Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2)

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng nhiều dạng bài tập, bài thi, cũng như các câu hỏi trắc nghiệm và bài kiểm tra, trong bộ Trắc Nghiệm Ngữ Văn – Kết Nối Tri Thức – Lớp 9. Nội dung trắc nghiệm nhấn mạnh phần kiến thức nền tảng và chuyên môn sâu của học phần này. Mọi bộ đề trắc nghiệm đều cung cấp câu hỏi, đáp án cùng hướng dẫn giải cặn kẽ. Mời bạn thử sức làm bài nhằm ôn luyện và làm vững chắc kiến thức cũng như đánh giá năng lực bản thân!

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2)

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 01

1 / 30

Category: Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2)

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nghệ thuật xây dựng nhân vật trong truyện Nguyễn Nhật Ánh.

Phê phán cách đối xử của xã hội với những người khác biệt.

Ý nghĩa của nhan đề <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Những phẩm chất quan trọng mà một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi nên có.

Văn bản nghị luận này sử dụng tác phẩm 'Thằng quỷ nhỏ' làm điểm tựa để phân tích và đưa ra quan điểm về những yếu tố cần có (phẩm chất) trong một tác phẩm văn học dành cho trẻ em.

2 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính cách quá trầm lặng, ít nói.

Ngoại hình khác biệt, không giống chuẩn mực thông thường.

Học lực kém, không tham gia các hoạt động chung.

Gia cảnh khó khăn, không có điều kiện như bạn bè.

Văn bản tập trung phân tích việc ngoại hình khác biệt của Quỳnh (đặc điểm trên gương mặt) là nguyên nhân chính dẫn đến sự xa lánh, cô lập từ bạn bè, khiến cậu bé mang thân phận của một người 'lạc loài'.

3 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự nghịch ngợm, tinh quái đúng với lứa tuổi thiếu nhi.

Tâm hồn trong sáng nhưng ẩn chứa những bí mật.

Sự khác biệt, thậm chí là kì dị về ngoại hình trong nhận thức của người xung quanh.

Bản chất xấu xa, đáng sợ của nhân vật.

Tác giả phân tích rằng chữ quỷ ở đây không mang nghĩa tiêu cực về đạo đức mà chủ yếu nhấn mạnh vào sự kì dị, khác thường về ngoại hình của nhân vật Quỳnh, điều khiến cậu bé bị cộng đồng gán cho một cái mác khác biệt.

4 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khiến trẻ em khó chấp nhận sự không hoàn hảo ở bản thân và người khác trong cuộc sống thực.

Khuyến khích trẻ em phấn đấu để trở thành người hoàn hảo.

Làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn và có tính giáo dục cao hơn.

Phản ánh đúng thực tế cuộc sống đa dạng.

Tác giả lập luận rằng thế giới thực không có ai hoàn hảo. Việc chỉ cho trẻ em thấy những hình mẫu lý tưởng tuyệt đối sẽ khiến các em khó chấp nhận sự không hoàn hảo ở bản thân và người khác, không học được cách đối diện với khuyết điểm.

5 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn ngồi một mình ở cuối lớp.

Quỳnh âm thầm sửa chữa những đồ vật bị hỏng trong lớp học.

Quỳnh tỏ tình với Nga nhưng bị Nga xa lánh.

Quỳnh được thầy giáo yêu quý vì học giỏi.

Tác giả dẫn chứng hành động Quỳnh lặng lẽ sửa chữa những đồ vật hỏng hóc (như chân bàn lung lay) để cho thấy dù cậu bé có những hành động tử tế, khéo léo, những điều đó vẫn bị lu mờ bởi cái nhìn định kiến về ngoại hình của cậu.

6 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Do bàn học quá rộng so với hai người.

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên của giáo viên.

Quỳnh và Hạnh không thích ngồi gần nhau.

Sự ngăn cách, định kiến vô hình mà cộng đồng dành cho Quỳnh.

Chi tiết khoảng trống này được tác giả phân tích như một biểu tượng cho sự xa cách, ngăn trở vô hình giữa Quỳnh và thế giới xung quanh, ngay cả với Hạnh là lớp trưởng.

7 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Học cách thấu hiểu, chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt của người khác.

Phân biệt rõ ràng giữa cái thiện và cái ác.

Biết cách phấn đấu để đạt được thành công trong cuộc sống.

Nhận biết và tránh xa những điều tiêu cực trong xã hội.

Văn bản nhấn mạnh vai trò của văn học trong việc giáo dục trẻ em về sự đa dạng, chấp nhận và tôn trọng những khác biệt trong xã hội, từ đó hình thành lòng nhân ái và sự thấu cảm.

8 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để cho thấy Nga là một cô bé kén chọn.

Để chứng minh rằng ngoại hình không quan trọng bằng tính cách.

Để làm nổi bật hơn sự đối lập và thân phận 'lạc loài' của Quỳnh trong mối quan hệ với Nga và cộng đồng.

Để ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của Khải.

Sự đối lập giữa Khải (người đáp ứng chuẩn mực xã hội) và Quỳnh (người khác biệt) khi cùng thích Nga làm nổi bật hơn nữa thân phận 'lạc loài' và sự bất công mà Quỳnh phải đối mặt chỉ vì ngoại hình.

9 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự sợ hãi xuất phát từ cảm giác xa cách với một người bị coi là 'khác loại'.

Sự sợ hãi là do Quỳnh có hành động đe dọa Nga.

Sự sợ hãi chỉ là biểu hiện bên ngoài của sự ghét bỏ.

Nga sợ rằng việc tiếp xúc với Quỳnh sẽ khiến mình bị bạn bè xa lánh.

Tác giả phân tích rằng sự sợ hãi của Nga không đơn thuần là ghét bỏ, mà là sự xa lánh bản năng đối với một người mà cô bé coi là 'khác loại', 'lạc loài' so với chuẩn mực thông thường.

10 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất để đánh giá một người.

Cần nhìn nhận giá trị con người dựa trên phẩm chất và hành động, vượt qua định kiến về ngoại hình hay sự khác biệt.

Những người có ngoại hình khác biệt thường có tâm hồn phức tạp.

Chỉ có những người hoàn hảo mới được cộng đồng chấp nhận.

Bài viết kêu gọi người đọc, đặc biệt là trẻ em, nhìn nhận giá trị con người không chỉ qua vẻ bề ngoài hay sự khác biệt so với chuẩn mực, mà cần nhìn sâu vào phẩm chất bên trong, vào trái tim nhân hậu và hành động tử tế.

11 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bản tính xấu xa vốn có của trẻ em.

Sự ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường gia đình.

Thiếu sự quản lý và giáo dục từ nhà trường.

Sự thiếu hiểu biết về sự khác biệt và cách chấp nhận những điều nằm ngoài chuẩn mực.

Tác giả cho rằng, sự thiếu hiểu biết và thiếu sự giáo dục về cách ứng xử với sự khác biệt có thể khiến trẻ em, dù bản chất không xấu, vẫn có những hành động vô tình làm tổn thương người khác chỉ vì họ không giống mình.

12 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cung cấp kiến thức khoa học và xã hội cho trẻ em.

Giúp trẻ em giải trí và thư giãn sau giờ học.

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa nhân văn, lòng trắc ẩn trong tâm hồn trẻ thơ.

Chỉ tập trung vào những câu chuyện cổ tích có hậu.

Văn bản nhấn mạnh vai trò của văn học trong việc gieo mầm những giá trị nhân văn, lòng trắc ẩn, sự thấu hiểu và chấp nhận sự đa dạng ngay từ khi trẻ còn nhỏ, từ đó định hình nên những chuẩn mực văn hóa tích cực trong tâm hồn các em.

13 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự định kiến và cái nhìn tập trung vào ngoại hình 'lạc loài' của cậu bé.

Quỳnh cố tình che giấu cảm xúc và suy nghĩ của mình.

Quỳnh không có cơ hội để thể hiện bản thân.

Những người xung quanh không đủ tinh tế để nhận ra.

Bài viết chỉ rõ rằng chính cái mác 'lạc loài', sự xa lánh và định kiến dựa trên ngoại hình khác biệt đã khiến mọi người không thể nhìn thấy hoặc coi trọng những phẩm chất tốt đẹp bên trong con người Quỳnh.

14 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phân tích sâu sắc về nhân vật Quỳnh trong truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Chứng minh tài năng của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Kể lại tóm tắt nội dung truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Làm rõ và thuyết phục người đọc về những phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi.

Toàn bộ bài viết là một quá trình lập luận để làm rõ và khẳng định quan điểm của tác giả về vai trò và phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi, đặc biệt trong việc giáo dục trẻ em về sự chấp nhận và lòng nhân ái.

15 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh là một người hướng nội, thích ở một mình.

Quỳnh đã quen với sự cô lập và coi đó là điều bình thường đối với mình.

Quỳnh không quan tâm đến việc có bạn hay không.

Quỳnh là người kiêu ngạo, không cần bạn bè.

Việc Quỳnh coi sự xa lánh là điều hiển nhiên và chấp nhận nó cho thấy cậu bé đã sống trong hoàn cảnh bị cô lập quá lâu, đến mức chai sạn và không còn hy vọng vào sự thay đổi, hoặc đơn giản là không biết cách ứng phó.

16 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp con người có cái nhìn nhân văn hơn, tránh đối xử tàn nhẫn với những người khác biệt.

Khuyến khích mọi người trở nên giống nhau để dễ hòa nhập.

Giúp ph??n loại rõ ràng các thành viên trong xã hội.

Chỉ có ý nghĩa đối với những nhà nghiên cứu văn hóa.

Tác giả nhấn mạnh rằng việc hiểu và chấp nhận những khác biệt là nền tảng cho sự tôn trọng, là đạo lý sống trong thời đại mới, và giúp tránh những hành vi tàn nhẫn xuất phát từ sự thiếu hiểu biết.

17 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Mỗi người đều có quyền tự quyết định về nhân dạng của mình.

Nhân dạng chỉ có giá trị khi được cộng đồng công nhận.

Cộng đồng có quyền thay đổi nhân dạng của một cá nhân.

Cái nhìn và sự đánh giá của cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định vị trí và thân phận của một cá nhân dựa trên nhân dạng của họ.

Câu này nhấn mạnh rằng cách một người được nhìn nhận và đối xử trong xã hội không chỉ phụ thuộc vào bản thân họ mà còn chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi những tiêu chuẩn, định kiến và cách đánh giá của cộng đồng xung quanh.

18 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thông minh, lanh lợi.

Tính cách hài hước, vui vẻ.

Trái tim nhân hậu, sẵn sàng giúp đỡ người khác.

Sự mạnh mẽ, kiên cường đối mặt với khó khăn.

Dù bị coi là quỷ nhỏ và bị xa lánh, Quỳnh vẫn thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ những người xung quanh (sửa đồ vật, giúp đỡ trẻ nghèo), cho thấy cậu bé có một trái tim nhân hậu.

19 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp các em sớm tiếp cận và hình thành nhận thức về những vấn đề xã hội, từ đó có thái độ và hành vi đúng đắn.

Làm cho các em cảm thấy sợ hãi và tiêu cực về cuộc sống.

Vượt quá khả năng tiếp thu của lứa tuổi thiếu nhi.

Không có tác dụng giáo dục thực tế.

Việc cho trẻ tiếp xúc với những vấn đề này qua văn học giúp các em được trang bị tâm thế và nhận thức để đối diện, thấu hiểu và ứng xử nhân văn hơn với thế giới đa dạng xung quanh.

20 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc hiểu biết về văn hóa thế giới là điều kiện tiên quyết để chấp nhận sự khác biệt.

Khả năng chấp nhận sự khác biệt được hình thành từ những bài học gần gũi trong cuộc sống hàng ngày.

Sự khác biệt giữa các nền văn hóa là không thể dung hòa.

Chỉ cần học cách ứng xử với sự khác biệt trong nền văn hóa của mình là đủ.

Luận điểm này cho thấy việc rèn luyện khả năng chấp nhận sự khác biệt ngay trong phạm vi gần gũi (trong cùng một cộng đồng, một nền văn hóa) là bước chuẩn bị quan trọng để sau này các em có thể hòa nhập và đối xử tốt với sự đa dạng văn hóa rộng lớn hơn trên thế giới.

21 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đồng cảm, xót xa và mong muốn sự thấu hiểu cho nhân vật.

Phê phán sự yếu đuối, cam chịu của nhân vật.

Thờ ơ, khách quan khi phân tích nhân vật.

Ngưỡng mộ sự kiên cường của nhân vật.

Qua cách phân tích và lập luận, tác giả bày tỏ sự đồng cảm, xót xa trước thân phận của Quỳnh và mong muốn mọi người nhìn nhận cậu bé một cách công bằng, nhân văn hơn.

22 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Câu chuyện phải thật vui nhộn và hấp dẫn.

Ngôn ngữ phải đơn giản, dễ hiểu.

Nhân vật phải là những hình mẫu lý tưởng.

Hàm chứa những thông điệp sâu sắc, gợi mở suy ngẫm về con người và cuộc sống.

Bài viết nhấn mạnh rằng, bên cạnh việc giải trí, văn học thiếu nhi cần chứa đựng những thông điệp sâu sắc, nhân văn, giúp trẻ em suy ngẫm về cuộc sống và con người, đặc biệt là về cách đối diện với sự đa dạng và khác biệt.

23 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chủ yếu là chứng minh bằng số liệu thống kê.

Phân tích một tác phẩm cụ thể để làm sáng tỏ vấn đề lý luận.

Chủ yếu là so sánh đối chiếu các tác phẩm khác nhau.

Trình bày quan điểm cá nhân mà không dựa vào dẫn chứng cụ thể.

Bài viết phân tích một tác phẩm cụ thể (truyện 'Thằng quỷ nhỏ') để rút ra và làm sáng tỏ những vấn đề lý luận rộng hơn về văn học thiếu nhi và các phẩm chất cần có của nó. Đây là phương pháp kết hợp phân tích tác phẩm và bình luận, đánh giá.

24 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cho thấy sự dễ thương, đáng yêu của nhân vật Quỳnh.

Thể hiện tâm trạng vui vẻ, phấn khích của Quỳnh.

Nhấn mạnh sự linh hoạt, nhanh nhẹn của nhân vật.

Minh họa cho đặc điểm ngoại hình khác thường, góp phần tạo nên <q>nhân dạng kì dị</q> của Quỳnh trong mắt người khác.

Đây là một trong những đặc điểm ngoại hình khác thường của Quỳnh được Nguyễn Nhật Ánh miêu tả, và tác giả bài nghị luận dùng chi tiết này để minh họa cho nhân dạng kì dị của Quỳnh, yếu tố khiến cậu bé bị gắn mác quỷ nhỏ.

25 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chuẩn bị tâm lý cho các em đối diện với những khó khăn, sự không hoàn hảo trong cuộc sống thực.

Khiến các em mất niềm tin vào những điều tốt đẹp.

Khuyến khích các em tập trung vào mặt tiêu cực của vấn đề.

Làm giảm tính giáo dục của tác phẩm.

Việc được tiếp xúc với sự phức tạp và không hoàn hảo qua văn học giúp trẻ có cái nhìn thực tế hơn về cuộc sống, chuẩn bị tâm lý để đối diện với những khó khăn, thử thách và học cách chấp nhận những điều không như ý.

26 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cộng đồng luôn tạo điều kiện tốt nhất cho mọi cá nhân phát triển.

Cá nhân hoàn toàn tự quyết định thân phận của mình, không phụ thuộc vào cộng đồng.

Sự đánh giá và cách đối xử của cộng đồng có sức ảnh hưởng lớn, định hình thân phận và vị trí của cá nhân trong xã hội.

Vai trò của cộng đồng chỉ mang tính hỗ trợ, không quyết định.

Qua câu chuyện về Quỳnh, tác giả cho thấy sự đánh giá, định kiến và cách đối xử của cộng đồng (bạn bè, những người xung quanh) có sức ảnh hưởng mạnh mẽ, thậm chí quyết định đến việc một cá nhân được chấp nhận hay bị gạt ra ngoài lề, bất chấp phẩm chất thật sự của họ.

27 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh thường xuyên bị bạn bè trêu chọc, bắt nạt.

Chiếc bàn học hai người nhưng có khoảng trống lớn ở giữa.

Quỳnh không bao giờ được tham gia các trò chơi chung.

Bạn bè gọi Quỳnh bằng những biệt danh xấu xí.

Chi tiết cái bàn hai người nhưng lại có một khoảng trống lớn ở giữa, khiến mỗi người ngồi tít một đầu, là hình ảnh trực quan nhất cho thấy sự ngăn cách, xa lánh vô hình mà bạn bè (đại diện là Hạnh) dành cho Quỳnh.

28 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trở nên cảnh giác và đề phòng với những người khác biệt.

Chỉ quan tâm đến việc hoàn thiện bản thân.

Có cái nhìn bi quan về cuộc sống.

Nuôi dưỡng lòng trắc ẩn, sự thấu hiểu và lòng nhân ái đối với sự đa dạng của con người.

Tác phẩm giúp trẻ em hiểu về sự khác biệt, nhìn nhận con người một cách đa chiều hơn, từ đó nuôi dưỡng lòng trắc ẩn, sự thấu hiểu và lòng nhân ái đối với những người xung quanh, đặc biệt là những người yếu thế hoặc khác biệt.

29 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trang trọng, giàu hình ảnh và có tính thuyết phục.

Gần gũi, thân mật như một lời tâm sự.

Khô khan, nặng về lý thuyết.

Sử dụng nhiều từ ngữ chuyên ngành, khó hiểu.

Là một bài nghị luận, tác giả sử dụng ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh (khi phân tích tác phẩm) và có tính thuyết phục cao thông qua việc kết hợp phân tích, bình luận và đưa ra các luận điểm rõ ràng.

30 / 30

Tags: Bộ đề 01

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Viết những câu chuyện chỉ mang tính giải trí cao.

Tạo ra những nhân vật hoàn toàn tốt đẹp để trẻ noi theo.

Góp phần định hình nhận thức và tâm hồn của trẻ về thế giới và con người.

Chỉ tập trung vào việc phản ánh hiện thực cuộc sống một cách chân thực.

Bài viết ngầm khẳng định rằng người viết cho thiếu nhi không chỉ có trách nhiệm kể chuyện hấp dẫn mà còn phải gánh vác sứ mệnh giáo dục, định hướng nhận thức và tâm hồn cho trẻ, đặc biệt là về cách nhìn nhận con người và thế giới.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 02

1 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi tai to và thói quen ve vẩy tai.

Chiếc mũi to và đỏ ửng.

Làn da lấm tấm mồ hôi.

Vóc dáng nhỏ bé so với bạn bè.

Bài viết phân tích chi tiết đôi tai to và thói quen ve vẩy tai của Quỳnh khi có tâm trạng để làm nổi bật sự kì dị trong nhân dạng của cậu bé, từ đó dẫn đến cách ứng xử của mọi người xung quanh.

2 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh tính cách tinh nghịch, đáng yêu của nhân vật.

Làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn, li kì hơn.

Phản ánh sự định kiến và cách nhìn của xã hội đối với người có nhân dạng khác biệt.

Tạo ấn tượng mạnh mẽ, dễ nhớ cho người đọc về nhân vật chính.

Người viết phân tích cách gọi quỷ không chỉ mô tả ngoại hình mà còn gợi mở cách xã hội gán nhãn, định kiến dựa trên sự khác biệt bề ngoài, khiến nhân vật phải mang thân phận lạc loài.

3 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nên xây dựng những hình mẫu nhân vật hoàn hảo để trẻ noi theo.

Văn học thiếu nhi cần giúp trẻ học cách sống chung và tôn trọng những khác biệt trong cộng đồng.

Văn học thiếu nhi chủ yếu mang tính giải trí, không nên quá chú trọng vào các vấn đề xã hội phức tạp.

Văn học thiếu nhi nên tránh đề cập đến các nhân vật có ngoại hình hoặc tính cách khác thường.

Bài viết nhấn mạnh rằng văn học thiếu nhi cần giúp trẻ em học cách nhìn nhận, thấu hiểu và tôn trọng những khác biệt, coi đó là trải nghiệm sống quan trọng trong một thế giới đa dạng.

4 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chúng sẽ trở nên thụ động và thiếu chính kiến.

Chúng sẽ dễ dàng chấp nhận mọi thứ mà không phân biệt đúng sai.

Chúng sẽ gặp khó khăn trong việc hòa nhập với bạn bè.

Chúng có thể vô tình hoặc cố ý thể hiện sự tàn nhẫn, xa lánh đối với người khác biệt.

Bài viết cảnh báo rằng sự thiếu hiểu biết về khác biệt có thể dẫn đến những hành vi tàn nhẫn, sự xa lánh, cô lập ngay cả từ những đứa trẻ vốn được coi là hồn nhiên.

5 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự cô lập của cá nhân là kết quả của cả cách cộng đồng ứng xử và cách cá nhân chấp nhận hoàn cảnh.

Cá nhân hoàn toàn chịu trách nhiệm về việc mình có bị cô lập hay không.

Cộng đồng luôn là nguyên nhân duy nhất dẫn đến sự cô lập của một cá nhân.

Mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng không ảnh hưởng đến việc một người bị cô lập.

Người viết chỉ ra rằng sự cô lập của Quỳnh vừa đến từ thái độ xa cách, trịch thượng của bạn bè (cộng đồng), vừa từ việc Quỳnh tự chấp nhận và coi đó là điều tự nhiên (cá nhân). Điều này thể hiện sự tương tác phức tạp giữa cách cộng đồng nhìn nhận và cách cá nhân phản ứng với sự nhìn nhận đó.

6 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Họ không thể đạt được thành công trong cuộc sống.

Họ luôn phải sống trong sợ hãi và lo âu.

Những phẩm chất tốt đẹp của họ thường bị bỏ qua hoặc không được công nhận.

Họ không có cơ hội để hòa nhập và có bạn bè.

Bài viết nhấn mạnh rằng sự khác biệt về nhân dạng thường che khuất đi những phẩm chất tốt đẹp, những giá trị đích thực bên trong tâm hồn của người đó trong mắt cộng đồng.

7 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nên tập trung vào các câu chuyện cổ tích, thần tiên.

Nên viết về những nhân vật anh hùng, hoàn hảo.

Cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu nhất có thể.

Cần xây dựng tác phẩm có chiều sâu, giúp trẻ nhận thức và ứng xử với các vấn đề thực tế của cuộc sống.

Người viết dùng Thằng quỷ nhỏ làm ví dụ để gợi mở về những phẩm chất cần có ở một tác phẩm viết cho thiếu nhi, đặc biệt là khả năng giúp trẻ em đối diện và thấu hiểu các vấn đề xã hội, con người phức tạp.

8 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình của một người hoàn toàn do cá nhân đó quyết định.

Cộng đồng có vai trò quan trọng trong việc hình thành cách nhìn nhận và đánh giá về đặc điểm cá nhân của một người.

Nhân dạng không có giá trị gì nếu không được cộng đồng công nhận.

Mỗi cá nhân đều có quyền tự định giá về nhân dạng của mình, không phụ thuộc vào ai.

Luận điểm này nhấn mạnh rằng giá trị và cách nhìn nhận về ngoại hình hay đặc điểm cá nhân thường bị ảnh hưởng và quyết định bởi các chuẩn mực, định kiến và cách ứng xử của xã hội xung quanh.

9 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cho thấy Quỳnh là một người có năng khiếu về kỹ thuật.

Chứng minh Quỳnh muốn gây ấn tượng tốt với bạn bè.

Minh họa cho phẩm chất tốt đẹp, tấm lòng nhân hậu của Quỳnh bị lu mờ bởi định kiến về ngoại hình.

Giải thích tại sao Quỳnh lại có biệt danh <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Chi tiết Quỳnh âm thầm giúp đỡ bạn bè, sửa chữa đồ đạc là bằng chứng cụ thể mà người viết đưa ra để chứng minh rằng đằng sau vẻ ngoài khác biệt, Quỳnh là người có trái tim nhân hậu và những hành động đẹp, dù những điều này ít được mọi người chú ý đúng mức.

10 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm nổi bật sự đối lập và tô đậm thân phận <q>lạc loài</q> của Quỳnh trong mắt Nga và cộng đồng.

Cho thấy tình yêu không phân biệt ngoại hình hay hoàn cảnh.

Chứng minh rằng chỉ những người hoàn hảo mới có được tình yêu.

Làm cho câu chuyện tình cảm trở nên hấp dẫn hơn.

Sự đối lập giữa Quỳnh và Khải làm nổi bật hơn nữa thân phận lạc loài, sự thiệt thòi của Quỳnh trong mắt Nga và bạn bè, khi cậu bé bị đánh giá chủ yếu qua vẻ ngoài và vị trí xã hội thay vì những phẩm chất bên trong.

11 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thoải mái và tự do của Quỳnh.

Khoảng cách tâm lý, sự ngăn cách giữa Quỳnh và những người khác.

Sự ưu tiên đặc biệt mà cô giáo dành cho Quỳnh.

Không gian để Quỳnh cất giữ đồ dùng cá nhân.

Người viết diễn giải khoảng trống vật lý giữa Quỳnh và Hạnh dù ngồi cùng bàn như một biểu tượng cho khoảng cách vô hình, sự ngăn cách tâm lý giữa Quỳnh và thế giới xung quanh, ngay cả với người được coi là mẫu mực như Hạnh.

12 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trở thành những công dân toàn cầu xuất sắc.

Dễ dàng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.

Xây dựng được nhiều mối quan hệ bạn bè hơn.

Sống hòa hợp và tôn trọng những khác biệt giữa các nền văn hóa khác nhau.

Bài viết lập luận rằng việc chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt trong môi trường quen thuộc (nội tại văn hóa) là nền tảng để trẻ em có thể sống chung và đối xử đúng đắn với những khác biệt lớn hơn giữa các nền văn hóa khác nhau khi trưởng thành.

13 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Có khả năng đánh thức và nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng đối với những tồn tại khác biệt.

Chỉ nên tập trung vào việc ca ngợi những điều tốt đẹp trong cuộc sống.

Cung cấp kiến thức bách khoa cho trẻ em.

Giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách từ sớm.

Bài viết nhấn mạnh rằng tác phẩm cho thiếu nhi cần có khả năng đánh thức và nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng đối với những tồn tại khác biệt, khuyến khích nỗ lực thấu hiểu và tôn trọng lẫn nhau.

14 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nga ghét Khải vì Khải xấu tính, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh hay bắt nạt.

Nga ghét Khải vì Khải học dốt, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh học giỏi.

Nga ghét Khải là sự ghét bỏ thông thường, còn sợ Quỳnh là sự xa cách với người mà cô bé coi là <q>khác loại</q>.

Nga ghét Khải vì Khải hay khoe khoang, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh ít nói.

Người viết phân tích rằng cảm xúc của Nga đối với Khải là sự ghét bỏ thông thường giữa những người ngang hàng, còn nỗi sợ đối với Quỳnh lại là sự xa cách bản năng với một người mà cô bé coi là khác loại, nằm ngoài chuẩn mực bình thường.

15 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn ngồi một mình ở cuối lớp.

Các bạn đặt cho Quỳnh biệt danh <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Nga cảm thấy sợ hãi khi đối diện với Quỳnh.

Quỳnh âm thầm giúp đỡ những người nghèo và sửa chữa đồ đạc lung lay.

Người viết nhắc đến việc Quỳnh âm thầm giúp đỡ những người nghèo, sửa chữa đồ đạc mà không ai để ý đúng mức giá trị hành động đó, dùng chi tiết này để chứng minh rằng vẻ ngoài đã che lấp đi trái tim nhân hậu và sự khéo léo của cậu bé.

16 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ dựa vào cảm nhận cá nhân mà không có dẫn chứng cụ thể.

Kết hợp sử dụng dẫn chứng trực tiếp từ tác phẩm và phân tích, diễn giải ý nghĩa (dẫn chứng gián tiếp).

Chủ yếu sử dụng các số liệu thống kê để chứng minh quan điểm.

Chỉ đưa ra các nhận định chung chung, thiếu thuyết phục.

Người viết kết hợp giữa việc trích dẫn trực tiếp các chi tiết, lời thoại từ truyện Thằng quỷ nhỏ và phân tích, diễn giải ý nghĩa của chúng (dẫn chứng gián tiếp) để củng cố cho các luận điểm của mình về tác phẩm và văn học thiếu nhi.

17 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Lớp học rất đông học sinh.

Lớp học có cơ sở vật chất hiện đại.

Lớp học luôn tràn ngập tiếng cười và niềm vui.

Sự tồn tại của chiếc bàn hai người với khoảng trống ở giữa, tượng trưng cho sự cô lập.

Người viết nhấn mạnh sự khác biệt của chiếc bàn học chỉ có hai người ngồi (Quỳnh và Hạnh) nhưng lại có một khoảng trống lớn ở giữa, coi đó là biểu tượng cho sự cô lập và khoảng cách xã hội mà Quỳnh phải chịu đựng, điều này khác biệt so với không khí thường thấy trong các truyện khác của Nguyễn Nhật Ánh.

18 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngay cả những người có ý thức tốt cũng có thể vô tình duy trì khoảng cách và sự khác biệt.

Hạnh là người duy nhất trong lớp thực sự hiểu và chấp nhận Quỳnh.

Thái độ của Hạnh cho thấy sự mẫu mực luôn đi kèm với sự xa cách.

Hạnh chỉ ngồi cùng bàn với Quỳnh vì bị cô giáo bắt buộc.

Việc Hạnh, một người được mô tả là mẫu mực và có ý thức bảo vệ Quỳnh, vẫn duy trì khoảng cách vật lý và tâm lý với Quỳnh (thể hiện qua khoảng trống ở bàn) cho thấy ngay cả thái độ tốt nhưng thiếu sự thấu hiểu và chấp nhận thực sự cũng có thể góp phần duy trì sự cô lập.

19 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh không học giỏi bằng các bạn khác.

Quỳnh không có nhiều bạn bè.

Nhân dạng khác biệt đã che khuất mọi phẩm chất tốt đẹp khác và khiến cậu bé bị coi là <q>lạc loài</q>.

Quỳnh thường xuyên bị bắt nạt ở trường.

Người viết lập luận rằng chính vẻ ngoài dị thường đã khiến Quỳnh bị gán nhãn, bị xa lánh và đối xử khác biệt, bất kể những phẩm chất tốt đẹp hay hành động ý nghĩa mà cậu bé thể hiện. Nhân dạng đã che khuất tất cả, định đoạt thân phận cậu bé.

20 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Câu chuyện có nhiều tình tiết hài hước, gây cười.

Tác phẩm giúp trẻ em đối diện và suy ngẫm về các vấn đề xã hội phức tạp như sự khác biệt và định kiến.

Nhân vật chính là một cậu bé có phép thuật đặc biệt.

Ngôn ngữ trong truyện rất giản dị và gần gũi với trẻ em.

Bài viết đánh giá cao Thằng quỷ nhỏ vì tác phẩm không né tránh hiện thực phức tạp mà giúp trẻ em đối diện với những vấn đề như sự khác biệt, định kiến, và qua đó, học cách thấu hiểu, yêu thương và tôn trọng lẫn nhau.

21 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Các quy định pháp luật do nhà nước ban hành.

Những phong tục, tập quán truyền thống lâu đời.

Tập hợp các quy tắc, giá trị, cách nhìn nhận chung mà đa số chấp nhận trong một xã hội.

Các tiêu chuẩn về giáo dục và tri thức của một cộng đồng.

Trong ngữ cảnh bài viết, chuẩn mực văn hóa của cộng đồng được dùng để chỉ tập hợp các quy tắc, giá trị, cách nhìn nhận chung mà đa số chấp nhận, từ đó đánh giá và phân loại các hiện tượng, con người, bao gồm cả việc xác định thế nào là bình thường hay khác biệt.

22 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để dễ dàng loại bỏ những yếu tố không phù hợp.

Để so sánh và đánh giá cái nào tốt hơn.

Để củng cố thêm cho các chuẩn mực hiện có.

Để hiểu, tôn trọng sự đa dạng và tránh đối xử tàn nhẫn với những khác biệt.

Bài viết lập luận rằng việc nhận diện đầy đủ sự khác biệt giúp chúng ta không coi những ngoại lệ là sai lầm hay thấp kém mà là những tồn tại khác biệt, cần được tôn trọng và thấu hiểu. Điều này liên quan đến đạo lý sống và sự phát triển của xã hội.

23 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Không ngại xây dựng những nhân vật không hoàn hảo, có cả mặt tốt và mặt chưa tốt.

Nhân vật luôn phải là tấm gương sáng về mọi mặt.

Tập trung miêu tả thế giới cổ tích đầy màu sắc.

Sử dụng nhiều yếu tố kỳ ảo để thu hút trẻ em.

Nhân vật Quỳnh với vẻ ngoài khác biệt nhưng trái tim nhân hậu cho thấy tác phẩm không ngại xây dựng những nhân vật phức tạp, không hoàn hảo, giúp trẻ em học cách nhìn nhận con người đa chiều, vượt qua định kiến bề ngoài.

24 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vào phần mở bài và kết bài của bài viết.

Vào quá trình phân tích và diễn giải nội dung tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Vào các chú thích và phụ lục của bài viết.

Vào các câu chuyện bên lề không liên quan trực tiếp đến tác phẩm.

Bài viết triển khai các luận điểm về văn học thiếu nhi và cách nhìn nhận sự khác biệt thông qua việc phân tích sâu sắc các chi tiết, nhân vật và thông điệp từ tác phẩm cụ thể là Thằng quỷ nhỏ.

25 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nên đánh giá con người qua thành tích học tập.

Nên nhìn nhận con người qua vẻ ngoài ưa nhìn.

Cần nhìn nhận con người một cách đa chiều, vượt qua định kiến về ngoại hình hay sự khác biệt.

Chỉ nên kết bạn với những người giống mình.

Thông qua câu chuyện về Quỳnh, bài viết khuyến khích trẻ em nhìn sâu vào bên trong, vượt qua vẻ ngoài để nhận ra những phẩm chất, giá trị thực sự của một người, đặc biệt là những người khác biệt.

26 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hoài nghi về giá trị giáo dục của tác phẩm.

Chỉ coi tác phẩm là một câu chuyện giải trí thông thường.

Phê phán cách xây dựng nhân vật của tác giả.

Trân trọng và đánh giá cao những giá trị nhân văn, gợi mở suy ngẫm của tác phẩm.

Người viết có thái độ trân trọng và đánh giá cao tác phẩm vì những giá trị nhân văn, khả năng gợi mở suy ngẫm sâu sắc về con người, xã hội và vai trò của văn học thiếu nhi, thể hiện qua việc phân tích chi tiết và rút ra các luận điểm ý nghĩa.

27 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm thế nào để truyền tải các vấn đề phức tạp của cuộc sống một cách sâu sắc nhưng vẫn phù hợp với tâm hồn trẻ thơ.

Tìm kiếm những đề tài hoàn toàn mới lạ chưa ai viết.

Sử dụng ngôn ngữ thật bay bổng và giàu hình ảnh.

Viết ra câu chuyện có kết thúc thật có hậu.

Bài viết ngụ ý rằng việc viết cho thiếu nhi đòi hỏi sự nhạy cảm, khả năng đi sâu vào các vấn đề phức tạp của con người và xã hội (như sự khác biệt, định kiến) một cách phù hợp với tâm hồn trẻ thơ, tránh sự đơn giản hóa hoặc lý tưởng hóa thái quá.

28 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những người chỉ tồn tại trong thế giới ảo.

Những đối tượng bị coi là kém quan trọng, có giá trị thấp hơn so với số đông.

Những người chỉ xuất hiện ở phần sau của câu chuyện.

Những yếu tố không cần thiết trong xã hội.

Tồn tại thứ cấp ở đây chỉ cách nhìn nhận những người khác biệt như những đối tượng kém quan trọng hơn, thấp kém hơn, không có giá trị ngang bằng so với số đông bình thường.

29 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Góp phần hình thành cách nhìn nhận, thái độ đúng đắn của trẻ về con người và thế giới xung quanh.

Cung cấp thật nhiều kiến thức khoa học.

Giúp trẻ em giải trí sau những giờ học căng thẳng.

Khuyến khích trẻ em phát huy trí tưởng tượng.

Bài viết nhấn mạnh tác phẩm thiếu nhi không chỉ kể chuyện mà còn phải góp phần định hình nhận thức, thái độ của trẻ về thế giới, đặc biệt là về cách ứng xử với con người và các vấn đề xã hội.

30 / 30

Tags: Bộ đề 02

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trở nên mạnh mẽ và tự tin hơn vào bản thân.

Học cách thấu hiểu, chấp nhận và yêu thương những người khác biệt trong cộng đồng.

Phân biệt được đâu là người tốt, đâu là người xấu.

Ước mơ trở thành nhà văn viết truyện cho thiếu nhi.

Bài viết hướng đến việc giúp độc giả, đặc biệt là trẻ em, học cách thấu hiểu, chấp nhận và yêu thương những người khác biệt, nhận ra giá trị của họ vượt lên trên vẻ bề ngoài, và sống với một tâm hồn rộng mở, bao dung.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 03

1 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi tai to bất thường.

Nụ cười nhút nhát.

Đôi mắt buồn bã.

Dáng người nhỏ bé.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện chi tiết ngoại hình cụ thể của Quỳnh mà tác giả bài viết dùng để minh họa cho sự khác biệt của nhân vật.

2 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự ngưỡng mộ dành cho Quỳnh.

Sự thân thiết, gần gũi.

Sự gán nhãn, định kiến dựa trên ngoại hình.

Một cách gọi đùa vui thông thường.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của cách gọi tên nhân vật dưới góc độ xã hội, theo lập luận của tác giả bài viết.

3 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nên tập trung vào việc giáo dục đạo đức truyền thống.

Văn học thiếu nhi chỉ cần mang tính giải trí cao.

Văn học thiếu nhi nên xây dựng những hình mẫu nhân vật hoàn hảo để trẻ em noi theo.

Văn học thiếu nhi cần giúp trẻ em học cách thấu hiểu, tôn trọng và chung sống với những khác biệt trong xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định luận điểm chính của tác giả về tầm quan trọng của văn học thiếu nhi trong giáo dục sự chấp nhận khác biệt.

4 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thoải mái, riêng tư trong học tập.

Sự cô lập, khoảng cách giữa Quỳnh và bạn bè.

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên của giáo viên.

Không gian để đồ dùng học tập chung.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa biểu tượng của một chi tiết trong truyện được tác giả bài viết phân tích.

5 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự khéo léo, tốt bụng sẵn sàng giúp đỡ người khác.

Sự thông minh vượt trội trong học tập.

Sự năng động, nhiệt tình trong các hoạt động.

Sự hài hước, mang lại niềm vui cho mọi người.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh được tác giả nhắc đến, đối lập với cách nhìn nhận của cộng đồng.

6 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nỗi sợ hãi luôn mạnh hơn sự ghét bỏ.

Phản ứng với người mình không thích luôn là ghét.

Sự sợ hãi chỉ xuất hiện khi đối diện với cái ác.

Sự khác biệt quá lớn, vượt ra ngoài <q>chuẩn</q> có thể gây ra cảm giác xa lạ, thậm chí sợ hãi thay vì chỉ là không thích.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt trong cảm xúc của nhân vật Nga đối với hai người (Quỳnh và Khải) và ý nghĩa của sự khác biệt đó theo tác giả bài viết.

7 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Họ thường có tính cách khó gần, ích kỷ.

Họ không có khả năng đóng góp cho xã hội.

Phẩm chất tốt đẹp của họ dễ bị bỏ qua, và họ khó được nhìn nhận với một tâm hồn bình thường.

Họ luôn tìm cách nổi loạn chống đối cộng đồng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp luận điểm của tác giả về ảnh hưởng của ngoại hình khác biệt đến cách nhìn nhận của xã hội.

8 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cung cấp kiến thức bách khoa.

Gợi mở suy ngẫm về các vấn đề xã hội, nhân sinh, đặc biệt là về cách ứng xử với sự khác biệt.

Chỉ đơn thuần mang đến tiếng cười và giải trí.

Giáo dục trực tiếp các bài học đạo đức.

Câu hỏi yêu cầu xác định phẩm chất cốt lõi của văn học thiếu nhi mà tác giả nhấn mạnh, dựa trên phân tích truyện Thằng quỷ nhỏ.

9 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tô đậm sự tương phản giữa chuẩn mực được chấp nhận và sự khác biệt bị cô lập, làm nổi bật thân phận lạc loài của Quỳnh.

Chứng minh rằng chỉ có người đẹp trai, học giỏi mới được yêu mến.

Tạo ra một cuộc cạnh tranh tình cảm hấp dẫn.

Làm cho nhân vật Quỳnh trở nên đáng thương hơn.

Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò của việc xây dựng cặp nhân vật đối lập trong truyện theo góc nhìn của tác giả bài viết.

10 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng học tập của cậu bé.

Ước mơ và hoài bão của cậu bé.

Mối quan hệ gia đình của cậu bé.

Tất cả những tồn tại đích thực, những phẩm chất tốt đẹp bên trong của cậu bé.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu luận điểm của tác giả về hậu quả của sự cô lập đối với việc nhận diện giá trị con người.

11 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để dễ dàng loại bỏ những yếu tố không phù hợp.

Để tránh đối xử tàn nhẫn với những người khác biệt và xây dựng một xã hội tôn trọng sự đa dạng.

Để phân loại rõ ràng đâu là đúng, đâu là sai.

Để củng cố thêm các chuẩn mực văn hóa hiện có.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp các lí do mà tác giả đưa ra để ủng hộ việc nhìn nhận đúng đắn về những khác biệt.

12 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính hiếu động và nghịch ngợm của trẻ con.

Sự vô tâm, ích kỷ cố hữu của con người.

Ngay cả sự hồn nhiên, ngây thơ nhất cũng có thể dẫn đến những hành vi tàn nhẫn nếu thiếu sự thấu hiểu và chấp nhận khác biệt.

Trẻ em thường bắt chước hành vi của người lớn.

Câu hỏi yêu cầu suy luận từ ví dụ cụ thể trong truyện (cách trẻ em đối xử với Quỳnh) đến bài học phổ quát hơn mà tác giả muốn truyền tải.

13 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Là những quy tắc (tường minh hoặc ngầm định) định hình hành vi được chấp nhận trong một cộng đồng.

Là những luật lệ được ghi chép và ban hành chính thức.

Là những giá trị cá nhân mà mỗi người tự đặt ra.

Là những quy định chỉ áp dụng cho trẻ em.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu định nghĩa hoặc bản chất của chuẩn mực xã hội theo cách tác giả sử dụng trong bài.

14 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh là một người yếu đuối, không dám phản kháng.

Định kiến và sự cô lập kéo dài có thể khiến nạn nhân nội hóa nó, coi sự bất công là điều hiển nhiên.

Quỳnh không hề quan tâm đến việc kết bạn.

Quỳnh hiểu rằng mình xứng đáng bị đối xử như vậy.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sâu hơn tâm lí nhân vật Quỳnh qua góc nhìn của tác giả, đặc biệt là phản ứng của em trước sự cô lập.

15 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giá trị của một con người không nằm ở ngoại hình mà ở phẩm chất bên trong và cách họ đối xử với người khác.

Thế giới luôn phân chia rõ ràng giữa người tốt và kẻ xấu.

Ngoại hình quyết định số phận của mỗi người.

Trẻ em không nên kết bạn với những người khác biệt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng xác định thông điệp cốt lõi của tác phẩm được phân tích trong bài viết.

16 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nên phản ánh hiện thực một cách trần trụi.

Văn học thiếu nhi cần tạo ra những nhân vật gây tranh cãi.

Văn học thiếu nhi chỉ nên có những nhân vật có khuyết điểm để câu chuyện hấp dẫn.

Văn học thiếu nhi nên có những nhân vật chân thực, đa chiều, bao gồm cả ưu điểm và khuyết điểm, để trẻ em học cách nhìn nhận con người và thế giới phức tạp.

Câu hỏi kiểm tra khả năng liên hệ chi tiết phân tích về nhân vật Quỳnh với quan điểm rộng hơn của tác giả về việc xây dựng nhân vật trong văn học thiếu nhi.

17 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khuyến khích cá nhân hoàn thiện b??n thân theo chuẩn mực chung.

Làm lu mờ giá trị nội tại và gây ra sự bất công, cô lập cho những người không phù hợp với chuẩn mực.

Tạo động lực cho sự cạnh tranh lành mạnh.

Giúp cộng đồng dễ dàng quản lý các cá nhân.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu tác động tiêu cực của việc cộng đồng áp đặt giá trị lên cá nhân dựa trên các tiêu chuẩn bên ngoài.

18 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những trải nghiệm khởi đầu để sống với những khác biệt giữa các nền văn hóa.

Khả năng phân biệt rõ ràng giữa đúng và sai.

Việc hình thành lòng tự tôn dân tộc.

Sự phát triển vượt bậc về kinh tế.

Câu hỏi yêu cầu xác định mối liên hệ giữa việc chấp nhận khác biệt trong phạm vi hẹp (văn hóa nội tại) và phạm vi rộng hơn theo lập luận của tác giả.

19 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh là một học sinh hư, thường xuyên phá hoại tài sản chung.

Quỳnh chỉ giỏi làm những công việc chân tay.

Quỳnh có những kỹ năng và phẩm chất tốt đẹp, nhưng chúng không được công nhận do định kiến về ngoại hình.

Học sinh trong lớp rất đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích sử dụng dẫn chứng cụ thể của tác giả trong bài viết.

20 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh là học sinh xuất sắc nhất lớp.

Quỳnh khác biệt so với số đông, không thuộc về chuẩn mực thông thường của cộng đồng.

Quỳnh là trường hợp duy nhất được đối xử đặc biệt.

Quỳnh là học sinh cá biệt, thường xuyên vi phạm nội quy.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu cách dùng từ ngữ của tác giả để mô tả tình trạng của nhân vật Quỳnh.

21 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thiếu sự giám sát của người lớn.

Bản tính hiếu chiến bẩm sinh.

Ảnh hưởng từ các trò chơi bạo lực.

Thiếu sự giáo dục và thấu hiểu về giá trị của sự khác biệt, dẫn đến việc coi những gì khác mình là sai lệch hoặc đáng sợ.

Câu hỏi yêu cầu xác định nguyên nhân sâu xa của hành vi tiêu cực đối với người khác biệt, theo lập luận của tác giả.

22 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Góp phần kiến tạo và định hình những chuẩn mực văn hóa mới mẻ, tiến bộ trong tâm hồn trẻ thơ.

Chỉ đơn thuần ghi lại cuộc sống xung quanh.

Cung cấp một thế giới tưởng tượng thoát ly thực tế.

Giúp trẻ em học thuộc lòng các kiến thức.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu vai trò kép của văn học thiếu nhi (phản ánh và định hướng) theo quan điểm của tác giả.

23 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trở thành những nhà lãnh đạo tài ba.

Dễ dàng hòa nhập vào bất kỳ môi trường nào mà không cần thay đổi bản thân.

Có nền tảng để thấu hiểu và chung sống hòa bình trong một thế giới đa văn hóa.

Phát triển khả năng ngoại ngữ tốt hơn.

Câu hỏi yêu cầu suy luận về ý nghĩa dài hạn của việc giáo dục sự chấp nhận khác biệt ở trẻ em, theo tác giả.

24 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cốt truyện ly kỳ, hấp dẫn.

Việc xây dựng một nhân vật như Quỳnh - với vẻ ngoài khác biệt nhưng nội tâm phong phú và tốt bụng - cùng với cách cộng đồng phản ứng lại.

Ngôn ngữ hài hước, trong sáng đặc trưng của Nguyễn Nhật Ánh.

Việc mô tả chi tiết bối cảnh trường học.

Câu hỏi yêu cầu xác định yếu tố nghệ thuật hoặc nội dung của tác phẩm giúp truyền tải thông điệp về sự thấu hiểu và chấp nhận khác biệt, theo phân tích của tác giả.

25 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cách nhìn nhận sai lầm, coi họ là kém quan trọng, không có giá trị bằng những người <q>bình thường</q>.

Họ chỉ tồn tại trong thế giới tưởng tượng.

Họ là những người luôn đứng sau người khác.

Họ có vai trò phụ trong xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu nghĩa của một cụm từ được tác giả sử dụng trong ngữ cảnh bài viết.

26 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tìm kiếm cốt truyện hấp dẫn.

Sử dụng ngôn ngữ phong phú.

Đảm bảo số lượng nhân vật đủ đa dạng.

Truyền tải thông điệp sâu sắc một cách nhẹ nhàng, tinh tế, phù hợp với tâm lý và nhận thức của trẻ em, tránh sự giáo huấn khô khan.

Câu hỏi yêu cầu xác định một trong những khó khăn hoặc yêu cầu đối với người viết văn thiếu nhi khi đề cập đến chủ đề nhạy cảm, theo tác giả.

27 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc bạn bè giữ khoảng cách, không muốn ngồi gần hoặc chơi đùa với Quỳnh.

Việc bạn bè thường xuyên mượn đồ dùng học tập của Quỳnh.

Việc bạn bè nhờ Quỳnh giúp đỡ các công việc trong lớp.

Việc bạn bè hay hỏi bài tập về nhà của Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện chi tiết cụ thể trong truyện được tác giả dẫn ra để minh họa cho một kiểu hành vi xã hội.

28 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cá nhân đó sẽ tự động thay đổi để phù hợp.

Cộng đồng sẽ điều chỉnh chuẩn mực của mình.

Cá nhân đó sẽ được tôn vinh vì sự khác biệt.

Cá nhân đó có nguy cơ bị cô lập, xa lánh và khó được nhìn nhận một cách công bằng về giá trị thực sự của mình.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp hệ quả của sự xung đột giữa cá nhân và chuẩn mực xã hội theo lập luận của tác giả.

29 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự ngây thơ, trong sáng tuyệt đối.

Một thế giới nội tâm đang trong quá trình hình thành, nhạy cảm và dễ tiếp nhận các ảnh hưởng (tích cực hoặc tiêu cực) từ bên ngoài, đặc biệt là từ văn học.

Sự đơn giản, không suy nghĩ nhiều.

Một tâm hồn chỉ thích những điều vui vẻ, không buồn bã.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu ý nghĩa của cụm từ và đối tượng mà văn học thiếu nhi hướng tới.

30 / 30

Tags: Bộ đề 03

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhân vật nên có cả điểm mạnh và điểm yếu.

Nhân vật cần chân thực và gần gũi với cuộc sống.

Tạo ra những nhân vật hoàn hảo tuyệt đối, không tì vết để làm gương cho trẻ em.

Nhân vật nên phản ánh sự đa dạng của con người trong xã hội.

Câu hỏi yêu cầu xác định quan điểm phản bác của tác giả đối với một cách làm phổ biến (có thể là sai lầm) khi viết cho thiếu nhi.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 04

1 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi vành tai to và có khả năng cử động theo tâm trạng.

Chiếc mũi to, đỏ ửng và lấm tấm mồ hôi.

Đôi mắt nhỏ và ánh nhìn lấm lét.

Khuôn miệng rộng và nụ cười gượng gạo.

Tác giả bài viết dành sự chú ý đặc biệt đến đôi tai to và cử động của nó khi Quỳnh có tâm trạng, coi đây là một nét kì dị đặc trưng.

2 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự tinh nghịch, đáng yêu của nhân vật chính.

Bản tính xấu xa, khó bảo của đứa trẻ.

Nét khác thường, kì dị về ngoại hình của nhân vật.

Không khí huyền bí, siêu nhiên trong câu chuyện.

Theo tác giả, từ quỷ ở đây không chỉ tính cách mà chủ yếu là sự khác biệt, kì dị trong nhân dạng, khiến nhân vật bị nhìn nhận khác đi.

3 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cốt truyện hấp dẫn, li kì.

Ngôn ngữ trong sáng, gần gũi với trẻ thơ.

Xây dựng thành công hình tượng nhân vật trẻ em.

Hàm chứa thông điệp sâu sắc về cách ứng xử với sự khác biệt và gợi mở suy ngẫm về văn học thiếu nhi.

Tác giả cho rằng truyện chứa đựng những thông điệp sâu sắc và gợi mở nhiều suy ngẫm, đặc biệt là về phẩm chất cần có của tác phẩm cho thiếu nhi, xoay quanh cách đối diện với sự khác biệt.

4 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để dễ dàng phân loại và quản lý các nhóm người trong xã hội.

Để củng cố các chuẩn mực văn hóa hiện có.

Để loại bỏ những yếu tố không phù hợp ra khỏi cộng đồng.

Để tránh những hành vi tàn nhẫn xuất phát từ sự thiếu hiểu biết về khác biệt.

Tác giả lập luận rằng việc không hiểu về sự khác biệt có thể dẫn đến những hành vi tàn nhẫn, ngay cả ở trẻ em. Do đó, nhận diện sự khác biệt là bước đầu để tránh những ứng xử tiêu cực.

5 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ do sự kì thị và xa lánh từ phía bạn bè.

Do cách ứng xử xa cách của bạn bè và cả sự chấp nhận của chính Quỳnh.

Chỉ do bản thân Quỳnh không cố gắng hòa nhập.

Do sự khác biệt về hoàn cảnh gia đình của Quỳnh.

Tác giả chỉ ra hai mặt: thái độ xa cách, trịch thượng từ bạn bè và sự chấp nhận thụ động của bản thân Quỳnh đối với cách ứng xử đó.

6 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khó được công nhận có một tâm hồn bình thường.

Luôn bị cộng đồng ruồng bỏ hoàn toàn.

Dễ dàng hòa nhập nếu có tài năng đặc biệt.

Có cơ hội trở thành người nổi bật trong cộng đồng.

Tác giả cho rằng, trong mắt cộng đồng, một người có nhân dạng khác biệt thường khó được công nhận có một tâm hồn bình thường.

7 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Văn học thiếu nhi nên tập trung miêu tả cuộc sống học đường tươi sáng.

Văn học thiếu nhi cần góp phần nuôi dưỡng sự thấu hiểu và tôn trọng sự khác biệt.

Văn học thiếu nhi nên có nhiều yếu tố li kì, hấp dẫn.

Văn học thiếu nhi phải có kết thúc có hậu, mang tính giáo dục trực tiếp.

Bài viết tập trung phân tích truyện để rút ra những bài học về cách văn học thiếu nhi nên tiếp cận các vấn đề xã hội và con người, đặc biệt là sự khác biệt.

8 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cá nhân hoàn toàn tự quyết định giá trị của bản thân.

Cộng đồng luôn chấp nhận mọi sự khác biệt của cá nhân.

Nhân dạng của cá nhân thường bị cộng đồng định giá.

Mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng luôn hài hòa, không mâu thuẫn.

Tác giả nhấn mạnh rằng dù nhân dạng là của riêng cá nhân, nhưng giá trị và cách nhìn nhận về nó lại phụ thuộc vào sự đánh giá của cộng đồng.

9 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự khéo léo, tháo vát.

Tinh thần trách nhiệm.

Khả năng lãnh đạo.

Tấm lòng nhân hậu.

Những việc làm như sửa bàn ghế cho lớp, giúp đỡ trẻ em nghèo cho thấy Quỳnh là người tốt bụng, có tấm lòng nhân hậu, dù ngoại hình khác biệt.

10 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Minh chứng cho việc những phẩm chất tốt của Quỳnh kh??ng được nhận thấy đầy đủ.

Cho thấy Quỳnh là người giỏi các công việc chân tay.

Phê phán sự vô tâm của các bạn cùng lớp.

Làm nổi bật sự đối lập giữa Quỳnh và các nhân vật khác.

Chi tiết này được dùng để minh chứng rằng dù Quỳnh có những phẩm chất tốt đẹp, nhưng chúng lại bị lu mờ, không được công nhận đúng mức do định kiến về ngoại hình.

11 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ em nhận ra và hoàn thiện những mặt chưa tốt của bản thân thông qua nhân vật có cả ưu và khuyết điểm.

Nhân vật hoàn hảo không phản ánh đúng thực tế cuộc sống.

Nhân vật hoàn hảo sẽ khiến câu chuyện trở nên nhàm chán.

Nhân vật hoàn hảo khó tạo được sự đồng cảm với người đọc nhỏ tuổi.

Tác giả cho rằng nhân vật có cả ưu và khuyết điểm sẽ giúp trẻ em học cách nhận diện, đối diện với những mặt chưa hoàn thiện của bản thân và thế giới, từ đó dần hoàn thiện mình.

12 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quy định về trang phục và tác phong nơi công cộng.

Quy tắc ứng xử lịch sự trong giao tiếp hàng ngày.

Hệ thống pháp luật và các quy định của nhà nước.

Những quy tắc (tường minh hoặc ngầm ẩn) xác định hành vi và đặc điểm nào được chấp nhận trong nhóm/xã hội.

Tác giả dùng khái niệm này để chỉ những quy tắc, quy chuẩn (thường là ngầm định) mà cộng đồng dùng để đánh giá và xác định ai là chấp nhận được, ai là khác biệt hay lạc loài.

13 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ đạt thành tích cao hơn trong học tập.

Nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng và nỗ lực thấu hiểu những tồn tại khác biệt.

Trang bị kiến thức về các nền văn hóa khác nhau.

Rèn luyện khả năng phân tích và đánh giá nhân vật.

Theo tác giả, những tác phẩm như vậy giúp đánh thức và nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng đối với những người khác biệt, khuyến khích nỗ lực thấu hiểu thay vì xa lánh.

14 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nga ghét Khải vì Khải không tốt bụng, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh quá tốt.

Nga ghét Khải vì Khải đẹp trai, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh xấu trai.

Nga ghét Khải như một cảm xúc thông thường, còn sợ Quỳnh vì cảm giác xa cách với kẻ khác loại.

Nga ghét Khải vì Khải học giỏi, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh học kém.

Tác giả phân tích rằng cảm xúc của Nga đối với Khải là sự ghét bỏ thông thường, còn nỗi sợ với Quỳnh xuất phát từ cảm giác xa cách, đối diện với một kẻ khác loại, một người nằm ngoài chuẩn mực mà Nga quen thuộc.

15 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm nổi bật và tô đậm thêm thân phận lạc loài của Quỳnh trong mắt nhân vật Nga và bối cảnh chung.

Tạo ra một mối tình tay ba phức tạp cho câu chuyện.

Thể hiện sự đa dạng của các kiểu nhân vật trong truyện.

Khẳng định rằng ngoại hình đẹp luôn được ưu tiên.

Sự tồn tại của Khải - người đáp ứng các chuẩn mực về ngoại hình và thành tích - làm nổi bật hơn, tô đậm hơn thân phận lạc loài và sự khác biệt của Quỳnh trong mắt Nga và cộng đồng.

16 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chủ yếu sử dụng dẫn chứng trực tiếp từ truyện một cách dày đặc.

Kết hợp sử dụng dẫn chứng trực tiếp và gián tiếp (phân tích chi tiết, sự kiện) một cách chọn lọc và phù hợp.

Hầu hết chỉ sử dụng dẫn chứng gián tiếp thông qua việc tóm tắt truyện.

Sử dụng dẫn chứng không liên quan chặt chẽ đến các luận điểm chính.

Tác giả không chỉ trích dẫn trực tiếp lời văn mà còn diễn giải, phân tích các chi tiết, sự kiện trong truyện (dẫn chứng gián tiếp) một cách có chọn lọc để phục vụ các luận điểm khác nhau.

17 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Biểu tượng cho sự cô lập và ngăn cách giữa Quỳnh với các bạn cùng lớp.

Biểu tượng cho sự thoải mái và riêng tư của Quỳnh.

Biểu tượng cho sự ưu tiên mà Quỳnh nhận được.

Biểu tượng cho sự hòa nhập nhưng vẫn giữ khoảng cách.

Chiếc bàn hai người ngồi nhưng mỗi người ngồi một đầu, chừa khoảng trống ở giữa, biểu tượng cho sự ngăn cách, cô lập giữa Quỳnh và những người khác trong lớp (và rộng hơn là cộng đồng).

18 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Lớp học đông đúc và ồn ào hơn.

Sự tồn tại của chiếc bàn học đặc biệt với khoảng trống biểu tượng cho sự cô lập.

Không gian lớp học chật hẹp và cũ kĩ hơn.

Các mối quan hệ bạn bè phức tạp hơn.

Tác giả nhấn mạnh chi tiết chiếc bàn hai người ngồi nhưng lại có khoảng trống ở giữa như một ngoại lệ, một biểu hiện cụ thể của sự cô lập, khác với không khí lớp học thường chan hòa, gắn bó trong các truyện khác của ông.

19 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Hạnh thường xuyên mắng mỏ và trách phạt Quỳnh.

Hạnh cố tình tránh mặt và không nói chuyện với Quỳnh.

Hạnh ngồi cùng bàn nhưng luôn giữ khoảng cách, chừa khoảng trống ở giữa.

Hạnh không bao giờ giúp đỡ Quỳnh khi Quỳnh gặp khó khăn.

Tác giả chỉ ra rằng ngay cả Hạnh, người ngồi cùng bàn và được cho là mẫu mực, cũng duy trì khoảng cách với Quỳnh bằng cách ngồi tách ra ở hai đầu bàn, tạo ra khoảng trống ở giữa.

20 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phải gánh chịu thân phận của một <q>kẻ lạc loài</q> trong mắt cộng đồng.

Trở nên tự ti và khép mình.

Được mọi người chú ý và tò mò.

Có động lực để cố gắng chứng tỏ bản thân.

Nhân dạng khác lạ khiến Quỳnh bị nhìn nhận như một kẻ lạc loài, bị đặt ra ngoài lề xã hội, chịu sự cô lập và định kiến.

21 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.

Lòng dũng cảm và tinh thần phiêu lưu.

Tầm quan trọng của việc học tập chăm chỉ.

Cách học để sống với những khác biệt trong cộng đồng và giữa các nền văn hóa.

Bài viết nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc dạy trẻ cách nhìn nhận và ứng xử với sự khác biệt, coi đó là nền tảng để sống trong một thế giới đa dạng.

22 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thường bị lu mờ, không được nhận thấy giá trị đích thực.

Được đề cao hơn để bù đắp cho ngoại hình.

Chỉ được công nhận bởi những người thân thiết.

Là yếu tố giúp họ dễ dàng hòa nhập hơn.

Tác giả dùng ví dụ về Quỳnh để chỉ ra rằng những phẩm chất tốt đẹp của người khác biệt thường bị lu mờ, không được nhìn nhận đúng giá trị đích thực do định kiến về ngoại hình.

23 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Dạy trẻ em tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc xã hội hiện hành.

Góp phần xây dựng ở trẻ em cái nhìn bao dung, chấp nhận sự khác biệt.

Cung cấp cho trẻ em kiến thức về lịch sử và truyền thống văn hóa.

Khuyến khích trẻ em phê phán những điều đi ngược lại chuẩn mực.

Tác giả ngụ ý rằng văn học thiếu nhi nên góp phần xây dựng ở trẻ em những chuẩn mực văn hóa bao dung, chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt, thay vì chỉ củng cố những định kiến sẵn có.

24 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng học tập và tiếp thu kiến thức.

Mối quan hệ với gia đình và người thân.

Tất cả những tồn tại đích thực, con người bên trong của cậu bé.

Ước mơ và hoài bão trong tương lai.

Tác giả cho rằng chính sự cô lập và định kiến đã khiến người khác không nhìn thấy được tồn tại đích thực - tức là con người bên trong, tâm hồn, phẩm chất tốt đẹp - của Quỳnh.

25 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đồng tình, cho rằng đó là phản ứng tự nhiên.

Thờ ơ, không đưa ra nhận xét.

Ca ngợi sự thẳng thắn của trẻ con.

Phê phán sự thiếu bao dung, định kiến dựa trên ngoại hình.

Thông qua việc phân tích sự cô lập, định kiến và hành vi của các nhân vật khác, tác giả thể hiện sự phê phán đối với cách cộng đồng dễ dàng xa lánh và định giá con người chỉ qua ngoại hình.

26 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Ngoại hình dị thường, lạc loài của cậu bé.

Hoàn cảnh gia đình khó khăn.

Tính cách nhút nhát, khép kín.

Sự thiếu quan tâm từ phía thầy cô.

Tác giả liên kết trực tiếp những khó khăn, bất hạnh của Quỳnh với ngoại hình khác biệt, dị thường, lạc loài, bởi chính điều này dẫn đến sự cô lập và định kiến từ cộng đồng.

27 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp con người dễ dàng đi du lịch và khám phá thế giới.

Là cách duy nhất để loại bỏ xung đột văn hóa.

Chỉ quan trọng đối với những người làm công tác đối ngoại.

Là trải nghiệm khởi đầu để sống với những khác biệt giữa các nền văn hóa.

Tác giả coi đây là những trải nghiệm khởi đầu, nền tảng để con người có thể đối diện và sống hòa hợp với những khác biệt rộng lớn hơn giữa các nền văn hóa.

28 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính giáo dục đạo đức trực tiếp.

Tính giải trí cao.

Khả năng nuôi dưỡng sự thấu cảm và cái nhìn đa chiều về con người.

Việc xây dựng nhân vật anh hùng lý tưởng.

Qua câu chuyện của Quỳnh, tác giả đề cao khả năng của tác phẩm trong việc giúp trẻ em nhìn nhận con người vượt qua vẻ bề ngoài, thấu hiểu và đồng cảm với những số phận khác biệt.

29 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự sắp xếp chỗ ngồi ngẫu nhiên.

Sự cô lập và khoảng cách xã hội ngay trong môi trường lớp học.

Sự rộng rãi và tiện nghi của không gian học tập.

Biện pháp kỉ luật của giáo viên đối với học sinh cá biệt.

Hình ảnh này là một ví dụ cụ thể, trực quan về sự cô lập, sự tách biệt mà Quỳnh phải chịu đựng ngay trong không gian tưởng chừng như gắn bó là lớp học.

30 / 30

Tags: Bộ đề 04

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Phân tích chi tiết nội dung và nghệ thuật của truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Ca ngợi tài năng của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Từ phân tích một tác phẩm, suy ngẫm về phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi, đặc biệt trong việc giáo dục trẻ về sự khác biệt và bao dung.

Kêu gọi cộng đồng thay đổi cách nhìn về những người có ngoại hình khác biệt.

Bài viết sử dụng phân tích truyện Thằng quỷ nhỏ để suy ngẫm về cách văn học thiếu nhi nên đối diện với sự khác biệt, định kiến xã hội và vai trò của nó trong việc hình thành nhân cách, sự thấu cảm ở trẻ.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 05

1 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi mắt sáng, long lanh.

Hai vành tai to, lúc nào cũng ve vẩy như cánh bướm.

Nụ cười tươi tắn, rạng rỡ.

Mái tóc đen mượt, óng ả.

Câu hỏi tập trung vào việc nhận diện các chi tiết ngoại hình đặc biệt của Quỳnh, làm nổi bật sự khác biệt của nhân vật.

2 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nhấn mạnh sự thông minh, tinh quái của nhân vật.

Tạo nên sự bí ẩn, hấp dẫn cho câu chuyện.

Gợi tả sự khác biệt, thậm chí “lạc loài” của nhân vật trong mắt bạn bè.

Thể hiện sự đáng yêu, dễ thương của nhân vật.

Câu hỏi hướng đến việc hiểu được dụng ý của tác giả khi đặt tên truyện, liên hệ đến đặc điểm nhân vật và thông điệp tác phẩm.

3 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Có cốt truyện hấp dẫn, kịch tính.

Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu.

Hình ảnh minh họa sinh động, đẹp mắt.

Hàm chứa thông điệp nhân văn sâu sắc về sự khác biệt và lòng bao dung.

Câu hỏi yêu cầu tổng hợp các nhận định của bài viết về giá trị, ý nghĩa của tác phẩm đối với độc giả thiếu nhi.

4 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để xây dựng một xã hội văn minh, nhân ái, biết tôn trọng sự khác biệt.

Để tránh xung đột, mâu thuẫn giữa các cá nhân trong xã hội.

Để giữ gìn bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc.

Để tạo ra sự đa dạng, phong phú trong văn hóa.

Câu hỏi đánh giá khả năng tổng hợp, phân tích của học sinh về vấn đề xã hội được đề cập trong bài.

5 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tính cách khó gần, hay cáu gắt của Quỳnh.

Sự khác biệt về ngoại hình và sự thiếu hiểu biết, định kiến của các bạn cùng lớp.

Quỳnh có thành tích học tập kém.

Gia đình Quỳnh có hoàn cảnh khó khăn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích, tổng hợp thông tin từ văn bản để đưa ra nhận định chính xác.

6 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thường bị cô lập, xa lánh, khó được chấp nhận.

Được mọi người đặc biệt quan tâm, giúp đỡ.

Trở nên nổi bật, thu hút sự chú ý của mọi người.

Có cơ hội phát triển bản thân vượt trội hơn người khác.

Câu hỏi tập trung vào việc hiểu được vấn đề xã hội mà bài viết muốn đề cập.

7 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thông minh, nhanh nhẹn.

Tính cách mạnh mẽ, quyết đoán.

Tài năng nghệ thuật.

Lòng tốt, sự sẻ chia.

Câu hỏi hướng đến việc phân tích hành động của nhân vật để nhận biết phẩm chất bên trong.

8 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn, ly kỳ.

Để phản ánh đúng thực tế cuộc sống.

Để giúp trẻ em học cách chấp nhận và vượt qua những khiếm khuyết của bản thân và người khác.

Để tạo ra sự đa dạng, phong phú cho nhân vật.

Câu hỏi đánh giá khả năng phân tích, tổng hợp của học sinh về quan điểm của tác giả.

9 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chiếc bàn học có hai chỗ ngồi nhưng Quỳnh và bạn cùng bàn ngồi cách xa nhau.

Quỳnh luôn ngồi một mình ở cuối lớp.

Quỳnh không tham gia các hoạt động tập thể của lớp.

Quỳnh ít khi nói chuyện với các bạn cùng lớp.

Câu hỏi kiểm tra khả năng đọc hiểu, phân tích chi tiết trong văn bản.

10 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Lập luận diễn dịch.

Lập luận quy nạp, kết hợp với dẫn chứng.

Lập luận tương phản.

Lập luận so sánh.

Câu hỏi đánh giá khả năng nhận biết phương pháp lập luận trong văn bản nghị luận.

11 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khoảng cách, sự cô lập của Quỳnh trong lớp học.

Sự tự do, thoải mái của Quỳnh.

Sự trống trải, buồn tẻ của lớp học.

Sự thiếu thốn về vật chất của Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và phân tích các hình ảnh, biểu tượng trong văn học.

12 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn, kịch tính.

Tạo ra xung đột giữa các nhân vật.

Làm nổi bật sự khác biệt và sự cô đơn của Quỳnh.

Thể hiện tình cảm bạn bè trong sáng, đẹp đẽ.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích vai trò của nhân vật trong việc thể hiện chủ đề tác phẩm.

13 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Cần phải nỗ lực học tập để thành công trong cuộc sống.

Phải biết yêu thương, giúp đỡ người khác.

Cần phải có lòng dũng cảm, vượt qua khó khăn.

Hãy sống chan hòa, yêu thương, và biết trân trọng sự khác biệt của mỗi người.

Câu hỏi yêu cầu học sinh rút ra thông điệp chính của tác phẩm.

14 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Góp phần mở rộng phạm vi nhân vật, hướng đến sự đa dạng, chân thực.

Làm cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn.

Thể hiện sự tài năng của nhà văn.

Phản ánh đúng thực tế xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng đánh giá, phân tích tác dụng của nhân vật trong tác phẩm.

15 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ sử dụng dẫn chứng từ các tác phẩm khác.

Sử dụng dẫn chứng trực tiếp từ truyện <q>Thằng quỷ nhỏ</q> và những phân tích, bình luận của tác giả.

Chỉ sử dụng dẫn chứng gián tiếp, khái quát.

Không sử dụng dẫn chứng cụ thể.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện các dẫn chứng trong văn bản.

16 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những quy tắc ứng xử mang tính bắt buộc.

Những chuẩn mực đạo đức, luân lý.

Những quy tắc ứng xử mang tính truyền thống.

Những quy tắc, chuẩn mực được xã hội thừa nhận, hướng dẫn hành vi của con người.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và vận dụng khái niệm xã hội học.

17 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thành công trong sự nghiệp.

Một cuộc sống hạnh phúc, trọn vẹn hơn.

Sự nổi tiếng, được nhiều người biết đến.

Sự giàu có, sung túc.

Câu hỏi kiểm tra khả năng rút ra bài học từ văn bản.

18 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Bài học về lòng nhân ái, sự bao dung và chấp nhận sự khác biệt.

Bài học về sự nỗ lực, kiên trì trong học tập.

Bài học về tình bạn trong sáng, đẹp đẽ.

Bài học về sự trung thực, dũng cảm.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp, rút ra bài học từ văn bản.

19 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trích dẫn nguyên văn lời thoại của Quỳnh.

Miêu tả chi tiết ngoại hình của Quỳnh.

Mô tả hành động giúp đỡ bạn bè của Quỳnh để làm nổi bật phẩm chất tốt đẹp bên trong.

Nhắc đến hoàn cảnh gia đình của Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích, nhận biết cách thức sử dụng dẫn chứng trong văn bản.

20 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những người có tính cách đặc biệt.

Những người có hoàn cảnh khó khăn.

Những người có tài năng nghệ thuật.

Những người bị hiểu lầm, bị xã hội kỳ thị vì sự khác biệt.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích, nhận diện ý nghĩa nhân vật trong tác phẩm.

21 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tôn trọng, đồng cảm và có phần bênh vực.

Khách quan, phân tích.

Chỉ trích, phê phán.

Trào lộng, hài hước.

Câu hỏi đánh giá khả năng nhận biết giọng văn, thái độ của tác giả.

22 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp độc giả hiểu biết thêm về cuộc sống.

Rèn luyện kỹ năng quan sát, miêu tả.

Nuôi dưỡng lòng nhân ái, sự bao dung và tình yêu thương.

Phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận biết giá trị giáo dục của tác phẩm.

23 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tình bạn thân thiết.

Sự xa cách, thậm chí là sự sợ hãi của Nga đối với Quỳnh.

Sự ganh tỵ của Nga đối với Quỳnh.

Sự giúp đỡ của Nga đối với Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu và phân tích mối quan hệ giữa các nhân vật.

24 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự chân thực, gần gũi với cuộc sống.

Sự lãng mạn, bay bổng.

Sự huyền ảo, bí ẩn.

Sự phức tạp, khó hiểu.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận biết phong cách nghệ thuật của tác giả.

25 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Mở rộng đề tài về chiến tranh.

Phát triển đề tài về tình yêu tuổi học trò.

Khẳng định vị thế của văn học Việt Nam trên trường quốc tế.

Đưa ra những hình tượng nhân vật đa chiều, giàu ý nghĩa, góp phần làm phong phú thêm kho tàng nhân vật trong văn học thiếu nhi.

Câu hỏi kiểm tra khả năng đánh giá giá trị của tác phẩm đối với nền văn học.

26 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Lớp học trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q> rộng rãi hơn.

Lớp học trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q> có sự khác biệt về cách sắp xếp chỗ ngồi, thể hiện sự cô lập của Quỳnh.

Lớp học trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q> đông học sinh hơn.

Lớp học trong <q>Thằng quỷ nhỏ</q> hiện đại hơn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích, so sánh.

27 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự cô đơn, bị cô lập của Quỳnh.

Sự tự do, phóng khoáng của Quỳnh.

Sự rộng rãi, thoải mái của lớp học.

Sự thiếu thốn, khó khăn của Quỳnh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích, hiểu biểu tượng trong văn học.

28 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giải trí cho trẻ em.

Phát triển trí tưởng tượng cho trẻ em.

Hình thành nhân cách, giáo dục tình cảm cho trẻ em.

Cung cấp kiến thức cho trẻ em.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu vai trò của văn học thiếu nhi.

29 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chỉ về mặt tính cách.

Vừa về ngoại hình, vừa về cách ứng xử của người xung quanh.

Chỉ về mặt hoàn cảnh sống.

Chỉ về mặt học tập.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện đặc điểm nhân vật.

30 / 30

Tags: Bộ đề 05

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Không nên chỉ xây dựng những nhân vật hoàn hảo, mà cần đa dạng, phản ánh thực tế cuộc sống.

Chỉ nên xây dựng những nhân vật hoàn hảo để làm gương cho trẻ em.

Nên xây dựng những nhân vật có tính cách mạnh mẽ, quyết đoán.

Nên xây dựng những nhân vật có hoàn cảnh khó khăn để gây xúc động cho người đọc.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu quan điểm của tác giả về xây dựng nhân vật.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 06

1 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Đôi mắt to tròn và sáng.

Đôi tai lớn bất thường và có cử động theo cảm xúc.

Khuôn miệng luôn mỉm cười.

Vầng trán cao và thông minh.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện chi tiết ngoại hình của nhân vật Quỳnh được bài viết phân tích.

2 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thể hiện sự nghịch ngợm, tinh quái của nhân vật chính.

Gợi lên không khí huyền bí, kỳ ảo cho câu chuyện.

Nhấn mạnh sự khác biệt, lạ lẫm về ngoại hình của Quỳnh trong mắt cộng đồng.

Phản ánh tâm hồn đen tối, xấu xa ẩn giấu bên trong nhân vật.

Câu hỏi yêu cầu hiểu ý nghĩa của nhan đề dưới góc độ phân tích của người viết bài.

3 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Truyện giúp trẻ em hiểu thêm về cuộc sống nông thôn.

Truyện khuyến khích trẻ em phát huy tài năng cá nhân.

Truyện mang đến những giây phút giải trí nhẹ nhàng, thư giãn.

Truyện mở ra suy ngẫm về cách chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt trong xã hội.

Câu hỏi yêu cầu xác định luận điểm chính của bài viết về giá trị giáo dục của truyện.

4 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Thái độ chấp nhận sự khác biệt và khoảng cách của chính Quỳnh.

Sự phản kháng quyết liệt của Quỳnh khi bị trêu chọc.

Thành tích học tập kém cỏi của Quỳnh.

Sự thiếu quan tâm của giáo viên chủ nhiệm.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nguyên nhân sự cô lập của Quỳnh theo lý giải của bài viết.

5 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm phù hợp.

Khó được công nhận về những phẩm chất tốt đẹp bên trong tâm hồn.

Khó hòa nhập vào các hoạt động tập thể.

Khó phát triển các mối quan hệ bạn bè thân thiết.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp ý từ bài viết về định kiến xã hội đối với người khác biệt.

6 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Để dễ dàng hơn trong việc loại bỏ những yếu tố tiêu cực khỏi xã hội.

Để khẳng định sự ưu việt của các chuẩn mực văn hóa hiện có.

Để tránh những hành vi tàn nhẫn xuất phát từ sự thiếu hiểu biết về khác biệt.

Để thúc đẩy sự đồng nhất trong suy nghĩ và hành động của mọi người.

Câu hỏi yêu cầu xác định lý do cần thay đổi cách nhìn về sự khác biệt theo bài viết.

7 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng yêu thương, thấu hiểu và tôn trọng những tồn tại khác biệt.

Tinh thần vượt khó, vươn lên trong học tập và cuộc sống.

Ý thức bảo vệ môi trường và sống xanh.

Lòng dũng cảm và tinh thần phiêu lưu.

Câu hỏi yêu cầu xác định phẩm chất cốt lõi của văn học thiếu nhi được nhấn mạnh trong bài.

8 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Vẻ đẹp bên ngoài không quan trọng bằng tâm hồn bên trong.

Mỗi người có quyền tự do định hình ngoại hình của mình.

Nhân dạng chỉ là một yếu tố phụ, không ảnh hưởng đến giá trị con người.

Cách xã hội nhìn nhận và đánh giá ngoại hình ảnh hưởng sâu sắc đến thân phận cá nhân.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của một luận điểm cụ thể trong bài viết.

9 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quỳnh luôn giúp đỡ bạn bè trong học tập.

Quỳnh dùng bàn tay khéo léo sửa chữa đồ đạc trong lớp.

Quỳnh chia sẻ đồ ăn sáng cho những bạn nghèo.

Quỳnh luôn xung phong làm những việc khó khăn.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện dẫn chứng cụ thể được sử dụng trong bài viết.

10 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự ghét bỏ Khải là do cạnh tranh tình cảm, còn sợ Quỳnh là do bị bắt nạt.

Sự ghét bỏ Khải là do Khải kiêu ngạo, còn sợ Quỳnh là do Quỳnh quá tài giỏi.

Sự ghét bỏ Khải xuất phát từ mâu thuẫn cá nhân, còn sợ Quỳnh là phản ứng với sự khác biệt, <q>lạc loài</q>.

Sự ghét bỏ Khải là giả vờ, còn sợ Quỳnh là cảm xúc thật.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sự khác biệt trong cảm xúc của nhân vật Nga theo lý giải của bài viết.

11 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Tạo sự đối lập, làm nổi bật thêm sự cô độc và thân phận khác biệt của Quỳnh.

Cho thấy Nga là người chỉ coi trọng vẻ bề ngoài.

Làm cho câu chuyện tình cảm trở nên phức tạp hơn.

Khẳng định rằng người tốt luôn được mọi người yêu quý.

Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò của nhân vật phụ trong việc làm nổi bật nhân vật chính, theo bài viết.

12 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Là dấu hiệu cho thấy sự rộng rãi, thoải mái của lớp học.

Minh chứng cho việc Quỳnh được giáo viên ưu ái.

Thể hiện sự ngăn nắp, gọn gàng của Quỳnh.

Biểu tượng cho rào cản vô hình, sự ngăn cách giữa Quỳnh và bạn bè, cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu giải thích biểu tượng của chi tiết không gian trong truyện, theo phân tích của bài viết.

13 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thiếu thân thiện của Hạnh đối với Quỳnh.

Khoảng cách và sự tách biệt mà Quỳnh phải chịu đựng, ngay cả với người được cho là mẫu mực.

Việc Hạnh cố tình tránh tiếp xúc với Quỳnh.

Lớp học quá rộng so với số lượng học sinh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa của một chi tiết cụ thể trong truyện được bài viết sử dụng làm dẫn chứng.

14 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Định vị cậu bé vào thân phận của một người bị cộng đồng xem là lạc loài, khác biệt.

Khiến cậu bé trở nên tự ti, nhút nhát trước mọi người.

Thúc đẩy cậu bé cố gắng học tập để chứng tỏ bản thân.

Giúp cậu bé nhận được sự chú ý và giúp đỡ đặc biệt từ thầy cô.

Câu hỏi yêu cầu xác định tác động chính của ngoại hình đến số phận nhân vật theo bài viết.

15 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chủ yếu là dẫn chứng gián tiếp, tóm tắt nội dung truyện.

Chỉ sử dụng dẫn chứng trực tiếp, trích nguyên văn các đoạn hội thoại.

Sử dụng rất ít dẫn chứng, chủ yếu là đưa ra ý kiến cá nhân.

Kết hợp cả dẫn chứng trực tiếp và gián tiếp, có chọn lọc để làm rõ luận điểm.

Câu hỏi kiểm tra khả năng đánh giá cách tác giả sử dụng dẫn chứng.

16 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ em nhận ra sự đa dạng của cuộc sống và học cách chấp nhận những điều chưa hoàn thiện ở bản thân và người khác.

Nhân vật có khiếm khuyết sẽ hấp dẫn và bí ẩn hơn.

Phản ánh đúng 100% hiện thực xã hội.

Dễ dàng xây dựng cốt truyện có kịch tính.

Câu hỏi yêu cầu hiểu lý do tác giả ủng hộ nhân vật không hoàn hảo trong truyện thiếu nhi.

17 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Quy tắc về ăn mặc, trang phục.

Tiêu chuẩn về trí tuệ, học vấn.

Quy định về pháp luật, hành chính.

Những quy tắc ngầm hoặc rõ ràng về hành vi, ngoại hình được cộng đồng chấp nhận hoặc không chấp nhận.

Câu hỏi kiểm tra hiểu biết về khái niệm chuẩn mực xã hội trong ngữ cảnh bài viết.

18 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp trẻ em biết cách phân biệt đúng sai.

Góp phần hình thành lòng trắc ẩn, sự bao dung và khả năng nhìn nhận giá trị vượt lên vẻ bề ngoài.

Khuyến khích trẻ em trở nên nổi bật và khác biệt.

Dạy trẻ em cách tự bảo vệ mình trước sự kì thị.

Câu hỏi yêu cầu xác định tác động giáo dục của truyện về chủ đề khác biệt.

19 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Giúp hình thành cái nhìn đa chiều, tôn trọng sự tồn tại khác biệt thay vì xem đó là sai lạc.

Tạo cơ sở để loại bỏ những yếu tố không phù hợp với chuẩn mực chung.

Thúc đẩy sự phát triển của các chuẩn mực mới.

Chứng minh rằng chỉ có một chuẩn mực duy nhất là đúng đắn.

Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp lý do cần hiểu về sự khác biệt.

20 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khiến mọi người thương hại Quỳnh.

Thúc đẩy mọi người tìm hiểu về thế giới nội tâm của Quỳnh.

Làm cho Quỳnh trở nên bí ẩn và thu hút sự tò mò.

Che khuất, làm lu mờ những phẩm chất và giá trị đích thực của Quỳnh.

Câu hỏi yêu cầu xác định hậu quả của sự cô lập đối với nhận thức cộng đồng về Quỳnh.

21 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Sự thông minh, lanh lợi.

Tính cách hướng ngoại, thích giao tiếp.

Trái tim nhân hậu, biết sẻ chia và quan tâm đến người khác.

Tinh thần trách nhiệm cao.

Câu hỏi yêu cầu xác định phẩm chất nhân vật dựa trên hành động cụ thể được bài viết phân tích.

22 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Những chuẩn mực văn hóa về cách nhìn nhận và ứng xử với sự khác biệt.

Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.

Kỹ năng giải quyết vấn đề phức tạp.

Sự yêu thích đối với các loại hình nghệ thuật.

Câu hỏi yêu cầu hiểu về vai trò giáo dục của văn học thiếu nhi theo bài viết.

23 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Chứng minh rằng vẻ đẹp bên ngoài luôn chiến thắng.

Thể hiện sự bất công của số phận.

Làm nổi bật tình cảm đơn phương của Quỳnh.

Làm rõ cách nhìn nhận và định giá con người dựa trên ngoại hình và chuẩn mực xã hội.

Câu hỏi yêu cầu phân tích mục đích của việc so sánh nhân vật trong bài viết.

24 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng thích ứng với môi trường làm việc mới.

Khả năng sống hài hòa và tôn trọng sự khác biệt giữa các nền văn hóa.

Kỹ năng tranh luận và bảo vệ quan điểm cá nhân.

Sự tự tin khi đối diện với đám đông.

Câu hỏi yêu cầu hiểu ý nghĩa mở rộng của bài học về sự khác biệt.

25 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Việc khắc họa một cách chân thực và sâu sắc số phận của nhân vật khác biệt cùng thái độ của cộng đồng xung quanh.

Ngôn ngữ giản dị, gần gũi với lứa tuổi thiếu nhi.

Cốt truyện hấp dẫn, nhiều tình tiết bất ngờ.

Hình ảnh minh họa đẹp mắt, sinh động.

Câu hỏi yêu cầu xác định yếu tố khiến truyện có giá trị phân tích sâu sắc.

26 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

So sánh và đối chiếu.

Phân tích và chứng minh.

Giải thích và bình luận.

Kết hợp các phương pháp: phân tích nhân vật, giải thích ý nghĩa chi tiết, chứng minh bằng dẫn chứng, bình luận mở rộng vấn đề xã hội.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện phương pháp lập luận.

27 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Xu hướng chạy theo đám đông.

Khuynh hướng định giá và đối xử dựa trên ngoại hình, sự khác biệt so với chuẩn mực chung.

Sự thờ ơ, vô cảm trước những người xung quanh.

Tâm lý ghen ghét, đố kỵ với những người tài giỏi.

Câu hỏi yêu cầu liên hệ câu chuyện với vấn đề xã hội rộng hơn.

28 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Nó khiến người đọc, nhất là người lớn, phải suy ngẫm về cách mình đã từng (hoặc đang) đối xử với những người khác biệt.

Nó gợi nhớ về những kỷ niệm tuổi thơ hồn nhiên.

Nó mang đến một câu chuyện tình yêu trong sáng, cảm động.

Nó cung cấp những kiến thức bổ ích về thế giới xung quanh.

Câu hỏi yêu cầu xác định yếu tố tạo nên sức hút của truyện theo bài viết.

29 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Khả năng thành công trong tương lai.

Việc tuân thủ luật pháp và quy định.

Sự hình thành nhân cách, lòng bao dung và khả năng xây dựng một xã hội văn minh, bình đẳng hơn.

Việc đạt được điểm số cao trong học tập.

Câu hỏi yêu cầu hiểu tầm quan trọng của bài học về sự khác biệt trong văn học thiếu nhi.

30 / 30

Tags: Bộ đề 06

Câu 1: Bài thơ Sơn Tinh – Thủy Tinh của Nguyễn Nhược Pháp được sáng tác trong giai đoạn văn học nào?

Trẻ em chỉ nên đọc những câu chuyện cổ tích có hậu.

Văn học thiếu nhi cần phản ánh sự đa dạng của con người và cuộc sống, dạy trẻ lòng trắc ẩn và sự tôn trọng khác biệt.

Tác phẩm cho thiếu nhi phải luôn có nhân vật chính là người hùng hoàn hảo.

Mục đích chính của văn học thiếu nhi là giáo dục đạo đức truyền thống.

Câu hỏi yêu cầu xác định thông điệp chính của bài viết về văn học thiếu nhi.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 07

1 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 1: Theo quan điểm của người viết bài nghị luận, điều gì là thách thức lớn nhất khi tiếp cận nhân vật Quỳnh trong tác phẩm Thằng quỷ nhỏ?

Việc tác giả Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật quá phức tạp.

Vẻ ngoài dị biệt của nhân vật che lấp những phẩm chất bên trong.

Nhân vật có ít đất diễn nên khó hiểu được tâm lý.

Ngôn ngữ miêu tả nhân vật khó hiểu đối với độc giả nhỏ tuổi.

Bài viết nhấn mạnh rằng chính vẻ ngoài khác thường của Quỳnh đã tạo ra rào cản nhận thức, khiến người đọc, giống như các nhân vật trong truyện, khó lòng nhìn nhận thấu đáo con người bên trong cậu bé.

2 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 2: Người viết bài nghị luận cho rằng thái độ của các bạn cùng lớp dành cho Quỳnh chủ yếu xuất phát từ điều gì?

Sự ghen tị vì Quỳnh có những tài năng đặc biệt.

Sự ảnh hưởng từ người lớn trong cộng đồng.

Phản ứng tự nhiên trước một <q>kẻ khác loại</q> dựa trên ngoại hình.

Việc Quỳnh không chủ động hòa nhập với mọi người.

Tác giả bài viết phân tích rằng sự xa lánh, cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng đến từ việc các bạn coi ngoại hình khác biệt của cậu là 'lạc loài', 'khác loại', dẫn đến thái độ xa cách và thiếu sự thấu hiểu.

3 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 3: Theo tác giả bài viết, việc đưa những nhân vật có khiếm khuyết hoặc khác biệt vào tác phẩm văn học thiếu nhi mang lại giá trị giáo dục nào?

Dạy trẻ cách chấp nhận và ứng xử với sự khác biệt trong cuộc sống.

Giúp trẻ nhận ra không ai là hoàn hảo và ngừng tìm kiếm hình mẫu lý tưởng.

Khuyến khích trẻ nhìn nhận vẻ đẹp tiềm ẩn bên trong mỗi người.

Chứng minh rằng những người có khiếm khuyết vẫn có thể sống hạnh phúc.

Bài viết lập luận rằng văn học thiếu nhi cần phản ánh thực tế đa dạng, bao gồm cả những khác biệt, để dạy trẻ cách chấp nhận, thấu hiểu và tôn trọng những người không giống mình, từ đó hình thành nhân cách toàn diện.

4 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 4: Người viết bài nghị luận đã sử dụng phương pháp lập luận chủ yếu nào để phân tích ý nghĩa của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ?

So sánh các tác phẩm khác cùng đề tài.

Trích dẫn ý kiến của các nhà phê bình văn học.

Đưa ra các số liệu thống kê về độc giả thiếu nhi.

Phân tích sâu các chi tiết và nhân vật trong chính tác phẩm <q>Thằng quỷ nhỏ</q>.

Tác giả bài viết dựa vào việc phân tích sâu các chi tiết, tình huống, và đặc điểm nhân vật trong truyện Thằng quỷ nhỏ để làm rõ các luận điểm của mình về văn học thiếu nhi và vấn đề chấp nhận sự khác biệt. Đây là phương pháp phân tích tác phẩm văn học.

5 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 5: Theo tác giả bài viết, điều gì làm nên giá trị đặc biệt của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ trong dòng văn học thiếu nhi?

Lối viết hài hước, trong sáng phù hợp với lứa tuổi.

Khả năng đặt ra và khai thác vấn đề xã hội sâu sắc về sự khác biệt và chuẩn mực.

Việc xây dựng nhân vật chính độc đáo, chưa từng có trong văn học thiếu nhi.

Cốt truyện lôi cuốn với nhiều tình tiết bất ngờ.

Bài viết không chỉ khen ngợi câu chuyện hấp dẫn mà còn đề cao việc tác phẩm đặt ra và xử lý một vấn đề xã hội sâu sắc: cách cộng đồng ứng xử và định giá một cá nhân khác biệt, qua đó gợi mở suy ngẫm về chuẩn mực và sự chấp nhận.

6 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 6: Người viết bài nghị luận đặt ra câu hỏi về vai trò của văn học thiếu nhi trong việc định hình điều gì ở trẻ em?

Khả năng đọc hiểu và phân tích tác phẩm.

Sự yêu thích đối với việc đọc sách.

Những chuẩn mực văn hóa và cách ứng xử trước sự khác biệt.

Năng khiếu sáng tạo và tưởng tượng.

Tác giả bài viết nhấn mạnh rằng văn học thiếu nhi không chỉ giải trí mà còn góp phần quan trọng vào việc xây dựng hệ giá trị, chuẩn mực văn hóa và cách nhìn nhận thế giới của trẻ, đặc biệt là cách chúng ứng xử với sự khác biệt.

7 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 7: Chi tiết nào trong tác phẩm Thằng quỷ nhỏ được người viết bài nghị luận dùng để minh họa cho luận điểm về sự định giá của cộng đồng đối với nhân dạng cá nhân?

Cảnh Nga nhìn Quỳnh và Khải.

Việc Quỳnh sửa chữa đồ đạc cho bạn bè.

Thái độ của cô giáo chủ nhiệm.

Lời đối thoại giữa Quỳnh và bố mẹ.

Tác giả bài viết phân tích cảnh Nga nhìn Quỳnh và Khải để làm nổi bật việc Nga, đại diện cho cộng đồng, đã so sánh và đánh giá Quỳnh dựa trên ngoại hình và địa vị xã hội (học sinh tiên tiến của Khải), cho thấy nhân dạng bị định giá bởi cái nhìn bên ngoài.

8 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 8: Theo người viết bài nghị luận, việc xây dựng nhân vật thiếu nhi không hoàn hảo trong văn học giúp độc giả nhỏ tuổi điều gì?

Dễ dàng bắt chước và học theo.

Có thêm động lực để phấn đấu trở nên hoàn hảo.

Tin rằng mọi người đều có thể thay đổi để tốt hơn.

Hiểu rằng thế giới đa dạng và học cách chấp nhận những điều chưa hoàn thiện.

Bài viết lập luận rằng nhân vật có khiếm khuyết giúp trẻ nhận ra rằng thế giới thực không chỉ có những điều tốt đẹp, từ đó học cách đối diện với những mặt chưa hoàn thiện ở bản thân và người khác, đồng thời nuôi dưỡng sự cảm thông.

9 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 9: Tác giả bài viết nhấn mạnh rằng khoảng cách giữa Quỳnh và bạn bè không chỉ là khoảng cách vật lý mà còn là khoảng cách về mặt nào?

Khoảng cách về trình độ học vấn.

Khoảng cách về mặt tâm lý, cảm xúc và sự thấu hiểu.

Khoảng cách về hoàn cảnh gia đình.

Khoảng cách về tuổi tác.

Bài viết phân tích khoảng trống ở bàn học không chỉ là biểu hiện vật lý của sự cô lập mà còn tượng trưng cho sự xa cách về mặt cảm xúc, tâm lý, và sự thiếu kết nối giữa Quỳnh và thế giới xung quanh do định kiến về ngoại hình.

10 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 10: Theo người viết, sự khác biệt của Quỳnh đã tạo nên một tình huống bi kịch nào trong mối quan hệ của cậu bé với cộng đồng?

Cậu bé bị bắt nạt và cô lập hoàn toàn.

Cậu bé không thể phát triển tài năng của mình.

Những phẩm chất tốt đẹp của cậu không được nhìn nhận và đánh giá đúng giá trị.

Cậu bé phải rời xa gia đình và bạn bè.

Bi kịch của Quỳnh, theo bài viết, là ở chỗ những phẩm chất tốt đẹp, hành động tử tế của cậu không được nhìn nhận đúng mức chỉ vì vẻ ngoài khác thường bị coi là 'lạc loài'. Cái nhìn định kiến đã che khuất con người thật của cậu.

11 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 11: Tác giả bài nghị luận gợi ý rằng việc đọc Thằng quỷ nhỏ có thể là cơ hội để độc giả nhỏ tuổi học cách gì?

Nhìn nhận và ứng xử công bằng với những người có vẻ ngoài khác thường.

Phê phán những hành vi sai trái của cộng đồng.

Trân trọng những gì mình đang có.

Nhận ra tầm quan trọng của tình bạn.

Bài viết coi tác phẩm là một bài học về sự chấp nhận. Đọc về Quỳnh giúp trẻ đối diện với khái niệm khác biệt, học cách không phán xét dựa trên vẻ ngoài và mở lòng thấu hiểu những người không giống mình.

12 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 12: Theo người viết, điều gì là yếu tố quan trọng nhất để một tác phẩm văn học thiếu nhi được coi là có giá trị?

Có cốt truyện đơn giản, dễ hiểu.

Sử dụng ngôn ngữ gần gũi với trẻ em.

Tạo ra những nhân vật anh hùng, lý tưởng.

Hàm chứa những thông điệp nhân văn sâu sắc, giúp trẻ hình thành nhân cách và cách nhìn cuộc sống.

Bài viết không chỉ đề cao tính giải trí mà còn nhấn mạnh vai trò giáo dục, định hướng nhận thức, và nuôi dưỡng tâm hồn cho trẻ. Khả năng gợi mở suy ngẫm về các vấn đề nhân văn, xã hội được coi là phẩm chất cốt lõi.

13 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 13: Tác giả bài viết sử dụng cặp khái niệm nào để phân tích cách cộng đồng nhìn nhận Quỳnh?

Cái tôi và cái bóng.

Hiện thực và ước mơ.

Nhân dạng cá nhân và sự định giá của cộng đồng.

Vẻ ngoài và tâm hồn.

Bài viết đối lập nhân dạng (cái thuộc về cá nhân) với sự định giá bởi cộng đồng (cái nhìn và đánh giá từ bên ngoài) để làm rõ bi kịch của Quỳnh - con người thật của cậu bị che lấp bởi cách người khác nhìn nhận dựa trên vẻ ngoài khác biệt.

14 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 14: Theo người viết, thái độ của Nga đối với Quỳnh ban đầu cho thấy điều gì về tâm lý của trẻ em khi đối diện với sự khác biệt?

Trẻ em dễ dàng chấp nhận những điều mới lạ.

Trẻ em có xu hướng e dè, thậm chí sợ hãi những gì khác biệt so với chuẩn mực quen thuộc.

Trẻ em luôn tò mò về những người có vẻ ngoài đặc biệt.

Trẻ em chỉ kết bạn với những người giống mình.

Sự sợ hãi và xa lánh ban đầu của Nga đối với Quỳnh, như tác giả phân tích, phản ánh tâm lý phổ biến của trẻ em (và cả người lớn) khi đối diện với những gì nằm ngoài chuẩn mực, những điều mà họ chưa hiểu hoặc cảm thấy xa lạ.

15 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 15: Tác giả bài viết nhận xét gì về cách Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Khải bên cạnh nhân vật Quỳnh?

Tạo ra sự đối lập rõ nét để làm nổi bật thân phận và hoàn cảnh của Quỳnh.

Giới thiệu một hình mẫu lý tưởng để trẻ em noi theo.

Làm cho câu chuyện tình cảm tuổi học trò thêm hấp dẫn.

Chứng minh rằng ngoại hình không phải là tất cả.

Việc đặt Khải (đẹp trai, học giỏi, được yêu quý) bên cạnh Quỳnh (vẻ ngoài dị biệt, bị xa lánh) không chỉ tạo sự tương phản mà còn làm nổi bật hơn hoàn cảnh và thân phận của Quỳnh. Khải trở thành một thước đo ngầm trong cái nhìn của cộng đồng (như Nga) về Quỳnh.

16 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 16: Theo người viết, bài học quan trọng nhất mà độc giả có thể rút ra từ câu chuyện của Quỳnh là gì?

Hãy luôn giúp đỡ những người gặp khó khăn.

Vẻ đẹp tâm hồn quan trọng hơn vẻ đẹp hình thức.

Đừng bao giờ bỏ cuộc trước nghịch cảnh.

Không nên đánh giá hay xa lánh người khác chỉ dựa vào vẻ bề ngoài khác biệt.

Bài viết tập trung vào việc phân tích cách cộng đồng ứng xử với Quỳnh và hậu quả của nó. Do đó, bài học cốt lõi được rút ra là sự cần thiết phải nhìn xuyên qua vẻ ngoài để thấu hiểu con người bên trong và không để định kiến chi phối cách đối xử với người khác.

17 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 17: Tác giả bài viết cho rằng, một tác phẩm văn học thiếu nhi thành công cần làm được điều gì đối với độc giả nhỏ tuổi?

Gợi mở suy ngẫm, nuôi dưỡng tâm hồn và định hướng nhận thức tích cực.

Cung cấp kiến thức bách khoa một cách hấp dẫn.

Chỉ mang tính giải trí cao, giúp trẻ thư giãn.

Kể những câu chuyện cổ tích có hậu.

Bài viết nhấn mạnh vai trò của văn học trong việc định hình tâm hồn, nhận thức và cách ứng xử của trẻ. Tác phẩm thành công phải gợi mở suy ngẫm, nuôi dưỡng những giá trị nhân văn và giúp trẻ trưởng thành về mặt tư tưởng.

18 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 18: Người viết bài nghị luận chỉ ra rằng, ngay cả những người mẫu mực như lớp trưởng Hạnh cũng thể hiện thái độ nào đối với Quỳnh?

Sự thông cảm và chia sẻ.

Sự xa cách, thiếu gần gũi dù không có ác ý.

Thái độ bảo vệ và che chở.

Sự tò mò nhưng không dám tiếp cận.

Tác giả phân tích chi tiết chỗ ngồi của Hạnh và Quỳnh để cho thấy dù Hạnh không trêu chọc Quỳnh, nhưng cô bé vẫn giữ khoảng cách, thể hiện sự xa cách, thiếu gần gũi chứ không phải sự chấp nhận hoàn toàn.

19 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 19: Theo tác giả bài viết, điều gì là thách thức đối với nhà văn khi viết cho thiếu nhi về những vấn đề xã hội phức tạp như sự khác biệt?

Truyền tải thông điệp sâu sắc một cách nhẹ nhàng, phù hợp với tâm lý và nhận thức của trẻ.

Tìm kiếm những câu chuyện hoàn toàn mới lạ.

Sử dụng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu.

Xây dựng nhân vật có tính cách rõ ràng.

Viết cho trẻ em đòi hỏi sự tinh tế để truyền tải thông điệp sâu sắc mà không làm câu chuyện trở nên khô khan, giáo điều hoặc quá nặng nề. Tác giả bài viết gợi ý rằng cần có sự cân bằng giữa tính giải trí và tính giáo dục.

20 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 20: Người viết bài nghị luận kết thúc bài viết bằng cách nào để nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chấp nhận sự khác biệt?

Kêu gọi mọi người hãy yêu thương những người kém may mắn.

Nhấn mạnh vai trò của gia đình trong việc giáo dục trẻ.

Đề xuất các giải pháp để giảm bớt sự kỳ thị trong xã hội.

Khẳng định rằng việc học cách sống với khác biệt là nền tảng cho sự hòa hợp trong thế giới đa dạng.

Bài viết kết thúc bằng cách khẳng định rằng học cách chấp nhận sự khác biệt ngay trong cộng đồng của mình là bước khởi đầu quan trọng để có thể sống hòa hợp trong một thế giới đa dạng văn hóa.

21 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 21: Theo quan điểm của tác giả bài viết, bi kịch của Quỳnh trong Thằng quỷ nhỏ bắt nguồn chủ yếu từ đâu?

Sự thiếu quan tâm từ gia đình.

Sự định kiến và cách ứng xử của cộng đồng trước vẻ ngoài khác biệt.

Tính cách khép kín, không hòa đồng của bản thân Quỳnh.

Hoàn cảnh kinh tế khó khăn.

Bài viết liên tục phân tích cách ngoại hình của Quỳnh bị cộng đồng coi là 'lạc loài' và sự định kiến này đã dẫn đến bi kịch bị cô lập, không được nhìn nhận đúng giá trị. Nguồn gốc bi kịch nằm ở cái nhìn của xã hội.

22 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 22: Tác giả bài viết gợi ý rằng, một tác phẩm văn học thiếu nhi nên hướng tới việc giúp trẻ em phát triển khả năng nào?

Khả năng ghi nhớ thông tin.

Khả năng tư duy logic.

Khả năng thấu cảm và sẻ chia với những người xung quanh.

Khả năng sáng tạo nghệ thuật.

Bài viết nhấn mạnh việc văn học cần nuôi dưỡng sự thấu cảm, khả năng đặt mình vào vị trí người khác để hiểu và chia sẻ, đặc biệt là với những người khác biệt. Đây là khả năng quan trọng để xây dựng lòng nhân ái và sự chấp nhận.

23 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 23: Chi tiết chiếc bàn chỉ hai người ngồi trong lớp học của Quỳnh được tác giả bài viết phân tích để làm nổi bật điều gì?

Sự quan tâm đặc biệt của nhà trường dành cho Quỳnh.

Việc Quỳnh là học sinh mới chuyển đến.

Không gian lớp học chật chội.

Sự cô lập và tách biệt của Quỳnh với tập thể lớp.

Tác giả bài viết xem chiếc bàn đặc biệt này như một biểu tượng vật lý cho sự tách biệt, sự cô lập của Quỳnh với phần còn lại của lớp học, thể hiện rõ nhất thân phận 'lạc loài' của cậu bé.

24 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 24: Theo người viết, việc trẻ em cần học cách ứng xử với những khác biệt ngay trong nội tại một nền văn hóa có ý nghĩa gì?

Là bài học khởi đầu để sau này có thể sống hòa hợp trong thế giới đa dạng văn hóa.

Giúp trẻ hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa dân tộc mình.

Tăng cường sự đoàn kết trong cộng đồng.

Ngăn chặn sự du nhập của các yếu tố văn hóa ngoại lai.

Bài viết coi việc chấp nhận sự khác biệt trong phạm vi gần gũi (như bạn bè, người thân, cộng đồng nhỏ) là bước chuẩn bị, là bài học đầu tiên để sau này có thể đối diện và hòa nhập với sự đa dạng lớn hơn khi tiếp xúc với các nền văn hóa khác.

25 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 25: Tác giả bài viết sử dụng chi tiết nào để chứng minh rằng Quỳnh không phải là một cậu bé đáng sợ như vẻ ngoài?

Quỳnh luôn cố gắng học giỏi.

Quỳnh có tài năng đặc biệt về hội họa.

Quỳnh thường âm thầm giúp đỡ những đứa trẻ nghèo hơn.

Quỳnh không bao giờ gây gổ với ai.

Bài viết nhắc đến việc Quỳnh thường giúp đỡ những đứa trẻ nghèo hơn mình bằng cách cho tiền, thể hiện sự sẻ chia, lòng tốt của cậu bé, đối lập với vẻ ngoài bị coi là đáng sợ.

26 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 26: Theo người viết, nhan đề Thằng quỷ nhỏ của Nguyễn Nhật Ánh có thể gây ra hiệu ứng ban đầu như thế nào đối với độc giả?

Gợi sự tò mò, hấp dẫn ngay từ đầu.

Tạo ấn tượng về sự khác thường, kì dị hoặc tiêu cực về nhân vật.

Làm cho độc giả cảm thấy sợ hãi, không muốn đọc.

Gợi liên tưởng đến các câu chuyện cổ tích.

Tác giả bài viết phân tích rằng việc dùng từ quỷ trong nhan đề ngay lập tức gợi lên sự khác thường, kì dị, thậm chí tiêu cực, định hình trước một phần cái nhìn của độc giả về nhân vật chính, giống như cách cộng đồng nhìn Quỳnh.

27 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 27: Tác giả bài nghị luận muốn gửi gắm thông điệp gì về vai trò của người lớn trong việc định hướng nhận thức cho trẻ em?

Người lớn cần có cái nhìn đúng đắn để định hướng cho trẻ cách ứng xử với sự khác biệt.

Người lớn không nên can thiệp vào thế giới của trẻ em.

Người lớn cần bảo vệ trẻ em khỏi những tác động tiêu cực từ xã hội.

Người lớn nên để trẻ em tự do khám phá và học hỏi.

Bài viết ngụ ý rằng người lớn cần có cái nhìn sâu sắc, vượt qua định kiến để hướng dẫn trẻ em cách nhìn nhận con người một cách toàn diện, không chỉ dựa vào vẻ ngoài, từ đó giúp trẻ hình thành thái độ đúng đắn với sự khác biệt.

28 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 28: Theo người viết, việc Quỳnh chấp nhận sự cô lập như một lẽ tự nhiên cho thấy điều gì về tác động của định kiến xã hội lên cá nhân?

Con người luôn có khả năng thích ứng với hoàn cảnh.

Sự cô lập có thể khiến con người trở nên mạnh mẽ hơn.

Trẻ em dễ dàng chấp nhận thực tế phũ phàng.

Định kiến xã hội có thể ảnh hưởng sâu sắc, khiến cá nhân chấp nhận thân phận bị gạt ra ngoài lề.

Tác giả phân tích chi tiết này để cho thấy áp lực từ cái nhìn của cộng đồng có thể khiến ngay cả bản thân người bị kỳ thị cũng nội tâm hóa định kiến đó, coi sự xa lánh là điều hiển nhiên và chấp nhận nó như một phần số phận.

29 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 29: Tác giả bài viết đánh giá cao điều gì trong cách Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Quỳnh?

Tạo hình nhân vật độc đáo, gây ấn tượng mạnh.

Khả năng thể hiện được sự đối lập giữa vẻ ngoài và thế giới nội tâm phong phú của nhân vật.

Khiến nhân vật trở thành biểu tượng của sự bất hạnh.

Sử dụng ngôn ngữ miêu tả hài hước, sinh động.

Bài viết không chỉ dừng lại ở miêu tả vẻ ngoài mà đi sâu phân tích sự đối lập giữa ngoại hình và tâm hồn Quỳnh. Tác giả khen ngợi cách Nguyễn Nhật Ánh thể hiện được chiều sâu nội tâm, những phẩm chất tốt đẹp ẩn sau vẻ ngoài 'quỷ dị', tạo nên một nhân vật phức tạp và giàu ý nghĩa.

30 / 30

Tags: Bộ đề 07

Câu 30: Thông qua việc phân tích Thằng quỷ nhỏ, người viết bài nghị luận muốn nhấn mạnh phẩm chất nào là cần thiết cho một độc giả văn học thiếu nhi trong thời đại mới?

Sự cởi mở, lòng thấu hiểu và khả năng chấp nhận sự đa dạng, khác biệt.

Khả năng phân tích, phê bình tác phẩm.

Trí tưởng tượng phong phú.

Tình yêu đối với sách và văn học.

Bài viết liên tục xoay quanh chủ đề chấp nhận khác biệt. Trong bối cảnh thế giới ngày càng đa dạng, khả năng tôn trọng, thấu hiểu và sống hòa hợp với những người không giống mình là phẩm chất cốt lõi mà văn học cần bồi dưỡng cho độc giả trẻ.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 08

1 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 1: Theo người viết bài nghị luận, điểm đặc biệt nhất trong chân dung nhân vật Quỳnh của Nguyễn Nhật Ánh là gì?

Quỳnh là một cậu bé rất thông minh.

Quỳnh có tính cách nổi loạn, khó bảo.

Quỳnh mang những nét ngoại hình <q>kì dị</q>, khác thường.

Quỳnh là học sinh giỏi nhất lớp.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện chi tiết nổi bật về nhân vật Quỳnh theo cách phân tích của người viết bài nghị luận.

2 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 2: Người viết bài nghị luận cho rằng, việc gán ghép những từ ngữ như quỷ cho những người có ngoại hình khác biệt trong tác phẩm văn học (và ngoài đời) phản ánh điều gì của cộng đồng?

Sự sáng tạo trong ngôn ngữ.

Xu hướng đặt tên theo đặc điểm ngoại hình.

Sự quan tâm đặc biệt dành cho người khác biệt.

Khuynh hướng gán nhãn, định kiến dựa trên vẻ ngoài.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa sâu xa của cách gọi tên nhân vật theo quan điểm của người viết bài nghị luận.

3 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 3: Theo người viết, tác phẩm Thằng quỷ nhỏ của Nguyễn Nhật Ánh có giá trị đặc biệt trong việc gợi mở suy ngẫm về điều gì?

Tình bạn tuổi học trò.

Những phẩm chất cốt lõi cần có ở một tác phẩm viết cho thiếu nhi.

Vẻ đẹp của làng quê Việt Nam.

Tầm quan trọng của việc học tập.

Câu hỏi tìm hiểu về giá trị tư tưởng của tác phẩm được nêu trong bài nghị luận.

4 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 4: Luận điểm nào sau đây thể hiện rõ nhất quan điểm của người viết về cách cộng đồng nhìn nhận và đối xử với những cá nhân lạc loài?

Một người có nhân dạng dị thường lạc loài khó được chấp nhận có một tâm hồn bình thường trong mắt người khác.

Cộng đồng luôn có xu hướng bao dung với những người yếu thế.

Sự khác biệt về ngoại hình không ảnh hưởng đến cách đối xử của cộng đồng.

Những người lạc loài thường tự mình xa lánh cộng đồng.

Câu hỏi yêu cầu xác định luận điểm chính của người viết về số phận của người khác biệt trong cộng đồng.

5 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 5: Người viết phân tích lí do Quỳnh bị cô lập dựa trên những yếu tố nào?

Chỉ do sự kì thị từ bạn bè.

Chỉ do bản thân Quỳnh tự thu mình lại.

Do sự phản ứng tiêu cực của Quỳnh khi bị trêu chọc.

Kết hợp giữa cách ứng xử xa cách của bạn bè và sự chấp nhận vị thế đó của bản thân Quỳnh.

Câu hỏi yêu cầu phân tích nguyên nhân của sự cô lập nhân vật Quỳnh theo bài nghị luận.

6 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 6: Theo người viết, việc nhận diện đầy đủ về những gì đã bị đặt ra ngoài chuẩn mực văn hóa mang ý nghĩa sâu sắc nhất là gì?

Để dễ dàng phân loại và kiểm soát.

Để xác định cái xấu cần loại bỏ.

Để học cách thấu hiểu, tôn trọng và đối xử công bằng với những tồn tại khác biệt.

Để khẳng định sự ưu việt của chuẩn mực hiện có.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu ý nghĩa của một khái niệm quan trọng trong bài viết.

7 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 7: Luận điểm nào sau đây được người viết nhấn mạnh như một trong những phẩm chất quan trọng của văn học thiếu nhi?

Phải có cốt truyện phiêu lưu hấp dẫn.

Phải góp phần định hình nhận thức và cách ứng xử của trẻ trước sự khác biệt trong xã hội.

Phải xây dựng những nhân vật anh hùng hoàn hảo để trẻ noi theo.

Phải sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu.

Câu hỏi xác định một trong những luận điểm chính của bài viết về văn học thiếu nhi.

8 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 8: Luận điểm nào sau đây thể hiện cái nhìn sâu sắc của người viết về mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng trong việc định giá con người?

Cá nhân hoàn toàn tự quyết định giá trị của mình.

Giá trị con người được đo bằng tài năng bẩm sinh.

Nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng nó lại được định giá bởi cộng đồng.

Chỉ có thời gian mới có thể định giá đúng một con người.

Câu hỏi yêu cầu nhận diện luận điểm thể hiện sự phân tích về vai trò của cộng đồng.

9 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 9: Dựa vào những dẫn chứng người viết đưa ra, có thể thấy Quỳnh là một cậu bé có phẩm chất tốt đẹp nào?

Rất giỏi thể thao.

Có khiếu hài hước.

Luôn tuân thủ quy định của lớp học.

Sống giàu tình cảm, sẵn lòng giúp đỡ mọi người.

Câu hỏi yêu cầu suy luận về tính cách nhân vật từ các chi tiết được người viết phân tích.

10 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 10: Người viết đã dùng chi tiết nào để chứng minh rằng những phẩm chất tốt đẹp của Quỳnh không được bạn bè nhìn nhận đúng mức?

Việc Quỳnh âm thầm sửa chữa những chiếc chân bàn lung lay trong lớp.

Việc Quỳnh luôn hoàn thành bài tập về nhà đầy đủ.

Việc Quỳnh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra.

Việc Quỳnh tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại khóa.

Câu hỏi kiểm tra khả năng nhận diện dẫn chứng được sử dụng trong bài viết.

11 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 11: Theo mạch lập luận của người viết, tại sao việc xây dựng nhân vật hoàn hảo trong văn học thiếu nhi lại không phải là điều lý tưởng?

Vì nhân vật hoàn hảo rất khó miêu tả chân thực.

Vì thiếu nhi cần học cách đối diện với sự không hoàn hảo, cả ở bản thân và người khác, để trưởng thành.

Vì nhân vật hoàn hảo làm câu chuyện trở nên nhàm chán.

Vì trẻ em không thích đọc về những người hoàn hảo.

Câu hỏi yêu cầu phân tích lý do người viết không ủng hộ nhân vật hoàn hảo trong truyện thiếu nhi.

12 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 12: Khái niệm chuẩn mực xã hội được người viết đề cập chủ yếu nhằm mục đích gì?

Để ca ngợi những giá trị tốt đẹp của xã hội.

Để phê phán những hành vi đi ngược lại chuẩn mực.

Để làm rõ cách xã hội (bao gồm cả trẻ em) định hình và phán xét những gì nằm ngoài nó.

Để đưa ra lời khuyên về cách sống đúng chuẩn mực.

Câu hỏi kiểm tra mục đích sử dụng khái niệm trong bài viết.

13 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 13: Tác phẩm văn học thiếu nhi có khả năng truyền tải thông điệp về việc chấp nhận và sống với sự khác biệt sẽ có tác động tích cực nào đến tâm hồn trẻ thơ?

Nuôi dưỡng lòng trắc ẩn, sự thấu hiểu và thái độ tôn trọng đối với người khác.

Giúp trẻ phân biệt rõ ràng người tốt kẻ xấu.

Khuyến khích trẻ trở nên nổi bật và khác biệt.

Dạy trẻ cách tự bảo vệ mình khỏi những người lạ.

Câu hỏi phân tích tác động của văn học đến người đọc nhỏ tuổi theo quan điểm của người viết.

14 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 14: Người viết giải thích sự sợ hãi của Nga đối với Quỳnh khác với sự ghét Khải như thế nào?

Sự ghét là cảm xúc tiêu cực, sự sợ là cảm xúc tích cực hơn.

Nỗi sợ đối với Quỳnh bắt nguồn từ sự xa lạ, khó hiểu trước một <q>kẻ khác loại</q>.

Nga ghét Khải vì Khải xấu tính, còn sợ Quỳnh vì Quỳnh quá tốt.

Nga chỉ giả vờ sợ Quỳnh để tránh xa.

Câu hỏi yêu cầu phân tích sâu hơn sự khác biệt trong cảm xúc của Nga theo cách giải thích của người viết.

15 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 15: Việc xây dựng nhân vật Khải có những đặc điểm đối lập với Quỳnh (đẹp trai, học giỏi, được yêu thích) nhằm mục đích gì trong mạch lập luận của người viết?

Làm nổi bật sự khác biệt, tô đậm vị thế <q>lạc loài</q> và sự bất công mà Quỳnh phải chịu đựng.

Chứng minh rằng ngoại hình đẹp luôn được ưu tiên trong xã hội.

Tạo ra một câu chuyện tình tay ba phức tạp.

Cho thấy sự đa dạng trong tính cách học sinh.

Câu hỏi phân tích mục đích của việc sử dụng cặp nhân vật tương phản trong bài nghị luận.

16 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 16: Nhận xét nào đúng về cách người viết sử dụng dẫn chứng trong bài nghị luận?

Chỉ dựa vào cảm nhận cá nhân, không có dẫn chứng cụ thể.

Sử dụng quá nhiều dẫn chứng, làm bài viết lan man.

Dẫn chứng không liên quan chặt chẽ đến luận điểm.

Kết hợp phân tích chi tiết tác phẩm (<q>Thằng quỷ nhỏ</q>) với bình luận mở rộng về các vấn đề xã hội và văn học, tạo tính thuyết phục.

Câu hỏi đánh giá về kỹ thuật lập luận của người viết.

17 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 17: Chi tiết khoảng trống ở chiếc bàn học của Quỳnh được người viết diễn giải như thế nào?

Là biểu hiện của sự rộng rãi, thoải mái.

Là biểu tượng cho sự ngăn cách, cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng.

Là dấu hiệu của sự bừa bộn, thiếu ngăn nắp.

Là nơi để đồ dùng học tập.

Câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu ý nghĩa biểu tượng của chi tiết theo bài viết.

18 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 18: Theo người viết, điều gì làm cho lớp học trong truyện Thằng quỷ nhỏ trở thành một hình ảnh đặc biệt so với các lớp học khác của Nguyễn Nhật Ánh?

Sự tồn tại của chiếc bàn đặc biệt với khoảng trống, biểu tượng cho sự cô lập.

Có nhiều học sinh cá biệt hơn.

Thầy cô giáo nghiêm khắc hơn.

Cơ sở vật chất tốt hơn.

Câu hỏi tìm hiểu về sự độc đáo của bối cảnh trong truyện theo phân tích của người viết.

19 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 19: Người viết sử dụng hình ảnh Bàn có hai người nhưng mỗi người ngồi tít một đầu, chừa khoảng trống ở giữa để minh họa cho luận điểm nào?

Sự rộng rãi của chiếc bàn.

Tính cách hướng nội của Quỳnh và Hạnh.

Sự tồn tại của khoảng cách, sự ngăn cách ngay cả trong mối quan hệ gần gũi nhất.

Tình bạn thân thiết giữa Quỳnh và Hạnh.

Câu hỏi yêu cầu xác định luận điểm được minh họa bằng một dẫn chứng cụ thể.

20 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 20: Theo người viết, hệ quả lớn nhất mà nhân dạng khác thường mang lại cho Quỳnh là gì?

Phải sống với thân phận của một kẻ bị gán mác <q>lạc loài</q> và bị cô lập.

Gặp khó khăn trong học tập.

Không được gia đình yêu thương.

Bị thầy cô giáo phạt thường xuyên.

Câu hỏi xác định tác động tiêu cực chính của ngoại hình khác biệt đối với nhân vật theo bài viết.

21 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 21: Bài viết gợi ý rằng để xây dựng một xã hội văn minh và nhân ái hơn, cần bắt đầu từ đâu?

Tăng cường các quy định pháp luật.

Học cách thấu hiểu và tôn trọng sự khác biệt ngay từ trong môi trường gần gũi (gia đình, nhà trường).

Phát triển kinh tế để mọi người có cuộc sống tốt hơn.

Xây dựng các công trình công cộng hiện đại.

Câu hỏi suy luận về giải pháp được gợi ý trong bài viết.

22 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 22: Thông qua việc phân tích nhân vật Quỳnh, người viết muốn gửi gắm thông điệp gì đến những người sáng tác văn học thiếu nhi?

Hãy viết về những nhân vật hoàn toàn tốt đẹp.

Hãy tập trung vào các câu chuyện giải trí.

Hãy mạnh dạn đưa vào tác phẩm những vấn đề, những con người khác biệt để giúp trẻ em hiểu về sự đa dạng và phức tạp của cuộc sống.

Hãy chỉ viết về thế giới tuổi thơ hồn nhiên, không có góc khuất.

Câu hỏi phân tích thông điệp dành cho người viết văn học thiếu nhi.

23 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 23: Người viết bài nghị luận nhấn mạnh điều gì về sự hồn nhiên của trẻ em khi chưa được định hướng đúng đắn?

Sự hồn nhiên luôn đáng yêu.

Trẻ em hồn nhiên thường dễ bị lừa gạt.

Sự hồn nhiên giúp trẻ em vượt qua khó khăn.

Sự hồn nhiên, ngây thơ nhất cũng có thể dẫn đến những hành vi vô cảm hoặc tàn nhẫn khi không hiểu về sự khác biệt.

Câu hỏi phân tích một khía cạnh đáng suy ngẫm về thế giới trẻ thơ theo bài viết.

24 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 24: Theo người viết, để một tác phẩm văn học thiếu nhi thực sự có giá trị, nó cần phải làm gì cho người đọc nhỏ tuổi?

Giúp các em mở rộng tầm nhìn, hiểu sâu sắc hơn về con người và cuộc sống, bao gồm cả những góc khuất và sự khác biệt.

Chỉ mang lại tiếng cười và sự thư giãn.

Cung cấp nhiều kiến thức về thế giới tự nhiên.

Dạy các em kỹ năng sống cụ thể.

Câu hỏi tổng hợp về tiêu chí đánh giá tác phẩm thiếu nhi theo bài viết.

25 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 25: Thái độ chủ đạo của người viết khi bàn về nhân vật Quỳnh và các vấn đề liên quan là gì?

Thờ ơ, bàng quan.

Phê phán, lên án gay gắt.

Đồng cảm, thấu hiểu, kết hợp phân tích lý trí và cảm xúc nhân văn.

Mỉa mai, châm biếm.

Câu hỏi đánh giá thái độ, giọng điệu của người viết bài nghị luận.

26 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 26: Chi tiết nào về đôi tai của Quỳnh được người viết đặc biệt chú ý và phân tích?

Đôi tai rất nhỏ nhắn.

Đôi tai luôn đỏ ửng.

Đôi tai có hình dáng kỳ lạ.

Đôi tai to và có thể <q>ve vẩy như cánh bướm</q> khi có tâm trạng.

Câu hỏi kiểm tra khả năng ghi nhớ chi tiết được nhấn mạnh trong bài viết.

27 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 27: Theo người viết, sự lạc loài của Quỳnh không chỉ là vấn đề ngoại hình mà còn là vấn đề gì sâu sắc hơn?

Vấn đề về trí tuệ.

Vấn đề về vị thế xã hội, về sự chấp nhận hay loại trừ của cộng đồng.

Vấn đề về đạo đức.

Vấn đề về tài năng đặc biệt.

Câu hỏi yêu cầu phân tích ý nghĩa phức tạp của khái niệm lạc loài trong bài viết.

28 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 28: Bài viết gợi ý rằng việc dạy trẻ em cách đối diện và ứng xử với sự khác biệt là nền tảng quan trọng cho điều gì trong tương lai?

Giúp các em sống hòa nhập và thấu hiểu trong một thế giới đa dạng.

Giúp các em trở thành những nhà lãnh đạo tài ba.

Giúp các em đạt được thành công về vật chất.

Giúp các em tránh xa mọi rắc rối xã hội.

Câu hỏi phân tích tầm quan trọng của việc giáo dục về sự khác biệt theo bài viết.

29 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 29: Người viết bài nghị luận chủ yếu dựa vào yếu tố nào của tác phẩm Thằng quỷ nhỏ để làm nổi bật các phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi?

Cốt truyện li kỳ, hấp dẫn.

Ngôn ngữ trong sáng, giàu hình ảnh.

Cách xây dựng và khắc họa nhân vật (đặc biệt là nhân vật khác biệt như Quỳnh).

Bối cảnh không gian và thời gian của câu chuyện.

Câu hỏi xác định đối tượng phân tích chính trong bài nghị luận.

30 / 30

Tags: Bộ đề 08

Câu 30: Thông điệp chính mà người viết muốn truyền tải qua bài nghị luận này là gì?

Nguyễn Nhật Ánh là nhà văn xuất sắc của thiếu nhi.

Trẻ em cần được bảo vệ khỏi những điều xấu.

Ngoại hình không quan trọng bằng tính cách.

Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng nhân ái, sự thấu hiểu và thái độ chấp nhận đối với sự khác biệt trong cuộc sống.

Câu hỏi tổng hợp lại thông điệp cốt lõi của toàn bài viết.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 09

1 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 1: Theo tác giả bài viết, điểm đặc biệt nào trong cách Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Quỳnh trong Thằng quỷ nhỏ khiến tác phẩm trở nên sâu sắc?

Tập trung khắc họa nội tâm phong phú của nhân vật.

Xây dựng nhân vật hoàn hảo, không có khuyết điểm.

Dũng cảm đưa vào nhân vật có nhân dạng <q>dị thường lạc loài</q>.

Tạo ra một nhân vật anh hùng, vượt lên số phận.

Bài viết phân tích cách Nguyễn Nhật Ánh không né tránh việc miêu tả một nhân vật có ngoại hình khác biệt, từ đó đặt ra vấn đề về cách xã hội nhìn nhận và đối xử với sự khác biệt.

2 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 2: Tác giả bài viết nhấn mạnh rằng việc nhận diện đầy đủ về những gì đã bị đặt ra ngoài chuẩn mực văn hóa của cộng đồng là cần thiết vì lí do nào?

Để dễ dàng phân loại và quản lý các nhóm người trong xã hội.

Để khẳng định sự ưu việt của các chuẩn mực hiện có.

Để loại bỏ những yếu tố không phù hợp ra khỏi cộng đồng.

Để tránh những hành vi tàn nhẫn có thể xảy ra do không hiểu về sự khác biệt.

Bài viết lập luận rằng việc hiểu và chấp nhận sự khác biệt là nền tảng để tránh những hành vi tàn nhẫn xuất phát từ sự thiếu hiểu biết hoặc định kiến.

3 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 3: Theo tác giả, điều gì đã tạo nên cái khoảng cách giữa Quỳnh và các bạn trong lớp?

Sự xa lánh từ bạn bè và việc Quỳnh chấp nhận thân phận khác biệt của mình.

Quỳnh chủ động tạo khoảng cách vì không muốn giao tiếp.

Chỉ đơn thuần là sự kì thị một chiều từ phía bạn bè.

Do sự khác biệt về sở thích và tính cách giữa Quỳnh và các bạn.

Bài viết chỉ ra rằng khoảng cách này không chỉ do sự xa lánh từ bạn bè mà còn do chính Quỳnh chấp nhận thân phận khác biệt của mình.

4 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 4: Tác giả bài viết sử dụng hình ảnh chiếc bàn chỉ có hai người ngồi trong lớp học của Quỳnh để biểu đạt điều gì?

Sự ưu tiên mà giáo viên dành cho Quỳnh.

Biểu tượng cho sự cô lập và khoảng cách giữa Quỳnh với cộng đồng.

Minh chứng cho sự thân thiết giữa Quỳnh và người bạn ngồi cùng bàn.

Chi tiết ngẫu nhiên không mang nhiều ý nghĩa biểu tượng.

Chiếc bàn hai người, đặc biệt với khoảng trống ở giữa, là biểu tượng cho sự cô lập, tách biệt của Quỳnh khỏi phần còn lại của lớp học.

5 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 5: Luận điểm nào sau đây thể hiện rõ nhất quan điểm của tác giả về vai trò của cộng đồng đối với nhân dạng cá nhân?

Nhân dạng cá nhân hoàn toàn do mỗi người tự quyết định.

Cộng đồng không có ảnh hưởng đáng kể đến cách nhìn nhận nhân dạng.

Nhân dạng là của riêng một cá nhân nhưng lại được định giá bởi cộng đồng.

Chỉ có gia đình mới có quyền định giá nhân dạng của một người.

Tác giả lập luận rằng dù nhân dạng là của riêng mỗi người, nhưng cách nó được nhìn nhận và đánh giá lại phụ thuộc vào cộng đồng xung quanh.

6 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 6: Theo tác giả, phẩm chất nào của Quỳnh thường bị lu mờ hoặc không được nhìn nhận đúng mức do ngoại hình khác biệt của cậu bé?

Sự thông minh, lanh lợi trong học tập.

Khả năng lãnh đạo và tổ chức.

Tính cách hướng ngoại, hòa đồng.

Trái tim nhân hậu và sự khéo léo, sẵn sàng giúp đỡ.

Bài viết nêu bật những hành động tốt bụng của Quỳnh (như sửa bàn ghế) nhưng chúng không được bạn bè ghi nhận đúng mức vì họ chỉ chú ý đến vẻ ngoài của cậu.

7 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 7: Tác giả bài viết cho rằng, một trong những phẩm chất quan trọng của văn học viết cho thiếu nhi là gì?

Góp phần hình thành ở trẻ em khả năng thấu hiểu và chấp nhận sự khác biệt.

Chỉ tập trung vào những câu chuyện cổ tích, thần tiên.

Xây dựng hình tượng nhân vật hoàn toàn tích cực để trẻ noi theo.

Phản ánh một thế giới lý tưởng, không có mâu thuẫn hay khó khăn.

Bài viết tập trung phân tích cách Thằng quỷ nhỏ đặt ra vấn đề về sự khác biệt và cách đối xử với nó, gợi ý rằng văn học thiếu nhi nên giúp trẻ em học cách chấp nhận và thấu hiểu sự đa dạng.

8 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 8: Phân tích của tác giả về nhân vật Nga và thái độ của cô bé đối với Khải và Quỳnh nhằm mục đích gì?

Chứng minh rằng tình yêu tuổi học trò rất phức tạp.

Khẳng định rằng con gái thường thích những chàng trai đẹp trai.

Làm rõ mâu thuẫn giữa các nhân vật trong truyện.

Tô đậm sự đối lập trong cách nhìn nhận dựa trên ngoại hình và thân phận.

Việc Nga thích Khải (đẹp trai, học giỏi) và sợ Quỳnh (ngoại hình khác biệt) làm nổi bật cách ngoại hình ảnh hưởng đến cảm nhận và đánh giá của con người, đặc biệt là ở lứa tuổi học trò.

9 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 9: Theo tác giả, việc văn học thiếu nhi có những nhân vật không hoàn hảo giúp ích gì cho độc giả nhỏ tuổi?

Nhân vật không hoàn hảo giúp trẻ em nhận ra rằng con người thật có cả mặt tốt và chưa tốt, từ đó học cách nhìn nhận bản thân và người khác một cách chân thực hơn, đồng thời có động lực để hoàn thiện.

10 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 10: Tác giả bài viết đã sử dụng phương pháp lập luận chủ yếu nào để phân tích và làm rõ quan điểm của mình về tác phẩm Thằng quỷ nhỏ?

So sánh đối chiếu với nhiều tác phẩm khác.

Phân tích sâu một tác phẩm cụ thể để rút ra vấn đề chung.

Trình bày các số liệu thống kê về độc giả thiếu nhi.

Chủ yếu dựa vào cảm nhận cá nhân mà không phân tích chi tiết.

Bài viết phân tích sâu các chi tiết, nhân vật, và tình huống trong truyện Thằng quỷ nhỏ để rút ra những nhận định về ý nghĩa của tác phẩm và phẩm chất của văn học thiếu nhi.

11 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 11: Theo tác giả, điều gì khiến Thằng quỷ nhỏ vượt ra khỏi khuôn khổ một câu chuyện giải trí thông thường cho thiếu nhi?

Cốt truyện ly kỳ, hấp dẫn.

Ngôn ngữ hài hước, gần gũi với trẻ em.

Hàm chứa những thông điệp sâu sắc về sự chấp nhận và định kiến xã hội.

Xây dựng dàn nhân vật đa dạng, nhiều màu sắc.

Bài viết đánh giá cao Thằng quỷ nhỏ vì nó không chỉ kể chuyện mà còn đặt ra những vấn đề xã hội sâu sắc, gợi mở suy ngẫm về cách đối xử với sự khác biệt.

12 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 12: Tác giả bài viết nhìn nhận như thế nào về vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục trẻ em?

Chỉ nên mang tính giải trí đơn thuần.

Có khả năng định hình nhận thức và thái độ của trẻ về các vấn đề xã hội.

Nên tránh xa các vấn đề phức tạp, nhạy cảm.

Chỉ cần cung cấp kiến thức cơ bản cho trẻ.

Bài viết gợi ý rằng văn học thiếu nhi không chỉ giải trí mà còn có vai trò quan trọng trong việc định hình nhận thức, thái độ của trẻ về thế giới và con người, đặc biệt là về sự khác biệt.

13 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 13: Theo tác giả, thái độ sợ của Nga đối với Quỳnh khác với thái độ ghét Khải ở điểm nào?

Sợ là cảm xúc mạnh hơn ghét.

Ghét là cảm xúc tiêu cực, sợ là cảm xúc tích cực.

Sợ Quỳnh là sự xa cách với kẻ khác loại, còn ghét Khải có thể là sự khó chịu thông thường.

Ghét Khải là do tính cách, sợ Quỳnh là do hành động.

Bài viết phân tích rằng nỗi sợ của Nga với Quỳnh không phải là sự ghét bỏ thông thường mà là sự e dè, xa cách đối với một người mà cô bé coi là khác loại, nằm ngoài chuẩn mực quen thuộc.

14 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 14: Tác giả bài viết muốn gửi gắm thông điệp gì đến độc giả (đặc biệt là người lớn) thông qua việc phân tích nhân vật Quỳnh?

Hãy nhìn nhận con người bằng trái tim, vượt qua định kiến về ngoại hình để thấu hiểu và chấp nhận sự khác biệt.

Ngoại hình là yếu tố quan trọng nhất quyết định cách một người được đối xử.

Trẻ em cần được dạy cách tránh xa những người có ngoại hình khác lạ.

Chỉ những người hoàn hảo mới xứng đáng được yêu thương và tôn trọng.

Bài viết kêu gọi người đọc, đặc biệt là người lớn, nhìn nhận lại cách chúng ta đối xử với những người khác biệt, vượt qua định kiến ngoại hình để thấu hiểu và trân trọng giá trị bên trong.

15 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 15: Theo tác giả, việc Nguyễn Nhật Ánh không né tránh miêu tả những khía cạnh chưa hoàn hảo của nhân vật trong Thằng quỷ nhỏ thể hiện điều gì về quan niệm viết cho thiếu nhi của ông?

Ông muốn thử nghiệm những thể loại mới.

Ông không quan tâm đến việc xây dựng hình tượng nhân vật mẫu mực.

Ông tin rằng trẻ em chỉ thích những câu chuyện có nhân vật phức tạp.

Ông muốn phản ánh chân thực cuộc sống và con người, giúp trẻ em học cách đối diện với thực tế và sự khác biệt.

Việc đưa vào nhân vật không hoàn hảo cho thấy Nguyễn Nhật Ánh muốn phản ánh chân thực cuộc sống và con người, giúp trẻ em đối diện với thực tế và học cách chấp nhận sự đa dạng.

16 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 16: Tác giả bài viết đã sử dụng những dẫn chứng từ truyện Thằng quỷ nhỏ như thế nào để làm sáng tỏ luận điểm của mình?

Trích dẫn và phân tích các chi tiết, tình huống cụ thể trong truyện để minh họa cho các luận điểm.

Chỉ nhắc đến tên nhân vật mà không đi sâu vào chi tiết.

Sử dụng các dẫn chứng ngoài tác phẩm để chứng minh.

Chủ yếu dựa vào cảm nhận chung về tác phẩm.

Tác giả trích dẫn và phân tích các chi tiết cụ thể trong truyện (như miêu tả ngoại hình Quỳnh, thái độ của Nga, việc Quỳnh sửa bàn) để minh họa cho các luận điểm về sự khác biệt, định kiến và giá trị nội tâm.

17 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 17: Theo tác giả, việc học cách ứng xử trước những khác biệt ngay trong nội tại một nền văn hóa chính là những trải nghiệm khởi đầu để sống với những khác biệt giữa những nền văn hóa có ý nghĩa gì?

Chỉ cần hiểu sự khác biệt trong nước là đủ.

Sự khác biệt văn hóa là không thể dung hòa.

Việc hiểu sự khác biệt trong nước không liên quan đến việc hiểu sự khác biệt quốc tế.

Khả năng chấp nhận sự khác biệt trong cộng đồng nhỏ là nền tảng để hòa nhập và tôn trọng sự đa dạng văn hóa toàn cầu.

Câu này nhấn mạnh rằng việc rèn luyện khả năng chấp nhận sự khác biệt trong môi trường gần gũi (như trong cùng một cộng đồng, một nền văn hóa) là bước đệm quan trọng để có thể hòa nhập và tôn trọng sự đa dạng văn hóa trên phạm vi rộng hơn.

18 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 18: Tác giả bài viết đã sử dụng cặp khái niệm nào để phân tích sự đối lập trong cách nhìn nhận về Quỳnh?

Thiện và Ác.

Nhân dạng và Tồn tại đích thực.

Cái đẹp và Cái xấu.

Lạc quan và Bi quan.

Bài viết phân tích sự đối lập giữa nhân dạng (vẻ ngoài, cái bị cộng đồng định giá) và tồn tại đích thực (giá trị nội tâm, phẩm chất bên trong) của Quỳnh.

19 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 19: Theo tác giả, điều gì đã khiến mọi nông nỗi của Quỳnh đều bị quy về ngoại hình dị thường, lạc loài của cậu bé?

Quỳnh cố tình làm những điều sai trái.

Bạn bè Quỳnh luôn tìm cách đổ lỗi cho cậu.

Cái khoảng cách và sự định kiến dựa trên ngoại hình đã che khuất <q>tồn tại đích thực</q> của Quỳnh.

Giáo viên không công bằng với Quỳnh.

Bài viết chỉ ra rằng chính cái khoảng cách và sự định kiến dựa trên ngoại hình đã che khuất, khiến mọi người không nhìn thấy được những phẩm chất và hành động tốt đẹp, tồn tại đích thực của Quỳnh.

20 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 20: Tác giả bài viết kết thúc phần phân tích về Thằng quỷ nhỏ bằng cách nhấn mạnh điều gì về ý nghĩa của tác phẩm đối với độc giả thiếu nhi?

Đánh thức, nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng một tồn tại khác với những nỗ lực để thấu hiểu và tôn trọng.

Giúp trẻ em nhận ra rằng cuộc sống luôn công bằng.

Khuyến khích trẻ em trở nên nổi bật và khác biệt.

Dạy trẻ em cách tự bảo vệ mình khỏi sự kì thị.

Bài viết kết lại bằng việc khẳng định tác phẩm giúp đánh thức và nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng đối với những người khác biệt, khuyến khích nỗ lực thấu hiểu và tôn trọng.

21 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 21: Theo tác giả, việc Nguyễn Nhật Ánh đặt tên truyện là Thằng quỷ nhỏ có thể gây ra hiệu ứng ban đầu như thế nào đối với người đọc?

Gợi sự tò mò về một câu chuyện phiêu lưu kỳ ảo.

Tạo cảm giác gần gũi, thân thuộc với nhân vật.

Làm nổi bật tính cách nghịch ngợm, đáng yêu của nhân vật.

Gợi lên sự khác lạ, thậm chí định kiến ban đầu về nhân vật.

Cái tên Thằng quỷ nhỏ ngay lập tức gợi lên sự khác lạ, thậm chí tiêu cực, phản ánh cách nhìn nhận ban đầu của cộng đồng đối với nhân vật có ngoại hình khác biệt.

22 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 22: Tác giả bài viết sử dụng cụm từ chuẩn mực văn hóa của cộng đồng để chỉ điều gì?

Những quy tắc, giá trị, quan niệm chung được đa số thành viên trong cộng đồng chấp nhận và dùng để đánh giá.

Những quy định pháp luật bắt buộc mọi người phải tuân theo.

Những phong tục, tập quán truyền thống của một dân tộc.

Những quy tắc ứng xử lịch sự trong giao tiếp hàng ngày.

Cụm từ này ám chỉ những quy tắc, giá trị, quan niệm chung mà đa số thành viên trong một cộng đồng coi là bình thường, chấp nhận được, từ đó dùng để đánh giá người khác.

23 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 23: Theo tác giả, việc Nga sợ Quỳnh thay vì ghét cho thấy điều gì về bản chất của sự kì thị dựa trên ngoại hình?

Sự kì thị luôn đi kèm với cảm giác sợ hãi.

Sự kì thị dựa trên ngoại hình thường xuất phát từ sự e ngại, xa lánh cái khác lạ hơn là sự ghét bỏ vì hành vi.

Trẻ em thường sợ những người có ngoại hình xấu.

Nỗi sợ là biểu hiện của sự thiếu hiểu biết.

Nỗi sợ ở đây không hẳn là ghét bỏ vì hành động xấu, mà là sự e ngại, xa lánh xuất phát từ việc đối diện với cái khác lạ, cái nằm ngoài vùng an toàn nhận thức.

24 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 24: Tác giả bài viết đã sử dụng hình ảnh cánh bướm khi miêu tả đôi tai của Quỳnh để gợi lên cảm giác gì?

Sự mạnh mẽ, kiên cường của nhân vật.

Tính cách năng động, hoạt bát.

Gợi ý về một tâm hồn nhạy cảm, mong manh ẩn sau vẻ ngoài khác lạ.

Nhấn mạnh sự đáng sợ, quái dị của nhân vật.

Hình ảnh cánh bướm (dù được dùng để miêu tả đôi tai to, ve vẩy) mang một chút chất thơ, sự mong manh, có thể gợi ý về một tâm hồn nhạy cảm, dễ bị tổn thương ẩn sau vẻ ngoài khác lạ.

25 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 25: Theo tác giả, việc Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Khải điển trai, học giỏi và được yêu thích nhằm mục đích gì khi đặt cạnh nhân vật Quỳnh?

Làm nổi bật sự đối lập và tô đậm thân phận <q>lạc loài</q> của Quỳnh trong mắt cộng đồng.

Tạo ra một đối thủ cạnh tranh với Quỳnh trong tình cảm.

Giới thiệu một hình mẫu lý tưởng cho trẻ em noi theo.

Làm cho câu chuyện tình cảm thêm phần hấp dẫn.

Sự đối lập giữa Khải (được chấp nhận, ngưỡng mộ) và Quỳnh (bị xa lánh, định kiến) làm nổi bật hơn thân phận lạc loài của Quỳnh và cách xã hội đánh giá con người dựa trên các chuẩn mực bề ngoài.

26 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 26: Tác giả bài viết cho rằng, một tác phẩm văn học thiếu nhi có giá trị không chỉ ở nội dung câu chuyện mà còn ở khả năng nào?

Khả năng cung cấp kiến thức bách khoa.

Khả năng mang lại tiếng cười sảng khoái.

Khả năng có hình minh họa đẹp mắt.

Khả năng gợi mở suy ngẫm, đặt ra vấn đề và định hình thái độ sống cho người đọc.

Bài viết đánh giá cao Thằng quỷ nhỏ vì nó gợi mở suy ngẫm, đặt ra vấn đề và giúp độc giả (cả trẻ em và người lớn) nhìn nhận lại các vấn đề xã hội như định kiến, sự khác biệt.

27 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 27: Theo tác giả, việc Quỳnh chấp nhận sự cô lập của bạn bè như một điều tự nhiên cho thấy điều gì về tâm lý của cậu bé?

Quỳnh là một người mạnh mẽ, không quan tâm đến ý kiến người khác.

Quỳnh là một người hướng nội, thích ở một mình.

Quỳnh đã nội hóa định kiến xã hội, chấp nhận thân phận <q>lạc loài</q> của mình.

Quỳnh không nhận ra mình đang bị cô lập.

Việc Quỳnh coi sự xa lánh là tự nhiên cho thấy cậu bé đã nội hóa (internalized) định kiến của xã hội, chấp nhận thân phận lạc loài của mình như một lẽ hiển nhiên, điều này rất đáng thương.

28 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 28: Tác giả bài viết sử dụng cụm từ tồn tại thứ cấp khi nói về những gì bị đặt ra ngoài chuẩn mực để ám chỉ điều gì?

Những thứ bị coi là kém quan trọng hơn, không ngang hàng với những gì được coi là chuẩn mực.

Những thứ tồn tại sau cùng, không có giá trị ban đầu.

Những thứ chỉ tồn tại trong tưởng tượng.

Những thứ có giá trị nhưng ít người biết đến.

Cụm từ này chỉ những thứ bị coi là kém quan trọng hơn, không ngang hàng, không có giá trị bằng những gì được coi là chuẩn mực trong mắt cộng đồng.

29 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 29: Theo tác giả, việc Thằng quỷ nhỏ gợi mở suy ngẫm về phẩm chất của một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi cho thấy tác phẩm này có ý nghĩa như thế nào đối với lĩnh vực văn học?

Chỉ là một tác phẩm giải trí thông thường.

Là một tác phẩm gây tranh cãi.

Không có nhiều ảnh hưởng đến văn học thiếu nhi.

Là một tác phẩm có khả năng gợi mở, định hướng cho việc sáng tác và tiếp nhận văn học thiếu nhi.

Tác phẩm không chỉ là một câu chuyện mà còn là một ví dụ, một trường hợp nghiên cứu giúp những người làm văn học thiếu nhi (nhà văn, nhà phê bình, độc giả) suy nghĩ sâu hơn về mục đích và cách thức sáng tác cho trẻ em.

30 / 30

Tags: Bộ đề 09

Câu 30: Dựa vào bài viết, có thể suy luận gì về quan điểm của tác giả về vai trò của người lớn trong việc định hình nhận thức của trẻ em về sự khác biệt?

Người lớn không có vai trò gì trong việc này.

Người lớn có vai trò quan trọng trong việc định hình thái độ của trẻ đối với sự khác biệt, cần có cái nhìn cởi mở và hướng dẫn trẻ thấu hiểu.

Trẻ em tự nhiên sẽ biết cách đối xử với sự khác biệt.

Chỉ có nhà trường mới có trách nhiệm giáo dục trẻ về sự khác biệt.

Bài viết gián tiếp kêu gọi người lớn (thông qua việc phân tích tác phẩm cho thiếu nhi) cần có cái nhìn đúng đắn về sự khác biệt, tránh gieo rắc định kiến cho trẻ, và hướng dẫn trẻ học cách thấu hiểu, chấp nhận.

Bạn đã sẵn sàng chưa? 45 phút làm bài bắt đầu!!!

Bạn đã hết giờ làm bài! Xem kết quả các câu hỏi đã làm nhé!!!

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Văn bản 2: Từ “Thằng quỷ nhỏ” của Nguyễn Nhật Ánh nghĩ về những phẩm chất của một tác phẩm viết cho thiếu nhi (P2) - Đề 10

1 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 1: Theo tác giả, điều gì khiến nhân vật Quỳnh trong Thằng quỷ nhỏ trở thành một hình tượng đặc biệt, khác biệt so với các nhân vật khác trong tác phẩm của Nguyễn Nhật Ánh?

Sự thông minh và lanh lợi vượt trội so với tuổi.

Nhân dạng có những đặc điểm ngoại hình khác biệt, bị xem là <q>kì dị</q>.

Hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải tự lập sớm.

Khả năng lãnh đạo và tập hợp bạn bè.

Bài viết phân tích sự khác biệt của Quỳnh chủ yếu dựa vào nhân dạng dị thường, điều ít gặp ở các nhân vật trẻ thơ khác của Nguyễn Nhật Ánh, vốn thường gắn liền với sự trong sáng, đáng yêu.

2 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 2: Tác giả bài viết nhận định rằng cái tên Thằng quỷ nhỏ mà Nguyễn Nhật Ánh đặt cho tác phẩm có mối liên hệ sâu sắc nhất với khía cạnh nào của nhân vật chính?

Tính cách nghịch ngợm, hay bày trò trêu chọc bạn bè.

Sự bí ẩn, khó đoán trong suy nghĩ và hành động.

Ngoại hình bị coi là bất thường, lệch chuẩn so với số đông.

Sức mạnh siêu nhiên hoặc năng lực đặc biệt nào đó.

Tác giả phân tích rằng chữ quỷ trong nhan đề không chỉ sự quái dị, mà chủ yếu ám chỉ sự khác biệt về nhân dạng của Quỳnh, khiến cậu bị cộng đồng gán cho một cái tên tiêu cực.

3 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 3: Qua việc phân tích nhân vật Quỳnh và câu chuyện Thằng quỷ nhỏ, tác giả bài viết muốn nhấn mạnh điều gì về vai trò của văn học thiếu nhi?

Cần tập trung miêu tả thế giới tuổi thơ hồn nhiên, tươi sáng.

Nên có nhiều nhân vật anh hùng, lý tưởng để trẻ noi theo.

Phải sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi.

Có thể và nên đề cập đến những vấn đề xã hội phức tạp như sự khác biệt và sự chấp nhận.

Bài viết sử dụng Thằng quỷ nhỏ làm ví dụ để bàn về những phẩm chất cần có của văn học thiếu nhi, trong đó có việc giúp trẻ em nhìn nhận và đối xử với sự khác biệt.

4 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 4: Tác giả bài viết chỉ ra rằng, việc cộng đồng (đặc biệt là trẻ em) gán nhãn quỷ cho Quỳnh thể hiện điều gì về cách nhìn nhận của con người?

Xu hướng định giá và phân loại con người dựa trên những chuẩn mực ngoại hình hoặc hành vi được số đông chấp nhận.

Sự tò mò tự nhiên của trẻ em trước những điều mới lạ, khác thường.

Ảnh hưởng tiêu cực của phim ảnh, truyện cổ tích về hình ảnh quỷ.

Việc thiếu sự giáo dục về lòng nhân ái và sự cảm thông.

Tác giả phân tích sự việc này để làm rõ quan điểm rằng nhân dạng của một cá nhân thường bị cộng đồng định giá và phán xét dựa trên những chuẩn mực chung.

5 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 5: Theo lập luận của tác giả, sự cô lập mà Quỳnh phải chịu đựng trong lớp học bắt nguồn từ yếu tố chính nào?

Quỳnh là người mới chuyển đến, chưa kịp hòa nhập với các bạn cũ.

Sự kết hợp giữa thái độ xa lánh của bạn bè và sự chấp nhận thân phận <q>khác loại</q> của chính Quỳnh.

Quỳnh có tính cách quá nhút nhát, không dám chủ động kết bạn.

Giáo viên chủ nhiệm không quan tâm, không tạo điều kiện cho Quỳnh hòa nhập.

Tác giả nhấn mạnh rằng sự cô lập không chỉ do bạn bè xa lánh mà còn do chính Quỳnh đã chấp nhận thân phận khác loại của mình một cách tự nhiên.

6 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 6: Tác giả sử dụng hình ảnh cái khoảng trống ở bàn học của Quỳnh để biểu đạt điều gì?

Sự rộng rãi, thoải mái mà Quỳnh được hưởng so với các bạn ngồi chung bàn.

Dấu hiệu cho thấy Quỳnh là một học sinh đặc biệt, cần không gian riêng.

Sự thiếu thốn về cơ sở vật chất tại trường học.

Biểu tượng cho sự xa lánh, khoảng cách xã hội mà Quỳnh phải đối mặt.

Khoảng trống vật lý ở bàn học được tác giả diễn giải như một biểu tượng cho khoảng cách tinh thần, sự ngăn cách mà cộng đồng tạo ra (hoặc mặc nhiên tồn tại) giữa Quỳnh và những người khác.

7 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 7: Theo tác giả, việc Nguyễn Nhật Ánh xây dựng nhân vật Khải điển trai, học giỏi, được mọi người yêu mến và cũng thích Nga (người Quỳnh thích) có mục đích nghệ thuật gì?

Tạo sự tương phản để làm nổi bật hơn thân phận bị cô lập và cái nhìn định kiến mà Quỳnh phải chịu.

Miêu tả một tình huống tay ba phức tạp, tăng kịch tính cho câu chuyện.

Cho thấy tình cảm tuổi học trò thường gắn liền với vẻ ngoài và thành tích.

Khẳng định rằng những người hoàn hảo luôn có lợi thế trong cuộc sống.

Sự đối lập rõ nét giữa Khải (chuẩn mực) và Quỳnh (dị biệt) trong việc giành tình cảm của Nga được tác giả phân tích nhằm làm nổi bật hơn thân phận bị gạt ra ngoài lề của Quỳnh.

8 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 8: Tác giả bài viết cho rằng, nỗi sợ hãi của Nga đối với Quỳnh (khác với thái độ ghét Khải) là biểu hiện của điều gì sâu xa hơn?

Sự non nớt, chưa trưởng thành trong cảm xúc của Nga.

Việc Nga bị ảnh hưởng bởi thái độ của bạn bè xung quanh.

Phản ứng với sự <q>khác loại</q>, sự xa cách với những gì bị xem là nằm ngoài chuẩn mực.

Nga đã từng có trải nghiệm tiêu cực với những người có ngoại hình tương tự Quỳnh.

Tác giả phân tích nỗi sợ này không chỉ là cảm xúc cá nhân mà là sự phản ứng bản năng với cái khác loại, cái nằm ngoài chuẩn mực mà cộng đồng đã định hình.

9 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 9: Tác giả bài viết lập luận rằng, dù Quỳnh có những hành động tốt đẹp (như giúp đỡ bạn bè, sửa chữa đồ đạc) nhưng giá trị của những việc làm đó lại không được công nhận đầy đủ. Nguyên nhân chính được chỉ ra là gì?

Quỳnh làm những việc đó một cách thầm lặng, không muốn ai biết đến.

Bạn bè và mọi người không đủ tinh tế để nhận ra giá trị của Quỳnh.

Những việc làm tốt của Quỳnh không đủ lớn lao để thay đổi cách nhìn của mọi người.

Cái <q>nhân dạng</q> và <q>thân phận lạc loài</q> đã che khuất những phẩm chất đích thực của cậu bé.

Tác giả cho rằng, chính cái nhân dạng bị định kiến và cái khoảng cách mà cộng đồng tạo ra đã che lấp đi những phẩm chất tốt đẹp bên trong của Quỳnh.

10 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 10: Theo tác giả, điều gì quan trọng nhất mà một tác phẩm văn học thiếu nhi cần làm để đóng góp vào việc hình thành nhân cách trẻ?

Góp phần hình thành những chuẩn mực văn hóa nhân văn, bao dung trong tâm hồn trẻ thơ, đặc biệt là cách ứng xử với sự khác biệt.

Cung cấp kiến thức về thế giới xung quanh một cách sinh động.

Giúp trẻ em giải trí, thư giãn sau những giờ học căng thẳng.

Truyền tải những bài học đạo đức trực tiếp, dễ ghi nhớ.

Tác giả nhấn mạnh vai trò của văn học trong việc giúp trẻ em học cách đối diện và chấp nhận sự khác biệt, từ đó hình thành những chuẩn mực văn hóa nhân văn hơn.

11 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 11: Tác giả bài viết đưa ra dẫn chứng về việc Quỳnh sửa chữa chiếc chân bàn lung lay. Chi tiết này có ý nghĩa gì trong lập luận của tác giả?

Chứng minh Quỳnh là một cậu bé rất nghịch ngợm, hay phá phách đồ đạc.

Cho thấy sự thiếu trách nhiệm của nhà trường trong việc bảo quản tài sản.

Minh họa cho những phẩm chất tốt đẹp, sự khéo léo ẩn giấu bên trong một nhân dạng bị định kiến.

Thể hiện Quỳnh là người thích làm những công việc chân tay hơn là học tập.

Chi tiết này là một ví dụ cụ thể, sinh động mà tác giả dùng để minh họa cho phẩm chất tốt đẹp, sự khéo léo và sẵn sàng giúp đỡ của Quỳnh, đối lập với cái nhìn định kiến của mọi người.

12 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 12: Tác giả cho rằng, việc không hiểu về sự khác biệt có thể dẫn đến hậu quả nào, ngay cả với những đứa trẻ hồn nhiên nhất?

Trẻ em sẽ trở nên ích kỷ, chỉ quan tâm đến bản thân.

Trẻ em có thể gây ra những hành vi tàn nhẫn do không nhận thức được tác động của sự khác biệt.

Trẻ em sẽ gặp khó khăn trong việc kết bạn và hòa nhập xã hội.

Trẻ em sẽ thiếu sự sáng tạo và tư duy độc lập.

Tác giả cảnh báo rằng sự thiếu hiểu biết về sự khác biệt có thể khiến trẻ em vô tình hoặc cố ý có những hành động tàn nhẫn, gây tổn thương cho người khác.

13 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 13: Theo tác giả, cách tốt nhất để trẻ em học được cách ứng xử trước những khác biệt là gì?

Tham gia các hoạt động ngoại khóa, giao lưu với nhiều người.

Đọc sách báo, xem phim tài liệu về các nền văn hóa khác nhau.

Được người lớn giảng giải trực tiếp về tầm quan trọng của sự bao dung.

Học cách ứng xử trước những khác biệt ngay trong nội tại nền văn hóa của mình như một trải nghiệm khởi đầu.

Bài viết nhấn mạnh việc học cách chấp nhận sự khác biệt ngay trong môi trường gần gũi (như văn hóa của mình) là bước khởi đầu quan trọng để sống với những khác biệt lớn hơn (giữa các nền văn hóa).

14 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 14: Tác giả bài viết sử dụng câu chuyện về Quỳnh để phê phán điều gì trong xã hội?

Sự thờ ơ của người lớn trước những vấn đề của trẻ em.

Xu hướng định kiến, xa lánh và không công nhận giá trị của những cá nhân có <q>nhân dạng</q> hoặc đặc điểm khác biệt.

Hệ thống giáo dục còn thiếu sót trong việc dạy trẻ về lòng nhân ái.

Sự ảnh hưởng tiêu cực của môi trường internet và mạng xã hội.

Thông qua thân phận của Quỳnh, tác giả phê phán xu hướng của xã hội trong việc định kiến, xa lánh và không công nhận giá trị của những cá nhân khác biệt.

15 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 15: Theo tác giả, ý nghĩa sâu sắc nhất của việc văn học thiếu nhi khắc họa những nhân vật không hoàn hảo là gì?

Giúp trẻ em nhìn nhận con người một cách chân thực, đa chiều, từ đó học cách chấp nhận sự không hoàn hảo ở bản thân và người khác.

Tạo ra những tình huống truyện phức tạp, lôi cuốn hơn.

Phản ánh đúng thực tế xã hội, nơi không ai là hoàn hảo.

Khuyến khích trẻ em phê phán, chỉ trích những khuyết điểm của người khác.

Tác giả lập luận rằng nhân vật không hoàn hảo giúp trẻ em nhận ra rằng con người ai cũng có điểm tốt và điểm chưa tốt, từ đó học cách chấp nhận bản thân và người khác, đồng thời biết cách hoàn thiện mình.

16 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 16: Tác giả bài viết đã sử dụng thao tác lập luận chủ yếu nào để triển khai ý tưởng của mình?

Chứng minh (sử dụng nhiều số liệu, sự kiện lịch sử).

Phân tích và bình luận (dựa trên việc lý giải sâu sắc tác phẩm văn học).

Giải thích (làm rõ một khái niệm, hiện tượng).

So sánh (đối chiếu hai hoặc nhiều đối tượng).

Bài viết là một dạng nghị luận văn học, trong đó tác giả phân tích sâu sắc một tác phẩm cụ thể (Thằng quỷ nhỏ) để rút ra những vấn đề lý luận về văn học thiếu nhi và các vấn đề xã hội liên quan.

17 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 17: Nhận xét nào sau đây khái quát đúng nhất về mối quan hệ giữa Quỳnh và lớp trưởng Hạnh theo phân tích của tác giả?

Hạnh là người duy nhất trong lớp thực sự hiểu và thông cảm cho Quỳnh.

Hạnh cũng tham gia vào việc cô lập và trêu chọc Quỳnh.

Dù Hạnh là người mẫu mực và không trực tiếp gây khó dễ, vẫn tồn tại một khoảng cách nhất định giữa Hạnh và Quỳnh, phản ánh sự xa lạ của cộng đồng.

Mối quan hệ giữa Quỳnh và Hạnh là biểu tượng cho sự hòa nhập thành công của Quỳnh.

Tác giả chỉ ra rằng dù Hạnh không trực tiếp trêu chọc Quỳnh nhưng sự tồn tại của khoảng trống ngay cả giữa họ (người cùng bàn, thậm chí có hành động bảo vệ Quỳnh) cho thấy sự xa cách vẫn tồn tại, bắt nguồn từ cái nhìn chung của cộng đồng.

18 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 18: Theo tác giả, chi tiết nào trong truyện Thằng quỷ nhỏ thể hiện rõ nhất sự định kiến xã hội đối với nhân vật có ngoại hình khác biệt?

Việc bạn bè đặt cho Quỳnh biệt danh <q>Thằng quỷ nhỏ</q> dựa trên ngoại hình.

Quỳnh thường xuyên bị phạt oan trong lớp học.

Quỳnh luôn ngồi một mình ở cuối lớp.

Giáo viên chủ nhiệm không tin tưởng vào khả năng của Quỳnh.

Chi tiết bạn bè gán cho Quỳnh cái tên Thằng quỷ nhỏ ngay từ đầu là biểu hiện rõ nhất của sự định kiến dựa trên ngoại hình, định hình cách đối xử của cộng đồng với cậu bé.

19 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 19: Tác giả bài viết nhấn mạnh rằng, thông qua số phận của Quỳnh, Thằng quỷ nhỏ đặt ra vấn đề gì cần suy ngẫm về cách ứng xử của con người trong cộng đồng?

Vấn đề bạo lực học đường và trách nhiệm của nhà trường.

Vấn đề bất bình đẳng giàu nghèo trong xã hội.

Vấn đề thiếu sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái.

Vấn đề cách cộng đồng nhìn nhận, đối xử và định giá những cá nhân khác biệt, nằm ngoài chuẩn mực.

Bài viết tập trung vào việc phân tích cách cộng đồng đối xử với Quỳnh - một người khác biệt, từ đó suy ngẫm về sự bao dung, chấp nhận và định kiến trong xã hội.

20 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 20: Chi tiết nào trong bài viết thể hiện rõ nhất quan điểm của tác giả về việc không nên chỉ nhìn nhận con người qua vẻ bề ngoài?

Phần miêu tả chi tiết ngoại hình <q>kì dị</q> của Quỳnh.

Phần phân tích những hành động giúp đỡ bạn bè và các em nhỏ của Quỳnh.

Phần so sánh Quỳnh với nhân vật Khải điển trai.

Phần nói về nỗi sợ hãi của Nga đối với Quỳnh.

Tác giả dành nhiều đoạn để phân tích những hành động tốt bụng, khéo léo của Quỳnh (như sửa chân bàn, giúp đỡ các em nhỏ) để chứng minh rằng bên dưới vẻ ngoài quỷ là một trái tim nhân hậu và những khả năng đáng quý.

21 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 21: Tác giả cho rằng, một trong những phẩm chất quan trọng nhất của văn học thiếu nhi là khả năng làm được điều gì cho người đọc nhỏ tuổi?

Đánh thức và nuôi dưỡng tình yêu thương, sự trân trọng đối với những tồn tại khác biệt.

Giúp trẻ em học cách đối phó với khó khăn, thử thách trong cuộc sống.

Khơi gợi trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ.

Cung cấp cho trẻ những kiến thức khoa học, lịch sử một cách nhẹ nhàng.

Bài viết nhấn mạnh rằng văn học thiếu nhi cần giúp trẻ em phát triển lòng trắc ẩn, biết yêu thương và trân trọng cả những tồn tại khác biệt.

22 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 22: Đoạn văn bàn về việc không nên đối xử với những ngoại lệ, những bất thường như những gì sai lạc nhằm mục đích gì?

Giải thích nguồn gốc của những hành vi bất thường.

Phê phán những người có hành vi sai trái.

Đề xuất một cách nhìn nhận, đối xử nhân văn hơn đối với những gì khác biệt, nằm ngoài chuẩn mực thông thường.

Miêu tả những trường hợp ngoại lệ trong xã hội.

Đây là một luận điểm quan trọng trong bài viết, kêu gọi một cách nhìn mới, bao dung hơn đối với những gì khác biệt, không xem chúng là sai lầm mà là sự tồn tại khác.

23 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 23: Tác giả bài viết khẳng định, một tác phẩm văn học thiếu nhi thành công không chỉ bởi câu chuyện hay mà còn bởi khả năng làm được điều gì cho độc giả?

Cung cấp một kết thúc có hậu và thỏa mãn.

Sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh và cảm xúc.

Có nhiều nhân vật đáng yêu, gần gũi với trẻ em.

Gợi mở những suy ngẫm sâu sắc về cuộc sống, con người và phẩm chất của chính tác phẩm văn học.

Bài viết nhấn mạnh rằng tác phẩm hay phải gợi mở suy ngẫm, không chỉ về câu chuyện mà còn về những vấn đề xã hội, nhân sinh, đặc biệt là phẩm chất của chính loại hình văn học đó.

24 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 24: Chi tiết hai vành tai to, có tâm trạng lại ve vẩy như cánh bướm của Quỳnh được tác giả nhắc đến nhằm mục đích gì?

Thể hiện sự liên tưởng lãng mạn của Nguyễn Nhật Ánh.

Minh họa cho một trong những đặc điểm ngoại hình bị xem là <q>kì dị</q> của Quỳnh.

Cho thấy Quỳnh là một cậu bé rất nhạy cảm với môi trường xung quanh.

Biểu tượng cho sự tự do, bay bổng trong tâm hồn Quỳnh.

Đây là một trong những đặc điểm ngoại hình cụ thể mà tác giả dùng để minh họa cho cái nhân dạng kì dị của Quỳnh, là khởi điểm cho sự định kiến của cộng đồng.

25 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 25: Tác giả bài viết cho rằng, việc Nguyễn Nhật Ánh không biến Quỳnh thành một nhân vật hoàn toàn tốt đẹp, không tì vết có ý nghĩa gì?

Tăng tính chân thực và chiều sâu cho nhân vật, đồng thời truyền tải thông điệp về việc chấp nhận sự không hoàn hảo.

Khiến câu chuyện trở nên bi kịch hơn, lấy đi nước mắt của độc giả.

Thể hiện sự thiếu nhất quán trong xây dựng nhân vật của tác giả.

Phản ánh một thực tế rằng không ai trên đời là hoàn hảo.

Tác giả lập luận rằng việc giữ lại sự phức tạp, không hoàn hảo ở nhân vật giúp tác phẩm chân thực hơn và có giá trị giáo dục sâu sắc hơn về việc chấp nhận con người với cả điểm tốt và điểm chưa tốt.

26 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 26: Đâu là nhận định phù hợp nhất về cách tác giả bài viết sử dụng tác phẩm Thằng quỷ nhỏ?

Tóm tắt nội dung chính của tác phẩm một cách chi tiết.

Khen ngợi tài năng của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh.

Sử dụng tác phẩm như một điểm tựa, một ví dụ để bàn luận sâu hơn về những vấn đề xã hội và phẩm chất của văn học thiếu nhi.

So sánh <q>Thằng quỷ nhỏ</q> với các tác phẩm khác cùng đề tài.

Tác giả không chỉ tóm tắt hay khen ngợi tác phẩm mà sử dụng nó như một ví dụ điển hình, một cớ để đi sâu phân tích các vấn đề xã hội và lý luận văn học liên quan.

27 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 27: Tác giả bài viết cho rằng, việc trẻ em học cách chấp nhận sự khác biệt ngay từ nhỏ có ý nghĩa gì đối với tương lai của chúng và xã hội?

Giúp hình thành đạo lý sống nhân văn, bao dung trong thời đại mới, hướng tới một xã hội văn minh hơn.

Giúp trẻ em dễ dàng thành công trong sự nghiệp sau này.

Giúp trẻ em tránh được những rắc rối, xung đột trong cuộc sống.

Giúp trẻ em phát triển tư duy phản biện và khả năng lãnh đạo.

Tác giả liên kết việc học chấp nhận khác biệt với việc hình thành đạo lý sống trong thời đại mới, hướng tới một xã hội văn minh hơn.

28 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 28: Theo tác giả, điều gì đã khiến sự lạc loài, cái khoảng cách mà Quỳnh phải chịu trở nên đáng suy ngẫm hơn?

Hoàn cảnh gia đình nghèo khó của Quỳnh.

Việc Quỳnh là người mới chuyển đến lớp.

Sự thiếu vắng vai trò của người lớn trong câu chuyện.

Việc nó che khuất những phẩm chất tốt đẹp và tồn tại đích thực của cậu bé.

Tác giả nhấn mạnh rằng sự lạc loài này không chỉ là một hoàn cảnh, mà nó đã che khuất tất cả tồn tại đích thực của Quỳnh, khiến những phẩm chất tốt đẹp của cậu không được nhìn thấy.

29 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 29: Tác giả bài viết sử dụng những dẫn chứng từ truyện Thằng quỷ nhỏ một cách như thế nào?

Liệt kê một cách đầy đủ và chi tiết tất cả các sự kiện quan trọng trong truyện.

Lựa chọn các chi tiết, sự kiện tiêu biểu để phân tích, làm rõ cho các luận điểm về nhân vật và vấn đề xã hội.

Chỉ nhắc đến các chi tiết liên quan trực tiếp đến ngoại hình của Quỳnh.

Sử dụng dẫn chứng một cách cảm tính, thiếu khách quan.

Tác giả không chỉ kể lại mà chọn lọc các chi tiết, diễn giải chúng để làm cơ sở cho các luận điểm của mình, thể hiện sự phân tích sâu sắc.

30 / 30

Tags: Bộ đề 10

Câu 30: Thông điệp cuối cùng mà tác giả muốn gửi gắm qua bài viết này là gì?

Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ em về sự bao dung, chấp nhận và trân trọng sự khác biệt để xây dựng một xã hội nhân văn.

Ngoại hình là yếu tố quyết định cách con người được đối xử trong xã hội.

Trẻ em cần được bảo vệ khỏi những tác phẩm văn học có nội dung tiêu cực.

Nguyễn Nhật Ánh là nhà văn duy nhất thành công trong việc khắc họa nhân vật khác biệt.

Bài viết kết thúc bằng việc nhấn mạnh vai trò của văn học thiếu nhi trong việc giáo dục trẻ về sự bao dung, chấp nhận và trân trọng sự khác biệt, coi đó là nền tảng cho một xã hội nhân văn.

Đề trắc nghiệm liên quan:

Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 5 Thực hành tiếng Việt: Câu rút gọn (P2)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 8 Thực hành tiếng Việt: Nghĩa và cách dùng tên viết tắt các tổ chức quốc tế quan trọng (P2)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 4 Thực hành tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp và cách dẫn gián tiếp
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 1 Văn bản 1: Chuyện người con gái Nam Xương (P2)
Trắc nghiệm Ngữ văn 9 Kết nối bài 3 Thực hành tiếng Việt: Chữ Nôm

Đề 01

Đề 02

Đề 03

Đề 04

Đề 05

Đề 06

Đề 07

Đề 08

Đề 09

Đề 10

Đề trắc nghiệm liên quan:

Viết một bình luận