách nghịch ngợm, hiếu động của nhân vật chính.

Tạo sự tò mò, hấp dẫn cho độc giả thiếu nhi.

Phản ánh cách cộng đồng định danh và đẩy những cá nhân khác biệt vào vị thế bị xa lánh.

Ngụ ý về một câu chuyện có yếu tố kỳ ảo, siêu nhiên.

Tác giả bài viết phân tích từ quỷ không chỉ là mô tả ngoại hình khác thường của Quỳnh mà còn hàm ý về cách nhìn nhận, định danh của cộng đồng đối với những cá nhân khác biệt, đẩy họ vào vị thế bị xa lánh, thậm chí bị coi là quái dị.

3 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi mắt buồn bã và mái tóc xoăn tít.

Vành tai to ve vẩy khi có tâm trạng và chiếc mũi to, đỏ ửng, lấm tấm mồ hôi.

Làn da xanh xao và vóc dáng nhỏ bé.

Nụ cười gượng gạo và giọng nói khàn đặc.

Tác giả bài viết tập trung vào những chi tiết cụ thể trên gương mặt Quỳnh như tai to, mũi to đỏ ửng, lấm tấm mồ hôi, miêu tả cách chúng phản ứng theo tâm trạng, để minh họa cho sự khác biệt về ngoại hình mà cậu bé mang theo.

4 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bị cộng đồng xa lánh, cô lập và phải chịu đựng thân phận <q>lạc loài</q>.

Gặp khó khăn trong học tập và các hoạt động ngoại khóa.

Luôn cảm thấy buồn bã, chán nản và không muốn giao tiếp.

Bị bạn bè trêu chọc, bắt nạt thường xuyên.

Bài viết nhấn mạnh rằng ngoại hình khác biệt đã khiến Quỳnh bị cộng đồng, cụ thể là bạn bè cùng lớp, xa lánh, cô lập, dẫn đến việc cậu bé phải chịu đựng thân phận của một người lạc loài, bị đẩy ra ngoài lề xã hội nhỏ bé của mình.

5 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh thường ngồi một mình trong giờ ra chơi.

Quỳnh ít khi tham gia vào các cuộc nói chuyện của lớp.

Khoảng trống ở giữa chiếc bàn học chỉ có Quỳnh và lớp trưởng ngồi.

Quỳnh luôn là người về nhà sau cùng khi tan học.

Người viết phân tích hình ảnh chiếc bàn học chỉ có hai người ngồi (Quỳnh và Hạnh) nhưng mỗi người lại ngồi ở một đầu, chừa lại một khoảng trống lớn ở giữa. Khoảng trống vật lý này được giải thích là biểu tượng cho khoảng cách tâm lý, sự ngăn cách và cô lập mà Quỳnh phải đối mặt.

6 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Biểu tượng cho sự cô lập, xa lánh và khoảng cách giữa Quỳnh với cộng đồng.

Thể hiện sự rộng rãi, thoải mái mà lớp dành cho Quỳnh.

Minh chứng cho việc Quỳnh và Hạnh không có chuyện gì để nói với nhau.

Dấu hiệu cho thấy Quỳnh là học sinh cá biệt, cần có không gian riêng.

Như đã phân tích ở câu trước, khoảng trống này không chỉ là không gian vật lý mà là biểu tượng cho sự xa lánh, cô lập, rào cản vô hình ngăn cách Quỳnh với bạn bè, lớp học và cả thế giới bên ngoài.

7 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Được mọi người yêu quý và giúp đỡ.

Có nhiều bạn bè nhưng không thực sự thân thiết.

Bị cô lập, lạc lõng và cảm thấy mình không thuộc về nơi đó.

Luôn tỏ ra mạnh mẽ để che giấu sự yếu đuối bên trong.

Xuyên suốt bài viết, tác giả mô tả Quỳnh như một cá nhân bị đẩy ra rìa, không thuộc về nơi mình đang sống, luôn ở trong trạng thái bị cô lập, đơn độc. Các từ như lạc lõng, lạc loài được sử dụng để diễn tả chính xác trạng thái này.

8 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tài năng đặc biệt trong một lĩnh vực nào đó.

Những bất hạnh, khó khăn trong cuộc sống cá nhân và gia đình.

Ước mơ và hoài bão về tương lai.

Nỗi sợ hãi khi phải đối diện với sự khác biệt của bản thân.

Bài viết chỉ ra rằng chính sự cô lập, khoảng cách mà mọi người tạo ra đã khiến họ không thể tiếp cận và hiểu được những bất hạnh, những gánh nặng cuộc sống mà Quỳnh đang mang. Điều này, theo tác giả, là một bi kịch.

9 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những phẩm chất tốt đẹp, giá trị nội tại của bản thân.

Sự thông minh và khả năng học hỏi.

Tính cách vui vẻ, hòa đồng.

Khả năng thích ứng với môi trường mới.

Tác giả cho rằng khi cộng đồng chỉ tập trung vào sự khác biệt hoặc khiếm khuyết bên ngoài, họ sẽ bỏ qua hoặc không nhìn nhận được những phẩm chất tốt đẹp, những giá trị đích thực ẩn sâu bên trong con người đó. Trường hợp của Quỳnh là ví dụ điển hình.

10 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh giúp đỡ các bạn giải những bài toán khó.

Quỳnh tự tay sửa chữa những chiếc chân bàn bị lung lay trong lớp.

Quỳnh chia sẻ đồ ăn trưa cho các bạn nghèo hơn.

Quỳnh tham gia tích cực vào các hoạt động dọn dẹp vệ sinh lớp học.

Tác giả bài viết đề cập đến việc Quỳnh âm thầm dùng sự khéo léo của mình để sửa chữa những vật dụng bị hỏng trong lớp học, như chân bàn lung lay, nhưng hành động đó không được các bạn nhận ra và đánh giá đúng mức, minh chứng cho việc những đóng góp tích cực của cậu bị lu mờ bởi định kiến.

11 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thông minh và khéo léo.

Tính cách hướng nội và thích giúp đỡ thầm lặng.

Tinh thần trách nhiệm với cộng đồng.

Trái tim nhân hậu và tình yêu thương con người.

Dù bị xa lánh, Quỳnh vẫn thể hiện sự quan tâm và giúp đỡ những người xung quanh bằng khả năng của mình. Tác giả bài viết coi đây là biểu hiện rõ nét của một trái tim ấm áp, giàu lòng nhân ái.

12 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi cần tập trung vào việc xây dựng những hình mẫu lý tưởng cho trẻ noi theo.

Sự cô lập trong môi trường học đường là vấn đề phổ biến và khó giải quyết.

Nhân dạng và giá trị của một cá nhân thường bị cộng đồng định giá, đôi khi bỏ qua bản chất bên trong.

Trẻ em cần học cách chấp nhận và dung hòa với những khác biệt ngay từ khi còn nhỏ.

Bài viết lập luận rằng giá trị và sự chấp nhận của một cá nhân trong xã hội không chỉ phụ thuộc vào bản thân họ mà còn bị ảnh hưởng nặng nề bởi cách cộng đồng nhìn nhận và đánh giá, đặc biệt là dựa trên những khác biệt bề ngoài. Nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng là một ý chính.

13 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nên tránh xa các vấn đề xã hội phức tạp.

Mục đích chính của văn học thiếu nhi là mang lại niềm vui và sự mơ mộng.

Chỉ những tác phẩm có nhân vật anh hùng mới có thể giáo dục trẻ em.

Văn học thiếu nhi cần góp phần hình thành chuẩn mực văn hóa và cách ứng xử của trẻ trong cộng đồng.

Tác giả cho rằng văn học thiếu nhi không chỉ mang tính giải trí mà còn có vai trò quan trọng trong việc định hình nhận thức, thái độ và chuẩn mực văn hóa cho trẻ. Việc miêu tả chân thực đời sống và con người, bao gồm cả những khác biệt, giúp trẻ học cách đối diện và ứng xử trong xã hội.

14 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khó được cộng đồng chấp nhận và công nhận giá trị thực sự của bản thân.

Dễ dàng hòa nhập nếu cố gắng thay đổi bản thân.

Thường trở thành trung tâm của sự chú ý.

Có cơ hội phát triển tài năng đặc biệt do sự khác biệt.

Người viết cho rằng sự khác biệt về ngoại hình thường tạo ra rào cản lớn khiến cộng đồng khó chấp nhận con người thật, tâm hồn bên trong của cá nhân đó. Họ dễ bị định kiến và không được nhìn nhận một cách công bằng.

15 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ sử dụng dẫn chứng từ các tài liệu phê bình văn học khác.

Kết hợp sử dụng dẫn chứng trực tiếp và gián tiếp từ tác phẩm gốc, có sự chọn lọc phù hợp.

Chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân để đưa ra nhận định.

Sử dụng dẫn chứng chung chung, thiếu tính cụ thể từ tác phẩm.

Tác giả bài viết không chỉ kể lại nội dung truyện (dẫn chứng gián tiếp) mà còn trích dẫn chi tiết cụ thể (dẫn chứng trực tiếp) từ Thằng quỷ nhỏ để minh họa cho các luận điểm của mình. Việc lựa chọn dẫn chứng được thực hiện một cách có chủ đích, phù hợp với từng phân tích.

16 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tạo sự đối lập để làm nổi bật hơn thân phận <q>lạc loài</q> của Quỳnh trong mắt Nga và cộng đồng.

Làm cho câu chuyện tình cảm tay ba trở nên hấp dẫn hơn.

Minh họa cho sự cạnh tranh trong tình yêu tuổi học trò.

Cho thấy rằng ngoại hình không phải là yếu tố duy nhất quyết định tình cảm.

Sự đối lập giữa Khải (hình mẫu được xã hội chấp nhận) và Quỳnh (người bị coi là khác biệt) trong cùng mối quan hệ tình cảm với Nga được tác giả bài viết phân tích nhằm làm nổi bật hơn nữa sự thiệt thòi, thân phận lạc loài và khoảng cách mà Quỳnh phải chịu đựng trong mắt người khác, đặc biệt là người mình yêu quý.

17 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vì Quỳnh có những hành động đáng sợ.

Vì Nga lo sợ sẽ bị bạn bè cười chê nếu thân thiết với Quỳnh.

Vì nỗi sợ đó bắt nguồn từ sự xa cách và định kiến với người bị coi là <q>khác loại</q>.

Vì Quỳnh đã làm điều gì đó khiến Nga tổn thương.

Tác giả phân tích rằng nỗi sợ của Nga đối với Quỳnh không đơn thuần là sợ hãi một người cụ thể, mà là sự phản ứng bản năng trước cái được coi là khác loại, là sự xa cách được tạo ra bởi định kiến xã hội về sự khác biệt, đẩy Quỳnh vào vị thế bị xa lánh, đáng sợ trong mắt người khác.

18 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hệ thống luật pháp do nhà nước ban hành.

Những giá trị đạo đức cá nhân mà mỗi người tự đặt ra.

Các quy định trong nội quy trường học hoặc công ty.

Những quy tắc tường minh hoặc hàm ẩn xác định hành vi được chấp nhận trong một cộng đồng hoặc xã hội.

Bài viết sử dụng khái niệm chuẩn mực xã hội để lý giải cách cộng đồng đánh giá và chấp nhận (hoặc không chấp nhận) các cá nhân. Định nghĩa chuẩn mực xã hội là những quy tắc (rõ ràng hoặc ngầm hiểu) quy định hành vi nào được coi là phù hợp trong một nhóm hoặc xã hội.

19 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân vật hoàn hảo không phản ánh đúng thực tế cuộc sống và không giúp trẻ nhận diện, hoàn thiện bản thân.

Nhân vật hoàn hảo làm cho câu chuyện trở nên nhàm chán, thiếu kịch tính.

Trẻ em chỉ thích đọc về những nhân vật có nhiều khuyết điểm.

Việc xây dựng nhân vật hoàn hảo là rất khó đối với người viết.

Tác giả lập luận rằng trẻ em đang trong quá trình hình thành nhân cách. Việc tiếp xúc với các nhân vật có cả ưu điểm và khuyết điểm, có cả mặt tốt và chưa tốt, giúp các em nhìn nhận thực tế cuộc sống phức tạp hơn, từ đó học cách chấp nhận sự không hoàn hảo ở bản thân và người khác, đồng thời rút ra bài học để hoàn thiện chính mình.

20 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhận ra rằng ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất.

Hiểu được nỗi sợ hãi khi bị xa lánh.

Học cách tự bảo vệ mình trước sự trêu chọc.

Học cách nhìn nhận, thấu hiểu và ứng xử với sự khác biệt của người khác.

Nhân vật Quỳnh, với sự khác biệt và số phận bị cô lập, giúp trẻ em đối diện với khái niệm về sự khác biệt trong xã hội. Qua câu chuyện, trẻ học cách nhìn nhận, thấu hiểu và ứng xử với những người không giống mình, từ đó phát triển sự đồng cảm và lòng nhân ái.

21 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phê phán cách xây dựng nhân vật chính quá tiêu cực.

Đánh giá cao và trân trọng giá trị của tác phẩm.

Trung lập, chỉ đơn thuần phân tích nội dung.

Thờ ơ, không thấy được ý nghĩa sâu sắc của truyện.

Toàn bộ bài viết là sự phân tích sâu sắc và trân trọng đối với giá trị nhân văn và ý nghĩa giáo dục của Thằng quỷ nhỏ. Tác giả coi đây là một tác phẩm thành công, đáp ứng được những phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi.

22 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tìm kiếm đề tài mới lạ, hấp dẫn.

Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi.

Nhìn thế giới bằng con mắt trẻ thơ nhưng vẫn lồng ghép được chiều sâu suy ngẫm của người lớn.

Đảm bảo câu chuyện luôn có kết thúc có hậu.

Bài viết gợi ý rằng người viết cho thiếu nhi cần có khả năng nhìn thế giới bằng con mắt của trẻ thơ nhưng đồng thời vẫn giữ được chiều sâu suy nghĩ và trải nghiệm của người lớn để lồng ghép những bài học, thông điệp một cách tinh tế, không khô khan giáo điều.

23 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cần có sự tinh tế, hiểu biết để chọn lọc tác phẩm có giá trị, giúp trẻ phát triển nhận thức và tâm hồn.

Chỉ cần chọn những cuốn sách có hình ảnh đẹp và nhiều màu sắc.

Nên để trẻ tự do lựa chọn bất cứ cuốn sách nào chúng thích.

Ưu tiên những cuốn sách mang tính giải trí đơn thuần.

Mặc dù không trực tiếp nói về vai trò người lớn, nhưng qua việc phân tích sâu sắc ý nghĩa của Thằng quỷ nhỏ và những phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi, bài viết ngụ ý rằng người lớn cần có sự tinh tế, hiểu biết để chọn lọc và giới thiệu cho trẻ những tác phẩm có giá trị, giúp trẻ phát triển toàn diện cả về nhận thức và tâm hồn, thay vì chỉ chọn những tác phẩm hời hợt hoặc né tránh thực tế.

24 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cần tạo ra những môi trường riêng biệt cho người khác biệt.

Nên khuyến khích người khác biệt thay đổi bản thân để phù hợp với số đông.

Chỉ nên quan tâm đến những người có ngoại hình bình thường.

Cần có lòng bao dung, thấu hiểu và vượt qua định kiến để chấp nhận sự khác biệt.

Câu chuyện của Quỳnh là lời nhắc nhở về sự cần thiết của lòng bao dung, sự thấu hiểu và việc vượt qua định kiến dựa trên ngoại hình hay sự khác biệt. Xã hội cần học cách chấp nhận, hòa nhập và nhìn nhận giá trị thực sự của những người khác biệt.

25 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ca ngợi vai trò của người lớp trưởng trong việc quản lý lớp học.

Minh chứng cho thấy ngay cả những người <q>mẫu mực</q> cũng có thể góp phần vào sự cô lập do định kiến.

Thể hiện sự đối lập giữa tính cách của Quỳnh và Hạnh.

Cho thấy rằng Hạnh là người duy nhất trong lớp không kì thị Quỳnh.

Hạnh, người bạn cùng bàn, dù là lớp trưởng mẫu mực và có vẻ không tham gia trêu chọc Quỳnh, nhưng vẫn duy trì khoảng cách vật lý (ngồi ở một đầu bàn). Người viết dùng chi tiết này để chỉ ra rằng ngay cả những người được coi là tốt hoặc mẫu mực cũng có thể vô tình hoặc cố ý tạo ra sự xa cách, góp phần vào sự cô lập của người khác biệt, cho thấy sự ảnh hưởng sâu rộng của định kiến xã hội.

26 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Biểu tượng.

So sánh.

Nhân hóa.

Ẩn dụ.

Chi tiết chiếc bàn với khoảng trống ở giữa là một hình ảnh cụ thể (chiếc bàn) được dùng để biểu đạt một ý nghĩa trừu tượng (sự cô lập, khoảng cách xã hội). Đây là cách sử dụng biểu tượng.

27 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngôn ngữ giản dị, gần gũi với trẻ em.

Cốt truyện li kì, hấp dẫn.

Khai thác và đặt ra những vấn đề xã hội, tâm lý phức tạp về sự khác biệt và cô lập.

Xây dựng dàn nhân vật phụ đa dạng, sinh động.

Tác giả bài viết cho rằng tác phẩm không chỉ kể chuyện mà còn đặt ra những vấn đề sâu sắc về xã hội, con người, cách nhìn nhận sự khác biệt, sự cô lập và giá trị nội tại. Việc khai thác những vấn đề tâm lý, xã hội phức tạp này mang lại chiều sâu cho truyện.

28 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ nên tập trung vào những mặt tích cực của nhân vật.

Nhìn nhận con người một cách đa chiều, vượt qua định kiến bề ngoài để thấy giá trị bên trong.

Đánh giá con người dựa trên sự phù hợp với chuẩn mực xã hội.

Phân loại nhân vật thành hai tuyến rõ ràng: tốt và xấu.

Xuyên suốt bài viết, tác giả nhấn mạnh việc cần nhìn nhận con người một cách đa chiều, vượt qua những định kiến bề ngoài để thấy được giá trị và phẩm chất bên trong, ngay cả khi họ có những khác biệt hoặc khuyết điểm. Đây là cách nhìn nhân văn và toàn diện.

29 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng ghi nhớ chi tiết cốt truyện.

Khả năng phân tích cấu trúc tác phẩm.

Sự đồng cảm và khả năng thấu hiểu cho những số phận khác biệt.

Khả năng đánh giá ngôn ngữ, giọng văn của tác giả.

Để thấu hiểu câu chuyện và nhân vật như Quỳnh, độc giả cần có khả năng đặt mình vào vị trí của người khác, cảm nhận được nỗi đau, sự cô đơn và nhìn nhận được những phẩm chất ẩn giấu. Điều này đòi hỏi sự đồng cảm và khả năng thấu hiểu.

30 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trẻ sẽ thiếu sự chuẩn bị và bỡ ngỡ khi đối diện với thực tế phức tạp, nhiều khác biệt ngoài đời.

Trẻ sẽ không còn hứng thú với việc đọc sách.

Trẻ sẽ trở nên bi quan và tiêu cực.

Trẻ sẽ khó phân biệt được cái tốt và cái xấu.

Nếu trẻ em chỉ được tiếp xúc với một thế giới hoàn hảo trong sách, chúng sẽ thiếu sự chuẩn bị để đối diện với thực tế phức tạp ngoài đời, nơi có sự khác biệt, khó khăn và những vấn đề xã hội. Điều này có thể khiến trẻ bỡ ngỡ, thiếu kỹ năng ứng phó và thiếu sự đồng cảm khi gặp những tình huống tương tự trong cuộc sống.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 03

1 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cốt truyện hấp dẫn, li kì.

Ngôn ngữ trong sáng, gần gũi.

Khả năng gợi mở những suy ngẫm sâu sắc về con người và cuộc sống.

Hình tượng nhân vật được xây dựng độc đáo.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện điểm đặc sắc của tác phẩm được nêu trong bài viết, tập trung vào khía cạnh gợi mở suy ngẫm.

2 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp người đọc hình dung rõ nét về nhân vật.

Làm nổi bật sự sáng tạo của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Tạo yếu tố gây cười, giải trí cho bài viết.

Làm nền cho việc phân tích số phận và sự đối xử của cộng đồng với nhân vật.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích của tác giả khi miêu tả ngoại hình nhân vật, nhấn mạnh vào sự khác biệt và ảnh hưởng của nó.

3 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh tính cách nghịch ngợm, tinh quái của nhân vật chính.

Gợi lên ấn tượng ban đầu về sự khác thường, kì dị, định kiến của người khác đối với nhân vật.

Tạo sự tò mò, hấp dẫn cho độc giả thiếu nhi.

Phản ánh thế giới nội tâm phức tạp của nhân vật.

Câu hỏi phân tích ý nghĩa của nhan đề dưới góc nhìn của tác giả bài viết, liên quan đến ấn tượng ban đầu và định kiến.

4 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng trống trên chiếc bàn hai người, nơi Quỳnh ngồi một mình một đầu.

Việc Quỳnh thường xuyên ngồi một mình trong giờ ra chơi.

Quỳnh luôn là người về cuối cùng sau buổi học.

Không có ai chịu ngồi cùng bàn với Quỳnh.

Câu hỏi yêu cầu xác định một dẫn chứng cụ thể về sự cô lập của Quỳnh được tác giả bài viết đưa ra.

5 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hoàn cảnh gia đình khó khăn, thiếu thốn tình cảm.

Tính cách nhút nhát, khó hòa nhập.

Nhân dạng khác thường, không phù hợp với <q>chuẩn mực</q> ngoại hình của số đông.

Thiếu sự quan tâm, giúp đỡ từ thầy cô và bạn bè.

Câu hỏi tập trung vào nguyên nhân chính của sự lạc loài của Quỳnh theo phân tích của tác giả bài viết.

6 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cá nhân hoàn toàn tự do định hình giá trị bản thân.

Cộng đồng không có vai trò trong việc đánh giá con người.

Giá trị con người chỉ phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh.

Sự nhìn nhận và đánh giá của xã hội có ảnh hưởng lớn đến cách một cá nhân được nhìn nhận và cảm nhận về bản thân.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của một luận điểm quan trọng trong bài viết, liên quan đến sự ảnh hưởng của xã hội lên cá nhân.

7 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh làm những việc đó một cách âm thầm, không ai biết.

Định kiến về ngoại hình và sự khác biệt đã che lấp những phẩm chất tốt đẹp của cậu bé.

Những việc làm đó không thực sự có giá trị lớn.

Bạn bè quá vô tâm, ích kỉ.

Câu hỏi tập trung vào phân tích của tác giả bài viết về lí do những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh bị bỏ qua.

8 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Không phải ghét bỏ như với Khải, mà là sự sợ hãi, xa lánh vì sự khác biệt.

Hoàn toàn ghét bỏ, không chấp nhận.

Thương hại nhưng không dám lại gần.

Tò mò nhưng không hiểu về thế giới của Quỳnh.

Câu hỏi yêu cầu nhớ lại và phân tích thái độ của Nga đối với Quỳnh theo góc nhìn của tác giả bài viết.

9 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chuẩn mực xã hội luôn đúng đắn và cần tuân theo.

Con người dễ dàng chấp nhận sự khác biệt nếu có ngoại hình ưa nhìn.

Tình yêu tuổi học trò luôn chịu ảnh hưởng bởi ngoại hình.

Chuẩn mực xã hội có thể tạo ra sự phân biệt đối xử dựa trên những tiêu chí bên ngoài.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của việc tác giả sử dụng các nhân vật Nga và Khải để làm rõ luận điểm về chuẩn mực xã hội.

10 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cốt truyện hấp dẫn, gây cấn.

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa, đạo đức trong tâm hồn trẻ thơ.

Sử dụng ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh.

Mang tính giải trí cao.

Câu hỏi tập trung vào phẩm chất cốt lõi của văn học thiếu nhi theo quan điểm của tác giả bài viết.

11 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để tác phẩm trở nên chân thực hơn.

Để thử thách khả năng sáng tạo của nhà văn.

Giúp trẻ em học cách chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt trong cuộc sống thực.

Làm cho câu chuyện bi kịch và sâu sắc hơn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích của tác giả khi đưa ra quan điểm về việc xây dựng nhân vật trong văn học thiếu nhi.

12 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất để đánh giá con người.

Nên tránh xa những người khác biệt.

Chỉ nên kết bạn với những người giống mình.

Không nên đánh giá con người qua vẻ bề ngoài mà cần nhìn vào phẩm chất và hành động của họ.

Câu hỏi tập trung vào bài học đạo đức mà tác giả bài viết muốn truyền tải thông qua việc phân tích tác phẩm.

13 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Câu hỏi yêu cầu xác định đoạn văn thể hiện cảm xúc của tác giả (cần đọc lại bài viết để xác định cụ thể).

14 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

So sánh, đối chiếu.

Giải thích, chứng minh.

Phân tích tác phẩm văn học để rút ra luận điểm và chứng minh.

Bình luận, đánh giá.

Câu hỏi phân tích phương pháp lập luận của tác giả (phân tích tác phẩm văn học để rút ra bài học/luận điểm).

15 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc bị cô lập và xa lánh khiến những giá trị, phẩm chất thực sự của Quỳnh không được mọi người nhìn nhận.

Quỳnh mất đi khả năng tồn tại trong môi trường tập thể.

Quỳnh không còn là chính mình khi bị mọi người xa lánh.

Khoảng cách về ngoại hình khiến Quỳnh không thể phát triển.

Câu hỏi yêu cầu diễn giải ý nghĩa của một luận điểm trong bài, nhấn mạnh sự ảnh hưởng tiêu cực của sự cô lập.

16 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cung cấp kiến thức khoa học.

Mang đến những giấc mơ đẹp đẽ, thoát ly thực tại.

Dạy các em cách đạt được thành công trong cuộc sống.

Giúp các em nhận diện và học cách ứng xử trước những khác biệt, phức tạp của xã hội.

Câu hỏi tập trung vào chức năng của văn học thiếu nhi theo quan điểm của tác giả bài viết.

17 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chứng minh Quỳnh là người khéo léo, tháo vát.

Làm dẫn chứng cho việc những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh bị lu mờ do định kiến.

Cho thấy Quỳnh luôn cố gắng hòa nhập với tập thể.

Thể hiện sự quan tâm của Quỳnh đến môi trường xung quanh.

Câu hỏi phân tích mục đích sử dụng một dẫn chứng cụ thể của tác giả bài viết.

18 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhà văn đã xây dựng một nhân vật hoàn hảo, đáng ngưỡng mộ.

Nhà văn đã cường điệu hóa sự khác biệt của nhân vật.

Nhà văn đã thành công trong việc khắc họa một nhân vật có số phận đặc biệt, gợi nhiều suy ngẫm.

Nhà văn còn thiếu kinh nghiệm trong việc miêu tả tâm lí nhân vật khác biệt.

Câu hỏi tập trung vào đánh giá của tác giả bài viết về cách nhà văn xây dựng nhân vật chính.

19 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những phẩm chất tốt đẹp bên trong tâm hồn và hành động.

Trí tuệ và khả năng học tập.

Sự nổi bật và khác biệt so với người khác.

Khả năng thích ứng và hòa nhập với môi trường.

Câu hỏi yêu cầu xác định yếu tố tạo nên giá trị con người theo quan điểm của tác giả bài viết, đối lập với cách nhìn của cộng đồng trong truyện.

20 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hiểu rõ hơn về cái ác và sự xấu xa.

Trở nên thận trọng và dè dặt hơn trong các mối quan hệ.

Phân biệt rõ ràng giữa cái thiện và cái ác.

Phát triển sự đồng cảm, lòng trắc ẩn và khả năng chấp nhận sự khác biệt.

Câu hỏi tập trung vào lợi ích của việc đa dạng hóa nhân vật trong truyện thiếu nhi theo quan điểm của tác giả bài viết.

21 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình quyết định số phận con người.

Hãy nhìn nhận con người bằng cả trái tim, vượt qua những định kiến bề ngoài.

Thế giới trẻ thơ luôn đầy rẫy những điều kì lạ.

Sự cô đơn là điều khó tránh khỏi trong cuộc sống.

Câu hỏi yêu cầu suy luận về thông điệp của tác phẩm gốc dựa trên phân tích của tác giả bài viết.

22 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng cách về trình độ học tập.

Khoảng cách về địa vị xã hội.

Khoảng cách tâm lí, sự xa lánh giữa Quỳnh và những người xung quanh.

Khoảng cách về giới tính.

Câu hỏi phân tích ý nghĩa biểu tượng của một chi tiết được tác giả bài viết nhấn mạnh.

23 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tài năng đặc biệt.

Gia cảnh giàu có.

Nỗi sợ hãi bóng tối.

Những bất hạnh, tổn thương sâu kín trong cuộc sống của cậu bé.

Câu hỏi yêu cầu nhớ lại chi tiết được xem là 'bí mật' của Quỳnh trong bài viết.

24 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Do lỗi lầm của bản thân Quỳnh.

Do sự đối xử, định kiến của cộng đồng dựa trên vẻ ngoài.

Do hoàn cảnh gia đình không may mắn.

Do tính cách khép kín của Quỳnh.

Câu hỏi phân tích nguyên nhân chính gây ra bi kịch cho Quỳnh theo phân tích của tác giả bài viết.

25 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp các em nhận ra và suy ngẫm về những vấn đề phức tạp của cuộc sống, con người.

Cung cấp kiến thức và thông tin bổ ích.

Mang đến những giây phút giải trí sảng khoái.

Tạo ra những hình tượng anh hùng để các em noi theo.

Câu hỏi tập trung vào hiệu quả mà văn học thiếu nhi nên đạt được theo quan điểm của tác giả bài viết.

26 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nghệ thuật kể chuyện và ngôn ngữ.

Bối cảnh và không gian truyện.

Hình tượng nhân vật và thông điệp về cách nhìn nhận con người, xã hội.

Cốt truyện và các tình tiết chính.

Câu hỏi xác định trọng tâm phân tích của tác giả bài viết.

27 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khiến trẻ em nhàm chán, không hứng thú.

Không thể hiện được tài năng của nhà văn.

Làm mất đi tính giải trí của tác phẩm.

Không chuẩn bị cho trẻ em đối diện với thực tế cuộc sống vốn có cả những điều không hoàn hảo và sự khác biệt.

Câu hỏi tập trung vào lí do tác giả bài viết phản đối việc chỉ viết về thế giới hoàn hảo trong văn học thiếu nhi.

28 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giá trị giáo dục, bồi đắp tâm hồn và nhận thức xã hội cho trẻ.

Tính sáng tạo và độc đáo trong nội dung.

Sự phù hợp với tâm lí lứa tuổi.

Khả năng thu hút đông đảo độc giả.

Câu hỏi tổng hợp về yếu tố được tác giả bài viết coi trọng nhất khi đánh giá văn học thiếu nhi.

29 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc ghi nhớ chi tiết và cốt truyện.

Khả năng phân tích cấu trúc và ngôn ngữ.

Khả năng kết nối tác phẩm với thực tế cuộc sống và rút ra bài học.

Việc so sánh tác phẩm với các tác phẩm khác cùng thể loại.

Câu hỏi suy luận về quan điểm đọc văn của tác giả bài viết dựa trên cách ông/bà phân tích tác phẩm.

30 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khẳng định rằng chuẩn mực xã hội luôn là yếu tố tích cực.

Cho thấy sự khác biệt ngày càng được xã hội chấp nhận hoàn toàn.

Nhấn mạnh rằng ngoại hình ngày càng ít quan trọng trong đánh giá con người.

Gợi nhắc về sự cần thiết phải nhìn nhận đa chiều, tránh định kiến dựa trên những tiêu chuẩn bề ngoài hoặc số đông.

Câu hỏi yêu cầu áp dụng/liên hệ quan điểm của tác giả bài viết với thực tế xã hội hiện tại.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 04

1 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tác phẩm là một trong những cuốn sách bán chạy nhất của Nguyễn Nhật Ánh.

Tác phẩm có cốt truyện li kỳ, hấp dẫn, khác biệt so với các truyện khác.

Tác phẩm đặt ra vấn đề sâu sắc về cái nhìn của cộng đồng đối với nhân dạng khác biệt và những suy ngẫm về văn học thiếu nhi.

Tác phẩm khắc họa thành công tâm lý phức tạp của lứa tuổi học trò.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định lý do tác giả chọn phân tích tác phẩm. Bài viết tập trung vào việc tác phẩm này đặt ra vấn đề về cách cộng đồng nhìn nhận và đối xử với sự khác biệt về ngoại hình, từ đó suy ngẫm về phẩm chất của văn học thiếu nhi.

2 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp người đọc hình dung rõ nét về chân dung nhân vật chính.

Tạo ấn tượng về một nhân vật có vẻ ngoài đáng sợ, kì dị.

Làm nổi bật tài năng miêu tả nhân vật của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Làm cơ sở để bàn luận về cách cộng đồng gán ghép giá trị cho một cá nhân dựa trên vẻ ngoài.

Tác giả phân tích ngoại hình của Quỳnh (chi tiết tai, mũi) không chỉ để mô tả, mà để làm nổi bật sự khác biệt của cậu bé, từ đó dẫn dắt đến vấn đề cậu bị cộng đồng định giá và cô lập dựa trên ngoại hình.

3 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính cách nhút nhát, ít nói của cậu bé.

Sự khác biệt về ngoại hình (nhân dạng) không được cộng đồng chấp nhận.

Hoàn cảnh gia đình khó khăn, bất hạnh của Quỳnh.

Sự ganh ghét, đố kị từ các bạn cùng lớp.

Bài viết nhấn mạnh rằng sự cô lập và khó khăn của Quỳnh không phải do tính cách hay hành động xấu, mà chủ yếu do vẻ ngoài khác biệt (nhân dạng) không phù hợp với 'chuẩn mực' của cộng đồng.

4 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng cách, sự cô lập mà Quỳnh phải đối mặt ngay trong môi trường gần gũi nhất.

Sự rộng rãi, thoải mái trong không gian lớp học của Nguyễn Nhật Ánh.

Tính cách độc lập, không thích gần gũi người khác của nhân vật Quỳnh.

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên, không có ý nghĩa đặc biệt.

Chi tiết này được tác giả diễn giải như một biểu tượng vật chất hóa sự xa cách, cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng, ngay cả với người bạn cùng bàn là Hạnh.

5 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khiến Quỳnh trở nên hung hăng, chống đối mọi người.

Làm giảm sút kết quả học tập của Quỳnh.

Che lấp những phẩm chất tốt đẹp, giá trị thực sự bên trong con người Quỳnh.

Buộc Quỳnh phải chuyển đến một ngôi trường khác.

Bài viết lập luận rằng sự cô lập khiến những phẩm chất tốt đẹp, giá trị nội tại của Quỳnh bị lu mờ, không được công nhận, khiến cậu bị gán cho thân phận 'lạc loài'.

6 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Minh họa sự khéo tay của nhân vật Quỳnh.

Cho thấy sự nghịch ngợm, phá phách của học sinh trong lớp.

Giải thích lý do vì sao các bạn vẫn xa lánh Quỳnh.

Chứng minh Quỳnh có những phẩm chất tốt đẹp, nhưng chúng bị lu mờ bởi định kiến về ngoại hình.

Đây là một dẫn chứng cụ thể tác giả dùng để chứng minh rằng Quỳnh có những phẩm chất tốt đẹp (khéo léo, sẵn sàng giúp đỡ), nhưng những hành động này lại không giúp cậu thay đổi cái nhìn của mọi người về mình do định kiến ngoại hình.

7 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất quyết định giá trị của một con người.

Giá trị của một cá nhân, đặc biệt là qua ngoại hình, thường bị chi phối bởi cái nhìn và sự phán xét của xã hội xung quanh.

Mỗi người có quyền tự do định hình nhân dạng của mình mà không cần quan tâm đến ý kiến người khác.

Chỉ có những người có ngoại hình đẹp mới được cộng đồng coi trọng.

Đây là một trong những luận điểm trung tâm của bài viết, giải thích tại sao ngoại hình của Quỳnh lại quyết định số phận xã hội của cậu bé. Nó nhấn mạnh rằng giá trị của một người đôi khi không nằm ở bản thân họ mà ở cách xã hội nhìn nhận và dán nhãn.

8 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Góp phần hình thành ở trẻ em khả năng nhìn nhận và ứng xử đúng đắn trước sự khác biệt trong cộng đồng.

Khuyến khích trẻ em phát huy tối đa cá tính, sự độc đáo của bản thân.

Giúp trẻ em nhận ra và tránh xa những người có ngoại hình khác lạ.

Tô đậm những chuẩn mực xã hội để trẻ em noi theo.

Bài viết suy ngẫm từ câu chuyện của Quỳnh để đưa ra phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi, đó là giúp trẻ học cách nhìn nhận, chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt trong xã hội.

9 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chứng minh sự phức tạp trong tình cảm tuổi học trò.

Làm nổi bật sự đào hoa của nhân vật Khải.

Tô đậm cái nhìn định kiến và sự xa lánh đối với người có ngoại hình khác biệt, đặc biệt là trong khía cạnh tình cảm.

Giải thích nguyên nhân Nga không đáp lại tình cảm của Quỳnh.

Việc Nga ghét Khải (đẹp trai, giỏi giang) nhưng lại sợ Quỳnh (có ngoại hình khác lạ) cho thấy vấn đề của Quỳnh không chỉ là sự không thích, mà là sự xa lánh, sợ hãi đối với 'kẻ khác loại', làm nổi bật thân phận 'lạc loài' của cậu trong mắt người khác, đặc biệt là trong chuyện tình cảm.

10 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự ghét là tình cảm tiêu cực, còn nỗi sợ là cảm xúc tự nhiên.

Sự ghét có thể xuất phát từ hành vi, còn nỗi sợ đối với Quỳnh xuất phát từ cảm giác xa lạ, khác loại với người có ngoại hình khác biệt.

Sự ghét là cảm xúc nhất thời, còn nỗi sợ là cảm giác kéo dài.

Sự ghét hướng vào tính cách, còn nỗi sợ hướng vào hành động.

Tác giả phân tích rằng sự ghét Khải có thể là sự khó chịu với tính cách hoặc hành động, còn nỗi sợ Quỳnh xuất phát từ bản năng xa lánh, e ngại cái khác biệt, cái không thuộc về 'chuẩn mực' thông thường.

11 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quy định pháp luật của nhà nước.

Các nguyên tắc khoa học cơ bản.

Những quy tắc, mong đợi về hành vi, ngoại hình, giá trị được đa số thành viên trong cộng đồng chấp nhận.

Những lý thuyết triết học về đạo đức con người.

Trong bối cảnh bài viết phân tích câu chuyện của Quỳnh, 'chuẩn mực xã hội' được hiểu là những quy tắc ngầm hoặc tường minh về ngoại hình, hành vi, lối sống mà cộng đồng coi là 'bình thường' và chấp nhận được, từ đó đánh giá và phân loại cá nhân.

12 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp câu chuyện trở nên kịch tính và hấp dẫn hơn.

Phản ánh đúng thực tế cuộc sống, nơi không ai hoàn hảo.

Tạo cơ hội để nhà văn thể hiện tài năng xây dựng nhân vật phức tạp.

Giúp trẻ em học cách nhìn nhận sự đa chiều, chấp nhận khuyết điểm ở bản thân và người khác, từ đó hoàn thiện nhân cách.

Bài viết lập luận rằng trẻ em đang trong quá trình hình thành nhân cách. Việc tiếp xúc với nhân vật có cả mặt tốt và chưa tốt giúp các em nhận ra sự đa chiều của con người, học cách chấp nhận khuyết điểm và hướng tới hoàn thiện bản thân, cũng như đồng cảm với người khác.

13 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi cần mang đến những câu chuyện cổ tích lãng mạn, bay bổng.

Văn học thiếu nhi nên là công cụ giúp trẻ em học cách thấu hiểu, đồng cảm và hòa nhập với một thế giới đa dạng, phức tạp.

Văn học thiếu nhi chủ yếu nhằm mục đích giải trí, mang lại tiếng cười cho trẻ.

Văn học thiếu nhi cần khắc họa những tấm gương hoàn hảo để trẻ em noi theo.

Xuyên suốt bài viết, tác giả nhấn mạnh rằng văn học thiếu nhi không chỉ giải trí mà còn phải góp phần giáo dục, định hướng nhận thức và thái độ sống cho trẻ, đặc biệt là trong việc đối diện với sự khác biệt.

14 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phân tích một trường hợp cụ thể (tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q>) để rút ra vấn đề và suy ngẫm về phạm vi rộng hơn (văn học thiếu nhi và xã hội).

Đưa ra các lý thuyết chung về văn học thiếu nhi, sau đó áp dụng vào phân tích tác phẩm cụ thể.

So sánh, đối chiếu tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q> với nhiều tác phẩm khác cùng thể loại.

Chỉ tập trung miêu tả và bình luận về nội dung của tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q> mà không mở rộng vấn đề.

Tác giả bắt đầu bằng việc phân tích cụ thể một tác phẩm (Thằng quỷ nhỏ) và các chi tiết trong đó (nhân vật, tình huống), sau đó từ đó suy rộng ra các vấn đề chung hơn về xã hội và văn học thiếu nhi. Đây là phương pháp quy nạp.

15 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng học tập xuất sắc của cậu bé.

Nguồn gốc gia đình giàu có của Quỳnh.

Những góc khuất trong cuộc sống cá nhân và sự bất hạnh mà cậu đang trải qua.

Việc cậu thường xuyên trốn học đi chơi.

Bài viết đề cập rằng đằng sau vẻ ngoài khác lạ và sự cô lập, Quỳnh có một cuộc sống riêng với những nỗi buồn, những hành động tốt đẹp mà các bạn không biết đến, tạo nên một sự bất hạnh ẩn giấu.

16 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng cách ngăn cách cậu bé với thế giới xung quanh, khiến cậu trở nên lạc lõng.

Khoảng cách về trình độ học vấn giữa Quỳnh và các bạn.

Khoảng cách địa lý giữa nhà Quỳnh và trường học.

Khoảng cách tuổi tác giữa Quỳnh và các bạn lớn hơn.

Chi tiết chiếc bàn có khoảng trống và sự xa lánh của các bạn cho thấy sự khác biệt ngoại hình đã đẩy Quỳnh ra khỏi thế giới chung, tạo nên rào cản ngăn cách cậu với cộng đồng.

17 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân vật cần là hình mẫu lý tưởng, không có khuyết điểm.

Nhân vật cần có siêu năng lực hoặc khả năng phi thường.

Nhân vật cần có ngoại hình bắt mắt, dễ gây thiện cảm.

Nhân vật không nhất thiết phải hoàn hảo, cần có những khía cạnh chưa tốt để gần gũi với đời thực và mang tính giáo dục.

Bài viết dùng ví dụ về Quỳnh để lập luận rằng văn học thiếu nhi cần phản ánh sự đa dạng của con người, bao gồm cả những khuyết điểm, để trẻ học cách chấp nhận thế giới thực và con người thực.

18 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Không nên vội vàng phán xét người khác chỉ qua vẻ bề ngoài.

Cần học cách thấu hiểu và đồng cảm với những người có sự khác biệt.

Giá trị thực sự của một con người nằm ở phẩm chất bên trong chứ không phải ngoại hình.

Nên dựa vào các chuẩn mực xã hội về ngoại hình để đánh giá và phân loại mọi người.

Bài viết phê phán việc đánh giá người khác qua ngoại hình và khuyến khích sự thấu hiểu, chấp nhận khác biệt. Ý D đi ngược lại tinh thần này.

19 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nguyễn Nhật Ánh đã thất bại trong việc tạo ra một nhân vật gần gũi với trẻ em.

Nguyễn Nhật Ánh đã thành công trong việc xây dựng một nhân vật đặc biệt, qua đó gợi mở những suy ngẫm sâu sắc về xã hội và con người.

Nguyễn Nhật Ánh chỉ đơn thuần mô tả lại một trường hợp có thật trong cuộc sống.

Nguyễn Nhật Ánh đã quá lời khi dùng từ <q>quỷ</q> trong nhan đề.

Tác giả đánh giá cao Nguyễn Nhật Ánh vì đã tạo ra một nhân vật như Quỳnh, qua đó đặt ra một vấn đề xã hội và tâm lý sâu sắc về định kiến và sự chấp nhận, điều này mang ý nghĩa giáo dục cho độc giả nhỏ tuổi.

20 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng gợi mở suy ngẫm, định hình nhận thức và thái độ sống cho độc giả nhỏ tuổi.

Độ dài của tác phẩm và số lượng nhân vật được xây dựng.

Việc sử dụng ngôn ngữ phức tạp, nhiều hình ảnh ẩn dụ.

Số lượng giải thưởng mà tác phẩm đạt được.

Bài viết phân tích Thằng quỷ nhỏ không chỉ dừng lại ở việc kể lại truyện mà đi sâu vào ý nghĩa, thông điệp mà truyện gửi gắm, và cách nó tác động đến nhận thức, suy nghĩ của độc giả về các vấn đề xã hội. Do đó, giá trị nằm ở khả năng gợi mở suy ngẫm và định hình nhận thức.

21 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hãy luôn cố gắng thay đổi ngoại hình để phù hợp với số đông.

Người khác biệt luôn đáng sợ và cần bị xa lánh.

Học cách nhìn nhận giá trị của một người không chỉ qua vẻ bề ngoài mà qua phẩm chất và hành động của họ.

Chỉ nên kết bạn với những người giống mình.

Bài viết nhấn mạnh việc nhìn nhận con người vượt qua định kiến ngoại hình, tập trung vào giá trị nội tại và sự thấu hiểu. Bài học chính là khả năng nhìn sâu vào bên trong.

22 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cộng đồng có quyền loại trừ những người không phù hợp với chuẩn mực chung.

Cộng đồng nên bỏ qua, không quan tâm đến những người khác biệt.

Cộng đồng chỉ cần giúp đỡ vật chất cho những người khó khăn.

Cộng đồng cần có cái nhìn cởi mở, chấp nhận sự đa dạng và không định kiến với những người có sự khác biệt về ngoại hình hay tính cách.

Bài viết phê phán cách cộng đồng (các bạn cùng lớp) đã gán nhãn và cô lập Quỳnh dựa trên ngoại hình, cho thấy cộng đồng có trách nhiệm trong việc tạo ra môi trường chấp nhận và thấu hiểu sự đa dạng.

23 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi tay khéo léo của Quỳnh dùng để sửa chữa đồ đạc giúp các bạn, dù cậu bị xa lánh.

Việc Quỳnh ngồi một mình ở cuối lớp.

Gương mặt với đôi tai to và chiếc mũi đỏ ửng của Quỳnh.

Việc Quỳnh thích thầm bạn Nga xinh đẹp.

Việc Quỳnh có vẻ ngoài bị coi là 'quỷ' nhưng lại dùng đôi tay khéo léo để sửa chữa đồ đạc giúp bạn bè (như chi tiết sửa bàn ghế) là dẫn chứng cụ thể nhất cho sự đối lập giữa ngoại hình và lòng tốt.

24 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Điều đó làm cho câu chuyện trở nên bi kịch hơn.

Giúp trẻ em có cái nhìn chân thực về thế giới và con người, từ đó học cách chấp nhận và ứng phó.

Thể hiện sự táo bạo, khác biệt của nhà văn.

Làm tăng tính giải trí cho tác phẩm.

Việc đối diện với sự chưa hoàn hảo trong sách giúp trẻ chuẩn bị tâm lý và kỹ năng để đối mặt với thế giới thực, nơi có cả điều tốt và điều chưa tốt, con người có cả ưu điểm và khuyết điểm.

25 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Truyện ngắn.

Thơ trữ tình.

Kịch bản.

Nghị luận văn học/Bình luận xã hội.

Đây là một bài viết phân tích, bình luận về một tác phẩm văn học để rút ra các vấn đề xã hội và văn học. Nó mang tính chất nghị luận, phê bình.

26 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bày tỏ quan điểm về cách xã hội nhìn nhận sự khác biệt và những phẩm chất cần có của văn học viết cho thiếu nhi thông qua phân tích một tác phẩm cụ thể.

Giới thiệu chi tiết nội dung và cốt truyện của tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Phê phán cách nhà văn Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật và cốt truyện.

Kêu gọi mọi người tẩy chay những tác phẩm văn học có nhân vật kì dị.

Tác giả dùng tác phẩm của Nguyễn Nhật Ánh làm điểm tựa để bày tỏ suy nghĩ của mình về cách xã hội đối xử với sự khác biệt và những phẩm chất cần có của văn học dành cho trẻ em.

27 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khiến trẻ em sợ hãi, không dám tiếp xúc với người lạ.

Khuyến khích trẻ em bắt chước những hành động tiêu cực của nhân vật.

Giúp trẻ em mở rộng tầm nhìn, học cách thấu hiểu và chấp nhận sự đa dạng của cuộc sống và con người.

Làm cho trẻ em trở nên bi quan, chán nản về xã hội.

Bài viết cho thấy tác phẩm giúp trẻ học cách đối mặt với sự khác biệt, thấu hiểu người khác và hình thành thái độ sống nhân ái hơn.

28 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhận ra sự hồn nhiên, ngây thơ của tuổi học trò.

Xem xét lại cách mình nhìn nhận và đối xử với sự khác biệt trong xã hội và vai trò định giá của cộng đồng.

Hiểu thêm về phong cách viết của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Nhớ lại những kỷ niệm thời đi học của chính mình.

Người lớn cũng cần xem lại cách mình nhìn nhận và đánh giá người khác, đặc biệt là những người khác biệt, và nhận ra vai trò của cộng đồng trong việc tạo ra sự hòa nhập hay cô lập.

29 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

<q>Thằng quỷ nhỏ</q> là minh chứng duy nhất cho toàn bộ luận điểm của bài viết.

Bài viết chỉ đơn thuần tóm tắt nội dung của tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

<q>Thằng quỷ nhỏ</q> là tác phẩm mà bài viết dùng để phê phán, bác bỏ.

<q>Thằng quỷ nhỏ</q> là điểm tựa, là nguồn cảm hứng để tác giả triển khai các suy ngẫm và luận điểm về phẩm chất của văn học thiếu nhi và vấn đề xã hội.

Thằng quỷ nhỏ là trường hợp cụ thể, là điểm xuất phát để tác giả triển khai các suy ngẫm, luận điểm rộng hơn về văn học thiếu nhi và các vấn đề xã hội liên quan đến sự khác biệt.

30 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chạm đến chiều sâu tâm hồn trẻ thơ, giúp các em hình thành nhận thức đúng đắn về con người, xã hội và bồi dưỡng lòng nhân ái.

Cung cấp thật nhiều kiến thức khoa học và lịch sử cho trẻ em.

Có hình ảnh minh họa đẹp mắt và ngôn từ dễ hiểu.

Mang đến thật nhiều tiếng cười và giây phút giải trí cho trẻ em.

Bài viết không chỉ nói về việc kể chuyện hay miêu tả nhân vật, mà đi sâu vào khả năng tác động đến tâm hồn, nhận thức, giúp trẻ hình thành những phẩm chất tốt đẹp và cái nhìn đúng đắn về thế giới, đặc biệt là sự bao dung và thấu hiểu.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 05

1 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự phong phú về ngôn ngữ và hình ảnh.

Sự hấp dẫn của cốt truyện và tình tiết.

Sự chân thực trong miêu tả cuộc sống của trẻ em.

Cách xây dựng nhân vật không hoàn hảo, phản ánh thực tế cuộc sống.

Câu hỏi này đánh giá khả năng hiểu tổng quan bài viết và nhận diện luận điểm chính.

2 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự cô đơn của Quỳnh trong lớp học.

Sự cách biệt giữa Quỳnh và thế giới xung quanh.

Sự khác biệt về tính cách giữa Quỳnh và các bạn cùng lớp.

Sự thiếu thốn tình cảm của Quỳnh.

Câu hỏi tập trung vào việc phân tích biểu tượng trong văn bản.

3 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh sự khác biệt, lạc lõng của nhân vật Quỳnh.

Tạo sự hấp dẫn và bí ẩn cho câu chuyện.

Phản ánh tính cách nghịch ngợm của nhân vật Quỳnh.

Khắc họa sự đáng sợ của nhân vật Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và phân tích chi tiết trong văn bản.

4 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Mái tóc đen và đôi mắt sáng.

Làn da trắng và đôi môi đỏ.

Đôi tai to và chiếc mũi to, đỏ ửng.

Cơ thể nhỏ nhắn và dáng đi nhanh nhẹn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nắm bắt thông tin chi tiết trong văn bản.

5 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc Quỳnh sửa chữa bàn ghế trong lớp học và giúp đỡ trẻ em nghèo.

Việc Quỳnh luôn chăm chỉ học tập và đạt kết quả cao.

Việc Quỳnh luôn lễ phép với thầy cô và bạn bè.

Việc Quỳnh luôn vui vẻ và hòa đồng với mọi người.

Câu hỏi kiểm tra khả năng liên hệ các chi tiết trong văn bản để rút ra kết luận.

6 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vì Nga thấy Quỳnh đáng sợ.

Vì Nga không muốn chơi với Quỳnh.

Vì Nga sợ bị ảnh hưởng bởi Quỳnh.

Vì sự khác biệt của Quỳnh gợi lên nỗi sợ hãi về sự xa cách, khác loại.

Câu hỏi đòi hỏi khả năng phân tích tâm lý nhân vật.

7 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khẳng định tình bạn vượt lên trên mọi rào cản.

Làm nổi bật sự lạc lõng của Quỳnh trong mắt những người xung quanh.

Thể hiện sự ganh đua giữa các nhân vật trong truyện.

Cho thấy sự phức tạp trong tâm lý của nhân vật tuổi mới lớn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và phân tích ý nghĩa của các chi tiết trong văn bản.

8 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để chỉ trích những chuẩn mực xã hội lỗi thời.

Để đề cao vai trò của chuẩn mực xã hội trong cuộc sống.

Để phân tích ảnh hưởng của chuẩn mực xã hội đến số phận của những người khác biệt.

Để kêu gọi mọi người thay đổi chuẩn mực xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu được vai trò của các khái niệm trong bài viết.

9 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phản ánh chân thực cuộc sống, nhân vật đa chiều, giàu ý nghĩa giáo dục.

Cốt truyện hấp dẫn, ngôn ngữ trau chuốt, hình ảnh đẹp.

Mang tính giải trí cao, dễ hiểu, dễ nhớ.

Thể hiện sự lạc quan, tích cực, hướng thiện.

Câu hỏi tổng hợp kiến thức về quan điểm của tác giả.

10 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự chăm chỉ học tập của Quỳnh.

Tình cảm của Quỳnh dành cho Nga.

Sự giúp đỡ của Quỳnh dành cho những đứa trẻ nghèo.

Sự đối xử khác biệt của mọi người đối với Quỳnh vì ngoại hình của cậu.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện dẫn chứng và liên hệ với luận điểm.

11 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vì tác phẩm phản ánh chân thực cuộc sống và đặt ra những vấn đề sâu sắc về xã hội.

Vì tác phẩm có cốt truyện hấp dẫn và ngôn ngữ sinh động.

Vì tác phẩm có nhiều nhân vật đáng yêu và hài hước.

Vì tác phẩm có kết thúc có hậu.

Câu hỏi tổng hợp kiến thức và khả năng đánh giá tác phẩm.

12 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính cách nhút nhát của Quỳnh.

Ngoại hình khác biệt và sự kỳ thị của xã hội.

Hoàn cảnh gia đình khó khăn của Quỳnh.

Sự thiếu quan tâm của gia đình đối với Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và rút ra bài học từ văn bản.

13 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn.

Làm cho nhân vật thêm sinh động.

Giúp trẻ em học cách chấp nhận sự khác biệt và hoàn thiện bản thân.

Giúp trẻ em nhận ra mặt trái của xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp và phân tích quan điểm của tác giả.

14 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nói chung.

Tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q> nói riêng.

Vai trò của giáo dục.

Những phẩm chất cần có của một tác phẩm văn học thiếu nhi và cách nhìn nhận về sự khác biệt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu được nội dung chính của bài viết.

15 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự chân thực và tính nhân văn.

Sự hấp dẫn và tính giải trí.

Sự hoàn hảo và tính lý tưởng.

Sự phức tạp và tính bí ẩn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp kiến thức và rút ra kết luận.

16 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Lập luận diễn dịch.

Lập luận tổng hợp – phân tích.

Lập luận quy nạp.

Lập luận tương phản.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện phương pháp lập luận.

17 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ tính cách hung dữ của nhân vật.

Chỉ sự xấu xí về ngoại hình của nhân vật.

Chỉ sự khác biệt, lạc lõng của nhân vật.

Chỉ sự bí ẩn, khó hiểu của nhân vật.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích từ ngữ trong văn bản.

18 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc định hướng nhân cách và giá trị sống cho trẻ em.

Văn học thiếu nhi chỉ có tác dụng giải trí cho trẻ em.

Văn học thiếu nhi không có ảnh hưởng lớn đến nhân cách trẻ em.

Văn học thiếu nhi chỉ dành cho những em bé ngoan ngoãn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu được vai trò của văn học thiếu nhi.

19 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự kỷ luật nghiêm khắc.

Sự dạy dỗ tận tình của cha mẹ.

Sự quan tâm của nhà trường.

Sự chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng rút ra bài học từ văn bản.

20 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để chứng minh Quỳnh là một học sinh chăm chỉ.

Để chứng minh Quỳnh là một người khéo léo và có tấm lòng tốt.

Để chứng minh Quỳnh là một người thông minh.

Để chứng minh Quỳnh là một người năng động.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích dẫn chứng trong văn bản.

21 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vì nó không phản ánh thực tế cuộc sống và không giúp trẻ em học hỏi từ những sai lầm.

Vì nó làm cho câu chuyện trở nên nhàm chán.

Vì nó không hấp dẫn đối với trẻ em.

Vì nó không phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và phân tích quan điểm của tác giả.

22 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quan điểm về giáo dục.

Quan điểm về xã hội.

Quan điểm về văn học thiếu nhi và cách xây dựng nhân vật trong văn học thiếu nhi.

Quan điểm về trẻ em.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nắm bắt chủ đề chính của bài viết.

23 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giọng văn hài hước, dí dỏm.

Giọng văn bi thảm, u buồn.

Giọng văn trang trọng, lịch sự.

Giọng văn bình luận, phân tích, có phần triết lý.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện giọng văn của tác giả.

24 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự kết hợp giữa tính giải trí và giá trị giáo dục.

Sự hấp dẫn của cốt truyện.

Ngôn ngữ phong phú, hình ảnh đẹp.

Kết thúc có hậu.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp kiến thức từ bài viết.

25 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hãy yêu thương trẻ em.

Hãy nhìn nhận sự khác biệt một cách đúng đắn và trân trọng những giá trị đích thực của con người.

Hãy đọc nhiều sách.

Hãy sống tốt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và rút ra thông điệp từ bài viết.

26 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

<q>Thằng quỷ nhỏ</q> của Nguyễn Nhật Ánh.

Một tác phẩm văn học thiếu nhi khác.

Một tác phẩm văn học dành cho người lớn.

Không có tác phẩm nào cụ thể.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu được đối tượng mà bài viết hướng đến.

27 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để làm nổi bật sự hài hước của câu chuyện.

Để làm nổi bật sự thông minh của Quỳnh.

Để làm nổi bật tình yêu của Nga dành cho Khải.

Để làm nổi bật sự lạc lõng của Quỳnh và sự kỳ thị của xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích vai trò của nhân vật trong văn bản.

28 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phân tích, bình luận kết hợp với dẫn chứng.

So sánh, đối chiếu.

Diễn dịch.

Quy nạp.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện phương pháp lập luận của tác giả.

29 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trẻ em.

Giáo viên, phụ huynh và những người quan tâm đến văn học thiếu nhi.

Nhà văn.

Nhà nghiên cứu văn học.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện đối tượng hướng đến của bài viết.

30 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hãy đọc nhiều sách.

Hãy yêu thương trẻ em.

Hãy sống tốt.

Cần có cái nhìn bao dung hơn đối với sự khác biệt và trân trọng giá trị bên trong mỗi con người.

Câu hỏi mở, đánh giá khả năng suy luận và liên hệ thực tiễn của học sinh.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 06

1 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tác giả muốn nhấn mạnh tính cách tinh nghịch, ranh mãnh của nhân vật chính.

Tác giả ngay lập tức thu hút sự chú ý vào sự khác biệt, có phần dị thường về ngoại hình của nhân vật.

Nhan đề báo hiệu câu chuyện sẽ chứa đựng yếu tố huyền bí, siêu nhiên liên quan đến nhân vật.

Nhan đề thể hiện cái nhìn tiêu cực, ác cảm của tác giả đối với nhân vật này.

Câu hỏi này kiểm tra khả năng phân tích cách người viết diễn giải nhan đề. Người viết cho rằng nhan đề gợi lên sự kì dị về nhân dạng, đặt trọng tâm vào ngoại hình khác biệt của nhân vật Quỳnh ngay từ đầu.

2 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi mắt to tròn và mái tóc xoăn.

Dáng người thấp bé và nụ cười ngây ngô.

Đôi vành tai có thể cử động theo tâm trạng và chiếc mũi to đỏ ửng.

Giọng nói the thé và cách đi đứng khác thường.

Câu hỏi yêu cầu xác định chi tiết cụ thể về ngoại hình Quỳnh mà người viết nghị luận sử dụng để minh họa cho luận điểm về sự kì dị nhân dạng. Bài viết nhắc đến đôi tai và chiếc mũi của Quỳnh.

3 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bị cô lập và phải đối mặt với sự xa lánh từ bạn bè.

Trở thành trung tâm của sự chú ý, được nhiều người quan tâm.

Giúp cậu dễ dàng kết bạn và hòa nhập với môi trường mới.

Tạo ra cơ hội để cậu phát triển những tài năng đặc biệt.

Người viết nhấn mạnh rằng chính ngoại hình khác biệt đã đẩy Quỳnh vào vị thế của một kẻ bị cô lập, lạc lõng, phải chịu thân phận của một kẻ lạc loài.

4 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thoải mái và riêng tư mà Quỳnh có được trong lớp học.

Dấu hiệu cho thấy Hạnh và Quỳnh có mối quan hệ đặc biệt thân thiết.

Sự vô tâm, không để ý đến nhau của hai bạn học.

Biểu tượng cho rào cản, sự ngăn cách giữa Quỳnh và cộng đồng lớp học.

Người viết diễn giải khoảng trống vật lý trên bàn học như một biểu tượng cho sự ngăn cách về mặt xã hội và tâm lý giữa Quỳnh và thế giới xung quanh, kể cả với người bạn cùng bàn là Hạnh.

5 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân dạng, dù là của riêng cá nhân, lại chịu sự định giá và phán xét của cộng đồng.

Nhân dạng hoàn toàn không ảnh hưởng đến cách một người được đối xử trong xã hội.

Chỉ những nhân dạng đẹp đẽ mới được cộng đồng chấp nhận và tôn trọng.

Việc định giá nhân dạng trong cộng đồng chỉ mang tính chủ quan và không có ý nghĩa thực tế.

Người viết lập luận rằng mặc dù nhân dạng là của cá nhân, nhưng giá trị và vị thế của nó lại thường bị cộng đồng đánh giá và định đoạt, ảnh hưởng trực tiếp đến cách cá nhân đó được đối xử.

6 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Không có khả năng học tập tốt như các bạn khác.

Gặp khó khăn trong việc giao tiếp và bày tỏ cảm xúc.

Những phẩm chất tốt đẹp bên trong bị che lấp và không được ai thừa nhận giá trị.

Luôn cảm thấy buồn bã và tuyệt vọng về tương lai.

Người viết cho rằng sự lạc lõng, khoảng cách xã hội đã che khuất những phẩm chất tốt đẹp bên trong Quỳnh, khiến những điều đó không được nhìn nhận đúng mức.

7 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn đạt điểm cao trong các bài kiểm tra khó.

Quỳnh dùng sự khéo léo của mình để sửa chữa những chiếc chân bàn lung lay trong lớp.

Quỳnh chia sẻ đồ ăn và đồ chơi với các bạn nghèo ở gần nhà.

Quỳnh dũng cảm đứng ra bảo vệ một bạn yếu thế hơn.

Người viết sử dụng chi tiết Quỳnh sửa chữa đồ đạc trong lớp để chứng minh rằng Quỳnh có khả năng và sẵn lòng giúp đỡ, nhưng hành động đó không đủ để thay đổi cách mọi người nhìn nhận cậu.

8 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thông minh và khả năng giải quyết vấn đề.

Ước muốn được nổi bật và thu hút sự chú ý.

Nhu cầu tìm kiếm sự công nhận từ xã hội.

Tấm lòng nhân hậu, biết yêu thương và chia sẻ với người khác.

Hành động giúp đỡ người khác, đặc biệt là những người khó khăn hơn mình, được người viết xem là minh chứng cho lòng nhân hậu, vị tha của Quỳnh.

9 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm nổi bật thêm sự xa cách và nỗi sợ mà sự khác biệt về nhân dạng của Quỳnh tạo ra.

Chứng minh rằng tình yêu có thể vượt qua mọi rào cản về ngoại hình.

Cho thấy Quỳnh có khả năng thiết lập mối quan hệ lãng mạn như người bình thường.

Giải thích lý do vì sao Quỳnh lại trở nên cô độc.

Việc Nga sợ hãi Quỳnh (khác với sự ghét bỏ dành cho Khải) được người viết dùng để nhấn mạnh rằng sự khác biệt nhân dạng của Quỳnh đã tạo ra một rào cản tâm lý, một sự xa cách kiểu kẻ khác loại.

10 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tạo ra một mối tình tay ba phức tạp, tăng tính hấp dẫn cho câu chuyện.

Làm nổi bật sự đối lập với Quỳnh, qua đó tô đậm thân phận bị gạt ra rìa của nhân vật chính.

Giới thiệu một hình mẫu lý tưởng về học sinh trong truyện thiếu nhi.

Cho thấy sự cạnh tranh lành mạnh trong môi trường học đường.

Khải là hình ảnh đối lập hoàn toàn với Quỳnh về mặt ngoại hình và vị thế xã hội. Sự tồn tại của Khải và mối quan hệ của cậu với Nga càng làm nổi bật và tô đậm hơn thân phận lạc loài của Quỳnh.

11 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phải có cốt truyện gay cấn, nhiều tình tiết bất ngờ.

Nên tập trung miêu tả những nhân vật hoàn hảo, không có khuyết điểm.

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa cộng đồng và dạy trẻ cách ứng xử với sự khác biệt.

Chỉ nên mang tính giải trí đơn thuần, không lồng ghép các bài học đạo đức.

Một trong những luận điểm xuyên suốt bài viết là văn học thiếu nhi nên giúp trẻ em học cách đối diện và chấp nhận sự khác biệt, hình thành những chuẩn mực văn hóa tích cực trong cộng đồng.

12 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân vật hoàn hảo sẽ khiến câu chuyện trở nên nhàm chán, thiếu kịch tính.

Việc tạo ra nhân vật hoàn hảo là điều không thể trong văn học.

Trẻ em không thích đọc về những nhân vật quá tốt đẹp.

Giúp trẻ nhận ra sự phức tạp của con người, học cách nhìn nhận cả điểm mạnh và điểm yếu để tự hoàn thiện.

Người viết lập luận rằng trẻ em đang trong giai đoạn phát triển nhân cách, cần được tiếp xúc với những nhân vật có cả điểm tốt và điểm chưa tốt để học cách nhận diện, phân tích và tự hoàn thiện bản thân.

13 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phân tích một tác phẩm cụ thể để làm sáng tỏ các luận điểm về một vấn đề chung.

Sử dụng nhiều dẫn chứng thống kê và số liệu để chứng minh.

Chủ yếu dựa vào cảm xúc và trải nghiệm cá nhân của người viết.

Trình bày một cách hệ thống các lý thuyết về văn học thiếu nhi.

Bài viết phân tích sâu một tác phẩm cụ thể (Thằng quỷ nhỏ) để rút ra những nhận định và luận điểm về một vấn đề rộng hơn (phẩm chất của văn học thiếu nhi, cách cộng đồng ứng xử với sự khác biệt). Đây là phương pháp phân tích tác phẩm kết hợp với bình luận, đánh giá.

14 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Con người thường ghét bỏ những người tài giỏi hơn mình.

Sự khác biệt về giới tính ảnh hưởng lớn đến cách ứng xử.

Có sự khác biệt giữa việc ghét bỏ một đối thủ cạnh tranh và sợ hãi, xa cách một người bị coi là <q>khác loại</q>.

Phản ứng của con người trước <q>cái khác</q> luôn là sự thù địch.

Người viết phân tích rằng Nga ghét Khải (có thể vì sự cạnh tranh) nhưng lại sợ Quỳnh. Nỗi sợ này không phải sự ghét bỏ thông thường mà là sự xa cách, e dè trước một kẻ khác loại, một người không tuân theo chuẩn mực thông thường.

15 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân dạng giúp mọi người dễ dàng nhận ra Quỳnh trong đám đông.

Nhân dạng là điểm mạnh giúp Quỳnh tự tin hơn.

Nhân dạng chỉ là một đặc điểm bên ngoài, không ảnh hưởng đến bản chất.

Nhân dạng trở thành một biểu tượng xã hội, chi phối cách cộng đồng nhìn nhận và đối xử với Quỳnh.

Chi tiết này nhấn mạnh rằng ngoại hình khác biệt của Quỳnh không chỉ đơn thuần là đặc điểm vật lý, mà nó đã bị cộng đồng gán cho một ý nghĩa xã hội, trở thành cái mác định danh, khiến cậu bị nhìn nhận khác đi ngay từ cái nhìn đầu tiên.

16 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tạo ra một <q>ngoại lệ</q> so với các truyện khác của Nguyễn Nhật Ánh, đặc biệt ở chi tiết chiếc bàn học.

Giống hệt với bối cảnh lớp học trong tất cả các truyện khác của tác giả.

Được mô tả rất chi tiết và sống động, khác biệt hoàn toàn với phong cách thường thấy.

Không đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện chủ đề của truyện.

Bài viết chỉ ra rằng bối cảnh lớp học trong truyện này khác biệt so với các truyện khác của Nguyễn Nhật Ánh, đặc biệt là chi tiết chiếc bàn chỉ có hai người ngồi, tạo ra một ngoại lệ có ý nghĩa.

17 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Họ sẽ trở nên mạnh mẽ và kiên cường hơn.

Họ sẽ dễ dàng tìm được những người bạn thực sự hiểu mình.

Họ có động lực để thay đổi ngoại hình cho phù hợp với chuẩn mực.

Họ khó được nhìn nhận với một tâm hồn bình thường và những giá trị đích thực bên trong.

Người viết nhấn mạnh rằng khi nhân dạng bị cộng đồng định giá tiêu cực, người đó, nhất là trẻ em, khó có cơ hội được nhìn nhận và chấp nhận với những giá trị nội tại, tâm hồn bình thường của mình.

18 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thờ ơ, khách quan, chỉ phân tích nhân vật như một đối tượng nghiên cứu.

Đồng cảm, xót xa cho số phận bị cô lập và những phẩm chất bị bỏ qua của nhân vật.

Phê phán cách hành xử của nhân vật vì sự khác biệt của mình.

Ngưỡng mộ sự kiên cường và khả năng thích nghi của nhân vật.

Thông qua việc phân tích sâu sắc nỗi khổ của Quỳnh và chỉ ra những phẩm chất tốt đẹp bị che lấp, người viết thể hiện sự đồng cảm, xót xa và muốn bênh vực cho nhân vật này.

19 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phải luôn cố gắng hòa nhập bằng mọi giá, kể cả thay đổi bản thân.

Ngoại hình là yếu tố quyết định sự thành công trong cuộc sống.

Nên tránh xa những người có ngoại hình khác thường.

Học cách chấp nhận và ứng xử công bằng với những người khác biệt trong cộng đồng.

Người viết nhấn mạnh rằng câu chuyện giúp trẻ em học cách ứng xử trước sự khác biệt trong cộng đồng, một kỹ năng cần thiết để sống hài hòa và chấp nhận lẫn nhau.

20 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng cách vật lý đơn thuần giữa hai người ngồi cùng bàn.

Sự xa lánh, cô lập về mặt xã hội và tâm lý mà Quỳnh đang trải qua.

Sự ngăn cách do xích mích cá nhân giữa Quỳnh và Hạnh.

Khoảng không gian để cả hai cảm thấy thoải mái hơn khi học tập.

Cụm từ này không chỉ mô tả khoảng cách vật lý mà còn ẩn dụ cho sự xa lánh, sự cô lập về mặt xã hội và tâm lý mà Quỳnh phải chịu đựng.

21 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sử dụng các chi tiết cụ thể từ truyện để minh họa cho luận điểm.

Kết hợp phân tích nhân vật với bàn luận về vấn đề xã hội và văn học.

Chủ yếu đưa ra các nhận định mang tính lý thuyết, ít liên hệ với tác phẩm cụ thể.

Thể hiện rõ thái độ và quan điểm cá nhân về vấn đề được bàn luận.

Người viết phân tích rất kỹ nhân vật Quỳnh và các tình tiết liên quan để làm cơ sở cho lập luận của mình, chứ không chỉ đưa ra nhận định chung chung.

22 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Định kiến về ngoại hình có thể khiến người ta bỏ qua hoặc đánh giá thấp những phẩm chất tốt đẹp bên trong.

Trẻ em thường không quan tâm đến việc giúp đỡ người khác.

Hành động tốt chỉ có giá trị khi được thực hiện bởi người được chấp nhận.

Sự khéo léo không phải là một phẩm chất đáng được coi trọng.

Việc bỏ qua những hành động tốt của Quỳnh chỉ vì ngoại hình cho thấy định kiến xã hội có thể làm lu mờ khả năng nhìn nhận công bằng về phẩm chất bên trong của một người khác biệt.

23 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc Quỳnh học hành sa sút.

Những nỗi khổ, khó khăn trong cuộc sống riêng của cậu bé.

Quỳnh không có khả năng kết bạn.

Quỳnh thường xuyên bị ốm đau.

Bài viết đề cập đến sự bất hạnh trong cuộc sống của Quỳnh như một khía cạnh mà các bạn không hề hay biết, góp phần làm tăng thêm bi kịch cho nhân vật.

24 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nga ghét cả hai người như nhau.

Nga yêu cả hai người nhưng không biết chọn ai.

Nga ghét Khải nhưng lại cảm thấy sợ hãi và xa cách với Quỳnh.

Nga chỉ coi Khải là bạn, còn Quỳnh là đối thủ.

Bài viết phân tích rằng Nga có thể ghét Khải vì những lý do thông thường (như sự cạnh tranh), nhưng cảm giác của cô đối với Quỳnh là sự sợ hãi, bắt nguồn từ việc coi Quỳnh là kẻ khác loại, nằm ngoài chuẩn mực thông thường.

25 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm nổi bật sự khác biệt, có phần kì dị về ngoại hình của Quỳnh.

Thể hiện sự đáng yêu, ngộ nghĩnh của nhân vật.

Ngụ ý về khả năng đặc biệt nào đó của Quỳnh.

Cho thấy Quỳnh là một nhân vật có tính cách thất thường.

Chi tiết này, cùng với chiếc mũi, là những đặc điểm ngoại hình nổi bật, khác thường mà người viết dùng để minh họa cho luận điểm về sự kì dị nhân dạng, điểm khởi đầu cho bi kịch của Quỳnh.

26 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ nên mang đến những câu chuyện cổ tích đẹp đẽ, lý tưởng.

Nên tập trung vào việc dạy kiến thức khoa học và kỹ năng sống.

Không nên đề cập đến những vấn đề tiêu cực hay sự khác biệt trong xã hội.

Nên giúp trẻ em học cách đối diện, thấu hiểu và ứng xử với sự khác biệt trong cuộc sống và cộng đồng.

Người viết cho rằng văn học thiếu nhi nên là nơi để trẻ em học cách đối diện với sự đa dạng, khác biệt trong xã hội, từ đó hình thành khả năng chấp nhận và sống hài hòa với mọi người.

27 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vấn đề bạo lực học đường.

Vấn đề định kiến xã hội và cách ứng xử với sự khác biệt.

Vấn đề khoảng cách giàu nghèo trong trường học.

Vấn đề thiếu sự quan tâm từ gia đình.

Toàn bộ bài viết tập trung vào việc Quỳnh bị đối xử khác biệt, bị cô lập vì ngoại hình khác thường. Vấn đề cốt lõi được bàn luận là cách xã hội (đặc biệt là cộng đồng trẻ em) đối diện và ứng xử với những người khác biệt.

28 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nguyễn Nhật Ánh thích xây dựng những nhân vật hoàn hảo.

Nguyễn Nhật Ánh chỉ quan tâm đến việc mô tả ngoại hình nhân vật.

Nguyễn Nhật Ánh có xu hướng cường điệu hóa các chi tiết.

Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật một cách chân thực, đa chiều, không né tránh sự phức tạp của con người.

Việc kết hợp những yếu tố trái ngược trong cùng một nhân vật (ngoại hình khác thường và tâm hồn đẹp) cho thấy Nguyễn Nhật Ánh không né tránh hiện thực phức tạp, xây dựng nhân vật chân thực, đa chiều chứ không lý tưởng hóa.

29 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh rằng sự cô lập xã hội đã làm lu mờ những giá trị và con người thật của Quỳnh trong mắt người khác.

Cho rằng Quỳnh là người tự tạo ra khoảng cách với mọi người.

Khẳng định rằng Quỳnh không có bất kỳ phẩm chất tốt đẹp nào.

Diễn tả cảm giác cô đơn mà Quỳnh phải chịu đựng.

Câu văn này trực tiếp khẳng định rằng chính sự cô lập và cảm giác lạc lõng do ngoại hình mang lại đã ngăn cản mọi người nhìn thấy con người thật, những giá trị thực sự của Quỳnh.

30 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ nên viết về những chủ đề vui tươi, nhẹ nhàng, tránh xa các vấn đề xã hội.

Cần tạo ra những nhân vật anh hùng hoàn hảo để trẻ em noi theo.

Nên sáng tác những tác phẩm có chiều sâu, giúp trẻ em suy ngẫm về cuộc sống và học cách ứng xử với sự khác biệt.

Càng sử dụng nhiều yếu tố kì ảo, truyện thiếu nhi càng hấp dẫn.

Bài viết sử dụng Thằng quỷ nhỏ như một ví dụ về tác phẩm thiếu nhi có khả năng gợi mở suy ngẫm về các vấn đề xã hội phức tạp (như định kiến, sự khác biệt), từ đó đề xuất rằng văn học thiếu nhi nên có chiều sâu, không chỉ giải trí mà còn giáo dục, giúp trẻ em đối diện với thực tế đa dạng của cuộc sống.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 07

1 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 1: Văn bản Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi chủ yếu bàn luận về điều gì?

Phân tích sâu sắc nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Kể lại tóm tắt câu chuyện về nhân vật Quỳnh trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

So sánh <q>Thằng quỷ nhỏ</q> với các tác phẩm khác của Nguyễn Nhật Ánh.

Nêu suy nghĩ về những phẩm chất cần có ở một tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, lấy cảm hứng từ truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định chủ đề chính của văn bản nghị luận. Văn bản sử dụng tác phẩm 'Thằng quỷ nhỏ' làm điểm tựa để suy ngẫm về các tiêu chí đánh giá và sáng tạo văn học cho lứa tuổi thiếu nhi.

2 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 2: Theo tác giả, nhan đề Thằng quỷ nhỏ của Nguyễn Nhật Ánh gợi lên ấn tượng ban đầu như thế nào về nhân vật chính?

Một cậu bé tinh nghịch, đáng yêu.

Một nhân vật có sức mạnh siêu nhiên.

Một hình ảnh về sự khác thường, không giống ai về ngoại hình.

Một nhân vật phản diện, xấu xa.

Câu hỏi yêu cầu hiểu cách tác giả diễn giải nhan đề và ấn tượng ban đầu nó tạo ra. Tác giả nhấn mạnh chữ 'quỷ' tạo cảm giác về một sự khác biệt, không bình thường về ngoại hình.

3 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 3: Tác giả đã mô tả đặc điểm ngoại hình nào của Quỳnh khiến cậu bị bạn bè đặt biệt danh và xa lánh?

Đôi tai to và chiếc mũi đỏ ửng.

Làn da ngăm đen và mái tóc xoăn.

Đôi mắt nhỏ và cái miệng rộng.

Vóc dáng gầy gò và đôi chân vòng kiềng.

Câu hỏi kiểm tra chi tiết về mô tả nhân vật Quỳnh trong văn bản. Tác giả tập trung vào các đặc điểm khuôn mặt khác thường của Quỳnh như chi tiết về tai và mũi.

4 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 4: Chi tiết hai vành tai to, có tâm trạng lại ve vẩy như cánh bướm, chiếc mũi to, đỏ ửng, lấm tấm mồ hôi được tác giả sử dụng nhằm mục đích gì khi nói về Quỳnh?

Làm nổi bật vẻ đáng yêu, ngộ nghĩnh của cậu bé.

Nhấn mạnh sự khác thường về ngoại hình, nguyên nhân dẫn đến sự xa lánh.

Thể hiện tính cách năng động, hoạt bát của nhân vật.

Tạo hình ảnh một cậu bé có sức khỏe tốt.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích sử dụng chi tiết miêu tả ngoại hình. Những chi tiết này được dùng để nhấn mạnh sự khác biệt, 'kì dị' trong nhận dạng của Quỳnh, là căn nguyên cho sự cô lập.

5 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 5: Theo tác giả, sự khác biệt về ngoại hình đã mang lại hệ quả tiêu cực nào cho Quỳnh trong môi trường học đường?

Quỳnh trở thành trung tâm của mọi sự chú ý.

Quỳnh được thầy cô ưu ái hơn các bạn khác.

Quỳnh dễ dàng kết bạn và hòa nhập.

Quỳnh phải sống trong sự cô lập và cảm giác lạc lõng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích mối quan hệ nhân - quả được trình bày trong văn bản. Ngoại hình khác thường khiến Quỳnh bị coi là 'kẻ khác loại' và bị cô lập.

6 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 6: Tác giả đã sử dụng hình ảnh khoảng trống trên bàn học của Quỳnh và Hạnh để biểu đạt điều gì?

Khoảng cách tâm lý, sự cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng.

Sự rộng rãi, thoải mái của không gian học tập.

Dấu hiệu của một tình bạn đặc biệt.

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên của giáo viên.

Câu hỏi yêu cầu giải thích ý nghĩa biểu tượng của một chi tiết trong văn bản. Khoảng trống vật lý trên bàn học tượng trưng cho rào cản vô hình ngăn cách Quỳnh với bạn bè và thế giới xung quanh.

7 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 7: Theo văn bản, điều gì về cuộc sống cá nhân của Quỳnh là một bí mật đối với bạn bè cùng lớp?

Gia đình Quỳnh rất giàu có.

Quỳnh là một học sinh rất giỏi.

Quỳnh có một cuộc sống gia đình đầy bất hạnh.

Quỳnh có tài năng đặc biệt về âm nhạc.

Câu hỏi kiểm tra chi tiết thông tin trong văn bản. Tác giả đề cập đến việc bạn bè không biết về hoàn cảnh khó khăn, bất hạnh trong cuộc sống riêng của Quỳnh.

8 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 8: Tác giả lập luận rằng sự cô lập và định kiến xã hội đã khiến điều gì ở Quỳnh bị che lấp đi?

Trí thông minh và khả năng học tập của Quỳnh.

Những phẩm chất đáng quý và giá trị thực sự của cậu.

Sự hài hước và khả năng giao tiếp.

Ước mơ và hoài bão trong cuộc sống.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện luận điểm của tác giả về tác động của sự cô lập. Tác giả cho rằng định kiến về ngoại hình đã khiến người khác không nhận ra những phẩm chất tốt đẹp bên trong con người Quỳnh.

9 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 9: Tác giả đã đưa ra dẫn chứng nào để minh họa cho lòng tốt và sự khéo léo của Quỳnh?

Quỳnh luôn giúp đỡ bạn bè làm bài tập khó.

Quỳnh thường xuyên chia sẻ đồ ăn với các bạn.

Quỳnh nhặt được của rơi trả lại người mất.

Quỳnh khéo léo sửa lại những vật dụng bị hỏng trong lớp học.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định dẫn chứng cụ thể được tác giả sử dụng. Tác giả dùng ví dụ về việc Quỳnh sửa chữa đồ vật trong lớp học để chứng minh điều này.

10 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 10: Dựa vào các hành động của Quỳnh được miêu tả trong văn bản (như sửa chữa đồ đạc, giúp đỡ trẻ em nghèo), tác giả muốn khẳng định Quỳnh là một người như thế nào?

Tử tế, có tấm lòng nhân hậu.

Giỏi giang, tài năng.

Hoạt bát, năng động.

Ngoan ngoãn, vâng lời.

Câu hỏi yêu cầu suy luận phẩm chất của nhân vật dựa trên các dẫn chứng. Các hành động này thể hiện sự tử tế, sẵn sàng giúp đỡ người khác của Quỳnh.

11 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 11: Luận điểm Nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng có ý nghĩa gì trong bài viết?

Vẻ ngoài của mỗi người là do họ tự quyết định.

Cách xã hội nhìn nhận và đánh giá vẻ bề ngoài ảnh hưởng lớn đến thân phận của một người.

Chỉ có cộng đồng mới có quyền đánh giá một con người.

Vẻ ngoài không quan trọng bằng giá trị bên trong.

Câu hỏi yêu cầu giải thích ý nghĩa của một luận điểm quan trọng. Luận điểm này nhấn mạnh vai trò của xã hội, của cái nhìn cộng đồng trong việc hình thành cách đánh giá một con người, đặc biệt là qua vẻ bề ngoài.

12 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 12: Theo tác giả, số phận của những người có nhân dạng khác biệt hoặc lạc loài trong một cộng đồng thường gặp phải khó khăn gì?

Họ thường bị bóc lột sức lao động.

Họ không có cơ hội học tập và phát triển.

Họ luôn sống trong sợ hãi và lo âu.

Họ khó được công nhận về giá trị nội tâm, dễ bị đánh đồng với vẻ ngoài khác thường.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và tổng hợp thông tin về một vấn đề xã hội được đề cập trong văn bản. Tác giả cho rằng họ khó được nhìn nhận công bằng về phẩm chất bên trong do định kiến về ngoại hình.

13 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 13: Tác giả sử dụng hình tượng nhân vật Khải (đẹp trai, học giỏi) và sự yêu thích của cả Khải và Quỳnh dành cho Nga nhằm mục đích gì?

Cho thấy tình yêu tuổi học trò trong sáng.

Làm nổi bật sự đối xử khác biệt của Nga (và xã hội) dành cho Quỳnh dựa trên ngoại hình.

Khẳng định tài năng văn chương của Nguyễn Nhật Ánh trong việc xây dựng nhân vật.

Giải thích lý do vì sao Nga lại yêu thích Khải.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích sử dụng nhân vật đối lập. Việc đặt Quỳnh và Khải vào cùng một tình huống (thích Nga) nhưng nhận được phản ứng khác nhau từ Nga làm nổi bật sự bất công và định kiến mà Quỳnh phải đối mặt do ngoại hình.

14 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 14: Theo tác giả, cảm giác sợ của Nga đối với Quỳnh khác với cảm giác ghét Khải ở điểm nào?

Sợ Quỳnh vì cậu ta học kém, còn ghét Khải vì cậu ta học giỏi.

Sợ Quỳnh vì cậu ta hung dữ, còn ghét Khải vì cậu ta kiêu ngạo.

Sợ Quỳnh là cảm giác xa lánh trước sự khác biệt ngoại hình, còn ghét Khải là một cảm xúc thông thường giữa người với người.

Sợ Quỳnh vì cậu ta hay bắt nạt, còn ghét Khải vì cậu ta hay khoe khoang.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt về cảm xúc được mô tả trong văn bản. Tác giả phân biệt cảm giác 'sợ' Quỳnh là sự xa cách, e ngại trước cái 'khác loại', còn 'ghét' Khải có thể xuất phát từ những lý do khác.

15 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 15: Khái niệm chuẩn mực xã hội được đề cập trong bài viết có vai trò gì đối với cách con người nhìn nhận lẫn nhau?

Giúp con người tự do thể hiện bản thân mà không bị phán xét.

Luôn đảm bảo sự công bằng và bình đẳng cho mọi cá nhân.

Chỉ áp dụng cho những người có hành vi lệch chuẩn.

Là hệ thống quy tắc ngầm hoặc tường minh định hình cách đánh giá và chấp nhận hành vi, ngoại hình trong cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu hiểu vai trò của chuẩn mực xã hội như được giải thích trong văn bản. Chuẩn mực xã hội là thước đo, quy tắc mà cộng đồng dùng để đánh giá hành vi, ngoại hình, v.v., và quyết định điều gì được chấp nhận.

16 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 16: Theo quan điểm của tác giả, một trong những phẩm chất quan trọng của văn học thiếu nhi là gì?

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa và cách ứng xử trong tâm hồn trẻ thơ.

Cung cấp những kiến thức khoa học phức tạp.

Chỉ tập trung vào việc giải trí đơn thuần.

Khuyến khích trẻ em sống tách biệt với cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu xác định một trong những luận điểm chính về văn học thiếu nhi. Tác giả nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục, hình thành nhân cách và chuẩn mực văn hóa cho trẻ em.

17 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 17: Vì sao tác giả cho rằng văn học thiếu nhi không nên né tránh việc xây dựng những nhân vật có khiếm khuyết hoặc chưa hoàn hảo?

Để câu chuyện trở nên kịch tính và hấp dẫn hơn.

Để phản ánh chân thực cuộc sống và giúp trẻ học cách đối diện với sự không hoàn hảo.

Vì việc xây dựng nhân vật hoàn hảo là điều không thể.

Để thử thách khả năng phân tích của độc giả nhỏ tuổi.

Câu hỏi yêu cầu hiểu lập luận của tác giả về tính chân thực trong văn học thiếu nhi. Nhân vật có khiếm khuyết giúp trẻ nhận diện thực tế cuộc sống, học cách chấp nhận sự đa dạng và hoàn thiện bản thân.

18 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 18: Tác giả bài viết thể hiện thái độ như thế nào đối với nhân vật Quỳnh và vấn đề cậu gặp phải?

Đồng cảm, xót xa trước số phận của Quỳnh và phê phán sự định kiến.

Thờ ơ, khách quan khi phân tích nhân vật.

Ngưỡng mộ sự kiên cường của Quỳnh.

Chỉ trích sự yếu đuối của Quỳnh khi không vượt qua được định kiến.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện thái độ của tác giả. Xuyên suốt bài viết, tác giả thể hiện sự đồng cảm, xót xa trước số phận của Quỳnh và phê phán cách xã hội đối xử với cậu.

19 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 19: Bài viết gợi mở cho độc giả nhỏ tuổi suy ngẫm về những bài học cuộc sống nào?

Chỉ nên kết bạn với những người hoàn hảo.

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất quyết định giá trị con người.

Nên tránh xa những người khác biệt.

Không đánh giá người khác qua vẻ bề ngoài, học cách chấp nhận sự khác biệt và sống nhân ái.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp và suy luận về các bài học từ văn bản. Bài viết khuyến khích trẻ em nhìn nhận con người không chỉ qua vẻ ngoài, học cách chấp nhận sự khác biệt và thể hiện lòng nhân ái.

20 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 20: Tác giả đã sử dụng phương thức biểu đạt chính nào trong bài viết này?

Tự sự.

Nghị luận.

Miêu tả.

Biểu cảm.

Câu hỏi kiểm tra kiến thức về phương thức biểu đạt. Bài viết là một bài nghị luận, trình bày quan điểm, suy nghĩ của tác giả về một vấn đề, có lập luận và dẫn chứng.

21 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 21: Về cấu trúc, bài viết được triển khai theo trình tự nào?

Nêu vấn đề chung, sau đó phân tích tác phẩm cụ thể để minh họa.

Kể lại câu chuyện, sau đó rút ra bài học.

Phân tích tác phẩm cụ thể, từ đó mở rộng và nêu lên vấn đề nghị luận chung.

Trình bày các luận điểm độc lập không liên quan đến tác phẩm.

Câu hỏi kiểm tra cấu trúc bài nghị luận. Văn bản bắt đầu từ việc phân tích một tác phẩm cụ thể (Thằng quỷ nhỏ), sau đó mở rộng ra bàn luận về vấn đề chung (định kiến xã hội, phẩm chất văn học thiếu nhi).

22 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 22: Tác giả đã thể hiện sự am hiểu và trân trọng đối với tác phẩm Thằng quỷ nhỏ của Nguyễn Nhật Ánh như thế nào?

Chỉ nhắc đến tác phẩm một cách qua loa.

Tập trung phê bình những điểm chưa thành công của truyện.

Kể lại toàn bộ cốt truyện một cách chi tiết.

Phân tích sâu sắc các chi tiết nhân vật, ý nghĩa, cho thấy sự đọc kỹ và đánh giá cao tác phẩm.

Câu hỏi yêu cầu suy luận từ cách tác giả sử dụng tác phẩm. Việc tác giả phân tích sâu các chi tiết, nhân vật và ý nghĩa của truyện cho thấy sự đọc kỹ, cảm nhận sâu sắc và đánh giá cao giá trị của tác phẩm.

23 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 23: Dòng nào sau đây NÓI ĐÚNG về cách tác giả sử dụng dẫn chứng trong bài nghị luận?

Chỉ sử dụng dẫn chứng là các số liệu thống kê.

Kết hợp sử dụng dẫn chứng trực tiếp (trích dẫn từ truyện) và gián tiếp (phân tích, nhận xét).

Chỉ sử dụng dẫn chứng là ý kiến của các nhà phê bình khác.

Sử dụng dẫn chứng không liên quan trực tiếp đến tác phẩm.

Câu hỏi kiểm tra kỹ năng phân tích cách lập luận. Tác giả sử dụng cả dẫn chứng trực tiếp (trích từ truyện) và gián tiếp (nhận xét, phân tích dựa trên truyện) để làm rõ luận điểm.

24 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 24: Tác giả đặt vấn đề về chuẩn mực xã hội và cách nhìn nhận con người qua ngoại hình nhằm mục đích gì khi bàn về văn học thiếu nhi?

Khẳng định rằng chuẩn mực xã hội là hoàn toàn đúng đắn.

Khuyên trẻ em nên tuân thủ mọi chuẩn mực xã hội.

Gợi ý rằng văn học thiếu nhi nên giúp trẻ nhận thức và ứng xử đúng đắn trước các chuẩn mực và sự khác biệt trong xã hội.

Phủ nhận hoàn toàn sự tồn tại của chuẩn mực xã hội.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mối liên hệ giữa các luận điểm. Việc bàn về định kiến xã hội giúp tác giả đưa ra lập luận về vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục trẻ em về sự đa dạng, lòng khoan dung và cách ứng xử với người khác biệt.

25 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 25: Theo mạch lập luận của bài viết, việc Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Quỳnh với ngoại hình khác biệt có ý nghĩa nghệ thuật gì đối với thông điệp của truyện?

Là yếu tố trung tâm để khai thác chủ đề về định kiến xã hội và giá trị con người.

Chỉ đơn thuần là một chi tiết gây cười cho độc giả.

Khiến câu chuyện trở nên khó hiểu và xa lạ.

Chứng tỏ Nguyễn Nhật Ánh không giỏi miêu tả nhân vật.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa nghệ thuật của việc xây dựng nhân vật. Ngoại hình khác biệt của Quỳnh là trung tâm để tác giả (Nguyễn Nhật Ánh trong truyện, và tác giả bài nghị luận) khai thác chủ đề về định kiến, sự cô lập và giá trị nội tâm.

26 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 26: Tác giả bài viết có xu hướng nhìn nhận vấn đề từ góc độ nào khi bàn về nhân vật Quỳnh?

Góc nhìn hài hước, châm biếm.

Góc nhìn nhân văn, sâu sắc, phê phán định kiến xã hội.

Góc nhìn khoa học, dựa trên các số liệu.

Góc nhìn giải trí, tập trung vào cốt truyện.

Câu hỏi yêu cầu phân tích góc nhìn của tác giả. Tác giả nhìn Quỳnh không chỉ là một nhân vật truyện mà còn là biểu tượng cho những người bị xã hội gạt ra rìa vì khác biệt, thể hiện góc nhìn nhân văn và phê phán.

27 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 27: Theo logic của bài viết, nếu văn học thiếu nhi chỉ xây dựng những nhân vật hoàn hảo, điều đó có thể gây ra tác động tiêu cực gì đối với độc giả nhỏ tuổi?

Trẻ sẽ trở nên quá lý tưởng hóa cuộc sống.

Trẻ sẽ không có hình mẫu để noi theo.

Trẻ có thể khó chấp nhận sự không hoàn hảo của bản thân và người khác trong đời thực.

Trẻ sẽ không còn hứng thú đọc sách.

Câu hỏi yêu cầu suy luận về tác động của văn học. Việc chỉ tiếp xúc với nhân vật hoàn hảo có thể khiến trẻ không nhận thức được sự đa dạng, khiếm khuyết trong thực tế và khó chấp nhận sự không hoàn hảo ở bản thân và người khác.

28 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 28: Bài viết thể hiện quan điểm rằng, để viết cho thiếu nhi thành công, người viết cần phải làm gì?

Chỉ cần viết những câu chuyện vui nhộn, hài hước.

Sử dụng ngôn ngữ phức tạp, nhiều từ khó.

Tuyệt đối tránh đề cập đến những vấn đề xã hội.

Có cái nhìn sâu sắc về thế giới trẻ thơ, đưa vào tác phẩm những vấn đề thực tế và giá trị nhân văn.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp quan điểm của tác giả về việc viết cho thiếu nhi. Tác giả ngụ ý người viết cần có cái nhìn sâu sắc về thế giới trẻ em, hiểu những vấn đề các em đối mặt và gửi gắm những bài học ý nghĩa một cách tinh tế.

29 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 29: Chi tiết nào trong bài viết cho thấy tác giả không chỉ phân tích truyện mà còn liên hệ đến thực tế cuộc sống?

Luận điểm về cách <q>nhân dạng</q> bị <q>định giá bởi cộng đồng</q> và <q>chuẩn mực xã hội</q>.

Việc miêu tả chi tiết ngoại hình của Quỳnh.

Phân tích mối quan hệ giữa Quỳnh và Hạnh.

Kể về việc Quỳnh sửa chữa đồ đạc trong lớp.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện sự liên hệ giữa văn học và đời sống trong bài viết. Luận điểm về 'chuẩn mực xã hội' và cách cộng đồng 'định giá' con người dựa trên ngoại hình là sự mở rộng vấn đề từ truyện ra thực tế xã hội.

30 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 30: Thông điệp cuối cùng mà tác giả muốn gửi gắm qua bài viết này là gì?

Kêu gọi mọi người hãy đọc truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Khẳng định Nguyễn Nhật Ánh là nhà văn số một viết cho thiếu nhi.

Chỉ trích những người có ngoại hình khác biệt.

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhìn nhận giá trị con người từ bên trong và vai trò của văn học thiếu nhi trong việc nuôi dưỡng tâm hồn nhân ái, chấp nhận sự khác biệt.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp toàn bộ ý nghĩa của bài viết. Bài viết kêu gọi sự thấu hiểu, lòng nhân ái và cách nhìn nhận con người một cách toàn diện, không chỉ dựa vào vẻ ngoài, đồng thời khẳng định vai trò giáo dục của văn học thiếu nhi.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 08

1 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 1: Văn bản Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi chủ yếu bàn luận về vấn đề gì?

Phân tích chi tiết nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Kể lại câu chuyện về nhân vật Quỳnh trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q> và số phận của cậu bé.

So sánh truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q> với các tác phẩm khác của Nguyễn Nhật Ánh.

Từ một tác phẩm cụ thể, suy ngẫm về những phẩm chất cần có của văn học viết cho thiếu nhi.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định nội dung chính, bao quát của văn bản. Văn bản dùng tác phẩm 'Thằng quỷ nhỏ' để suy ngẫm về những đặc điểm cần có của văn học dành cho thiếu nhi.

2 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, chi tiết nào trong truyện Thằng quỷ nhỏ gợi mở suy ngẫm sâu sắc nhất về sự cô lập của nhân vật chính?

Quỳnh có ngoại hình khác biệt.

Các bạn trong lớp thường trêu chọc Quỳnh.

Cái bàn học chỉ có hai người ngồi nhưng luôn có khoảng trống ở giữa.

Quỳnh không chia sẻ nhiều về cuộc sống cá nhân.

Câu hỏi yêu cầu xác định chi tiết mang tính biểu tượng cao nhất cho sự cô lập. Chi tiết cái bàn hai người nhưng chừa khoảng trống ở giữa là hình ảnh trực quan nhất thể hiện sự ngăn cách.

3 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả văn bản cho rằng, việc Nguyễn Nhật Ánh đặt tên truyện là Thằng quỷ nhỏ với chữ quỷ ở đây chủ yếu nhấn mạnh điều gì về nhân vật Quỳnh?

Sự khác biệt, kì dị về ngoại hình.

Tính cách nghịch ngợm, khó bảo.

Những hành động bí ẩn, khó hiểu.

Sự thông minh đặc biệt nhưng có phần lập dị.

Câu hỏi dựa trên phân tích của tác giả về ý nghĩa của từ 'quỷ' trong nhan đề. Tác giả giải thích từ này liên quan đến sự 'kì dị trong nhân dạng', không phải tính cách hay sự kiện.

4 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, đâu là nguyên nhân sâu xa khiến Quỳnh phải chịu thân phận kẻ lạc loài?

Sự nghèo khó và hoàn cảnh gia đình bất hạnh.

Ngoại hình khác thường và cách cộng đồng nhìn nhận, định giá ngoại hình đó.

Tính cách ít nói, khép kín và không hòa đồng.

Thành tích học tập không tốt và không được thầy cô chú ý.

Tác giả nhấn mạnh rằng ngoại hình dị thường của Quỳnh là yếu tố chính khiến cậu bị cộng đồng xa lánh và định giá khác đi.

5 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả sử dụng câu chuyện Quỳnh sửa những chiếc chân bàn lung lay để minh chứng cho điều gì?

Sự khéo léo đặc biệt của Quỳnh.

Quỳnh là người luôn muốn giúp đỡ mọi người.

Ngay cả khi làm việc tốt, Quỳnh cũng không được công nhận.

Những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh tồn tại nhưng không được cộng đồng nhìn nhận đúng giá trị.

Đây là một dẫn chứng cụ thể mà tác giả dùng để chỉ ra rằng Quỳnh có những phẩm chất tốt (khéo léo, sẵn sàng giúp đỡ) nhưng chúng bị lu mờ bởi định kiến về ngoại hình.

6 / 30

Tags: Bộ đề 08

Luận điểm Nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng trong bài viết muốn nhấn mạnh điều gì?

Cách xã hội nhìn nhận và đánh giá một cá nhân dựa trên ngoại hình có ảnh hưởng lớn đến số phận của họ.

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất quyết định giá trị của một con người trong xã hội.

Mỗi người có quyền tự do định hình nhân dạng của mình mà không bị ảnh hưởng bởi cộng đồng.

Cộng đồng luôn có cái nhìn công bằng và khách quan về ngoại hình của mỗi cá nhân.

Luận điểm này chỉ ra rằng giá trị của một con người, đặc biệt là ngoại hình, không chỉ do bản thân họ mà còn phụ thuộc vào cách xã hội nhìn nhận và gán ghép ý nghĩa.

7 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, việc nhân vật Nga cảm thấy sợ hãi khi đối diện với tình cảm của Quỳnh, trong khi chỉ ghét Khải (người cũng thích Nga), cho thấy điều gì?

Nga là người dễ sợ hãi trước những điều mới lạ.

Tình cảm của Quỳnh dành cho Nga quá mãnh liệt khiến Nga sợ hãi.

Sự sợ hãi đó là biểu hiện của khoảng cách và sự xa lánh với một người bị coi là 'khác loại' bởi cộng đồng.

Nga sợ hãi vì Quỳnh có những hành động đáng sợ.

Tác giả phân tích rằng sự sợ hãi của Nga đối với Quỳnh không đơn thuần là ghét bỏ, mà là cảm giác xa cách, e dè đối với một người bị xem là 'khác loại' do ngoại hình.

8 / 30

Tags: Bộ đề 08

Vì sao tác giả cho rằng việc văn học thiếu nhi có những nhân vật không hoàn hảo là cần thiết?

Để câu chuyện trở nên hấp dẫn và kịch tính hơn.

Giúp trẻ em nhận ra sự phức tạp của cuộc sống và con người, học cách chấp nhận khác biệt và hoàn thiện bản thân.

Vì việc xây dựng nhân vật hoàn hảo là điều không thể trong văn học.

Để tránh việc trẻ em lý tưởng hóa cuộc sống và con người.

Tác giả lập luận rằng trẻ em cần đọc những câu chuyện phản ánh thực tế cuộc sống, nơi con người có cả mặt tốt và chưa tốt, để học cách nhận diện, đối diện và hoàn thiện bản thân, cũng như chấp nhận sự đa dạng.

9 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, phẩm chất quan trọng nhất mà một tác phẩm văn học thiếu nhi cần có là gì?

Cốt truyện lôi cuốn, hấp dẫn.

Ngôn ngữ trong sáng, phù hợp với lứa tuổi.

Mang đến nhiều kiến thức bổ ích.

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa, đạo đức cho trẻ em.

Mặc dù văn bản đề cập nhiều phẩm chất, nhưng luận điểm bao trùm là văn học thiếu nhi cần góp phần định hình những chuẩn mực văn hóa của một cộng đồng trong tâm hồn trẻ thơ, tức là dạy trẻ cách ứng xử, nhìn nhận thế giới và con người.

10 / 30

Tags: Bộ đề 08

Đoạn văn miêu tả Quỳnh giúp sửa chữa đồ đạc trong lớp và giúp đỡ trẻ em nghèo cho thấy điều gì về phương pháp lập luận của tác giả?

Sử dụng dẫn chứng cụ thể từ tác phẩm để làm sáng tỏ và củng cố luận điểm.

Chủ yếu dựa vào cảm nhận cá nhân về nhân vật.

So sánh nhân vật Quỳnh với các nhân vật khác.

Phân tích tâm lý nhân vật một cách sâu sắc.

Tác giả sử dụng những hành động cụ thể của Quỳnh (dẫn chứng) để chứng minh cho luận điểm của mình về việc phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh bị che lấp bởi định kiến.

11 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, cái khoảng cách ở bàn học của Quỳnh và Hạnh không chỉ là vật lý mà còn mang ý nghĩa biểu tượng cho điều gì?

Sự rộng rãi, thoải mái của không gian lớp học.

Sự ngăn cách, cô lập của Quỳnh với bạn bè và thế giới bên ngoài.

Mối quan hệ không tốt đẹp giữa Quỳnh và Hạnh.

Sự tôn trọng không gian riêng tư của mỗi người.

Tác giả diễn giải khoảng trống đó như một rào cản vô hình, ngăn cách Quỳnh với thế giới xung quanh, thể hiện sự cô lập và xa lánh mà cậu phải chịu đựng.

12 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả văn bản cho rằng, việc học cách ứng xử trước những khác biệt ngay trong nội tại một nền văn hóa là nền tảng cho điều gì?

Để trở thành người thành công trong xã hội.

Để tránh gặp phải những mâu thuẫn, xung đột.

Những trải nghiệm khởi đầu để sống với những khác biệt giữa các nền văn hóa.

Để dễ dàng hòa nhập vào mọi môi trường sống.

Đây là một trong những kết luận của tác giả về bài học rút ra từ câu chuyện của Quỳnh. Việc chấp nhận sự khác biệt trong cộng đồng gần gũi là bước đầu để đối diện và hòa nhập với sự khác biệt văn hóa rộng lớn hơn.

13 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, sự bất hạnh trong cuộc sống của Quỳnh, điều mà cả lớp không biết, có thể ám chỉ điều gì ngoài ngoại hình?

Có thể liên quan đến hoàn cảnh gia đình, cuộc sống riêng tư thiếu thốn hoặc khó khăn.

Quỳnh mắc một căn bệnh hiểm nghèo.

Quỳnh có những bí mật đen tối trong quá khứ.

Quỳnh bị bạn bè bắt nạt thường xuyên.

Câu hỏi dựa trên chi tiết 'sự bất hạnh trong cuộc sống' là bí mật của Quỳnh. Mặc dù văn bản không nói rõ, nhưng trong bối cảnh truyện Nguyễn Nhật Ánh và chủ đề của bài nghị luận, nó thường liên quan đến hoàn cảnh gia đình, sự thiếu thốn tình cảm hoặc khó khăn về vật chất.

14 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả văn bản muốn gửi gắm thông điệp gì đến người đọc, đặc biệt là độc giả trẻ, thông qua việc phân tích nhân vật Quỳnh?

Hãy cố gắng thay đổi bản thân để phù hợp với mọi người.

Ngoại hình là yếu tố quan trọng để được chấp nhận.

Hãy tránh xa những người có ngoại hình khác biệt.

Hãy nhìn nhận con người bằng trái tim, vượt qua định kiến về ngoại hình và chấp nhận sự khác biệt.

Thông qua câu chuyện của Quỳnh, tác giả muốn nhấn mạnh sự cần thiết của lòng thấu hiểu, sự chấp nhận và không định kiến dựa trên vẻ ngoài, đặc biệt là trong môi trường học đường.

15 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, điều gì xảy ra khi một người có nhân dạng khác biệt bị cộng đồng định giá tiêu cực?

Những phẩm chất tốt đẹp và giá trị đích thực của họ dễ bị che lấp và không được công nhận.

Họ sẽ cố gắng hòa nhập bằng mọi giá.

Họ sẽ trở nên mạnh mẽ và kiên cường hơn.

Họ sẽ tìm kiếm một cộng đồng khác để sinh sống.

Khi cộng đồng định giá tiêu cực, họ có xu hướng chỉ nhìn thấy sự khác biệt và bỏ qua những giá trị, phẩm chất tốt đẹp khác của người đó.

16 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả bài viết có thái độ như thế nào đối với nhân vật Quỳnh?

Khách quan, chỉ đơn thuần phân tích.

Cảm thông, xót xa cho số phận nhân vật.

Phê phán sự yếu đuối của nhân vật.

Ngưỡng mộ những phẩm chất tiềm ẩn của nhân vật.

Qua cách phân tích và những từ ngữ sử dụng, tác giả thể hiện sự cảm thông sâu sắc với hoàn cảnh và số phận cô độc của Quỳnh.

17 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, một trong những vai trò quan trọng của văn học thiếu nhi là giúp trẻ em học cách đối diện với điều gì trong cuộc sống?

Chỉ những điều tốt đẹp và tích cực.

Những ước mơ và hoài bão lớn lao.

Những kiến thức khoa học và xã hội.

Những khác biệt, khiếm khuyết và sự không hoàn hảo của con người và cuộc sống.

Văn bản nhấn mạnh việc văn học thiếu nhi cần phản ánh thực tế, bao gồm cả những khía cạnh chưa hoàn hảo, giúp trẻ học cách đối diện và chấp nhận sự phức tạp, khác biệt của thế giới.

18 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả sử dụng thuật ngữ chuẩn mực văn hóa trong bài viết để chỉ điều gì?

Những quy tắc, giá trị, cách ứng xử được cộng đồng thừa nhận và định hình nên lối sống, suy nghĩ của các thành viên.

Những quy định pháp luật bắt buộc mọi người phải tuân theo.

Những tiêu chuẩn về cái đẹp và thẩm mỹ.

Những kiến thức lịch sử và truyền thống của dân tộc.

Dựa vào ngữ cảnh bài viết, chuẩn mực văn hóa ở đây bao gồm cả cách ứng xử, cách nhìn nhận con người, cách chấp nhận sự khác biệt trong một cộng đồng.

19 / 30

Tags: Bộ đề 08

Chi tiết nào về ngoại hình của Quỳnh được tác giả đặc biệt nhấn mạnh là dấu hiệu thường trực để nhận biết nhân vật?

Đôi mắt buồn và xa xăm.

Làn da ngăm đen và dáng người gầy gò.

Hai vành tai to ve vẩy và chiếc mũi to, đỏ ửng, lấm tấm mồ hôi.

Mái tóc rối bời và khuôn miệng rộng.

Tác giả liệt kê cụ thể các đặc điểm trên gương mặt Quỳnh như tai to ve vẩy và mũi đỏ lấm tấm mồ hôi như những điểm nhận dạng nổi bật.

20 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, tại sao sự cô lập của Quỳnh trong lớp học lại đặc biệt đáng chú ý?

Vì Quỳnh là học sinh duy nhất bị cô lập.

Vì sự cô lập diễn ra ngay trong môi trường đáng lẽ phải có sự gắn kết.

Vì sự cô lập của Quỳnh kéo dài suốt thời gian đi học.

Vì nó được thể hiện một cách đặc biệt, khác với những không gian lớp học khác trong truyện của Nguyễn Nhật Ánh (qua chi tiết cái bàn hai người).

Tác giả coi lớp học trong truyện là một 'ngoại lệ' so với các lớp học khác của Nguyễn Nhật Ánh, nơi sự cô lập của Quỳnh được thể hiện rõ nét qua chi tiết cái bàn học đặc biệt.

21 / 30

Tags: Bộ đề 08

Bài viết cho thấy, định kiến về ngoại hình có thể dẫn đến hậu quả gì đối với một cá nhân?

Cá nhân đó sẽ trở nên tự ti và thu mình lại.

Cá nhân đó khó có thể được nhìn nhận với một tâm hồn bình thường trong mắt người khác.

Cá nhân đó sẽ cố gắng thay đổi ngoại hình của mình.

Cá nhân đó sẽ tìm cách chống lại định kiến của cộng đồng.

Định kiến khiến người khác chỉ nhìn vào vẻ ngoài mà bỏ qua con người thật bên trong, dẫn đến việc cá nhân đó bị đánh giá sai lệch và khó được chấp nhận một cách trọn vẹn.

22 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, vai trò của văn học thiếu nhi trong việc hình thành chuẩn mực văn hóa là gì?

Định hướng, gợi mở cho trẻ em về cách nhìn nhận con người, cách ứng xử và các giá trị đạo đức, xã hội.

Cung cấp cho trẻ em các kiến thức lịch sử và địa lý.

Giúp trẻ em giải trí và thư giãn sau giờ học.

Khuyến khích trẻ em phát huy năng khiếu cá nhân.

Văn học thiếu nhi, qua các câu chuyện và nhân vật, có thể gián tiếp hoặc trực tiếp dạy trẻ những bài học về cách sống, cách ứng xử, cách nhìn nhận thế giới và con người, từ đó định hình nên những giá trị văn hóa trong tâm hồn chúng.

23 / 30

Tags: Bộ đề 08

Sự đối lập giữa vẻ ngoài kì dị của Quỳnh và những hành động giúp đỡ người khác của cậu bé trong truyện được tác giả sử dụng nhằm mục đích gì?

Làm tăng tính kịch tính cho câu chuyện.

Nhấn mạnh sự phức tạp trong tính cách con người.

Làm nổi bật sự mâu thuẫn giữa cách cộng đồng nhìn nhận và con người thật của Quỳnh, phê phán định kiến dựa trên ngoại hình.

Chứng minh rằng người có ngoại hình khác biệt vẫn có thể làm việc tốt.

Sự đối lập này nhằm làm nổi bật sự bất công khi Quỳnh bị đánh giá chỉ qua vẻ ngoài, đồng thời khẳng định giá trị con người không nằm ở ngoại hình mà ở phẩm chất bên trong.

24 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả bài viết nhìn nhận như thế nào về vai trò của Nguyễn Nhật Ánh trong việc viết cho thiếu nhi?

Là nhà văn có phong cách viết đơn giản, dễ hiểu.

Là nhà văn chuyên viết về tuổi học trò với những câu chuyện vui tươi.

Là nhà văn thành công về mặt thương mại.

Là nhà văn có những đóng góp quan trọng trong việc mang đến những bài học sâu sắc về cuộc sống và con người cho thiếu nhi.

Qua việc phân tích một tác phẩm cụ thể và rút ra những bài học sâu sắc về văn học thiếu nhi, tác giả ngầm khẳng định Nguyễn Nhật Ánh là một nhà văn có đóng góp quan trọng, mang đến những suy ngẫm giá trị cho độc giả nhỏ tuổi.

25 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, cái lạc lõng, cái lạc loài của Quỳnh không chỉ là cảm giác chủ quan của cậu bé mà còn là kết quả của điều gì?

Cách nhìn nhận, đánh giá và đối xử của cộng đồng đối với cậu bé.

Sự khác biệt về sở thích và tính cách.

Thiếu sự quan tâm từ phía gia đình.

Kết quả học tập không như mong muốn.

Sự lạc lõng, lạc loài của Quỳnh là do cách cộng đồng (bạn bè, xã hội) đối xử và nhìn nhận cậu dựa trên ngoại hình.

26 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả văn bản muốn phê phán điều gì thông qua câu chuyện của Quỳnh?

Thái độ bàng quan của người lớn trước cuộc sống của trẻ thơ.

Thái độ định kiến, xa lánh những người có ngoại hình khác biệt trong cộng đồng.

Việc trẻ em không biết yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau.

Sự bất lực của cá nhân trước số phận.

Trọng tâm bài viết là phê phán việc cộng đồng định giá con người dựa trên vẻ bề ngoài thay vì phẩm chất bên trong, dẫn đến sự cô lập và bất công cho những người khác biệt.

27 / 30

Tags: Bộ đề 08

Bài viết gợi ý rằng, để một tác phẩm văn học thiếu nhi thực sự có giá trị giáo dục, nó cần phải làm gì?

Cung cấp kiến thức phong phú và đa dạng.

Có hình ảnh minh họa đẹp mắt và hấp dẫn.

Giúp trẻ em suy ngẫm về cuộc sống, con người và học cách ứng xử, chấp nhận sự khác biệt.

Kể những câu chuyện cổ tích với kết thúc có hậu.

Bài viết nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc định hình nhân cách và nhận thức xã hội cho trẻ, tức là giúp chúng học cách nhìn nhận thế giới và con người một cách sâu sắc, nhân văn hơn.

28 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, bí mật về sự bất hạnh trong cuộc sống của Quỳnh cho thấy điều gì về cách nhìn nhận của bạn bè cùng lớp?

Họ tôn trọng sự riêng tư của Quỳnh.

Họ không đủ thông minh để nhận ra.

Họ sợ hãi không dám tìm hiểu.

Họ quá chú trọng vào ngoại hình và sự khác biệt, không thực sự quan tâm đến con người và hoàn cảnh thật của Quỳnh.

Việc không ai biết về sự bất hạnh của Quỳnh chứng tỏ sự xa cách, thiếu quan tâm và thấu hiểu của các bạn đối với thế giới nội tâm và hoàn cảnh thật của cậu bé.

29 / 30

Tags: Bộ đề 08

Tác giả kết nối câu chuyện của Quỳnh với vấn đề ứng xử trước những khác biệt nhằm mục đích gì?

Mở rộng phạm vi suy ngẫm từ một câu chuyện cá nhân sang một vấn đề xã hội phổ quát về cách con người đối diện và chấp nhận sự khác biệt.

Chỉ ra rằng vấn đề của Quỳnh không phải là duy nhất.

Đề xuất giải pháp cho vấn đề cô lập trong học đường.

Khẳng định rằng sự khác biệt luôn tồn tại trong xã hội.

Việc kết nối này nhằm mở rộng ý nghĩa của câu chuyện, từ một trường hợp cá nhân (Quỳnh) đến một vấn đề xã hội rộng lớn hơn (cách con người đối xử với sự khác biệt), nhấn mạnh tầm quan trọng của bài học này trong cuộc sống.

30 / 30

Tags: Bộ đề 08

Theo tác giả, cảm giác lạc lõng, lạc loài của Quỳnh chủ yếu xuất phát từ đâu?

Do cậu bé tự cảm thấy mình kém cỏi.

Do không có bạn bè thân thiết.

Do bị cộng đồng xa lánh, không được đối xử như một người bình thường.

Do không chia sẻ được cảm xúc với ai.

Cảm giác này là hệ quả trực tiếp của việc bị cộng đồng xa lánh, không được chấp nhận và nhìn nhận một cách bình thường.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 09

1 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 1: Theo tác giả bài viết, điểm đặc sắc nhất của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ của Nguyễn Nhật Ánh nằm ở khía cạnh nào?

Cách xây dựng cốt truyện li kì, hấp dẫn.

Việc khắc họa thành công thế giới nội tâm phức tạp của tuổi mới lớn.

Ngôn ngữ giản dị, gần gũi với đời sống thiếu nhi.

Việc đặt ra và giải quyết vấn đề về sự khác biệt và định kiến xã hội qua nhân vật chính.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định trọng tâm phân tích của tác giả bài viết về tác phẩm Thằng quỷ nhỏ. Tác giả tập trung làm rõ cách tác phẩm đặt ra vấn đề về sự khác biệt và cách cộng đồng nhìn nhận nó.

2 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 2: Tác giả bài viết phân tích chi tiết ngoại hình của nhân vật Quỳnh nhằm mục đích gì?

Giúp người đọc hình dung rõ nét về nhân vật.

Nhấn mạnh sự sáng tạo của Nguyễn Nhật Ánh trong việc xây dựng nhân vật.

Làm nổi bật cơ sở ban đầu dẫn đến sự cô lập và định kiến mà Quỳnh phải đối mặt.

Chứng minh rằng ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất quyết định số phận con người.

Tác giả bài viết không chỉ mô tả ngoại hình Quỳnh mà còn phân tích ý nghĩa của nó trong việc tạo ra sự khác biệt và là nguyên nhân dẫn đến cách đối xử của cộng đồng đối với cậu bé.

3 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 3: Theo tác giả bài viết, chi tiết hai vành tai to, có tâm trạng lại ve vẩy như cánh bướm ở nhân vật Quỳnh mang ý nghĩa biểu tượng gì?

Thể hiện sự nhanh nhẹn, tinh nghịch của cậu bé.

Biểu tượng cho sự khác biệt dễ nhận thấy và sự nhạy cảm, dễ bị tác động của Quỳnh.

Cho thấy Quỳnh là người có khả năng lắng nghe đặc biệt.

Minh họa cho sự kì quái, đáng sợ của nhân vật.

Tác giả bài viết sử dụng chi tiết này như một dấu hiệu nhận biết đặc trưng, đồng thời ngụ ý về sự nhạy cảm, dễ bị tổn thương của Quỳnh trước những tác động từ bên ngoài, giống như cánh bướm mong manh.

4 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 4: Tác giả bài viết lập luận rằng nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng. Luận điểm này muốn nhấn mạnh điều gì?

Cách xã hội nhìn nhận và đánh giá một người dựa trên ngoại hình có thể ảnh hưởng sâu sắc đến thân phận của họ.

Mỗi cá nhân có quyền tự quyết định giá trị của bản thân mình.

Ngoại hình là yếu tố duy nhất quyết định vị trí của một người trong xã hội.

Cộng đồng luôn có cái nhìn công bằng và khách quan về mọi cá nhân.

Luận điểm này là một trong những ý chính của bài viết, chỉ ra rằng giá trị và cách nhìn nhận một con người (đặc biệt là qua ngoại hình) không chỉ do bản thân họ quyết định mà còn phụ thuộc mạnh mẽ vào cách xã hội xung quanh đánh giá và gán nhãn.

5 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 5: Chi tiết chiếc bàn chỉ có hai người nhưng mỗi người ngồi tít một đầu, chừa khoảng trống ở giữa được tác giả bài viết phân tích như một biểu hiện cụ thể cho điều gì?

Sự rộng rãi, thoải mái của không gian lớp học.

Mối quan hệ hòa đồng, thân thiết giữa Quỳnh và bạn cùng bàn.

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên của giáo viên.

Sự cô lập, xa lánh mà Quỳnh phải đối mặt từ bạn bè.

Tác giả bài viết dùng chi tiết này để minh họa cho sự xa cách, cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng ngay cả trong môi trường tưởng chừng gần gũi như lớp học. Khoảng trống vật lý tượng trưng cho khoảng cách tinh thần.

6 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 6: Theo tác giả bài viết, điều gì đã khiến những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh (như sự khéo léo, nhân hậu) không được mọi người xung quanh nhìn nhận đúng mức?

Cái nhìn định kiến và sự cô lập dựa trên ngoại hình khác biệt của cậu bé.

Quỳnh không chủ động thể hiện những phẩm chất đó ra bên ngoài.

Những phẩm chất đó không thực sự nổi bật và đáng chú ý.

Bạn bè của Quỳnh quá vô tâm và ích kỉ.

Bài viết nhấn mạnh rằng chính cái nhân dạng dị thường và sự định kiến của cộng đồng đã tạo ra một bức màn che khuất, khiến mọi người không thể hoặc không muốn nhìn thấy những giá trị bên trong của Quỳnh.

7 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 7: Tác giả bài viết sử dụng câu chuyện về Quỳnh và cô bé Nga để minh họa cho luận điểm nào?

Tình yêu tuổi học trò trong sáng và đẹp đẽ.

Sự cạnh tranh giữa các chàng trai để giành lấy tình cảm của cô gái.

Cách sự khác biệt về nhân dạng có thể tạo ra khoảng cách và nỗi sợ hãi trong các mối quan hệ.

Sự phức tạp trong tâm lý của các nhân vật tuổi mới lớn.

Mối quan hệ giữa Quỳnh và Nga, đặc biệt là phản ứng của Nga, được tác giả dùng để làm rõ cách sự khác biệt về nhân dạng tạo ra rào cản tâm lý và sự xa lánh, ngay cả trong những rung động đầu đời.

8 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 8: Theo tác giả bài viết, nỗi sợ hãi của Nga đối với Quỳnh khác với sự ghét bỏ dành cho Khải ở điểm cốt lõi nào?

Nỗi sợ Quỳnh là thật, còn ghét Khải chỉ là giả vờ.

Nỗi sợ Quỳnh xuất phát từ cảm giác về sự khác biệt, xa lạ, còn ghét Khải có thể là do cạnh tranh hoặc tính cách.

Nga sợ Quỳnh vì cậu bé có sức mạnh đặc biệt, còn ghét Khải vì cậu ta yếu đuối.

Nga sợ Quỳnh vì cậu ta xấu xí, còn ghét Khải vì cậu ta quá đẹp trai.

Tác giả phân tích rằng sự ghét Khải có thể là do cạnh tranh hoặc tính cách, còn nỗi sợ Quỳnh bắt nguồn từ cảm giác về sự khác loại, sự xa lạ với một người bị cộng đồng gán nhãn là dị thường.

9 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 9: Tác giả bài viết cho rằng một trong những phẩm chất quan trọng của tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi là gì?

Phải có cốt truyện đơn giản, dễ hiểu.

Phải có nhân vật chính là người hùng hoàn hảo.

Phải mang tính giải trí cao, ít đề cập đến vấn đề xã hội phức tạp.

Phải góp phần hình thành ở trẻ em khả năng ứng xử với sự khác biệt và xây dựng chuẩn mực văn hóa nhân ái.

Bài viết lập luận rằng văn học thiếu nhi cần giúp trẻ em học cách đối diện và ứng xử với sự khác biệt, hình thành những chuẩn mực văn hóa về lòng bao dung, sự thấu hiểu.

10 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 10: Vì sao tác giả bài viết lại phản đối việc xây dựng nhân vật hoàn hảo trong văn học thiếu nhi?

Vì cuộc sống thực không có ai hoàn hảo, nhân vật cần chân thực để trẻ em học cách đối diện với thực tế và sự không hoàn hảo.

Vì nhân vật hoàn hảo sẽ khiến câu chuyện trở nên nhàm chán, thiếu kịch tính.

Vì trẻ em sẽ cảm thấy tự ti nếu so sánh mình với nhân vật hoàn hảo.

Vì chỉ có nhân vật có khuyết điểm mới có thể truyền tải thông điệp giáo dục.

Tác giả cho rằng cuộc sống thực không có ai hoàn hảo. Việc đưa những nhân vật có cả ưu điểm và khuyết điểm vào truyện giúp trẻ em nhận ra sự đa dạng của con người và học cách chấp nhận, thấu hiểu, đồng thời tự hoàn thiện bản thân.

11 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 11: Tác giả bài viết đã sử dụng phương pháp lập luận chủ yếu nào để phân tích và làm sáng tỏ quan điểm của mình?

Chủ yếu dùng lí lẽ, ít sử dụng dẫn chứng.

Chủ yếu kể lại nội dung câu chuyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Phân tích sâu một tác phẩm cụ thể để rút ra những luận điểm về vấn đề xã hội và văn học.

So sánh <q>Thằng quỷ nhỏ</q> với nhiều tác phẩm khác để tìm ra điểm chung.

Bài viết phân tích sâu một tác phẩm cụ thể (Thằng quỷ nhỏ) để rút ra những nhận định, đánh giá về các vấn đề rộng hơn như định kiến xã hội và phẩm chất của văn học thiếu nhi. Đây là phương pháp phân tích tác phẩm văn học kết hợp với bình luận xã hội.

12 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 12: Đoạn văn phân tích về khoảng trống ở bàn học của Quỳnh thể hiện rõ nhất kỹ năng phân tích nào của tác giả bài viết?

Phân tích cấu trúc câu chuyện.

Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật.

Phân tích ngôn ngữ, giọng điệu.

Phân tích ý nghĩa biểu tượng của chi tiết nghệ thuật.

Tác giả không chỉ mô tả chi tiết vật lý mà còn diễn giải ý nghĩa sâu xa, biểu tượng của nó trong việc thể hiện trạng thái tâm lý và vị trí xã hội của nhân vật. Đây là kỹ năng phân tích ý nghĩa biểu tượng của chi tiết nghệ thuật.

13 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 13: Tác giả bài viết đặt vấn đề về chuẩn mực xã hội trong mối liên hệ nào với nhân vật Quỳnh?

Chuẩn mực xã hội là yếu tố góp phần định hình cách cộng đồng nhìn nhận và đối xử với những người khác biệt như Quỳnh.

Quỳnh là người phá vỡ mọi chuẩn mực xã hội.

Chuẩn mực xã hội giúp Quỳnh hòa nhập tốt hơn với cộng đồng.

Chuẩn mực xã hội không ảnh hưởng gì đến cuộc sống của Quỳnh.

Tác giả cho rằng chính những chuẩn mực ngầm hoặc tường minh của xã hội về ngoại hình, sự bình thường đã khiến Quỳnh bị gạt ra ngoài lề, bị đánh giá dựa trên sự khác biệt thay vì con người thật của cậu.

14 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 14: Theo tác giả bài viết, bài học quan trọng nhất mà độc giả thiếu nhi có thể rút ra từ câu chuyện về Quỳnh là gì?

Phải luôn cố gắng trở nên hoàn hảo.

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất để được chấp nhận.

Học cách chấp nhận sự khác biệt và đối xử nhân ái với mọi người, bất kể ngoại hình hay hoàn cảnh.

Nên tránh xa những người có vẻ ngoài khác lạ.

Bài viết nhấn mạnh việc học cách chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt là bài học cốt lõi mà tác phẩm và bài viết muốn truyền tải, giúp trẻ em xây dựng lòng bao dung và sự thấu hiểu.

15 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 15: Tác giả bài viết sử dụng cụm từ thân phận của một kẻ lạc loài khi nói về Quỳnh để diễn tả điều gì?

Quỳnh là người đến từ một nơi xa lạ.

Quỳnh cảm thấy bị cô lập, không được chấp nhận và thuộc về cộng đồng của mình.

Quỳnh có những khả năng đặc biệt, khác người.

Quỳnh là một nhân vật phản diện trong câu chuyện.

Cụm từ này nhấn mạnh cảm giác bị tách biệt, không thuộc về, bị gạt ra ngoài lề xã hội do sự khác biệt về ngoại hình và cách nhìn nhận của cộng đồng.

16 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 16: Khi phân tích việc Quỳnh sửa chữa những chiếc chân bàn lung lay, tác giả bài viết muốn chứng minh điều gì về nhân vật này?

Quỳnh là một học sinh giỏi về môn kĩ thuật.

Quỳnh muốn gây ấn tượng với cô giáo và bạn bè.

Quỳnh là người thích làm những việc không ai yêu cầu.

Quỳnh có những phẩm chất tốt đẹp và hữu ích, dù chúng không được công nhận do định kiến.

Hành động này là một dẫn chứng cụ thể mà tác giả bài viết dùng để minh họa cho sự khéo léo, tốt bụng và mong muốn đóng góp của Quỳnh, đối lập với cách nhìn nhận tiêu cực của mọi người về cậu.

17 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 17: Tác giả bài viết nhận xét rằng Mọi nông nỗi của Quỳnh đều bắt nguồn từ ngoại hình dị thường, lạc loài của chú bé ấy. Nhận xét này có ý nghĩa gì trong mạch lập luận của bài viết?

Khẳng định nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn và sự cô lập của Quỳnh theo quan điểm của tác giả.

Đổ lỗi hoàn toàn cho ngoại hình của Quỳnh.

Cho rằng Quỳnh không có lỗi trong hoàn cảnh của mình.

Phủ nhận vai trò của cộng đồng trong việc tạo ra hoàn cảnh của Quỳnh.

Câu này khẳng định nguyên nhân sâu xa dẫn đến những khó khăn, bất hạnh của Quỳnh theo phân tích của tác giả bài viết, đó là sự khác biệt về ngoại hình và cách xã hội phản ứng với sự khác biệt đó.

18 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 18: Theo tác giả bài viết, việc Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Khải đẹp trai, học giỏi và được yêu mến nhằm mục đích gì khi đặt cạnh nhân vật Quỳnh?

Tạo ra một cuộc tình tay ba phức tạp.

Làm nổi bật sự đối lập và tô đậm thân phận <q>lạc loài</q> của Quỳnh khi so sánh với một hình mẫu được xã hội chấp nhận.

Cho thấy rằng chỉ có người hoàn hảo mới xứng đáng được yêu.

Phê phán những người chỉ coi trọng vẻ bề ngoài.

Sự đối lập giữa Khải (đại diện cho chuẩn mực được chấp nhận) và Quỳnh (đại diện cho sự khác biệt bị loại trừ) làm nổi bật hơn nữa thân phận và những khó khăn mà Quỳnh phải chịu đựng trong mắt những người xung quanh, đặc biệt là Nga.

19 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 19: Tác giả bài viết kết thúc bài nghị luận bằng cách nào?

Tóm tắt lại nội dung chính của truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Nhắc lại những đặc điểm ngoại hình của Quỳnh.

Đưa ra lời khuyên trực tiếp cho độc giả thiếu nhi.

Mở rộng vấn đề, liên hệ câu chuyện với bài học về cách ứng xử với sự khác biệt và vai trò của văn học thiếu nhi.

Bài viết kết thúc bằng việc mở rộng vấn đề từ câu chuyện cụ thể sang bài học chung về cách ứng xử với sự khác biệt, nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục lòng nhân ái và sự thấu hiểu.

20 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 20: Theo tác giả bài viết, việc văn học thiếu nhi phản ánh cả những mặt chưa hoàn hảo của con người có ý nghĩa giáo dục như thế nào?

Giúp trẻ em nhận ra sự đa dạng và không hoàn hảo của con người trong thực tế, từ đó học cách chấp nhận và thấu hiểu.

Khuyến khích trẻ em bắt chước những hành vi chưa tốt của nhân vật.

Làm giảm tính hấp dẫn của tác phẩm đối với trẻ em.

Khiến trẻ em mất niềm tin vào những điều tốt đẹp.

Việc nhìn thấy những nhân vật không hoàn hảo giúp trẻ em nhận ra rằng không ai là hoàn hảo, từ đó học cách chấp nhận bản thân và người khác, đồng thời có động lực để hoàn thiện mình.

21 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 21: Tác giả bài viết mở đầu bằng cách nào để dẫn dắt người đọc vào vấn đề?

Đặt ra một câu hỏi lớn về văn học thiếu nhi.

Kể một câu chuyện ngụ ngôn.

Giới thiệu tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q> và nêu ấn tượng ban đầu về nó.

Trích dẫn một định nghĩa về phẩm chất tác phẩm thiếu nhi.

Bài viết bắt đầu bằng việc giới thiệu trực tiếp tác phẩm Thằng quỷ nhỏ và nêu lên ấn tượng, suy nghĩ ban đầu của tác giả về cuốn sách, đặc biệt là nhan đề và nhân vật chính.

22 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 22: Xuyên suốt bài viết, tác giả thể hiện thái độ chủ đạo nào đối với nhân vật Quỳnh?

Thờ ơ, khách quan.

Cảm thông, thấu hiểu và có phần xót xa.

Phê phán, chỉ trích.

Ngưỡng mộ, ca ngợi.

Tác giả phân tích hoàn cảnh của Quỳnh với sự thấu hiểu, cảm thông sâu sắc, đồng thời phê phán cách nhìn nhận định kiến của xã hội đối với cậu bé.

23 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 23: Tác giả bài viết sử dụng những từ ngữ như lạc loài, dị thường, cô lập khi nói về Quỳnh nhằm mục đích gì?

Nhấn mạnh sự khác biệt và hoàn cảnh bị cô lập, xa lánh của nhân vật.

Làm cho câu chuyện trở nên bi kịch hơn.

Thể hiện sự ghét bỏ của tác giả đối với nhân vật.

Mô tả tính cách kì lạ của Quỳnh.

Những từ ngữ này không chỉ mô tả trạng thái của Quỳnh mà còn nhấn mạnh sự khắc nghiệt của hoàn cảnh, sự xa lánh mà cậu phải chịu đựng do sự khác biệt của mình.

24 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 24: Luận điểm Sự loạc loài, cái khoảng cách ấy đã che khuất tất cả tồn tại đích thực của Quỳnh có ý nghĩa gì trong việc phân tích nhân vật?

Quỳnh không có bất kỳ giá trị đích thực nào.

Khoảng cách vật lý là nguyên nhân duy nhất khiến Quỳnh bị cô lập.

Sự tồn tại của Quỳnh là không có thật.

Sự cô lập và định kiến xã hội đã che lấp, khiến những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh không được nhìn nhận.

Luận điểm này chỉ ra rằng chính sự cô lập và khoảng cách do định kiến tạo ra đã ngăn cản mọi người nhìn thấy con người thật, những giá trị tốt đẹp bên trong của Quỳnh.

25 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 25: Tác giả bài viết cho rằng văn học thiếu nhi cần giúp trẻ em học cách ứng xử trước những khác biệt ngay trong nội tại một nền văn hóa. Điều này có nghĩa là gì?

Chỉ cần học cách ứng xử với người nước ngoài.

Học cách chấp nhận và đối xử nhân ái với những người khác mình ngay trong cộng đồng, đất nước của mình.

Phải loại bỏ mọi sự khác biệt trong xã hội.

Sự khác biệt trong cùng một nền văn hóa là không đáng kể.

Ý này nhấn mạnh rằng ngay trong cùng một cộng đồng, một nền văn hóa, đã tồn tại những khác biệt (về ngoại hình, tính cách, hoàn cảnh...). Văn học cần dạy trẻ cách chấp nhận và đối xử nhân ái với những khác biệt đó trước khi nói đến sự khác biệt giữa các nền văn hóa.

26 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 26: Đoạn văn nào trong bài viết thể hiện rõ nhất sự chuyển đổi từ việc phân tích tác phẩm cụ thể sang việc đưa ra luận điểm chung về văn học thiếu nhi?

Đoạn bàn về việc <q>nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng</q> và vai trò của văn học thiếu nhi.

Đoạn mô tả chi tiết ngoại hình của Quỳnh.

Đoạn kể về mối quan hệ giữa Quỳnh, Khải và Nga.

Đoạn liệt kê những việc tốt Quỳnh đã làm.

Sau khi phân tích sâu về nhân vật Quỳnh và hoàn cảnh của cậu, tác giả thường có những đoạn chuyển tiếp để khái quát hóa vấn đề, rút ra bài học hoặc đưa ra nhận định về vai trò, phẩm chất của văn học thiếu nhi dựa trên phân tích đó.

27 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 27: Tác giả bài viết sử dụng những dẫn chứng từ truyện Thằng quỷ nhỏ một cách có chọn lọc nhằm mục đích gì?

Kể lại toàn bộ câu chuyện một cách chi tiết.

Chứng minh rằng truyện có nhiều tình tiết vô lý.

Minh họa và làm sáng tỏ các luận điểm, nhận định của tác giả về tác phẩm và vấn đề xã hội.

Chỉ ra những lỗi sai trong cách xây dựng nhân vật của Nguyễn Nhật Ánh.

Các dẫn chứng được chọn lọc kỹ lưỡng để minh họa và củng cố cho các luận điểm mà tác giả đưa ra về nhân vật, về định kiến xã hội, và về ý nghĩa của tác phẩm.

28 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 28: Theo tác giả bài viết, điều gì làm nên giá trị nhân văn sâu sắc của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ?

Việc miêu tả chân thực cuộc sống học đường.

Sự hài hước, dí dỏm trong ngôn ngữ.

Cốt truyện đơn giản, dễ theo dõi.

Việc khơi gợi sự đồng cảm, thấu hiểu cho những người khác biệt và đặt ra vấn đề về định kiến xã hội.

Giá trị nhân văn của tác phẩm được thể hiện qua việc nó đặt ra vấn đề về cách đối xử với sự khác biệt, khơi gợi lòng trắc ẩn và sự thấu hiểu ở người đọc, đặc biệt là độc giả nhỏ tuổi.

29 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 29: Tác giả bài viết sử dụng hình ảnh cánh bướm khi miêu tả đôi tai của Quỳnh nhằm mục đích gì?

Nhấn mạnh vẻ đẹp kì lạ của Quỳnh.

Gợi tả sự mong manh, nhạy cảm và dễ bị tổn thương của nhân vật.

Cho thấy Quỳnh có khả năng bay lượn.

Làm cho hình ảnh nhân vật trở nên sinh động hơn.

Hình ảnh cánh bướm gợi lên sự mong manh, dễ bị tổn thương, phù hợp với tâm trạng và hoàn cảnh của Quỳnh, người luôn nhạy cảm trước sự nhìn nhận của người khác.

30 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 30: Thông điệp chính mà tác giả bài viết muốn gửi gắm đến độc giả về vai trò của văn học thiếu nhi là gì?

Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ em về lòng nhân ái, sự thấu hiểu và cách đối diện với sự khác biệt trong xã hội.

Văn học thiếu nhi chỉ nên mang tính giải trí đơn thuần.

Văn học thiếu nhi nên tránh xa các vấn đề xã hội phức tạp.

Văn học thiếu nhi chỉ cần có cốt truyện hấp dẫn.

Bài viết nhấn mạnh rằng văn học thiếu nhi không chỉ để giải trí mà còn có vai trò quan trọng trong việc định hình nhân cách, dạy trẻ em những bài học về cuộc sống, đặc biệt là cách đối diện và ứng xử với sự khác biệt và định kiến.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi - Đề 10

1 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 1: Đoạn mở đầu của bài nghị luận Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi chủ yếu sử dụng phương pháp nào để thu hút người đọc?

Đặt câu hỏi tu từ liên tiếp.

Giới thiệu trực tiếp về tác phẩm và nêu cảm nhận ban đầu.

Kể một câu chuyện ngụ ngôn liên quan.

Trích dẫn một đoạn văn tiêu biểu từ truyện.

Câu hỏi yêu cầu xác định phương pháp mở đầu bài nghị luận. Đoạn mở đầu thường giới thiệu trực tiếp tác phẩm được bàn luận và nêu ấn tượng ban đầu, tạo sự gần gũi với độc giả đã đọc truyện.

2 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 2: Theo tác giả bài viết, cảm giác chủ đạo mà nhân vật Quỳnh trong Thằng quỷ nhỏ gợi lên cho người đọc là gì?

Sự thương cảm, xót xa cho thân phận khác biệt.

Sự tò mò về những bí ẩn xung quanh nhân vật.

Sự khó chịu, xa lánh trước vẻ ngoài kì dị.

Sự ngưỡng mộ vì những phẩm chất tốt đẹp tiềm ẩn.

Bài viết phân tích sâu sắc về sự cô lập và khác biệt của Quỳnh, nhấn mạnh cảm giác thương cảm và xót xa mà nhân vật này mang lại.

3 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 3: Tác giả bài nghị luận phân tích ý nghĩa của từ quỷ trong nhan đề truyện không chỉ dựa vào ngoại hình mà còn liên hệ đến khía cạnh nào của nhân vật Quỳnh?

Sự thông minh, lanh lợi vượt trội.

Tính cách nghịch ngợm, hay bày trò.

Thân phận bị cô lập, xa lánh bởi cộng đồng.

Sức mạnh siêu nhiên tiềm ẩn trong người.

Tác giả mở rộng cách hiểu về từ quỷ, không chỉ là vẻ ngoài mà còn là cách cộng đồng nhìn nhận, xa lánh, đẩy Quỳnh vào vị thế của một kẻ bị coi là khác loại.

4 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 4: Khi miêu tả vẻ ngoài của Quỳnh, tác giả bài viết sử dụng những chi tiết nào để làm nổi bật sự khác biệt của cậu bé?

Đôi tai lớn và chiếc mũi đặc biệt.

Mái tóc màu sắc khác lạ.

Đôi mắt luôn nhìn xa xăm.

Dáng đi khệ nệ, chậm chạp.

Bài viết tập trung vào những nét đặc trưng trên khuôn mặt Quỳnh mà Nguyễn Nhật Ánh miêu tả, như đôi tai và chiếc mũi, để làm nổi bật sự dị thường trong nhân dạng.

5 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 5: Tác giả bài viết cho rằng, sự khác biệt về nhân dạng của Quỳnh đã dẫn đến hậu quả trực tiếp nào trong môi trường lớp học?

Quỳnh trở thành trung tâm của mọi sự chú ý.

Quỳnh được giao những nhiệm vụ đặc biệt.

Quỳnh dễ dàng kết bạn với mọi người.

Quỳnh bị cô lập, khó hòa nhập với bạn bè.

Sự khác biệt về ngoại hình khiến Quỳnh bị bạn bè xa lánh, tạo nên khoảng cách vô hình trong lớp học.

6 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 6: Chi tiết chiếc bàn hai người nhưng chỉ có Quỳnh ngồi một mình được tác giả bài viết phân tích như thế nào về mặt ý nghĩa biểu tượng?

Thể hiện sự ưu ái mà giáo viên dành cho Quỳnh.

Biểu tượng cho sự cô lập, khoảng cách giữa Quỳnh và mọi người.

Minh chứng cho sự ngăn nắp, trật tự của lớp học.

Cho thấy sự thiếu thốn cơ sở vật chất ở trường.

Tác giả nhấn mạnh chi tiết này như một hình ảnh trực quan cho sự cô đơn, lạc lõng của Quỳnh ngay trong tập thể lớp học.

7 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 7: Theo tác giả bài viết, điều gì về cuộc sống cá nhân của Quỳnh lại trở thành một bí mật đối với các bạn cùng lớp?

Thành tích học tập xuất sắc của cậu bé.

Tài năng đặc biệt về hội họa.

Hoàn cảnh gia đình và những nỗi buồn riêng.

Ước mơ trở thành phi công.

Bài viết chỉ ra rằng, do sự xa lánh, không ai thực sự hiểu về hoàn cảnh và những khó khăn, bất hạnh mà Quỳnh phải đối mặt bên ngoài lớp học.

8 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 8: Tác giả bài viết lập luận rằng, sự cô lập và định kiến xã hội đã che khuất điều gì ở nhân vật Quỳnh?

Những phẩm chất tốt đẹp và tấm lòng nhân hậu.

Trí tuệ và khả năng sáng tạo.

Khát vọng được khẳng định bản thân.

Sự tự tin và khả năng giao tiếp.

Bài viết nhấn mạnh rằng, vẻ ngoài khác biệt và sự xa lánh đã khiến những phẩm chất tốt đẹp, tấm lòng nhân hậu của Quỳnh không được nhìn nhận và đánh giá đúng mức.

9 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 9: Tác giả bài viết đưa ra ví dụ nào để chứng minh rằng Quỳnh có những hành động thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ người khác?

Quỳnh luôn xung phong làm trực nhật lớp.

Quỳnh giúp bạn bè giải những bài toán khó.

Quỳnh nhặt được của rơi trả lại người mất.

Quỳnh sửa chữa đồ đạc cho lớp hoặc giúp đỡ những đứa trẻ nghèo.

Bài viết dẫn chứng việc Quỳnh giúp đỡ bạn bè trong lớp sửa chữa đồ đạc hoặc chia sẻ với những đứa trẻ nghèo hơn để minh họa cho tấm lòng của cậu bé.

10 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 10: Luận điểm nào sau đây không phải là một trong những ý chính được tác giả bài viết trình bày?

Nhân dạng cá nhân thường bị định giá bởi cái nhìn của cộng đồng.

Hệ thống giáo dục hiện tại chưa chú trọng dạy trẻ về sự chấp nhận khác biệt.

Một tác phẩm văn học thiếu nhi cần góp phần hình thành chuẩn mực văn hóa, lòng nhân ái ở trẻ.

Sự cô lập có thể khiến những phẩm chất tốt đẹp của một người bị lãng quên.

Cần xác định luận điểm nào không xuất hiện hoặc không phải là trọng tâm trong bài viết. Bài viết tập trung vào phân tích nhân vật Quỳnh và suy rộng ra phẩm chất văn học thiếu nhi, không chủ trương phê phán gay gắt hệ thống giáo dục.

11 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 11: Theo tác giả bài viết, sự khác biệt giữa Nga và Quỳnh không chỉ là tình cảm đơn thuần mà còn thể hiện điều gì sâu sắc hơn?

Sự ganh đua giữa hai người trong học tập.

Nỗi sợ hãi của Nga trước sự nổi loạn của Quỳnh.

Khoảng cách, sự xa lánh đối với một người bị coi là <q>khác loại</q>.

Tình cảm đơn phương không được đáp lại.

Tác giả phân tích mối quan hệ giữa Nga và Quỳnh như một minh chứng cho việc con người có xu hướng xa lánh những gì họ coi là khác loại, không thuộc về chuẩn mực thông thường.

12 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 12: Tác giả bài viết sử dụng nhân vật Khải (đẹp trai, học giỏi) để làm gì trong phân tích của mình về Quỳnh và Nga?

Làm nổi bật sự đối lập và tô đậm thân phận lạc loài của Quỳnh.

Giới thiệu một hình mẫu lý tưởng mà Nga hướng tới.

Tạo ra một mâu thuẫn tay ba hấp dẫn cho câu chuyện.

Chứng minh rằng ngoại hình không quyết định tất cả.

Sự tồn tại của Khải, một người đáp ứng chuẩn mực về ngoại hình và thành tích, càng làm nổi bật và tô đậm thêm thân phận lạc loài của Quỳnh trong mắt Nga và cộng đồng.

13 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 13: Theo tác giả, điều gì là cần thiết để một tác phẩm văn học thực sự có ý nghĩa đối với sự trưởng thành của trẻ em?

Có cốt truyện phiêu lưu, kỳ ảo hấp dẫn.

Sử dụng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu.

Có hình ảnh minh họa đẹp mắt.

Góp phần hình thành chuẩn mực văn hóa, lòng nhân ái trong tâm hồn trẻ.

Bài viết nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc định hình nhân cách, giúp trẻ học cách ứng xử, chấp nhận sự khác biệt và xây dựng lòng nhân ái.

14 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 14: Tác giả bài viết cho rằng, việc khắc họa những nhân vật có khiếm khuyết hoặc khác biệt trong văn học thiếu nhi mang lại lợi ích gì cho độc giả nhỏ tuổi?

Giúp trẻ nhận ra không ai là hoàn hảo tuyệt đối.

Dạy trẻ cách nhìn nhận, chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt.

Kích thích trí tưởng tượng của trẻ về những điều không hoàn hảo.

Giúp trẻ cảm thấy tự tin hơn về bản thân mình.

Việc tiếp xúc với nhân vật không hoàn hảo giúp trẻ nhận ra sự đa dạng của cuộc sống và học cách chấp nhận, đồng cảm với những người khác biệt.

15 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 15: Tác giả bài viết sử dụng cụm từ nào để miêu tả trạng thái tồn tại của Quỳnh trong môi trường lớp học?

Lạc lõng, cô độc.

Nổi bật, khác biệt.

Tự tin, bản lĩnh.

Vui vẻ, hòa đồng.

Bài viết nhiều lần nhắc đến sự cô lập, không thuộc về, sử dụng các từ ngữ như lạc lõng, lạc loài.

16 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 16: Phân tích của tác giả bài viết về mối quan hệ giữa nhân dạng và định kiến xã hội cho thấy quan điểm gì về cách con người đánh giá lẫn nhau?

Con người luôn cố gắng nhìn nhận bản chất bên trong.

Đánh giá dựa trên hành động quan trọng hơn ngoại hình.

Cộng đồng luôn mở lòng với những người khác biệt.

Đánh giá ban đầu thường dựa vào vẻ bề ngoài và chuẩn mực xã hội.

Tác giả chỉ ra rằng, thay vì tìm hiểu sâu sắc, con người thường dựa vào vẻ ngoài để đưa ra phán xét và xếp loại người khác.

17 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 17: Theo tác giả bài viết, chi tiết nào trong truyện Thằng quỷ nhỏ thể hiện rõ nhất sự thiếu vắng kết nối giữa Quỳnh và bạn bè?

Quỳnh thường ngồi một mình trong giờ ra chơi.

Khoảng cách trên chiếc bàn học có hai người ngồi.

Quỳnh không tham gia các hoạt động tập thể của lớp.

Không ai rủ Quỳnh về nhà chơi.

Tác giả phân tích chi tiết khoảng trống trên bàn học như một minh chứng cụ thể cho sự xa cách, không giao tiếp giữa Quỳnh và người bạn cùng bàn.

18 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 18: Tác giả bài viết lập luận rằng, việc Nga cảm thấy sợ hãi Quỳnh thay vì ghét bỏ Khải (người Nga không thích) nói lên điều gì về phản ứng của con người trước sự khác biệt?

Sự sợ hãi là phản ứng phổ biến hơn trước những gì bị coi là <q>khác loại</q>.

Con người dễ dàng ghét bỏ người mình hiểu rõ hơn.

Sợ hãi là cấp độ cảm xúc nhẹ hơn ghét bỏ.

Phản ứng cảm xúc không liên quan đến mức độ khác biệt.

Sự sợ hãi thường là phản ứng đối với cái không quen thuộc, cái bị coi là lạ hoặc khác loại, trong khi ghét bỏ có thể xuất phát từ sự cạnh tranh hoặc mâu thuẫn thông thường.

19 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 19: Theo tác giả bài viết, phẩm chất quan trọng nhất mà văn học thiếu nhi hiện đại cần hướng tới là gì?

Cung cấp kiến thức bách khoa đa dạng.

Mang tính giải trí cao, nhiều yếu tố hài hước.

Nuôi dưỡng tâm hồn, bồi đắp lòng nhân ái và sự thấu hiểu.

Khuyến khích trẻ phát triển tư duy logic.

Bài viết nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục trẻ về lòng nhân ái, sự cảm thông và cách đối diện với những vấn đề xã hội phức tạp.

20 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 20: Tác giả bài viết đặt ra vấn đề gì về cách xây dựng nhân vật trong văn học thiếu nhi?

Nhân vật cần có siêu năng lực để thu hút trẻ em.

Nhân vật chính luôn phải là người tốt bụng nhất.

Nên tránh xa các nhân vật có vẻ ngoài khác lạ.

Cần khắc họa nhân vật chân thực, đa chiều, không hoàn hảo tuyệt đối.

Bài viết phản đối việc chỉ xây dựng những nhân vật hoàn hảo, xa rời thực tế, và ủng hộ việc khắc họa nhân vật đa chiều, có cả ưu điểm và khuyết điểm.

21 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 21: Khi phân tích về sự cô lập của Quỳnh, tác giả bài viết nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào từ phía cộng đồng?

Sự thiếu hiểu biết về hoàn cảnh của Quỳnh.

Thái độ định kiến, thiếu cảm thông và xa lánh.

Sự bận rộn, không có thời gian quan tâm.

Ảnh hưởng tiêu cực từ phía gia đình.

Bài viết chỉ ra rằng, chính thái độ xa lánh, thiếu cảm thông và định kiến của bạn bè, những người xung quanh là nguyên nhân chính dẫn đến sự cô lập của Quỳnh.

22 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 22: Tác giả bài viết cho rằng, bài học quan trọng mà người đọc (đặc biệt là trẻ em) có thể rút ra từ câu chuyện về Quỳnh là gì?

Học cách chấp nhận sự khác biệt và không đánh giá người khác qua vẻ ngoài.

Cần phải mạnh mẽ để vượt qua mọi khó khăn.

Ngoại hình là yếu tố quyết định số phận.

Chỉ nên kết bạn với những người giống mình.

Câu chuyện về Quỳnh là bài học về sự chấp nhận, không phán xét người khác qua vẻ ngoài, và tìm hiểu giá trị bên trong.

23 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 23: Theo tác giả, việc Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Quỳnh với ngoại hình dị thường nhưng tâm hồn đẹp đẽ có ý đồ nghệ thuật gì?

Tạo sự kịch tính, bất ngờ cho câu chuyện.

Phản ánh một hiện thực xã hội phổ biến.

Nhấn mạnh thông điệp về giá trị nội tâm và sự chấp nhận khác biệt.

Làm cho nhân vật trở nên đáng nhớ hơn.

Sự tương phản này nhằm nhấn mạnh thông điệp về việc không nên đánh giá con người qua vẻ bề ngoài, và vẻ đẹp thực sự nằm ở bên trong.

24 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 24: Tác giả bài viết kết thúc bài nghị luận bằng cách nhấn mạnh điều gì về vai trò của văn học thiếu nhi?

Khuyến khích trẻ đọc nhiều sách hơn.

Kêu gọi các nhà văn sáng tác nhiều hơn cho thiếu nhi.

Tóm tắt lại nội dung chính của truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Khẳng định vai trò quan trọng của văn học trong việc nuôi dưỡng tâm hồn và định hình nhân cách trẻ.

Phần kết bài thường tổng kết lại vấn đề và mở rộng ra ý nghĩa, khẳng định lại tầm quan trọng của văn học trong việc định hướng tâm hồn trẻ thơ.

25 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 25: Tác giả bài viết sử dụng những dẫn chứng từ truyện Thằng quỷ nhỏ theo cách nào?

Trích dẫn chi tiết, phân tích ý nghĩa để minh họa cho luận điểm.

Liệt kê các sự kiện theo trình tự thời gian.

Chỉ nêu tên nhân vật và sự việc mà không phân tích.

So sánh các chi tiết trong truyện với các tác phẩm khác.

Tác giả không chỉ kể lại chi tiết mà còn phân tích, diễn giải ý nghĩa của chúng để làm sáng tỏ luận điểm của mình.

26 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 26: Khi bàn về chuẩn mực xã hội, tác giả bài viết ngụ ý điều gì về ảnh hưởng của chúng đối với cá nhân có sự khác biệt?

Chuẩn mực xã hội luôn tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân.

Chuẩn mực xã hội có thể tạo áp lực và định kiến lên người khác biệt.

Người khác biệt không cần quan tâm đến chuẩn mực xã hội.

Chuẩn mực xã hội chỉ áp dụng cho số đông.

Chuẩn mực xã hội có thể trở thành rào cản, áp đặt cách nhìn và khiến những người không phù hợp với chuẩn mực đó bị gạt ra ngoài.

27 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 27: Tác giả bài viết thể hiện thái độ như thế nào đối với nhân vật Quỳnh?

Thờ ơ, khách quan.

Phê phán, chỉ trích.

Ngưỡng mộ, lý tưởng hóa.

Đồng cảm, xót xa và thấu hiểu.

Xuyên suốt bài viết, tác giả bày tỏ sự đồng cảm, xót xa và bênh vực cho nhân vật Quỳnh trước sự đối xử thiếu công bằng.

28 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 28: Bài viết gợi mở suy ngẫm về vấn đề xã hội nào thông qua việc phân tích nhân vật Quỳnh?

Vấn đề định kiến, phân biệt đối xử và sự chấp nhận khác biệt.

Vấn đề bạo lực học đường.

Vấn đề khoảng cách giàu nghèo.

Vấn đề thiếu thốn tình cảm gia đình.

Câu chuyện về Quỳnh là điển hình cho vấn đề phân biệt đối xử, định kiến và sự cô lập đối với những người có sự khác biệt trong cộng đồng.

29 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 29: Theo tác giả, điều gì làm nên giá trị vượt trội của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ so với nhiều truyện thiếu nhi khác?

Cốt truyện ly kỳ, nhiều tình tiết bất ngờ.

Ngôn ngữ hài hước, dí dỏm đặc trưng của Nguyễn Nhật Ánh.

Khả năng phản ánh những vấn đề xã hội sâu sắc và bồi đắp lòng nhân ái.

Số lượng nhân vật đa dạng, phong phú.

Bài viết đánh giá cao Thằng quỷ nhỏ vì đã dám chạm đến những vấn đề phức tạp, nhạy cảm về xã hội và con người một cách sâu sắc, nhân văn.

30 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 30: Thông điệp cuối cùng mà tác giả bài viết muốn gửi gắm đến độc giả là gì?

Hãy nhìn nhận con người bằng trái tim và sự thấu hiểu, vượt qua những định kiến về ngoại hình.

Văn học là con đường duy nhất để hiểu về cuộc sống.

Trẻ em cần được bảo vệ khỏi mọi tiêu cực xã hội.

Nguyễn Nhật Ánh là nhà văn viết cho thiếu nhi xuất sắc nhất.

Kết bài thường chứa đựng thông điệp tổng kết và lời kêu gọi. Dựa trên nội dung bài, thông điệp cuối cùng liên quan đến cách chúng ta nhìn nhận và đối xử với những người xung quanh, đặc biệt là những người khác biệt.

Đề trắc nghiệm liên quan:

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 kết nối tập 1 Ôn tập bài 4: Khám phá vẻ đẹp văn chương (P1)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 kết nối tập 1 Ôn tập bài 5: Đối diện với nỗi đau (P1)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 8: Đấu tranh cho một thế giới hòa bình (trích, Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 2 Thực hành tiếng Việt: Biện pháp tu từ điệp thanh và biện pháp tu từ điệp vần
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 7: Một kiểu phát biểu luận đề độc đáo của Xuân Diệu ở bài thơ “Vội vàng” (Phan Huy Dũng)

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề trắc nghiệm liên quan:

Viết một bình luận